Do schools kill creativity? | Sir Ken Robinson | TED

Översättare: Jennie Schaefer Granskare: Linus Rydberg

God morgon. Hur mår ni? Detta har varit underbart, visst har det?

Good morning. How are you?

(Audience) Good.

It's been great, hasn't it?

Jag är som bortblåst av det hela.

I've been blown away by the whole thing.

In fact, I'm leaving.

I själva verket, är jag borta. (skratt)

(Laughter)

Det har funnits tre teman, eller hur?

There have been three themes running through the conference,

den röda tråden genom konferensen, som är relevant

which are relevant to what I want to talk about.

One is the extraordinary evidence of human creativity

för vad jag vill tala om.

Ett är de extraordinära bevisen för mänsklig kreativitet.

in all of the presentations that we've had

i alla presentationerna som vi har haft

and in all of the people here;

just the variety of it and the range of it.

och alla människor här. Bara variationen.

och bredden. Det andra är att

The second is that it's put us in a place

where we have no idea what's going to happen

det har sätt oss på en plats där vi inte har någon aning om vad som kommer att hända,

in terms of the future.

i framtiden. Ingen aning

No idea how this may play out.

hur detta kommer utvecklas.

I have an interest in education.

Jag är intresserad av utbildning --

Actually, what I find is, everybody has an interest in education.

i själva verket, så tycker jag att alla har ett intresse av utbildning.

Don't you?

Tror inte ni? Jag tycker detta är väldigt intressant.

I find this very interesting.

Om du är på middag, och säger

If you're at a dinner party, and you say you work in education --

att du jobbar inom utbildning --

actually, you're not often at dinner parties, frankly.

i själva verket så är du inte så ofta på middag, i ärlighetens namn, om du jobbar inom utbildning.

(Laughter)

If you work in education, you're not asked.

(Skratt) Du blir inte tillfrågad.

(Laughter)

Och du frågar inte tillbaka heller, konstigt nog. Jag tycker det är konstigt.

And you're never asked back, curiously. That's strange to me.

But if you are, and you say to somebody,

Men om du är, och du säger till någon,

you know, they say, "What do you do?"

vet du att dom säger, "Vad vet du?"

and you say you work in education,

och du säger att du jobbar med utbildning,

you can see the blood run from their face.

man kan se blodet rusa till deras ansikte. De är som,

They're like, "Oh my God. Why me?"

(Laughter)

"Gode gud. Varför jag? Min enda ute kväll på veckan." (skratt)

"My one night out all week."

(Laughter)

But if you ask about their education, they pin you to the wall,

Men om du frågar om deras utbildning,

nålar dom upp dig på väggen. För att det är en av de sakerna

because it's one of those things that goes deep with people, am I right?

som sitter djupt i människor, har jag rätt?

Like religion and money and other things.

Som religion, och pengar och andra saker.

So I have a big interest in education, and I think we all do.

Jag har ett stort intresse för utbildning, och jag tror att vi alla har det.

Vi har ett enormt oantastbart intresse i det,

We have a huge vested interest in it,

partly because it's education that's meant to take us into this future

delvis för att det är utbildning som är menat att

ta oss in i framtiden som vi inte kan greppa.

that we can't grasp.

If you think of it,

Om du tänker på det, barn som börjar skolan i år

children starting school this year will be retiring in 2065.

kommer pensioneras 2065. Ingen har en aning --

Nobody has a clue,

despite all the expertise that's been on parade for the past four days,

trots all den expertis som har visats upp under de senaste fyra dagarna --

hur kommer världen se ut

what the world will look like in five years' time.

om fem år. Och trots det är vi menade

And yet, we're meant to be educating them for it.

att undervisa dem för det. Så oförutsägbarheten, tror jag,

So the unpredictability, I think, is extraordinary.

är extraordinär.

And the third part of this is that we've all agreed, nonetheless,

Och den tredje delen i detta är att

vi kom alla överens, ändå, om att

on the really extraordinary capacities that children have --

verkliga extraordinära kapaciteter som barn har --

their capacities for innovation.

deras kapaciteter för innovation. Jag menar, Sirena igår var ett underverk,

I mean, Sirena last night was a marvel, wasn't she?

visst var hon? Bara att se vad hon kunde göra.

Just seeing what she could do.

And she's exceptional, but I think she's not, so to speak,

Och hon är exceptionell, men jag tror inte hon är det, så att säga,

exceptionell i hela barndomen.

exceptional in the whole of childhood.

Vad man har här är en person med extraordinär hängivenhet

What you have there is a person of extraordinary dedication

who found a talent.

som fann en talang. Och mitt påstående är,

And my contention is, all kids have tremendous talents,

alla barn har kolosala talanger.

and we squander them, pretty ruthlessly.

Och vi slösar bort dem, ganska hänsynslöst.

Så jag vill prata om utbildning och

So I want to talk about education,

and I want to talk about creativity.

jag vill prata om kreativitet. Mitt påstående är att

My contention is that creativity now is as important in education as literacy,

kreativitet nu är lika viktigt i utbildning som läs-och skrivkunnighet,

och vi borde behandla det med samma status.

and we should treat it with the same status.

(Applause)

(Applåder) Tack så mycket. Det var det föresten.

Thank you.

(Applause)

That was it, by the way. Thank you very much.

Tack så väldigt mycket. (Skratt) Så, 15 minuter kvar.

(Laughter)

So, 15 minutes left.

Nå, jag föddes -- nej (skratt)

(Laughter)

"Well, I was born ... "

(Laughter)

Jag hörde en bra historia nyligen -- Jag älskar att berätta den --

I heard a great story recently -- I love telling it --

om en liten flicka som hade bild lektion. Hon var sex

of a little girl who was in a drawing lesson.

She was six, and she was at the back, drawing,

och hon satt långt bak, ritade,

and the teacher said this girl hardly ever paid attention,

och läraren sa att denna lilla flicka nästan aldrig

lyssnade , och på bildlektionen så gjorde hon det.

and in this drawing lesson, she did.

The teacher was fascinated.

She went over to her, and she said, "What are you drawing?"

Läraren var fascinerad och hon gick till henne

och hon sa, "Vad ritar du?"

And the girl said, "I'm drawing a picture of God."

Och den lilla flickan sa, "Jag ritar en bild av gud".

And the teacher said, "But nobody knows what God looks like."

Och läraren sa, "Men ingen vet hur gud ser ut."

And the girl said, "They will in a minute."

Och flickan sa, "Det kommer dom om en minut."

(Laughter)

(Skratt)

När min son var fyra år i England --

When my son was four in England --

han var faktiskt fyra år överallt , för att vara ärlig. (Skratt)

actually, he was four everywhere, to be honest.

Om vi skall vara stränga, vart än han gick var han fyra det året.

(Laughter)

If we're being strict about it, wherever he went, he was four that year.

He was in the Nativity play. Do you remember the story?

Har var med i julspelet.

Kommer ni ihåg historien? Nej, den var stor.

(Laughter)

No, it was big, it was a big story.

Det var en stor historia. Mel Gibson gjorde uppföljaren.

Mel Gibson did the sequel, you may have seen it.

(Laughter)

Du kan ha sett den: "Julspelet ll." Men James fick rollen som Josef,

"Nativity II."

But James got the part of Joseph, which we were thrilled about.

vilket vi var överlyckliga för.

We considered this to be one of the lead parts.

Vi ansåg att detta var en av huvudrollerna.

We had the place crammed full of agents in T-shirts:

Vi hade stället packa med agenter i t-shirt:

"James Robinson ÄR Joseph" (Skratt)

"James Robinson IS Joseph!"

(Laughter)

He didn't have to speak, but you know the bit where the three kings come in?

Han behövde inte prata, men ni kan den delen

där de tre kungarna kommer in. De kommer med gåvor,

They come in bearing gifts, gold, frankincense and myrrh.

och har med sig guld, rökelse och myrra.

This really happened.

Detta hände verkligen. Vi satt där.

We were sitting there, and I think they just went out of sequence,

och jag tror att de bara kom av sig,

because we talked to the little boy afterward and said,

för att det talade till den lille pojken efteråt och vi sa,

"You OK with that?" They said, "Yeah, why? Was that wrong?"

"Är du OK med det?" Och han sa, "Ja, varför, va det fel?"

Dom bara bytte och så var det klart.

They just switched.

The three boys came in, four-year-olds with tea towels on their heads.

I vilket fall, så kom dom tre pojkarna in,

fyraåringar med handdukar kring huvudet,

och de ställde ner dessa lådor,

They put these boxes down, and the first boy said, "I bring you gold."

och första pojken sa, "Jag giver dig guld."

And the second boy said, "I bring you myrrh."

Och den andra pojken sa, "Jag giver dig myrra."

And the third boy said, "Frank sent this."

(Laughter)

Och den tredje pojken sa, "Frank skickade detta." (Skratt)

What these things have in common is that kids will take a chance.

Vad dessa saker har gemensamt är att barn tar chanser.

If they don't know, they'll have a go.

Om de inte vet, så försöker dom.

Har jag rätt? De är inte rädda för att ha fel.

Am I right? They're not frightened of being wrong.

Jag menar inte att ha fel är samma sak som att vara kreativ.

I don't mean to say that being wrong is the same thing as being creative.

What we do know is, if you're not prepared to be wrong,

Vad vi vet är,

om du inte är beredd att ha fel,

you'll never come up with anything original --

så kommer du aldrig komma på något orginellt.

if you're not prepared to be wrong.

Om du inte är beredd att ha fel. Och när dom blir vuxna,

And by the time they get to be adults, most kids have lost that capacity.

förlorar de flesta barn den förmågan.

Dom har blivit rädda för att ha fel.

They have become frightened of being wrong.

And we run our companies like this.

Och vi driver våra företag såhär, föresten.

We stigmatize mistakes.

Vi stigmatiserar misstag. Och vi driver nu

And we're now running national education systems

nationella utbildnings system där

where mistakes are the worst thing you can make.

misstag är det värsta du kan göra.

And the result is that we are educating people

Och resultatet av det är att vi utbildar folk ut ur

out of their creative capacities.

deras kreativa förmåga. Picasso sa en gång:

Picasso once said this, he said that all children are born artists.

han sa att alla barn är födda konstnärer.

The problem is to remain an artist as we grow up.

Problemet är att förbli en konstnär när vi växer upp. Jag tror passionerat detta

I believe this passionately, that we don't grow into creativity,

att vi inte växer in i kreativitet,

we grow out of it.

vi växer ur den. Eller hellre, vi utbildas ur det.

Or rather, we get educated out of it.

Så varför sker det?

So why is this?

Jag bodde i Stratford-on-Avon tills ungefär för fem år sen.

I lived in Stratford-on-Avon until about five years ago.

In fact, we moved from Stratford to Los Angeles.

Vi flyttade faktiskt från Stratford till Los Angeles.

Så ni kan tänka er vilken sömlös övergång det var.

So you can imagine what a seamless transition this was.

(Laughter)

(Skratt) Faktiskt,

Actually, we lived in a place called Snitterfield,

så bodde vi på ett ställe som hette Snitterfield,

just outside Stratford,

precis utanför Stratford, vilket är där

which is where Shakespeare's father was born.

Shakespeare's far var född. Slog det er något nu? Något slog mig.

Are you struck by a new thought? I was.

You don't think of Shakespeare having a father, do you?

Man tänker inte på att Shakepeare hade en far, eller hur?

Do you?

Gör ni? För att man tänker inte på

Because you don't think of Shakespeare being a child, do you?

Shakespeare som ett barn, eller?

Shakespeare being seven?

Shakepeare sju år? Jag har aldrig tänkt på det. Jag menar, han var

I never thought of it.

I mean, he was seven at some point.

varit sju vid någon tidpunkt. Han har varit på

He was in somebody's English class, wasn't he?

någons engelska lektion, har han inte? Hur irriterande skulle det vara?

(Laughter)

How annoying would that be?

(Skratt) "Måste försöka mer." Blivit körd i säng av sin far, ni vet,

(Laughter)

"Must try harder."

(Laughter)

Being sent to bed by his dad, to Shakespeare, "Go to bed, now!"

till Shakespeare, "Bums i säng, nu,"

To William Shakespeare.

till William Shakespeare, "och lägg ner pennan.

"And put the pencil down!"

Och sluta prata sådär. Det förvirrar alla."

(Laughter)

"And stop speaking like that."

(Laughter)

"It's confusing everybody."

(Laughter)

(Skratt)

Anyway, we moved from Stratford to Los Angeles,

I vilket fall, vi flyttade from Stratford till Los Angeles,

och jag vill bara nämna några ord om övergången.

and I just want to say a word about the transition.

Min son ville inte med.

Actually, my son didn't want to come.

I've got two kids; he's 21 now, my daughter's 16.

Jag har två barn. Han är 21 nu och min dotter är 16.

He didn't want to come to Los Angeles.

Han ville inte följa med till Los Angeles. Han älskade det,

He loved it, but he had a girlfriend in England.

men han hade en flickvän i England. Detta var hans livs kärlek, Sarah.

This was the love of his life, Sarah.

Han hade känt henne i en månad.

He'd known her for a month.

Kom ihåg, de hade haft sin fjärde åminnesdag,

(Laughter)

Mind you, they'd had their fourth anniversary,

eftersom det är en lång tid när man är 16.

because it's a long time when you're 16.

He was really upset on the plane.

I vilket fall, han var väldigt upprörd på planet,

He said, "I'll never find another girl like Sarah."

och han sa, "jag kommer aldrig hitta en annan tjej som Sarah."

And we were rather pleased about that, frankly --

Och vi var ganska nöjda över detta, ärligt talat,

eftersom hon var den främsta anledning till att vi lämnade landet.

(Laughter)

because she was the main reason we were leaving the country.

(Laughter)

(Skratt)

Men något slår en när man flyttar till Amerika

But something strikes you when you move to America

och när du reser runt om i världen:

and travel around the world:

varje utbildnings system på jorden har samma hierarki av ämnen.

every education system on earth has the same hierarchy of subjects.

Alla. Det spelar ingen roll vart man åker.

Every one. Doesn't matter where you go.

Man skulle kunna tro att det skulle vara annorlunda, med inte.

You'd think it would be otherwise, but it isn't.

I topp ligger matte och språk,

At the top are mathematics and languages, then the humanities.

sen kommer humaniora, och i botten ligger estetiska ämnen.

At the bottom are the arts. Everywhere on earth.

Överallt på jorden.

And in pretty much every system, too, there's a hierarchy within the arts.

Och i så gott som varje system också,

finns det hierarki inom de estetiska ämnena.

Art and music are normally given a higher status in schools

Bild och musik har normalt högre status i skolorna

than drama and dance.

sen drama och dans. Det finns inte ett utbildningssystem på vår planet

There isn't an education system on the planet

that teaches dance every day to children

som lär ut dans varje dag till barn

the way we teach them mathematics.

på samma sätt vi lär ut matte. Varför?

Why?

Why not?

Varför inte? Jag tror att detta är ganska viktigt.

I think this is rather important.

Jag tycker matte är väldigt viktigt, men det är dans också.

I think math is very important, but so is dance.

Children dance all the time if they're allowed to, we all do.

Barn dansar hela tiden om de får det, det gör vi alla.

We all have bodies, don't we? Did I miss a meeting?

Vi har alla kroppar, eller hur? Missade jag ett möte?

(Laughter)

(Skratt) Sanningenligt, vad som händer är,

Truthfully, what happens is, as children grow up,

när barn växer upp, vi börjar utbilda dem

we start to educate them progressively from the waist up.

fortlöpande från midjan och uppåt. Och då fokuserar vi på deras huvuden.

And then we focus on their heads.

Och något ensidigt.

And slightly to one side.

Om man skulle besöka utbildning, som en utomjording,

If you were to visit education as an alien

and say "What's it for, public education?"

och säga "Vad är det till för, allmän utbildning?"

I think you'd have to conclude, if you look at the output,

Jag tror att du skulle behöva till slut -- om du tittar på output,

who really succeeds by this,

den som verkligen lyckas på detta sätt,

who does everything they should,

den som gör allt på det sätt den borde,

who gets all the brownie points, who are the winners --

den som får alla fjäsk poäng, som är vinnare --

I think you'd have to conclude the whole purpose of public education

jag tror att man skulle komma fram till att meningen med allmän utbildning

throughout the world

över hela världen

is to produce university professors.

är att producera universitets professorer. Eller?

Isn't it?

They're the people who come out the top.

De är dom människorna som hamnar på toppen.

And I used to be one, so there.

(Laughter)

Och jag har varit en av dom. (Skratt)

Och jag gillar universitets professorer, men ni vet,

And I like university professors,

but, you know, we shouldn't hold them up

vi borde inte hålla upp dem som högvattensmärken på all mänsklig bedrift.

as the high-water mark of all human achievement.

They're just a form of life.

Dom är bara en form av liv,

Another form of life.

en annan form av liv. Men de är ganska nyfikna,

But they're rather curious.

och jag säger detta i ren tillgivenhet till dem.

And I say this out of affection for them:

there's something curious about professors.

Det finns något nyfiket med professorer enligt mina erfarenheter --

In my experience -- not all of them, but typically -- they live in their heads.

inte alla, men typiskt -- de lever sina liv i sitt huvud.

They live up there and slightly to one side.

Dom lever up där, och lite mer ensidigt.

De är befriade från kroppen, ni vet, på ett ganska bokstavligt sätt.

They're disembodied, you know, in a kind of literal way.

They look upon their body as a form of transport for their heads.

De ser på sin kropp

som en form av transportmedel för deras huvuden, visst gör dom?

(Laughter)

Don't they?

It's a way of getting their head to meetings.

(Skratt) Det är ett sätt att få deras huvuden till möten.

(Laughter)

Om du vill ha verkliga bevis för utanförkroppsliga upplevelser,

If you want real evidence of out-of-body experiences, by the way,

föresten, se till att gå på konferens

get yourself along to a residential conference of senior academics

med äldre akademiker,

and pop into the discotheque on the final night.

och titta in på diskotek sista kvällen.

(Laughter)

(Skratt) Och du kommer se det, vuxna män och kvinnor

And there, you will see it.

Grown men and women writhing uncontrollably, off the beat.

åla sig obekvämt, i otakt,

(Laughter)

väntande på att det skall sluta så de kan åka hem och skriva en artikel om det.

Waiting until it ends, so they can go home and write a paper about it.

Nu proklamerar vårt utbildningssystem idéen om akademisk förmåga.

(Laughter)

Our education system is predicated on the idea of academic ability.

Och det finns en anledning.

And there's a reason.

Around the world, there were no public systems of education,

Hela systemet uppfanns -- runt om i världen, det fanns

faktiskt ingen allmän utbildning innan 1800-talet,

really, before the 19th century.

De blev alla till

They all came into being to meet the needs of industrialism.

för att möta industrialismens behov.

Så hierarkin ligger rotad i dessa två idéer.

So the hierarchy is rooted on two ideas.

Number one, that the most useful subjects for work are at the top.

Nummer ett, att de mest användbara ämnena för arbete

finns på toppen. Så ni blev förmodligen välvilligt styrda från

So you were probably steered benignly away from things at school

de saker i skolan när ni var barn, saker ni gillade,

when you were a kid,

grundat på att du skulle

things you liked,

on the grounds you would never get a job doing that.

aldrig få ett jobb genom att göra det. Stämmer det?

Is that right?

Håll inte på med musik, du kommer inte bli musiker;

"Don't do music, you're not going to be a musician;

håll inte på med konst, kommer inte bli konstnär.

don't do art, you won't be an artist."

Benign advice -- now, profoundly mistaken.

Godhjärtade råd -- djupa misstag. Hela världen

The whole world is engulfed in a revolution.

är uppslukade i en revolution.

And the second is academic ability,

Och den andra är akademisk förmåga, som har blivit den dominanta

which has really come to dominate our view of intelligence,

vår syn på intelligens,

för att universitet designade systemet i deras avbild.

because the universities design the system in their image.

Om ni tänker på det, hela systemet

If you think of it,

the whole system of public education around the world is a protracted process

av allmän utbildning runt om i världen är en utdraget process

av universitets antagning.

of university entrance.

Och konsekvensen är att många mycket talangfulla,

And the consequence is that many highly talented,

brilliant, creative people think they're not,

brillianta, kreativa människor tror att det inte är det.

because the thing they were good at at school

för att de saker de var duktiga på i skolan

var inte högt värderat, eller var stigmatiserad.

wasn't valued, or was actually stigmatized.

And I think we can't afford to go on that way.

Och jag tror att vi inte har råd med att förtsätta på den vägen.

In the next 30 years, according to UNESCO,

Under de nästa 30 åren, enligt UNESCO,

more people worldwide will be graduating through education

kommer mer människor världen över ta examen

than since the beginning of history.

genom utbildning som sedan historiens början.

More people.

Mer människor, och det är kombinationen

And it's the combination of all the things we've talked about:

av alla de saker vi har pratat om --

technology and its transformational effect on work,

teknologi och dess transformations effekt på arbete, och demografi

and demography and the huge explosion in population.

och den enorma explosion i populationen.

Suddenly, degrees aren't worth anything.

Plötsligt, är examina värt någonting. Stämmer det inte?

Isn't that true?

När jag var student, hade du en examen så hade du ett jobb.

When I was a student, if you had a degree, you had a job.

If you didn't have a job, it's because you didn't want one.

Om du inte hade ett jobb var det för att du inte ville ha ett.

And I didn't want one, frankly.

Och jag ville inte ha ett, om vi skall vara ärliga. (Skratt)

(Laughter)

Men nu är ungdomar med examen ofta

But now kids with degrees are often heading home

to carry on playing video games,

på väg hem för att fortsätta att spela tv-spel,

för att du behöver en Master där det forut behövdes en Kandidat,

because you need an MA where the previous job required a BA,

och nu behöver man en doktorsexamen för de andra.

and now you need a PhD for the other.

It's a process of academic inflation.

Det är en process av akademiskinflation.

And it indicates the whole structure of education is shifting beneath our feet.

Och detta indikerar att utbildnings hela struktur

förändras under våra fötter. Vi behöver radikalt tänka om

We need to radically rethink our view of intelligence.

vår syn på intelligens.

Vi vet tre saker om intelligens.

We know three things about intelligence.

Ett, det är skiftande. Vi tänker på världen på alla sätt

One, it's diverse.

We think about the world in all the ways that we experience it.

som vi upplever den. Vi tänker visuellt,

We think visually, we think in sound, we think kinesthetically.

vi tänker i ljud, vi tänker kinestetiskt.

We think in abstract terms, we think in movement.

Vi tänker i abstrakta termer, vi tänker i rörelser.

Secondly, intelligence is dynamic.

Två, intelligens är dynamiskt.

If you look at the interactions of a human brain,

Om man ser på interaktioner i människans hjärna, som vi har hört

as we heard yesterday from a number of presentations,

igår från flera presentationer,

intelligence is wonderfully interactive.

intelligens är underbart interaktivt.

The brain isn't divided into compartments.

Hjärnan är inte uppdelad i olika fack.

In fact, creativity --

Faktiskt, kreativitet -- som jag definerar som processen

which I define as the process of having original ideas that have value --

av att ha en orginell idé av värde --

more often than not comes about

oftare än inte kommer fram genom interaktionen

through the interaction of different disciplinary ways of seeing things.

av olika disciplinäriska vägar att se saker.

Hjärnan är avsiktlig -- föresten,

By the way, there's a shaft of nerves that joins the two halves of the brain,

det finns en samling nerver som förenar de två hjärnhalvorna

called the corpus callosum.

kallad hjärnbalken. Den är tjockare hos kvinnor.

It's thicker in women.

En uppföljning av Helen från igår, tror jag

Following off from Helen yesterday,

detta är förmodligen varför kvinnor är bättre på multi-tasking.

this is probably why women are better at multitasking.

Because you are, aren't you?

För att det är ni, eller hur?

There's a raft of research, but I know it from my personal life.

Det finns en massa forskning, men jag vet detta från mitt privatliv.

If my wife is cooking a meal at home, which is not often ...

Om min fru lagar mat hemma --

vilket inte är så ofta, tack och lov. (Skratt)

thankfully.

(Laughter)

Men ni vet, hon gör -- nej, hon är bra på vissa saker --

No, she's good at some things.

men om hon lagar mat, ni vet,

But if she's cooking, she's dealing with people on the phone,

pratar hon i telefon med folk,

she's talking to the kids, she's painting the ceiling --

hon pratar hon med barnen, hon målar taket,

(Laughter)

hon utför hjärtoperationer.

she's doing open-heart surgery over here.

If I'm cooking, the door is shut, the kids are out,

Om jag lagar mat, dörren är stängd, barnen är ute,

the phone's on the hook,

telefonluren är på, om hon kommer in blir jag irriterad.

if she comes in, I get annoyed.

I say, "Terry, please, I'm trying to fry an egg in here."

Jag säger, " Terry, snälla, för försöker steka ett ägg här. Lämna mig i fred." (Skratt)

(Laughter)

"Give me a break."

(Laughter)

Actually, do you know that old philosophical thing,

Faktiskt, ni vet den gamla filosofiska tanken,

"If a tree falls in a forest, and nobody hears it, did it happen?"

om ett träd faller i skogen och ingen hör det,

hände det? Kommer ni ihåg den gamla nöten?

Remember that old chestnut?

I saw a great T-shirt recently, which said,

Jag såg en underbar t-shirt för ett tag sen där det stod, "Om en man säger vad han tycker

"If a man speaks his mind in a forest, and no woman hears him,

i en skog, och ingen kvinna hör honom,

is he still wrong?"

har han fortfarande fel?" (Skratt)

(Laughter)

And the third thing about intelligence is,

Och den tredje saken om intelligens är,

it's distinct.

det är distinkt. Jag håller på med en ny bok för tillfället

I'm doing a new book at the moment called "Epiphany,"

kallad "Epiphany", som är baserad på en serie av

which is based on a series of interviews with people

intervjuer med människor om hur de upptäckte

about how they discovered their talent.

sin talang. Jag är fascinerad av hur människor kom dit.

I'm fascinated by how people got to be there.

Det är verkligen framkallat av en konversation jag hade

It's really prompted by a conversation I had with a wonderful woman

men en underbar kvinna som kanske dom flesta människor

who maybe most people have never heard of, Gillian Lynne.

aldrig hört talas om, hon heter Gillian Lynne,

har ni hört talas om henne? Några har. Hon är en koreograf

Have you heard of her? Some have.

She's a choreographer, and everybody knows her work.

och alla känner till hennes arbete.

Hon har gjort "Cats" och "Fantomen på Operan."

She did "Cats" and "Phantom of the Opera."

Hon är underbar. Jag brukade sitta i styrelsen för den kungliga balletten, i England,

She's wonderful.

I used to be on the board of The Royal Ballet, as you can see.

som ni förstår.

(Laughter)

I vilket fall, Gillian och jag åt lunch en dag och jag sa,

Gillian and I had lunch one day. I said, "How did you get to be a dancer?"

"Gillian, hur blir man en dansare?" Och hon sa

It was interesting.

det var intressant, när hon gick i skolan,

When she was at school, she was really hopeless.

hon var väldigt hopplös. Och skolan på 30-talet,

And the school, in the '30s, wrote to her parents and said,

skrev till hennes föräldrar och sa, "Vi tror

"We think Gillian has a learning disorder."

Gillian har en inlärningssvårigheter." Hon kunde inte koncentrera sig,

She couldn't concentrate; she was fidgeting.

hon var otålig. Jag tror att nu skulle de säga

I think now they'd say she had ADHD.

att hon hade ADHD. Skulle inte ni? Men detta var på 1930-talet,

Wouldn't you?

But this was the 1930s, and ADHD hadn't been invented at this point.

och ADHD hade inte blivit uppfunnet då.

It wasn't an available condition.

Det var inte ett tillgängligt tillstånd. (Skratt)

(Laughter)

Folk var inte medvetna om att de kunde ha det.

People weren't aware they could have that.

I vilket fall, hon fick träffa en specialist. Så, i detta rum med ek-panel

(Laughter)

Anyway, she went to see this specialist.

Och hon var där med sin mamma,

So, this oak-paneled room, and she was there with her mother,

och hon blev satt på en stol längst ner,

och hon satt på sina händer i 20 minuter medan

and she was led and sat on this chair at the end,

denna man pratade med hennes mamma om alla

and she sat on her hands for 20 minutes,

Gillians problem i skolan. Och i slutet --

while this man talked to her mother

about all the problems Gillian was having at school,

eftersom hon störde folk,

because she was disturbing people, her homework was always late, and so on.

hennes läxor var alltid sena, och så vidare,

ett litet barn på åtta år -- i slutet gick doktorn och satte sig

Little kid of eight.

In the end, the doctor went and sat next to Gillian and said,

bredvid Gillian och sa, "Gillian,

"I've listened to all these things your mother's told me.

jag har lyssnat på alla dessa saker som din mamma

berättat för mig och jag behöver prata med henne ensam."

I need to speak to her privately.

Han sa, "Vänta här, vi kommer tillbaka, det tar inte lång tid."

Wait here. We'll be back. We won't be very long,"

and they went and left her.

och de lämnade henne.

Men så fort dom hade lämnat rummet satte han på radion

But as they went out of the room,

he turned on the radio that was sitting on his desk.

som stod på hans skrivbord. Och när dom

gick ut ur rummer sa han till modern,

And when they got out of the room,

"Stå bara och titta på henne." Och i det ögonblick de lämnade rummet,

he said to her mother, "Just stand and watch her."

And the minute they left the room,

sa hon att hon var på fötter i rörelse till musiken.

she was on her feet, moving to the music.

Och de tittade under några minuter

And they watched for a few minutes, and he turned to her mother and said,

och han vände sig till modern och sa

"Mrs. Lynne, Gillian isn't sick.

"Fru. Lynne, Gillians är inte sjuk, hon är en dansare.

She's a dancer.

Ta med henne till en dansskola."

Take her to a dance school."

I said, "What happened?"

Jag sa, "Vad hände?"

She said, "She did. I can't tell you how wonderful it was.

Hon sa, "Hon gjorde det. Jag kan inte säga hur underbart det var.

We walked in this room, and it was full of people like me --

Vi gick in i detta rum och det var fullt av

people who couldn't sit still,

människor som mig. Människor som inte kunde sitta stilla.

people who had to move to think."

Människor som var tvungna att röra sig för att tänka.

Who had to move to think.

Dom dansade ballet, dom dansad stepp, dom dansade jazz,

They did ballet, they did tap, jazz; they did modern; they did contemporary.

dom dansade moderndans, dom dansade samtida dans.

Hon gjorde så småning om audition för den Kungliga Ballett skolan,

She was eventually auditioned for the Royal Ballet School.

hon blev en solodansare, hon hade en fantastisk karriär

She became a soloist; she had a wonderful career at the Royal Ballet.

vid den Kungliga Balletten. Hon tog examen tillslut

She eventually graduated from the Royal Ballet School,

från den Kungliga Ballett skolan och

grundade sitt egna danskompani, the Gillian Lynne Dance Company,

founded the Gillian Lynne Dance Company,

met Andrew Lloyd Webber.

träffade Anrew Lloyd Weber. Hon blev ansvarig för

She's been responsible for

some of the most successful musical theater productions in history,

några av de mest framgångsrika musikal

she's given pleasure to millions,

produktionerna i historien, hon har givit njutning åt miljoner,

and she's a multimillionaire.

Somebody else might have put her on medication and told her to calm down.

och hon är multimiljonär. Någonannan

(Applause)

kanske hade givit henne medicin och sagt åt henne

att lugna ner sig.

Nu, tror jag --(Applåder) Vad jag tror det slutar med är detta:

What I think it comes to is this:

Al Gore spoke the other night

Al Gore talade härom kvällen

about ecology and the revolution that was triggered by Rachel Carson.

om ekologi, och revolutionen som triggades av Rachel Carson.

Jag tror vårt enda hopp för framtiden

I believe our only hope for the future

is to adopt a new conception of human ecology,

är att ta in ett nytt koncept av humanekologi,

där vi börjar med att ombilda vår uppfattning

one in which we start to reconstitute our conception

of the richness of human capacity.

om människans rika kapacitet.

Our education system has mined our minds

Våra utbildningssystem har styrt våra intellekt i den riktning

in the way that we strip-mine the earth for a particular commodity.

så vi dagbryter jorden: för en speciell vara.

Och i framtiden kommer det inte tjäna oss.

And for the future, it won't serve us.

We have to rethink the fundamental principles

Vi måste tänka om dom fundamentala principerna

on which we're educating our children.

som vi utbildar våra barn i. Det finns

There was a wonderful quote by Jonas Salk, who said,

ett fantastiskt citat från Jonas Salk som sa, "Om alla insekter

"If all the insects were to disappear from the Earth,

skulle försvinna från jorden,

within 50 years, all life on Earth would end.

skulle allt liv inom 50 år på jorden vara borta.

Om alla människor skulle försvinna från jorden,

If all human beings disappeared from the Earth,

inom 50 år skulle alla former av liv frodas."

within 50 years, all forms of life would flourish."

Och han har rätt.

And he's right.

Vad TED firar är gåvan av den mänskliga fantasin.

What TED celebrates is the gift of the human imagination.

Vi måste vara försiktiga med hur vi använder den gåvan

We have to be careful now that we use this gift wisely,

förståndigt, och vi måste förhindra några scenarion

and that we avert some of the scenarios that we've talked about.

scenarion som vi har talat om. Och det enda sättet

And the only way we'll do it is by seeing our creative capacities

vi kan göra detta på är genom att se vår kreativa förmåga

for the richness they are

så rik som den är, och se

and seeing our children for the hope that they are.

våra barn för det hopp de är. Och våran uppgift

And our task is to educate their whole being,

är att utbilda deras hela person, så att de kan möta denna framtid.

so they can face this future.

By the way -- we may not see this future,

Föresten -- vi kanske inte möter denna framtid,

but they will.

med dom kommer göra det. Och det är vårt jobb att hjälpa

And our job is to help them make something of it.

dem göra något av den. Tack så mycket.

Thank you very much.

(Applause)