Sugata Mitra: Build a School in the Cloud

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Vertaald door: Janneke Meijntjes-Lok Nagekeken door: Els De Keyser

What is going to be the future of learning?

Hoe wordt er in de toekomst geleerd?

I do have a plan,

Ik heb daar wel een plan voor,

but in order for me to tell you what that plan is,

maar om dat te kunnen uitleggen

I need to tell you a little story,

moet ik jullie een verhaaltje vertellen

which kind of sets the stage.

dat duidelijk maakt waar het om gaat.

I tried to look at

Ik probeerde erachter te komen

where did the kind of learning we do in schools,

waar onze schoolleermethode

where did it come from?

vandaan komt.

And you can look far back into the past,

Je kunt ver teruggaan in het verleden,

but if you look at present-day schooling the way it is,

maar het is heel duidelijk

it's quite easy to figure out where it came from.

waar de huidige scholingsmethode vandaan komt.

It came from about 300 years ago,

Ze is ongeveer 300 jaar oud

and it came from the last

en stamt uit het laatste en grootste

and the biggest of the empires on this planet. ["The British Empire"]

wereldrijk ter aarde, het Britse Rijk.

Imagine trying to run the show,

Probeer maar eens een volledige planeet te regeren

trying to run the entire planet,

Probeer maar eens een volledige planeet te regeren

without computers, without telephones,

zonder computers en telefoons.

with data handwritten on pieces of paper,

Met handgeschreven data op papier

and traveling by ships.

en reizend per schip.

But the Victorians actually did it.

De Victorianen kregen het toch maar voor elkaar.

What they did was amazing.

Het was ongelooflijk wat ze deden.

They created a global computer

Ze creëerden een wereldwijde computer,

made up of people.

die bestond uit mensen.

It's still with us today.

Hij bestaat nog steeds.

It's called the bureaucratic administrative machine.

We noemen hem de bureaucratische administratieve machine.

In order to have that machine running,

Om die machine aan de gang te houden

you need lots and lots of people.

heb je heel veel mensen nodig.

They made another machine to produce those people:

Om die mensen te produceren maakten ze een andere machine:

the school.

de school.

The schools would produce the people

De scholen produceerden de mensen

who would then become parts of the

die deel gingen uitmaken

bureaucratic administrative machine.

van de bureaucratische administratieve machine.

They must be identical to each other.

Ze moesten identiek zijn.

They must know three things:

Ze moesten over 3 dingen beschikken:

They must have good handwriting, because the data is handwritten;

een goed handschrift om de data mee op te schrijven,

they must be able to read;

leesvaardigheid

and they must be able to do multiplication,

en ze moesten uit het hoofd kunnen vermenigvuldigen,

division, addition and subtraction in their head.

delen, optellen en aftrekken.

They must be so identical that you could pick one up from New Zealand

Ze moesten zo identiek zijn dat je iemand uit Nieuw-Zeeland

and ship them to Canada

kon inschepen naar Canada,

and he would be instantly functional.

waar hij meteen aan de slag kon.

The Victorians were great engineers.

De Victorianen waren geweldige ingenieurs.

They engineered a system that was so robust

Ze bedachten een systeem dat zo degelijk was,

that it's still with us today,

dat we er nog steeds gebruik van maken.

continuously producing identical people

Er worden eindeloos identieke mensen geproduceerd,

for a machine that no longer exists.

voor een machine die niet meer bestaat.

The empire is gone,

Het wereldrijk is verleden tijd.

so what are we doing with that design

Wat moeten we dus met een ontwerp

that produces these identical people,

dat identieke mensen produceert

and what are we going to do next

en wat is de volgende stap

if we ever are going to do anything else with it?

als we er voortaan iets anders mee willen doen?

["Schools as we know them are obsolete"]

"Scholen zoals wij ze kennen zijn verouderd."

So that's a pretty strong comment there.

Dat is nogal een stevige uitspraak.

I said schools as we know them now, they're obsolete.

Ik zei dat scholen zoals wij ze nu kennen, verouderd zijn.

I'm not saying they're broken.

Ik zeg niet dat ze niet werken.

It's quite fashionable to say that the education system's broken.

Het is nogal in de mode om te zeggen dat het schoolsysteem niet meer werkt.

It's not broken. It's wonderfully constructed.

Dat is niet zo. Het zit fantastisch in elkaar.

It's just that we don't need it anymore. It's outdated.

We hebben het alleen niet meer nodig. Het is ouderwets.

What are the kind of jobs that we have today?

Wat voor soort banen hebben we tegenwoordig?

Well, the clerks are the computers.

Nou, het kantoorpersoneel bestaat uit computers.

They're there in thousands in every office.

In ieder kantoor staan er duizenden.

And you have people who guide those computers

Dan heb je de mensen die deze computers aansturen

to do their clerical jobs.

zodat ze hun administratieve werk kunnen doen.

Those people don't need to be able to write beautifully by hand.

Die mensen hoeven geen prachtig handschrift te hebben.

They don't need to be able to multiply numbers in their heads.

Ze hoeven niet te kunnen hoofdrekenen.

They do need to be able to read.

Ze moeten wel kunnen lezen.

In fact, they need to be able to read discerningly.

Ze moeten zelfs kritisch kunnen lezen.

Well, that's today, but we don't even know

Dat gaat dan over vandaag, maar we weten niet

what the jobs of the future are going to look like.

hoe de banen van morgen eruit zullen zien.

We know that people will work from wherever they want,

We weten dat mensen zullen werken waar ze willen,

whenever they want, in whatever way they want.

wanneer ze willen, in de baan van hun keuze..

How is present-day schooling going to prepare them

Hoe kan het huidige schoolsysteem ze op die wereld voorbereiden?

for that world?

Hoe kan het huidige schoolsysteem ze op die wereld voorbereiden?

Well, I bumped into this whole thing completely by accident.

Ik liep geheel bij toeval tegen deze kwestie aan.

I used to teach people how to write computer programs

14 jaar geleden gaf ik in New Delhi les

in New Delhi, 14 years ago.

in het maken van computerprogramma's.

And right next to where I used to work, there was a slum.

Naast mijn werk was een sloppenwijk.

And I used to think, how on Earth are those kids

Ik vroeg me af hoe die kinderen daar in godsnaam

ever going to learn to write computer programs?

ooit zouden kunnen leren computerprogramma's te maken.

Or should they not?

Of was dat voor hun niet weggelegd?

At the same time, we also had lots of parents,

Tegelijkertijd hadden we te maken met veel - rijke - ouders,

rich people, who had computers,

die computers hadden.

and who used to tell me, "You know, my son,

Ze zeiden: "Weet u, mijn zoon heeft volgens mij talent,

I think he's gifted,

Ze zeiden: "Weet u, mijn zoon heeft volgens mij talent,

because he does wonderful things with computers.

want hij doet geweldige dingen op de computer.

And my daughter -- oh, surely she is extra-intelligent."

En mijn dochter is beslist hoogbegaafd."

And so on. So I suddenly figured that,

Enzovoort, enzovoort. Dus toen vroeg ik me ineens af

how come all the rich people are having

hoe toch al die rijke mensen

these extraordinarily gifted children?

aan zulke bijzonder getalenteerde kinderen kwamen.

(Laughter)

(Gelach)

What did the poor do wrong?

Wat deden de arme mensen verkeerd?

I made a hole in the boundary wall

Ik maakte een gat in de muur

of the slum next to my office,

rond de sloppenwijk, vlak naast mijn kantoor.

and stuck a computer inside it just to see what would happen

Daarin zette ik een computer, om te zien wat er zou gebeuren

if I gave a computer to children who never would have one,

als ik een computer gaf aan kinderen die er nooit een zouden hebben,

didn't know any English, didn't know what the Internet was.

die geen Engels kenden en niet wisten wat Internet was.

The children came running in.

De kinderen renden erop af.

It was three feet off the ground, and they said, "What is this?"

Het ding stond 1 m boven de grond. Ze zeiden: "Wat is dit?"

And I said, "Yeah, it's, I don't know."

Ik zei: "Tja, het is...ik weet het niet."

(Laughter)

(Gelach)

They said, "Why have you put it there?"

Ze zeiden: "Waarom hebt u het daar neergezet?"

I said, "Just like that."

Ik zei: "Gewoon, daarom."

And they said, "Can we touch it?"I said, "If you wish to."

Ze zeiden: "Mogen we er aan komen?" Ik zei: "Als jullie dat willen."

And I went away.

Toen ging ik weg.

About eight hours later,

Ongeveer 8 uur later

we found them browsing and teaching each other how to browse.

waren ze erop aan het browsen en leerden ze het aan elkaar.

So I said, "Well that's impossible, because --

Ik zei: "Dat is toch onmogelijk.

How is it possible? They don't know anything."

Hoe kan dat? Ze weten nergens iets van."

My colleagues said, "No, it's a simple solution.

Mijn collega's zeiden: "De oplossing is simpel.

One of your students must have been passing by,

Waarschijnlijk is een van je studenten voorbij gekomen

showed them how to use the mouse."

en heeft ze voorgedaan hoe ze de muis moeten gebruiken."

So I said, "Yeah, that's possible."

Ik zei: "Ja, dat zou kunnen."

So I repeated the experiment. I went 300 miles out of Delhi

Ik herhaalde het experiment. Ik ging naar een verafgelegen dorp,

into a really remote village

300 mijl buiten New Delhi,

where the chances of a passing software development engineer

waar de kans op een passerende software-ontwikkelaar

was very little. (Laughter)

erg klein was.

I repeated the experiment there.

Daar deed ik het experiment opnieuw.

There was no place to stay, so I stuck my computer in,

Ik kon daar nergens overnachten, dus installeerde ik mijn computer

I went away, came back after a couple of months,

en ging weg. Toen ik na een paar maanden terugkwam

found kids playing games on it.

zag ik dat kinderen er spelletjes op speelden.

When they saw me, they said,

Toen ze me zagen zeiden ze:

"We want a faster processor and a better mouse."

"We hebben een snellere processor en een betere muis nodig."

(Laughter)

(Gelach)

So I said, "How on Earth do you know all this?"

Ik zei: "In godsnaam, hoe weten jullie dat allemaal?"

And they said something very interesting to me.

Het antwoord vond ik zeer interessant.

In an irritated voice, they said,

Op geïrriteerde toon zeiden ze:

"You've given us a machine that works only in English,

"U hebt ons een machine gegeven die alleen in het Engels werkt,

so we had to teach ourselves English in order to use it." (Laughter)

dus moesten we onszelf Engels leren om hem te kunnen gebruiken." (Gelach)

That's the first time, as a teacher,

Het was voor het eerst in mijn werk als docent

that I had heard the word "teach ourselves" said so casually.

dat ik de woorden 'zelf leren' zo terloops hoorde gebruiken.

Here's a short glimpse from those years.

Hier is een korte terugblik op die tijd.

That's the first day at the Hole in the Wall.

Dat is op de eerste dag van het 'gat in de muur'.

On your right is an eight-year-old.

Rechts zie je een jongen van 8.

To his left is his student. She's six.

Links van hem zijn studente, ze is 6.

And he's teaching her how to browse.

Hij leert haar hoe ze moet browsen.

Then onto other parts of the country,

Daarna volgden andere delen van het land.

I repeated this over and over again,

Ik herhaalde dit steeds weer,

getting exactly the same results that we were.

met telkens exact hetzelfde resultaat.

["Hole in the wall film - 1999"]

('Gat-in-de-muur'-film - 1999)

An eight-year-old telling his elder sister what to do.

Een 8-jarige jongen die zijn oudere zusje vertelt wat ze moet doen.

And finally a girl explaining in Marathi what it is,

Tot slot een meisje dat in het Marathi uitlegt wat het is.

and said, "There's a processor inside."

Ze zei: "Er zit een processor binnenin."

So I started publishing.

Vervolgens begon ik overal te publiceren.

I published everywhere. I wrote down and measured everything,

Ik noteerde alles en deed overal metingen.

and I said, in nine months, a group of children

Ik zei: "In 9 maanden tijd zal een groep kinderen

left alone with a computer in any language

die alleen gelaten wordt met een computer in wat voor taal ook

will reach the same standard as an office secretary in the West.

hetzelfde niveau bereiken als een kantoorbediende in het Westen."

I'd seen it happen over and over and over again.

Ik had het talloze keren zien gebeuren.

But I was curious to know, what else would they do

Maar als ze hier al toe in staat waren, was ik nieuwsgierig

if they could do this much?

naar wat er nog meer mogelijk was.

I started experimenting with other subjects,

Ik ging experimenteren met andere onderwerpen,

among them, for example, pronunciation.

waaronder bijvoorbeeld uitspraak.

There's one community of children in southern India

Er is een groep kinderen in Zuid-India

whose English pronunciation is really bad,

die een zeer slechte Engelse uitspraak heeft.

and they needed good pronunciation because that would improve their jobs.

Hun uitspraak zou moeten verbeteren met het oog op beter werk.

I gave them a speech-to-text engine in a computer,

Ik gaf ze een computer met spraakherkenning.

and I said, "Keep talking into it until it types what you say."

Ik zei: "Blijf er net zo lang tegen praten, tot hij typt wat je zegt."

(Laughter)

(Gelach)

They did that, and watch a little bit of this.

Dat deden ze. Kijk hier maar eens naar.

Computer: Nice to meet you.Child: Nice to meet you.

Computer: Aangenaam kennis te maken. Kind: Aangenaam kennis te maken.

Sugata Mitra: The reason I ended with the face

Sugata Mitra: Ik eindig met opzet met het gezicht van deze jongedame,

of this young lady over there is because I suspect many of you know her.

omdat ik vermoed dat velen van u haar kennen.

She has now joined a call center in Hyderabad

Ze werkt nu bij een call-center in Hyderabad.

and may have tortured you about your credit card bills

Misschien heeft ze je met een duidelijk Engels accent

in a very clear English accent.

lastiggevallen over je creditcardrekeningen.

So then people said, well, how far will it go?

Daarna zeiden mensen: "Waar leidt dit toe?

Where does it stop?

Waar houdt het op?"

I decided I would destroy my own argument

Ik besloot mijn eigen redenering onderuit te halen

by creating an absurd proposition.

door een absurd voorstel te doen.

I made a hypothesis, a ridiculous hypothesis.

Ik maakte een belachelijke hypothese.

Tamil is a south Indian language, and I said,

Tamil is een taal uit Zuid-India en ik vroeg:

can Tamil-speaking children in a south Indian village

"Kunnen Tamilkinderen in een dorpje in het Zuiden van India

learn the biotechnology of DNA replication in English

de biotechnologie van DNA-vermenigvuldiging in het Engels leren

from a streetside computer?

van een computer op straat?"

And I said, I'll measure them. They'll get a zero.

Ik zei dat ik ze zou testen. Ze zouden een 0 halen.

I'll spend a couple of months, I'll leave it for a couple of months,

Ik zou ze een paar maanden de tijd geven.

I'll go back, they'll get another zero.

Daarna zou ik ze weer testen en ze zouden weer een 0 halen.

I'll go back to the lab and say, we need teachers.

Ik zou teruggaan naar het laboratorium en om docenten vragen.

I found a village. It was called Kallikuppam in southern India.

Ik vond een dorpje, genaamd Kallikuppam in Zuid-India.

I put in Hole in the Wall computers there,

Ik zette er 'Gat-in-de-muur'-computers neer

downloaded all kinds of stuff from the Internet about DNA replication,

en downloadde allerlei informatie van Internet over DNA-replicatie,

most of which I didn't understand.

waarvan ik het meeste zelf niet begreep.

The children came rushing, said, "What's all this?"

De kinderen stormden erop af en zeiden: "Wat is dit allemaal?"

So I said, "It's very topical, very important. But it's all in English."

Ik zei: "Het is heel actueel en belangrijk, maar allemaal in het Engels."

So they said, "How can we understand such big English words

Ze zeiden: "Hoe kunnen wij zulke moeilijke Engelse woorden

and diagrams and chemistry?"

als diagrammen en scheikunde begrijpen?"

So by now, I had developed a new pedagogical method,

Ik had inmiddels een nieuwe pedagogische methode ontwikkeld,

so I applied that. I said, "I haven't the foggiest idea."

die ik nu toepaste. Ik zei: "Ik heb geen flauw idee."

(Laughter)

(Gelach)

"And anyway, I am going away."

"Trouwens, ik ga er nu vandoor."

(Laughter)

(Gelach)

So I left them for a couple of months.

Ik bleef een paar maanden weg.

They'd got a zero. I gave them a test.

Ze hadden een 0 gekregen op mijn test.

I came back after two months

Na 2 maanden kwam ik terug.

and the children trooped in and said, "We've understood nothing."

De kinderen marcheerden naar binnen en zeiden: "We snapten er niets van."

So I said, "Well, what did I expect?"

Dat had ik kunnen verwachten.

So I said, "Okay, but how long did it take you

Ik zei: "Oké, maar hoe lang duurde het

before you decided that you can't understand anything?"

voor je besloot dat je er niets van snapt?"

So they said, "We haven't given up.

Ze zeiden: "We hebben het niet opgegeven.

We look at it every single day."

We kijken er elke dag naar."

So I said, "What? You don't understand these screens

Ik zei: "Wat? Je begrijpt niets van die schermen

and you keep staring at it for two months? What for?"

en toch blijf je er 2 maanden naar staren? Waarom?"

So a little girl who you see just now,

Toen stak het meisje dat je hier ziet,

she raised her hand, and she says to me in broken Tamil and English,

haar hand op en vertelde me, in Tamil en Engels door elkaar:

she said, "Well, apart from the fact that

"Behalve het feit dat

improper replication of the DNA molecule causes disease,

onjuiste replicatie van het DNA-molecuul ziekte veroorzaakt,

we haven't understood anything else."

hebben we er verder niets van gesnapt."

(Laughter) (Applause)

(Gelach) (Applaus)

So I tested them.

Waarop ik ze een test gaf.

I got an educational impossibility, zero to 30 percent

Er kwam een educatieve onmogelijkheid uit. Van 0 tot 30%

in two months in the tropical heat

in 2 maanden in de tropische hitte,

with a computer under the tree in a language they didn't know

met een computer onder de boom in een onbekende taal,

doing something that's a decade ahead of their time.

bezig met iets waar ze 10 jaar te jong voor waren.

Absurd. But I had to follow the Victorian norm.

Absurd. Maar ik moest uitgaan van de Victoriaanse norm.

Thirty percent is a fail.

30% betekent niet geslaagd.

How do I get them to pass? I have to get them 20 more marks.

Hoe kon ik ze laten slagen? Ze hadden nog 20 punten nodig.

I couldn't find a teacher. What I did find was a friend that they had,

Een docent was niet te vinden. Wel een vriendin van de kinderen,

a 22-year-old girl who was an accountant

een meisje van 22 dat accountant was

and she played with them all the time.

en dat altijd met ze speelde.

So I asked this girl, "Can you help them?"

Ik vroeg het meisje: "Kun jij ze helpen?"

So she says, "Absolutely not.

Ze zei: "Geen sprake van.

I didn't have science in school. I have no idea

Ik had geen exacte vakken op school. Ik heb geen enkel idee

what they're doing under that tree all day long. I can't help you."

wat ze de hele dag uitvoeren onder die boom. Ik kan u niet helpen."

I said, "I'll tell you what. Use the method of the grandmother."

Ik zei: "Weet je wat? Gebruik de grootmoedermethode."

So she says, "What's that?"

Ze antwoordde: "Wat is dat?"

I said, "Stand behind them.

Ik zei: "Ga achter ze staan.

Whenever they do anything, you just say,

Wat ze ook doen, je zegt gewoon:

'Well, wow, I mean, how did you do that?

Wow zeg, hoe deed je dat?

What's the next page? Gosh, when I was your age, I could have never done that.'

Wat is de volgende pagina? Jeetje, dat had ìk niet gekund op jouw leeftijd.

You know what grannies do."

Je weet wel, zoals oma's altijd doen."

So she did that for two more months.

Dat deed ze gedurende de volgende 2 maanden.

The scores jumped to 50 percent.

De scores sprongen omhoog naar 50%.

Kallikuppam had caught up

Kallikuppam had mijn controleschool in New Delhi ingehaald.

with my control school in New Delhi,

Kallikuppam had mijn controleschool in New Delhi ingehaald,

a rich private school with a trained biotechnology teacher.

een dure privéschool met een speciale docent voor biotechnologie.

When I saw that graph I knew there is a way to level the playing field.

Die grafiek liet me zien dat er een manier was om iedereen gelijke kansen te geven.

Here's Kallikuppam.

Dit is Kallikuppam.

(Children speaking) Neurons ... communication.

(Pratende kinderen) Neuronen... communicatie.

I got the camera angle wrong. That one is just amateur stuff,

Ik film hier vanuit de verkeerde hoek... amateurwerk.

but what she was saying, as you could make out,

Maar je kon horen dat ze het had over neuronen.

was about neurons, with her hands were like that,

Ze hield haar handen zó

and she was saying neurons communicate.

en ze zei: "Neuronen communiceren."

At 12.

12 jaar...

So what are jobs going to be like?

Hoe zal het werk eruit gaan zien?

Well, we know what they're like today.

We weten hoe het nu is.

What's learning going to be like? We know what it's like today,

Hoe zal het leren eruit gaan zien? We weten hoe het nu is.

children pouring over with their mobile phones on the one hand

Kinderen die de ene hand gekluisterd hebben aan hun mobieltje

and then reluctantly going to school to pick up their books with their other hand.

en met de andere hand met tegenzin hun schoolboeken pakken.

What will it be tomorrow?

Hoe zal het morgen zijn?

Could it be that we don't need to go to school at all?

Is het misschien niet eens meer nodig om naar school te gaan?

Could it be that, at the point in time when you need to know something,

Gaan we toe naar een tijd waarin je binnen 2 minuten

you can find out in two minutes?

kunt vinden wat je wilt weten?

Could it be -- a devastating question,

Het is misschien een onthutsende vraag,

a question that was framed for me by Nicholas Negroponte --

een vraag die voor mij geformuleerd werd door Nicholas Negroponte,

could it be that we are heading towards or maybe in

maar zou het kunnen zijn dat we afstevenen op - of ons al bevinden in -

a future where knowing is obsolete?

een toekomst waarin kennis achterhaald is?

But that's terrible. We are homo sapiens.

Dat is verschrikkelijk. Wij zijn homo sapiens.

Knowing, that's what distinguishes us from the apes.

Kennis is wat ons onderscheidt van de apen.

But look at it this way.

Maar bekijk het eens zó.

It took nature 100 million years

De natuur had er 100 miljoen jaar voor nodig

to make the ape stand up

om de aap rechtop te laten staan

and become Homo sapiens.

en homo sapiens te worden.

It took us only 10,000 to make knowing obsolete.

In slechts 10.000 jaar kregen wij het voor elkaar om kennis achterhaald te maken.

What an achievement that is.

Als dat geen prestatie is...

But we have to integrate that into our own future.

Maar we moeten dat integreren in onze toekomst.

Encouragement seems to be the key.

Aanmoediging lijkt het sleutelwoord te zijn.

If you look at Kuppam,

In Kuppam

if you look at all of the experiments that I did,

en bij al mijn andere experimenten,

it was simply saying, "Wow," saluting learning.

was het simpele woordje 'wow' genoeg, als eerbewijs aan het leren.

There is evidence from neuroscience.

Er is bewijs vanuit de neurowetenschappen.

The reptilian part of our brain, which sits in the center of our brain,

Het centrum van ons brein bevat een reptielachtig deel.

when it's threatened, it shuts down everything else,

Als het wordt bedreigd, sluit het alle andere delen af.

it shuts down the prefrontal cortex, the parts which learn,

De prefrontale cortex, de delen die kennis opnemen,

it shuts all of that down.

alles wordt afgesloten.

Punishment and examinations are seen as threats.

Straf en examens worden gezien als bedreigingen.

We take our children, we make them shut their brains down,

We zorgen ervoor dat de hersens van onze kinderen worden afgesloten

and then we say, "Perform."

en dan zeggen we: "Presteren."

Why did they create a system like that?

Waarom bedachten ze zo'n systeem?

Because it was needed.

Omdat het nodig was.

There was an age in the Age of Empires

In de tijd van de grote wereldrijken

when you needed those people who can survive under threat.

had je mensen nodig die konden overleven in bedreigende situaties.

When you're standing in a trench all alone,

Als je alleen in een loopgraaf stond

if you could have survived, you're okay, you've passed.

en je overleefde dat, dan was je geslaagd.

If you didn't, you failed.

Als je het niet overleefde, was je gezakt.

But the Age of Empires is gone.

Maar die tijd is voorbij.

What happens to creativity in our age?

Hoe moet dat met creativiteit in onze tijd?

We need to shift that balance back

We moeten het zwaartepunt verschuiven

from threat to pleasure.

van bedreiging naar plezier.

I came back to England looking for British grandmothers.

Ik keerde terug naar Engeland om Britse grootmoeders te zoeken.

I put out notices in papers saying,

Ik verspreidde oproepen waarin stond:

if you are a British grandmother, if you have broadband and a web camera,

Ben je een Britse grootmoeder en heb je breedband en een webcamera,

can you give me one hour of your time per week for free?

wil je me dan 1 uur per week van je vrije tijd geven?

I got 200 in the first two weeks.

Ik kreeg er 200 in de eerste 2 weken.

I know more British grandmothers than anyone in the universe. (Laughter)

Ik ken meer Britse grootmoeders dan wie ook ter wereld. (Gelach)

They're called the Granny Cloud.

Ze worden de 'Omawolk' genoemd.

The Granny Cloud sits on the Internet.

De 'Omawolk' zit op Internet.

If there's a child in trouble, we beam a Gran.

Als een kind problemen heeft, roepen we een oma op.

She goes on over Skype and she sorts things out.

Via Skype-contact zorgt ze voor een oplossing.

I've seen them do it from a village called Diggles

Ik heb ze het zien doen vanuit Diggles,

in northwestern England,

een dorp in het noordwesten van Engeland,

deep inside a village in Tamil Nadu, India,

naar een dorp dat 10.000 km verder ligt,

6,000 miles away.

in Tamil Nadu in India.

She does it with only one age-old gesture.

Ze krijgt het voor elkaar met een eeuwenoud gebaar.

"Shhh."

"Ssst."

Okay?

Oké?

Watch this.

Kijk maar.

Grandmother: You can't catch me. You say it.

Grootmoeder: "Je kunt me niet pakken. Zeg me maar na.

You can't catch me.

Je kunt me niet pakken."

Children: You can't catch me.

Kinderen: "Je kunt me niet pakken."

Grandmother: I'm the Gingerbread Man.Children: I'm the Gingerbread Man.

Grootmoeder; "Ik ben het koekenmannetje." Kinderen: "Ik ben het koekenmannetje."

Grandmother: Well done! Very good.

Grootmoeder: "Goed gedaan! Heel goed."

SM: So what's happening here?

SM: Wat is hier nu aan de hand?

I think what we need to look at is

Volgens mij moeten we

we need to look at learning

het leerproces zien

as the product of educational self-organization.

als een product van onderwijskundige zelforganisatie.

If you allow the educational process to self-organize,

Als het onderwijsproces zelf georganiseerd mag worden,

then learning emerges.

komt daar leren uit voort.

It's not about making learning happen.

Je hoeft het leren niet op te leggen.

It's about letting it happen.

Laat het maar gebeuren.

The teacher sets the process in motion

De leerkracht zet het proces in gang

and then she stands back in awe

en ziet vanaf afstand toe

and watches as learning happens.

hoe het leren tot stand komt.

I think that's what all this is pointing at.

Dat is waar het om gaat volgens mij.

But how will we know? How will we come to know?

Maar hoe komen we aan de kennis?

Well, I intend to build

Ik ben van plan om

these Self-Organized Learning Environments.

zelfgeorganiseerde leerruimtes te bouwen.

They are basically broadband, collaboration

Het is een combinatie van breedband,.

and encouragement put together.

samenwerking en aanmoediging.

I've tried this in many, many schools.

Ik heb dit al op vele scholen,

It's been tried all over the world, and teachers

overal ter wereld uitgeprobeerd.

sort of stand back and say, "It just happens by itself?"

Docenten zeiden sceptisch: "Gaat het helemaal vanzelf?"

And I said, "Yeah, it happens by itself.""How did you know that?"

Ik zei: "Ja, het gaat vanzelf." "Hoe kom je daarbij?"

I said, "You won't believe the children who told me

Ik zei: "Voor jullie zijn de kinderen die me dit vertelden,

and where they're from."

gezien hun achtergrond vast niet geloofwaardig."

Here's a SOLE in action.

Hier zie je een SOLE in de praktijk.

(Children talking)

(Kinderen praten met elkaar)

This one is in England.

Dit is in Engeland.

He maintains law and order,

Hij houdt de orde en rust in de gaten,

because remember, there's no teacher around.

want zoals je weet is er geen docent aanwezig.

Girl: The total number of electrons is not equal to the total number of protons -- SM: Australia

Meisje: Het totale aantal elektronen is niet gelijk aan het totale aantal protonen - SM: Australië

Girl: -- giving it a net positive or negative electrical charge.

Meisje: - als je er een netto positieve negatief-elektrische lading aan geeft.

The net charge on an ion is equal to the number of protons

De nettolading van een ion is gelijk aan het aantal protonen in de ion,

in the ion minus the number of electrons.

minus het aantal electronen.

SM: A decade ahead of her time.

SM: Ze is haar leeftijd 10 jaar vooruit.

So SOLEs, I think we need a curriculum of big questions.

Voor SOLEs hebben we een leerplan nodig met belangrijke vragen.

You already heard about that. You know what that means.

Jullie hebben al gehoord wat dat betekent.

There was a time when Stone Age men and women

In de Steentijd keken de mensen

used to sit and look up at the sky and say,

omhoog naar de lucht en zeiden:

"What are those twinkling lights?"

"Wat zijn dat voor twinkelende lichtjes?"

They built the first curriculum, but we've lost sight of those wondrous questions.

Zo ontstond het eerste leerplan, maar dit soort wonderlijke vragen zijn er niet meer.

We've brought it down to the tangent of an angle.

Wij houden ons bezig met de tangens van een hoek.

But that's not sexy enough.

Maar dat is niet sexy genoeg.

The way you would put it to a nine-year-old is to say,

Je zou aan kind van 9 jaar moeten vragen:

"If a meteorite was coming to hit the Earth,

"Als er een meteoriet op de aarde af zou komen,

how would you figure out if it was going to or not?"

hoe zou je dan uitrekenen of hij zou inslaan of niet?"

And if he says, "Well, what? how?"

Als hij dan zegt: "Hoe doe ik dat?",

you say, "There's a magic word. It's called the tangent of an angle,"

dan zeg je: "Het toverwoord is: de tangens van een hoek."

and leave him alone. He'll figure it out.

Laat hem dan alleen en hij zal er zelf achterkomen.

So here are a couple of images from SOLEs.

Hier zie je wat beelden van SOLEs.

I've tried incredible, incredible questions --

Ik heb onvoorstelbare vragen uitgeprobeerd:

"When did the world begin? How will it end?" —

Wanneer is de wereld begonnen? Hoe zal ze eindigen?

to nine-year-olds.

Bij kinderen van 9 jaar.

This one is about what happens to the air we breathe.

Deze gaat over wat er gebeurt met de lucht die we inademen.

This is done by children without the help of any teacher.

Kinderen lossen dit op zonder de hulp van een leerkracht.

The teacher only raises the question,

De docent stelt alleen maar de vraag,

and then stands back and admires the answer.

neemt afstand en prijst het antwoord.

So what's my wish?

Wat is dus mijn wens?

My wish is

Mijn wens is,

that we design the future of learning.

dat we de toekomst van het leren ontwerpen.

We don't want to be spare parts

We willen toch geen onderdelen

for a great human computer, do we?

van een grote menselijke computer zijn?

So we need to design a future for learning.

Dus moeten we een toekomst voor het leren ontwerpen.

And I've got to -- hang on,

En ik moet - wacht even,

I've got to get this wording exactly right,

ik moet dit even goed formuleren,

because, you know, it's very important.

want dit is heel belangrijk.

My wish is to help design a future of learning

Ik zou willen helpen bij het ontwerpen van een leertoekomst,

by supporting children all over the world

door kinderen overal ter wereld te ondersteunen,

to tap into their wonder and their ability to work together.

hun nieuwsgierigheid en samenwerkingsvermogen aan te spreken.

Help me build this school.

Help me bij het bouwen van deze school.

It will be called the School in the Cloud.

Ze zal de 'School in de wolken' heten.

It will be a school where children go on these intellectual adventures

Het zal een school worden waar kinderen op intellectueel avontuur gaan,

driven by the big questions which their mediators put in.

gedreven door de grote vragen die hun begeleiders ze hebben gesteld.

The way I want to do this

Ik wil dit bereiken

is to build a facility where I can study this.

door het bouwen van een faciliteit waar ik dit kan bestuderen.

It's a facility which is practically unmanned.

Een praktisch onbemande faciliteit.

There's only one granny

Er is maar één oma,

who manages health and safety.

die gaat over gezondheid en veiligheid.

The rest of it's from the cloud.

De rest gaat via de wolk.

The lights are turned on and off by the cloud,

Het licht wordt door de wolk aan- en uitgedaan

etc., etc., everything's done from the cloud.

etcetera, etcetera. Alles komt vanuit de wolk.

But I want you for another purpose.

Maar ik heb jullie ergens anders voor nodig.

You can do Self-Organized Learning Environments

Jullie kunnen zelfgeorganiseerde leerplekken creëren.

at home, in the school, outside of school, in clubs.

Thuis, binnen en buiten school, in clubs.

It's very easy to do. There's a great document

Het is heel makkelijk.

produced by TED which tells you how to do it.

TED heeft een geweldig document waarin ze uitleggen hoe je dat doet.

If you would please, please do it

Zouden jullie dat op alle 5 de continenten

across all five continents

willen doen

and send me the data,

en de data naar mij sturen?

then I'll put it all together, move it into the School of Clouds,

Dan zal ik allles samenvoegen, het overbrengen naar de Wolkenschool

and create the future of learning.

en de toekomst van het leren vorm geven.

That's my wish.

Dat is mijn wens.

And just one last thing.

En dan tot slot nog dit.

I'll take you to the top of the Himalayas.

Ik neem jullie mee naar de top van de Himalaya.

At 12,000 feet, where the air is thin,

Op 3.600 meter, waar de lucht ijl is,

I once built two Hole in the Wall computers,

plaatste ik ooit 2 'Gat-in-de-muur'-computers

and the children flocked there.

en de kinderen vlogen erop af.

And there was this little girl who was following me around.

Er was een klein meisje dat overal achter me aan liep.

And I said to her, "You know, I want to give a computer to everybody, every child.

Ik zei tegen haar: "Weet je, ik wil ieder kind een computer geven.

I don't know, what should I do?"

Hoe zal ik dat aanpakken?"

And I was trying to take a picture of her quietly.

Ik probeerde stilletjes een foto van haar te maken.

She suddenly raised her hand like this, and said to me,

Plotseling stak ze zó haar hand op en zei:

"Get on with it."

"Schiet maar eens op dan."

(Laughter) (Applause)

(Gelach) (Applaus)

I think it was good advice.

Volgens mij was dat een goed advies.

I'll follow her advice. I'll stop talking.

Ik zal het opvolgen en stoppen met praten.

Thank you. Thank you very much.

Dankjewel. Hartelijk dank.

(Applause)

(Applaus)

Thank you. Thank you. (Applause)

Dankjewel. Dankjewel. (Applaus)

Thank you very much. Wow. (Applause)

Hartelijk dank. Wow. (Applaus)