How to escape education's death valley | Sir Ken Robinson | TED

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Translator: Ronny Ager-Wick Reviewer: Eivind Tøstesen

Tusen takk.

Thank you very much.

I moved to America 12 years ago with my wife Terry and our two kids.

Jeg flyttet til Amerika for 12 år siden

med kona mi, Terry, og våre to barn.

Actually, truthfully, we moved to Los Angeles --

Egentlig, for å være helt ærlig, vi flyttet til Los Angeles -- (Latter) --

(Laughter)

thinking we were moving to America, but anyway --

mens vi trodde vi flyttet til Amerika,

men uansett, det er en kort flytur fra Los Angeles

(Laughter)

It's a short plane ride from Los Angeles to America.

til Amerika.

(Laughter)

Jeg kom hit for 12 år siden

I got here 12 years ago,

and when I got here, I was told various things,

og når jeg kom hit ble jeg fortalt diverse ting

like, "Americans don't get irony."

slik som "amerikanere skjønner ikke ironi."

(Laughter)

Have you come across this idea?

Har du kommet over noe slikt?

It's not true.

Det er ikke sant. Jeg har reist på kryss og tvers av dette landet.

I've traveled the whole length and breadth of this country.

Jeg har ikke funnet et eneste bevis på at amerikanere ikke skjønner ironi.

I have found no evidence that Americans don't get irony.

It's one of those cultural myths,

Det er en av disse kulturelle mytene,

like, "The British are reserved."

slik som "britene er reserverte."

(Laughter)

I don't know why people think this.

Jeg skjønner ikke hvorfor folk tror det.

We've invaded every country we've encountered.

Vi har invadert hvert eneste land vi har støtt på.

(Laughter)

(Latter)

But it's not true Americans don't get irony,

Men det er ikke sant at amerikanere ikke skjønner ironi,

but I just want you to know that that's what people

men jeg vil bare gjøre dere klar over at det er det folk

are saying about you behind your back.

sier bak ryggen deres.

You know, so when you leave living rooms in Europe,

Så når dere forlater stuer i Europa,

people say, thankfully, nobody was ironic in your presence.

sier folk, heldigvis sa ingen noe ironisk mens du var der.

(Laughter)

Men jeg forsto at amerikanere skjønner ironi

But I knew that Americans get irony

when I came across that legislation, "No Child Left Behind."

når jeg kom over den loven de kaller "No Child Left Behind".

(Laughter)

Because whoever thought of that title gets irony.

Fordi den som fant på den tittelen skjønner ironi,

(Laughter)

Don't they?

ikke sant, fordi --

(Applause)

(Latter) (Applaus) --

Because it's leaving millions of children behind.

fordi den etterlater millioner av barn.

Now I can see that's not a very attractive name for legislation:

Jeg forstår at det neppe ville være et bra navn på en lov:

"Millions of Children Left Behind."

"Millioner av etterlatte barn". Jeg skjønner det.

I can see that.

What's the plan?

Hva er planen? Vel, vi foreslår

We propose to leave millions of children behind,

å etterlate millioner av barn,

og dette er slik det vil virke.

and here's how it's going to work.

Og det virker kjempebra.

And it's working beautifully.

(Laughter)

In some parts of the country,

I noen deler av landet (USA)

60 percent of kids drop out of high school.

faller 60% av barna ut fra videregående skole.

In the Native American communities,

I indianersamfunnene i USA

it's 80 percent of kids.

er det 80% av barna.

If we halved that number,

Hvis vi halverte det tallet, estimeres det

one estimate is it would create a net gain to the U.S. economy

at det vil generere en nettogevinst for den amerikanske økonomien

over 10 years, of nearly a trillion dollars.

over 10 år på nesten en billion dollar.

Fra et økonomisk synspunkt,

From an economic point of view,

this is good math, isn't it, that we should do this?

er det et enkelt regnestykke, er det ikke, at vi bør gjøre dette?

It actually costs an enormous amount

Det koster faktisk en formue

to mop up the damage from the dropout crisis.

å rydde opp i skadene av frafallskrisen.

But the dropout crisis is just the tip of an iceberg.

Men frafallskrisen er bare toppen av isfjellet.

What it doesn't count are all the kids who are in school

Det den ikke teller er alle de barne som er i skolen

but being disengaged from it, who don't enjoy it,

men som føler seg frakoblet fra den og ikke liker den,

who don't get any real benefit from it.

som ikke får noe særlig nytte av den.

And the reason is not that we're not spending enough money.

Og årsaken er

ikke at vi ikke bruker nok penger,

America spends more money on education than most other countries.

Amerika bruker mer penger på utdanning

en de fleste andre land.

Class sizes are smaller than in many countries.

Klassene er mindre enn i mange andre land.

And there are hundreds of initiatives every year

Og det er hundrevis av tiltak hvert år

to try and improve education.

for å prøve å forbedre utdannelsen.

The trouble is, it's all going in the wrong direction.

Problemet er at alle går i feil retning.

There are three principles on which human life flourishes,

Det er tre prinsipper

som får mennesker til å blomstre,

and they are contradicted by the culture of education

og de strider imot den kulturen som finnes innen utdannelse

under which most teachers have to labor

som de fleste lærerne må jobbe under

and most students have to endure.

og som elevene må holde ut med.

Det første er at mennesker

The first is this, that human beings are naturally different and diverse.

er naturligt forskjellige og mangfoldige.

Can I ask you, how many of you have got children of your own?

Kan jeg spørre hvor mange av dere

som har egne barn?

Okay. Or grandchildren.

OK. Og barnebarn.

How about two children or more? Right.

Hva med to eller flere barn? Akkurat.

And the rest of you have seen such children.

Og resten av dere har sett slike barn?

(Laughter)

(Latter)

Small people wandering about.

Små mennesker som går rundt omkring.

(Laughter)

I will make you a bet,

Jeg er villig til å vedde,

and I am confident that I will win the bet.

og jeg er temmelig sikker på at jeg vil vinne.

If you've got two children or more,

Hvis du har to eller flere barn,

I bet you they are completely different from each other.

vedder jeg på at de er helt forskjellige fra hverandre.

Aren't they?

Er de ikke? Er de ikke? (Applaus)

(Applause)

You would never confuse them, would you?

Du ville aldri forveksle dem, eller hva?

Like, "Which one are you? Remind me."

Som for eksempel, "Hvem av dere er du igjen? Gi meg et hint.

(Laughter)

Din mor og jeg skal introdusere

"Your mother and I need some color-coding system

et fargekodesystem slik at vi ikke blir forvirrret."

so we don't get confused."

Utdannelse under "No Child Left Behind"

Education under "No Child Left Behind"

is based on not diversity but conformity.

er ikke basert på mangfoldighet, men på konformitet.

What schools are encouraged to do is to find out

Det skolene blir oppfordret til gjøre er å finne ut

what kids can do across a very narrow spectrum of achievement.

hva barn kan gjøre over et svært smalt spektrum av prestasjoner.

One of the effects of "No Child Left Behind"

Et av resultatene av "No Child Left Behind"

has been to narrow the focus onto the so-called STEM disciplines.

har vært å snevre inn fokuset

til de såkalte "STEM" fagene (naturfag, teknologi, ingeniørvitenskap, matematikk). De er veldig viktige.

They're very important.

I'm not here to argue against science and math.

Jeg er ikke her for å argumentere mot naturfag og matematikk.

Tvert imot, de er nødvendige, men de er ikke nok.

On the contrary, they're necessary but they're not sufficient.

A real education has to give equal weight

En skikkelig utdannelse må legge like stor vekt

to the arts, the humanities, to physical education.

på kunst, humanistiske fag, og kroppsøving.

An awful lot of kids, sorry, thank you --

Fryktelig mange barn, unnskyld, tusen takk -- (Applaus) --

(Applause)

One estimate in America currently is that something like 10 percent of kids,

Det er anslått at i Amerika i dag er

rundt 10% av barna, på vei dit,

getting on that way,

diagnostisert med diverse tilstander

are being diagnosed with various conditions

under the broad title of attention deficit disorder.

under den omfattende tittelen Attention Deficit Disorder

ADHD.

ADHD. Jeg sier ikke at denne tilstanden ikke eksisterer.

I'm not saying there's no such thing.

I just don't believe it's an epidemic like this.

Jeg tror bare ikke at det er slik en epidemi.

If you sit kids down, hour after hour,

Hvis du setter barna ned, time etter time,

doing low-grade clerical work,

for å gjøre simpelt kontorarbeide,

don't be surprised if they start to fidget, you know?

så er det ikke overraskende at de begynner å bli urolige, ikke sant?

(Laughter)

(Latter) (Applaus)

(Applause)

Barn lider, for det meste, ikke av

Children are not, for the most part, suffering from a psychological condition.

en psykologisk tilstand

They're suffering from childhood.

De lider av barndom. (Latter)

(Laughter)

And I know this because I spent my early life as a child.

Og jeg vet dette, for jeg tilbragte mitt tidlige liv

som barn. Jeg gikk gjennom hele greia.

I went through the whole thing.

Kids prosper best with a broad curriculum that celebrates their various talents,

Barn trives best med en variert læreplan

som lar dem ha glede av de forskjellige talentene deres,

not just a small range of them.

ikke bare et lite utvalg.

And by the way, the arts aren't just important

Og forresten, kunst er ikke bare viktig

because they improve math scores.

fordi det forbedrer mattekarakterene.

Det er viktig fordi det kommuniserer med deler

They're important because they speak to parts of children's being

av barns bevissthet som ellers forblir urørt.

which are otherwise untouched.

The second, thank you --

Det andre, takk - (applaus)

(Applause)

The second principle that drives human life flourishing

Det andre prinsippet som får mennesker til å blomstre

is curiosity.

er nysgjerrighet.

If you can light the spark of curiosity in a child,

Hvis du kan tenne en gnist av nysgjerrighet i et barn

they will learn without any further assistance, very often.

vil det veldig ofte lære uten ytterligere hjelp.

Children are natural learners.

Barn er naturlige elever.

It's a real achievement to put that particular ability out,

Det er en stor prestasjon å undertrykke denne evnen

or to stifle it.

eller å kvele den.

Curiosity is the engine of achievement.

Nysgjerrighet er det som driver prestasjoner.

Now the reason I say this

Grunnen til at jeg sier dette er at

is because one of the effects of the current culture here,

en av virkningene av dagens kultur her, hvis jeg kan si det slik,

if I can say so,

har vært av-profesjonalisering av lærere.

has been to de-professionalize teachers.

There is no system in the world or any school in the country

Det er ikke et system i verden

eller noen skole i landet

som er bedre enn sine lærere.

that is better than its teachers.

Teachers are the lifeblood of the success of schools.

Lærere er selve livsnerven i suksessen til skoler.

But teaching is a creative profession.

Men undervisning er et kreativ yrke.

Teaching, properly conceived, is not a delivery system.

Undervisning, gjort på riktig måte, er ikke et distribusjonssystem

You know, you're not there just to pass on received information.

Som du vet, du er ikke der bare for å dele ut informasjon.

Gode lærere gjør det,

Great teachers do that,

but what great teachers also do is mentor,

men hva gode lærere også gjør er å gi råd,

stimulate, provoke, engage.

stimulere, provosere, engasjere.

You see, in the end, education is about learning.

Du skjønner, til slutt handler utdanning om læring.

If there's no learning going on, there's no education going on.

Hvis læring ikke skjer,

da er det ingen utdannelse.

And people can spend an awful lot of time

Og folk bruker voldsomt mye tid

discussing education without ever discussing learning.

på å diskutere utdanning uten noen gang å diskutere læring.

The whole point of education is to get people to learn.

Hele poenget med utdanning er å få folk til å lære.

An old friend of mine -- actually very old, he's dead.

En venn av meg, en gammel venn - faktisk veldig gammel,

Han er død. (Latter)

(Laughter)

That's as old as it gets, I'm afraid.

Du blir ikke eldre enn det er jeg redd.

(Laughter)

But a wonderful guy he was, wonderful philosopher.

Men en flott fyr som han var, fantastisk filosof.

He used to talk about the difference

Han pleide å snakke om forskjellen mellom aktivitets-

between the task and achievement senses of verbs.

og prestasjons-formene av verb.

You can be engaged in the activity of something,

Du kan jo være engasjert i en aktivitet

uten egentlig å oppnå noe,

but not really be achieving it, like dieting.

som slanking. Det er et veldig godt eksempel, faktisk.

(Laughter)

It's a very good example.

There he is. He's dieting.

Der er han. Han slanker seg. Blir han noe tynnere? Egentlig ikke.

Is he losing any weight? Not really.

(Laughter)

Teaching is a word like that.

Undervisning er et slikt ord.

Du kan si: "Det er Deborah, hun er på rom 34, hun underviser."

You can say, "There's Deborah, she's in room 34, she's teaching."

But if nobody's learning anything,

Men hvis ingen lærer noe,

she may be engaged in the task of teaching but not actually fulfilling it.

kan hun være engasjert i aktiviteten å undervise

uten å faktisk oppnå det.

The role of a teacher is to facilitate learning.

Oppgaven til en lærer er å legge til rette for læring. Det er alt.

That's it.

And part of the problem is, I think,

Og en del av problemet, tror jeg,

that the dominant culture of education has come to focus

er at den dominerende utdannelses-kulturen fokuserer

on not teaching and learning, but testing.

ikke på undervisning og læring, men på prøver.

Now, testing is important.

Selvfølgelig, prøver er viktig. Standardiserte prøver har sin funksjon.

Standardized tests have a place.

But they should not be the dominant culture of education.

Men de burde ikke være den dominerende kulturen innen utdanning.

They should be diagnostic. They should help.

De kan være diagnostiserende. De kan bidra.

(Applause)

(Applaus)

If I go for a medical examination, I want some standardized tests.

Hvis jeg tar en helsesjekk,

ønsker jeg noen standardiserte tester. Definitivt.

I do.

I want to know what my cholesterol level is

For eksempel, jeg vil vite hva kolesterolnivået mitt er

sammenlignet med alle andre på en standard skala.

compared to everybody else's on a standard scale.

I don't want to be told on some scale my doctor invented in the car.

Jeg ønsker ikke å bli fortalt hvordan jeg ligger an

på en skala legen min fant på i bilen.

(Laughter)

"Kolesterolet ditt er på det nivået jeg kaller oransj."

"Your cholesterol is what I call Level Orange."

"Really?"

"Virkelig? Er det bra?" "Vi vet ikke."

(Laughter)

"Is that good?" "We don't know."

(Laughter)

But all that should support learning.

Men alt det bør legge til rette for læring. Det bør ikke hindre det,

It shouldn't obstruct it, which of course it often does.

noe det selvfølgelig ofte gjør.

So in place of curiosity, what we have is a culture of compliance.

Så i stedet for nysgjerrighet, hva vi har

er en kultur for å gjøre som en blir fortalt.

Our children and teachers are encouraged to follow routine algorithms

Barna og lærerne våre oppfordres

til å følge rutinemessige algoritmer

rather than to excite that power of imagination and curiosity.

isteden for å pirre fantasien og nysgjerrighetens kraft.

Og det tredje prinsippet er dette:

And the third principle is this: that human life is inherently creative.

at mennesker er naturlig kreative.

Det er hvorfor vi alle har ulike CVer.

It's why we all have different résumés.

We create our lives,

Vi skaper våre egne liv,

and we can recreate them as we go through them.

og vi kan gjenskape dem ettersom vi går gjennom dem.

It's the common currency of being a human being.

Det er det som er felles valuta for å være mennesker.

It's why human culture is so interesting and diverse and dynamic.

Det er derfor menneskelig kultur er så interessant og variert

og dynamisk.

I mean, other animals may well have imaginations and creativity,

Jeg mener, andre dyr kan godt ha fantasi

og kreativitet, men det er ikke så mye bevis for det,

but it's not so much in evidence, is it, as ours?

er det, som i vårt tilfelle?

I mean, you may have a dog.

For eksempel, du kan ha en hund.

And your dog may get depressed.

Og hunden din kan bli deprimert.

You know, but it doesn't listen to Radiohead, does it?

men den hører ikke på Radiohead, eller hva?

(Laughter)

(Latter)

And sit staring out the window with a bottle of Jack Daniels.

Og sitter og stirrer ut av vinduet med en flaske Jack Daniels.

(Laughter)

(Latter)

Og når du sier, "Skal vi gå en tur?"

"Would you like to come for a walk?"

"No, I'm fine."

sier han, "Nei, jeg har det greit.

(Laughter)

"You go. I'll wait. But take pictures."

Du kan ta en tur. Jeg blir her. Men ta bilder."

(Laughter)

We all create our own lives through this restless process

Vi skaper alle våre egne liv gjennom den rastløse prosessen

of imagining alternatives and possibilities,

med å forestille oss alternativer og muligheter,

and one of the roles of education

og en av oppgavene til utdannelse

er å vekke og utvikle disse kreative kreftene.

is to awaken and develop these powers of creativity.

Instead, what we have is a culture of standardization.

I stedet har vi en kultur for standardisering.

Now, it doesn't have to be that way.

Det sagt, det trenger ikke å være sånn. Det trenger virkelig ikke det.

It really doesn't.

Finland regularly comes out on top in math, science and reading.

Finland kommer stadig ut på topp

i matematikk, naturfag og lesing.

Now, we only know that's what they do well at,

Vi vet bare at det er det de gjør det bra på

because that's all that's being tested.

fordi det er alt som blir testet for øyeblikket.

That's one of the problems of the test.

Det er et av problemene med prøven.

They don't look for other things that matter just as much.

De ser ikke etter andre ting som betyr like mye.

The thing about work in Finland is this:

Det som er viktig med det som er gjort i Finnland er

at de er ikke oppslukt av disse fagene.

they don't obsess about those disciplines.

They have a very broad approach to education,

De har en svært mangfoldig utdannelse

which includes humanities, physical education, the arts.

som inkluderer humanistiske fag, kroppsøving, og kunst.

For det andre, det er ingen standardiserte prøver i Finland.

Second, there is no standardized testing in Finland.

I mean, there's a bit,

Jeg mener, det har noen,

but it's not what gets people up in the morning,

men det er ikke det som får folk opp om morgenen.

Det er ikke det som får dem til å sitte bak pultene sine.

what keeps them at their desks.

The third thing -- and I was at a meeting recently

Og den tredje tingen, og jeg var på et møte nå nylig

med noen folk fra Finland, ekte finske mennesker.

with some people from Finland, actual Finnish people,

and somebody from the American system was saying to the people in Finland,

Og noen fra det amerikanske systemet

sa til de fra Finland

"Hva gjør dere med frafallet av elever i Finland?"

"What do you do about the drop-out rate in Finland?"

And they all looked a bit bemused, and said,

De så alle litt forundret ut, og sa:

"Vel, vi har ikke noe frafall.

"Well, we don't have one.

Why would you drop out?

Hvorfor vil du falle fra?

If people are in trouble, we get to them quite quickly

Hvis folk har problemer, kommer vi til dem så fort som mulig

og hjelper dem og støtter dem."

and we help and support them."

Now people always say,

Selvfølgelig vil folk si, "Vel, du vet jo det,

"Well, you know, you can't compare Finland to America."

du kan ikke sammenligne Finland og Amerika."

No. I think there's a population of around five million in Finland.

Nei. Jeg tror det er en befolkning

på rundt fem millioner i Finland.

Men du kan sammenligne det med en stat i Amerika.

But you can compare it to a state in America.

Many states in America have fewer people in them than that.

Mange stater i Amerika har færre folk enn det.

I mean, I've been to some states in America

Seriøst, jeg har vært i noen stater i Amerika

and I was the only person there.

der jeg var den eneste personen der. (Latter)

(Laughter)

Really. Really.

Jeg mener det. Jeg ble bedt om å låse døra når jeg gikk hjem.

I was asked to lock up when I left.

(Laughter)

(Latter)

But what all the high-performing systems in the world do

Men det som systemene i verden som scorer bra gjør

is currently what is not evident, sadly,

er for tiden noe som ikke skjer, dessverre,

across the systems in America --

i noen av systemene i Amerika -- Jeg mener, i sin helhet.

I mean, as a whole.

One is this:

For det første: de individualiserer undervisning og læring.

they individualize teaching and learning.

They recognize that it's students who are learning

De forstår at det er elevene som lærer

and the system has to engage them,

og systemet må engasjere dem, deres nysgjerrighet,

their curiosity, their individuality, and their creativity.

deres personlighet og deres kreativitet.

That's how you get them to learn.

Det er slik vi får dem til å lære.

The second is that they attribute a very high status

For det andre, de gir en svært høy status

to the teaching profession.

til læreryrket.

They recognize that you can't improve education

De anerkjenner at du ikke kan forbedre utdanningen

if you don't pick great people to teach and keep giving them

uten å velge gode folk til å lære

og uten å fortsette å gi dem konstant støtte

constant support and professional development.

og faglig utvikling.

Investing in professional development is not a cost.

Det å investere i faglig utvikling er ikke en kostnad.

It's an investment,

Det er en investering,

and every other country that's succeeding well knows that,

og alle andre land som gjør det bra vet at,

whether it's Australia, Canada,

enten det er Australia, Canada, Sør-Korea, Singapore,

South Korea, Singapore, Hong Kong or Shanghai.

Hong Kong eller Shanghai. De vet at det er tilfellet.

They know that to be the case.

For det tredje, de delegerer ansvaret

And the third is,

they devolve responsibility to the school level

for å få jobben gjort, ned til skolenivå.

for getting the job done.

You see, there's a big difference here

Du skjønner, det er stor forskjell på

between going into a mode of command and control in education --

å gå inn i en kommando og kontroll-modus i utdanning --

That's what happens in some systems.

Det er det som skjer i noen systemer.

Sentrale myndigheter bestemmer

Central or state governments decide,

eller statlige myndigheter bestemmer

they know best and they're going to tell you what to do.

de vet best og de skal fortelle deg hva du skal gjøre.

The trouble is that education doesn't go on

Problemet er at utdanning ikke foregår

in the committee rooms of our legislative buildings.

i møterommene til myndighetene.

It happens in classrooms and schools,

Det skjer i klasserommene og i skolene,

and the people who do it are the teachers and the students,

og de som gjør det er lærere og studenter,

and if you remove their discretion, it stops working.

og hvis du fjerner muligheten for å bruke skjønn, slutter det å fungere.

Du må gi den tilbake til folket.

You have to put it back to the people.

(Applause)

(Applaus)

There is wonderful work happening in this country.

Det er masse flott arbeid som skjer i dette landet.

But I have to say it's happening

Men jeg må si at det skjer

in spite of the dominant culture of education,

påtrossav den dominerende kulturen i utdanning,

not because of it.

ikke på grunn av den.

It's like people are sailing into a headwind all the time.

Det er som om folk seiler i motvind hele tiden.

And the reason I think is this:

Og grunnen til det tror jeg er dette:

that many of the current policies

mye av det gjeldende reglementet er basert på

are based on mechanistic conceptions of education.

en mekanistisk oppfatning av utdanning.

It's like education is an industrial process

Det er som utdanning er en industriell prosess

that can be improved just by having better data,

som kan forbedres kun ved å ha bedre data,

and somewhere in the back of the mind of some policy makers

og et sted, tror jeg, i bakhodet

til noen politikere er denne idéen at

is this idea that if we fine-tune it well enough, if we just get it right,

hvis vi finjusterer det nok, hvis vi bare får det helt riktig,

it will all hum along perfectly into the future.

vil alt automatisk fungere perfekt i all fremtid.

It won't, and it never did.

Det vil ikke, og det har aldri fungert.

The point is that education is not a mechanical system.

Poenget er at utdanning ikke er et mekanisk system.

It's a human system.

Det er et menneskelig system. Det handler om mennesker,

It's about people,

people who either do want to learn or don't want to learn.

personer som enten ønsker å lære eller ikke ønsker å lære.

Every student who drops out of school has a reason for it

Alle elever som faller fra i skolen har en grunn til det,

which is rooted in their own biography.

som er forankret i deres egen biografi.

They may find it boring.

De synes kanskje det er kjedelig. De finner det kanskje irrelevant.

They may find it irrelevant.

De synes kanskje at det ikke passer

They may find that it's at odds with the life they're living outside of school.

med livet de lever utenfor skolen.

Det er trender, men historiene er alltid unike.

There are trends, but the stories are always unique.

Jeg var på et møte nylig i Los Angeles, med --

I was at a meeting recently in Los Angeles of --

they're called alternative education programs.

det som kalles alternative utdanningsprogram.

These are programs designed to get kids back into education.

Dette er programmer som er laget for å få barna tilbake i utdanning.

They have certain common features.

De har visse fellestrekk.

They're very personalized.

De er veldig persontilpassete.

They have strong support for the teachers,

De har sterk støtte for lærerne,

close links with the community and a broad and diverse curriculum,

nære bånd med samfunnet

og en bred og mangfoldig læreplan,

and often programs which involve students outside school as well as inside school.

og ofte programmer som involverer elever

utenfor skolen så vel som innen skolen.

And they work.

Og de fungerer.

What's interesting to me is, these are called "alternative education."

Det som er interessant for meg er at

disse kalles "alternativ" utdanning.

(Laughter)

You know?

Skjønner du?

And all the evidence from around the world is,

Og alle beviser fra rundt om i verden er at

if we all did that, there'd be no need for the alternative.

hvis vi alle gjorde det, ville det ikke være behov for alternativet.

(Applause)

(Applaus)

(Applause ends)

Så jeg tror vi må bruke en annen metafor.

So I think we have to embrace a different metaphor.

We have to recognize that it's a human system,

Vi må innse at det er et menneskelig system,

and there are conditions under which people thrive,

og at det er forhold som mennesker trives under,

og forhold de ikke trives under.

and conditions under which they don't.

We are after all organic creatures,

Vi er jo alle organiske vesener,

and the culture of the school is absolutely essential.

og kulturen i skolen er helt avgjørende.

Culture is an organic term, isn't it?

Kultur er et organisk begrep, ikke sant?

Not far from where I live is a place called Death Valley.

Ikke langt fra der jeg bor er et sted kalt Death Valley.

Death Valley is the hottest, driest place in America,

Death Valley er det varmeste, tørreste stedet i Amerika,

and nothing grows there.

og ingenting vokser der.

Ingenting vokser der fordi det ikke regner.

Nothing grows there because it doesn't rain.

Hence, Death Valley.

Derav navnet Death Valley (dødens dal).

In the winter of 2004, it rained in Death Valley.

Vinteren 2004 regnet det i Death Valley.

Seven inches of rain fell over a very short period.

Det kom 150 mm regn over en svært kort periode.

Og på våren 2005 skjedde det et fenomen.

And in the spring of 2005, there was a phenomenon.

The whole floor of Death Valley was carpeted in flowers for a while.

Hele bakken i Death Valley ble dekket av et teppe av blomster

en stund.

What it proved is this:

Dette beviste at Death Valley er ikke død.

that Death Valley isn't dead.

Den ligger i dvale.

It's dormant.

Right beneath the surface are these seeds of possibility

Rett under overflaten er mulighetenes frø

som ligger og venter på de rette forholdene til å vokse opp

waiting for the right conditions to come about,

and with organic systems, if the conditions are right,

og med organiske systemer, dersom forholdene ligger til rette for det,

er liv uunngåelig. Det skjer hele tiden.

life is inevitable.

It happens all the time.

You take an area, a school, a district,

Du kan ta et område, en skole, et distrikt,

you change the conditions, give people a different sense of possibility,

endre forholdene, gi folk nye utsikter,

a different set of expectations, a broader range of opportunities,

nye forventninger,

et bredere spekter av muligheter,

you cherish and value the relationships between teachers and learners,

du verner om og verdsetter forholdene mellom lærere og elever,

gir folk skjønn til å være kreative

you offer people the discretion to be creative

and to innovate in what they do,

og skape noe nytt med det de gjør,

and schools that were once bereft spring to life.

og skoler som en gang var blottet for muligheter våkner til liv.

Great leaders know that.

Store ledere vet dette.

The real role of leadership in education --

Den egentlige oppgaven til ledelsen innen utdanning --

and I think it's true at the national level,

og jeg tror dette er tilfellet på nasjonalt nivå, statlig nivå,

the state level, at the school level --

og på skolenivå --

is not and should not be command and control.

er ikke og bør ikke være kommando og kontroll.

The real role of leadership is climate control,

Den egentlige oppgaven til ledelsen er klimakontroll,

creating a climate of possibility.

å skape et klima av muligheter.

And if you do that, people will rise to it

Og hvis du gjør det, vil folk omfavne dem

and achieve things that you completely did not anticipate

og oppnå ting som du absolutt ikke kunne forutsi

and couldn't have expected.

og ikke kunne ha forventet.

There's a wonderful quote from Benjamin Franklin.

Her er et fantastisk sitat fra Benjamin Franklin.

"There are three sorts of people in the world:

"Det finnes tre slags mennesker i verden:

Those who are immovable,

De urokkelige,

de som ikke skjønner det, ikke vil skjønne det,

people who don't get it,

or don't want to do anything about it;

og som ikke gjør noe med det.

there are people who are movable,

De som kan flyttes,

people who see the need for change

som ser behovet for endring

and are prepared to listen to it;

og er forberedt på å lytte til det.

and there are people who move,

Og så har du de som flytter,

people who make things happen."

folk som får ting til å skje."

And if we can encourage more people, that will be a movement.

Og hvis vi kan oppmuntre flere folk,

vil det bli en bevegelse.

And if the movement is strong enough,

Og hvis bevegelsen er sterk nok,

that's, in the best sense of the word, a revolution.

er det, i ordets beste forstand, en revolusjon.

And that's what we need.

Og det er hva vi trenger.

Thank you very much.

Tusen takk.

(Applause)

(Applaus)

Tusen takk. (Applaus)

Thank you very much.

(Applause)