How to escape education's death valley | Sir Ken Robinson | TED

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Translator: David J. Kreps Finnemann Reviewer: Mikael Fuhr

Mange tak.

Thank you very much.

I moved to America 12 years ago with my wife Terry and our two kids.

Jeg flyttede til Amerika for 12 år siden

med min kone Terry og vores to børn.

Actually, truthfully, we moved to Los Angeles --

Faktisk, sandfærdigt, flyttede vi til Los Angeles -- (Latter) --

(Laughter)

thinking we were moving to America, but anyway --

i den tro at vi flyttede til Amerika,

men hvorom alt er, er det en kort flyvetur fra Los Angeles

(Laughter)

It's a short plane ride from Los Angeles to America.

til Amerika.

(Laughter)

Jeg ankom her for 12 år siden,

I got here 12 years ago,

and when I got here, I was told various things,

og da jeg ankom her, fik jeg fortalt forskellige ting,

like, "Americans don't get irony."

som, "Amerikanere forstår ikke ironi."

(Laughter)

Have you come across this idea?

Har I mødt den ide før?

It's not true.

Det passer ikke. Jeg har berejst hele dette lands bredde og længde.

I've traveled the whole length and breadth of this country.

Jeg har ikke fundet nogen beviser for at amerikanere ikke forstår ironi.

I have found no evidence that Americans don't get irony.

It's one of those cultural myths,

Det er en af de kulturelle myter,

like, "The British are reserved."

som, "Briterne er reserverede."

(Laughter)

I don't know why people think this.

Jeg ved ikke hvorfor folk tror det.

We've invaded every country we've encountered.

Vi har invaderet alle de lande vi er stødt på.

(Laughter)

(Latter)

But it's not true Americans don't get irony,

Men det passer ikke at amerikanere ikke forstår ironi,

but I just want you to know that that's what people

men jeg vil bare have at I ved, det er det folk

are saying about you behind your back.

siger om jer bag jeres ryg.

You know, so when you leave living rooms in Europe,

I ved, når I forlader dagligstuer i Europa,

people say, thankfully, nobody was ironic in your presence.

siger folk, at gudskelov, var ingen ironiske i jeres nærvær.

(Laughter)

Men jeg vidste at amerikanere forstod ironi

But I knew that Americans get irony

when I came across that legislation, "No Child Left Behind."

da jeg først mødte den lov der hedder No Child Left Behind.

(Laughter)

Because whoever thought of that title gets irony.

Fordi hvem det end er der har fundet på den titel, forstår ironi,

(Laughter)

Don't they?

gør de ikke, fordi --

(Applause)

(Latter) (Bifald) --

Because it's leaving millions of children behind.

fordi den efterlader millioner af børn.

Now I can see that's not a very attractive name for legislation:

Nu kan jeg forstå at det ikke er et særlig attraktivt navn for en lov:

"Millions of Children Left Behind."

Millioner af Efterladte Børn. Det forstår jeg.

I can see that.

What's the plan?

Hvad er planen? Jamen, vi foreslår

We propose to leave millions of children behind,

at efterlade millioner af børn,

og nu skal jeg fortælle jer hvordan det kommer til at fungere.

and here's how it's going to work.

Og det virker perfekt.

And it's working beautifully.

(Laughter)

In some parts of the country,

I nogle dele af landet,

60 percent of kids drop out of high school.

dropper 60 procent af ungerne ud af gymnasiet.

In the Native American communities,

I indianersamfundene,

it's 80 percent of kids.

er det 80 procent af ungerne.

If we halved that number,

Hvis vi halverede det tal, er skønnet

one estimate is it would create a net gain to the U.S. economy

at det vil skabe en nettogevinst for den amerikanske økonomi

over 10 years, of nearly a trillion dollars.

over en periode af 10 år på næsten en billion dollars.

Fra en økonomisk vinkel,

From an economic point of view,

this is good math, isn't it, that we should do this?

er det et godt regnestykke, er det ikke, for at vi bør gøre dette?

It actually costs an enormous amount

Det koster faktisk enorme summer

to mop up the damage from the dropout crisis.

at rydde op efter skaderne fra frafalds-krisen.

But the dropout crisis is just the tip of an iceberg.

Men frafalds-krisen er kun toppen af isbjerget.

What it doesn't count are all the kids who are in school

Det det ikke tæller er alle de unger derude, der er i skole

but being disengaged from it, who don't enjoy it,

men bliver koblet fra, som ikke kan lide det,

who don't get any real benefit from it.

som ikke får nogen virkelig værdi ud af det.

And the reason is not that we're not spending enough money.

Og grunden til det er

ikke at vi ikke bruger nok penge på det.

America spends more money on education than most other countries.

Amerika bruger flere penge på uddannelse

end de fleste andre lande.

Class sizes are smaller than in many countries.

Klasserne er mindre end i de fleste andre lande.

And there are hundreds of initiatives every year

Og der er hundredevis af initiativer hvert år

to try and improve education.

til at prøve at forbedre uddannelse.

The trouble is, it's all going in the wrong direction.

Problemet er, at det alt sammen går den forkerte vej.

There are three principles on which human life flourishes,

Der er tre principper

som det menneskelige liv trives ved,

and they are contradicted by the culture of education

og de strider imod den kultur der er i uddannelse

under which most teachers have to labor

som de fleste lærere skal arbejde under

and most students have to endure.

og de fleste studerende skal gennemleve.

Den første er dette, at mennesker

The first is this, that human beings are naturally different and diverse.

naturligt er forskellige og mangfoldige.

Can I ask you, how many of you have got children of your own?

Må jeg spørge jer, hvor mange af jer

har selv børn?

Okay. Or grandchildren.

Okay. Eller børnebørn.

How about two children or more? Right.

Hvad med to børn eller mere? Okay.

And the rest of you have seen such children.

Og resten af jer har set sådanne børn.

(Laughter)

(Latter)

Small people wandering about.

Små mennesker der går rundt.

(Laughter)

I will make you a bet,

Jeg vil indgå et væddemål med jer,

and I am confident that I will win the bet.

og jeg er sikker på at jeg vil vinde væddemålet.

If you've got two children or more,

Hvis man har to børn eller mere,

I bet you they are completely different from each other.

vil jeg vædde med, at de er totalt forskellige fra hinanden.

Aren't they?

Er de ikke? Er de ikke? (Bifald)

(Applause)

You would never confuse them, would you?

I vil altid kunne kende dem fra hinanden, ikke?

Like, "Which one are you? Remind me."

Som, "Hvilken en af dem er du? Mind mig om det.

(Laughter)

Din mor og jeg vil introducere

"Your mother and I need some color-coding system

et farve-kode system, så vi ikke bliver forvirrede."

so we don't get confused."

Uddannelse under No Child Left Behind

Education under "No Child Left Behind"

is based on not diversity but conformity.

er ikke baseret på mangfoldighed men konformitet.

What schools are encouraged to do is to find out

Det skoler opfordres til at gøre, er at finde ud af

what kids can do across a very narrow spectrum of achievement.

hvad unger kan gøre på tværs af et meget snævert spektrum af præstationer.

One of the effects of "No Child Left Behind"

En af effekterne af No Child Left Behind

has been to narrow the focus onto the so-called STEM disciplines.

har været at indsnævre fokus

til de såkaldte STEM discipliner. De er meget vigtige.

They're very important.

I'm not here to argue against science and math.

Jeg er her ikke for at argumentere imod videnskab og matematik.

Tværtimod, de er nødvendige men de er ikke tilstrækkelige.

On the contrary, they're necessary but they're not sufficient.

A real education has to give equal weight

En rigtig uddannelse skal lægge lige stor vægt

to the arts, the humanities, to physical education.

på kunst, humaniora, den fysiske uddannelse.

An awful lot of kids, sorry, thank you --

Forfærdelig mange børn, undskyld, tak -- (Bifald) --

(Applause)

One estimate in America currently is that something like 10 percent of kids,

Et skøn i Amerika er at der for øjeblikket

er noget i retningen af 10 procent af ungerne, på vej dertil,

getting on that way,

bliver diagnosticeret med forskellige lidelser

are being diagnosed with various conditions

under the broad title of attention deficit disorder.

under den brede titel attention deficit disorder.

ADHD.

ADHD. Jeg siger ikke at det ikke findes.

I'm not saying there's no such thing.

I just don't believe it's an epidemic like this.

Jeg tror bare ikke på at det er en epidemi på denne måde.

If you sit kids down, hour after hour,

Hvis man sætter unger ned, time efter time,

doing low-grade clerical work,

og får dem til at lave lavkvalitets kontorarbejde,

don't be surprised if they start to fidget, you know?

så vær ikke overrasket hvis de begynder at blive rastløse, I ved?

(Laughter)

(Latter) (Bifald)

(Applause)

Børn lider, for det meste, ikke

Children are not, for the most part, suffering from a psychological condition.

af en psykologisk lidelse.

They're suffering from childhood.

De lider af barndom. (Latter)

(Laughter)

And I know this because I spent my early life as a child.

Og jeg ved dette, fordi jeg tilbragte mit tidlige liv

som barn. Jeg gennemgik hele forløbet.

I went through the whole thing.

Kids prosper best with a broad curriculum that celebrates their various talents,

Unger trives bedst med et bredt pensum

der fejrer deres forskellige talenter,

not just a small range of them.

ikke kun et lille udvalg af dem.

And by the way, the arts aren't just important

Og for øvrigt, er kunst ikke kun vigtigt

because they improve math scores.

fordi det forbedrer karaktererer i matematik.

Det er vigtigt fordi det taler til dele

They're important because they speak to parts of children's being

af børns væsen, der ellers er uberørte.

which are otherwise untouched.

The second, thank you --

Det andet, tak -- (Bifald)

(Applause)

The second principle that drives human life flourishing

Det andet princip der får menneskeligt liv til at blomstre

is curiosity.

er nysgerrighed.

If you can light the spark of curiosity in a child,

Hvis man kan tænde for nysgerrighedens gnist hos et barn,

they will learn without any further assistance, very often.

vil de lære uden yderligere hjælp, meget ofte.

Children are natural learners.

Børn er naturlige elever.

It's a real achievement to put that particular ability out,

Det er en ægte præstation at slukke for den bestemte evne,

or to stifle it.

eller at kvæle den.

Curiosity is the engine of achievement.

Nysgerrighed er motoren bag præstation.

Now the reason I say this

Grunden til jeg siger dette er, at fordi

is because one of the effects of the current culture here,

en af virkningerne af den nuværende kultur her, hvis jeg må være så fri,

if I can say so,

har været at af-professionalisere lærere.

has been to de-professionalize teachers.

There is no system in the world or any school in the country

Der er ikke noget system i verden

eller nogen skole i landet

der er bedre end sine lærere.

that is better than its teachers.

Teachers are the lifeblood of the success of schools.

Lærere er hjerteblodet af skolers succes.

But teaching is a creative profession.

Men at undervise er en kreativ profession.

Teaching, properly conceived, is not a delivery system.

Undervisning er, når det er udtænkt rigtigt, ikke et leveringssystem.

You know, you're not there just to pass on received information.

I ved, man er der ikke bare for at give modtaget information videre.

Fantastiske lærere gør det,

Great teachers do that,

but what great teachers also do is mentor,

men det fantastiske lærere også gør er at vejlede,

stimulate, provoke, engage.

stimulere, provokere, engagere.

You see, in the end, education is about learning.

I forstår, i sidste ende, handler uddannelse om læring.

If there's no learning going on, there's no education going on.

Hvis der ikke foregår nogen læring,

foregår der ikke nogen uddannelse.

And people can spend an awful lot of time

Og folk kan tilbringe forfærdelig meget tid

discussing education without ever discussing learning.

med at diskutere uddannelse uden nogensinde at diskutere læring.

The whole point of education is to get people to learn.

Hele pointen med uddannelse er at få folk til at lære.

An old friend of mine -- actually very old, he's dead.

En af mine venner, en gammel ven -- meget gammel faktisk,

han er død. (Latter)

(Laughter)

That's as old as it gets, I'm afraid.

Det er så gammelt som det bliver, er jeg bange for.

(Laughter)

But a wonderful guy he was, wonderful philosopher.

Men han var en vidunderlig fyr, vidunderlig filosof.

He used to talk about the difference

Han plejede at tale om forskellen på opgaven

between the task and achievement senses of verbs.

og præstations betydninger af udsagnsord.

You can be engaged in the activity of something,

I ved, man kan være engageret i en eller anden aktivitet,

men ikke rigtig opnå den,

but not really be achieving it, like dieting.

som at være på slankekur. Det er et rigtigt godt eksempel, faktisk.

(Laughter)

It's a very good example.

There he is. He's dieting.

Der er han. Han er på slankekur. Taber han sig? Ikke rigtigt.

Is he losing any weight? Not really.

(Laughter)

Teaching is a word like that.

Undervisning er sådan et ord.

Man kan sige, "Der er Deborah, hun er i værelse 34, hun underviser."

You can say, "There's Deborah, she's in room 34, she's teaching."

But if nobody's learning anything,

Men hvis der ikke er nogen der lærer noget,

she may be engaged in the task of teaching but not actually fulfilling it.

kan hun være engageret i opgaven om at undervise

men faktisk ikke udføre det.

The role of a teacher is to facilitate learning.

En lærers rolle er at muliggøre læring. Det er det.

That's it.

And part of the problem is, I think,

Og en del af problemet er, tror jeg,

that the dominant culture of education has come to focus

at den fremherskende kultur i uddannelse er blevet at fokusere

on not teaching and learning, but testing.

ikke på undervisning og læring, men at teste.

Now, testing is important.

Nu er prøver vigtige. Standardiserede prøver har en plads.

Standardized tests have a place.

But they should not be the dominant culture of education.

Men de bør ikke være den fremherskende kultur i uddannelse.

They should be diagnostic. They should help.

De bør være en diagnose. De bør hjælpe.

(Applause)

(Bifald)

If I go for a medical examination, I want some standardized tests.

Hvis jeg får et lægetjek,

vil jeg have nogle standardiserede prøver. Det vil jeg.

I do.

I want to know what my cholesterol level is

I ved, jeg vil vide hvad mit kolesteroltal er,

sammenlignet med alle andres på en standardskala.

compared to everybody else's on a standard scale.

I don't want to be told on some scale my doctor invented in the car.

Jeg vil ikke høre om en eller anden skala

min læge opfandt i bilen.

(Laughter)

"Dit kolesterol tal er hvad jeg kalder Orange Niveau."

"Your cholesterol is what I call Level Orange."

"Really?"

"Er det rigtigt? Er det godt" "Det ved vi ikke."

(Laughter)

"Is that good?" "We don't know."

(Laughter)

But all that should support learning.

Men det bør alt sammen støtte læring. Det bør ikke hindre det,

It shouldn't obstruct it, which of course it often does.

hvilket det selvfølgelig ofte gør.

So in place of curiosity, what we have is a culture of compliance.

I stedet for nysgerrighed, har vi en

kultur af indvilligelse.

Our children and teachers are encouraged to follow routine algorithms

Vores børn og lærere bliver opfordret

til at følge normale algoritmer

rather than to excite that power of imagination and curiosity.

i stedet for at vække kraften bag fantasi og nysgerrighed.

Og det tredje princip er dette:

And the third principle is this: that human life is inherently creative.

at menneskeligt liv gennemgående er kreativt.

Det er grunden til vi alle har forskellige resumeer.

It's why we all have different résumés.

We create our lives,

Vi skaber vores liv,

and we can recreate them as we go through them.

og vi genskaber dem i takt med at vi gennemgår dem.

It's the common currency of being a human being.

Det er en almindelig udbredelse ved at være et menneske.

It's why human culture is so interesting and diverse and dynamic.

Det er grunden til at den menneskelige kultur er så interessant og forskellig

og dynamisk.

I mean, other animals may well have imaginations and creativity,

Jeg mener, andre dyr har muligvis fantasi

og kreativitet, men der er ikke så mange beviser for det,

but it's not so much in evidence, is it, as ours?

er der, som vores?

I mean, you may have a dog.

Jeg mener, man har måske en hund.

And your dog may get depressed.

Og ens hund bliver måske deprimeret.

You know, but it doesn't listen to Radiohead, does it?

I ved, men den lytter ikke til Radiohead, gør den?

(Laughter)

(Latter)

And sit staring out the window with a bottle of Jack Daniels.

Og sidder og stirrer ud af vinduet med en flaske Jack Daniels.

(Laughter)

(Latter)

Og man siger, "Kunne du tænke dig at komme ud og gå en tur?"

"Would you like to come for a walk?"

"No, I'm fine."

Han siger, "Nej, jeg har det fint."

(Laughter)

"You go. I'll wait. But take pictures."

Du går bare. Jeg venter. Men tag nogle billeder."

(Laughter)

We all create our own lives through this restless process

Vi skaber alle vores liv gennem denne rastløse proces

of imagining alternatives and possibilities,

af at forestille sig alternativer og muligheder,

and one of the roles of education

og en af rollerne ved uddannelse

er at vække og udvikle disse kreative evner.

is to awaken and develop these powers of creativity.

Instead, what we have is a culture of standardization.

I stedet for, har vi en kultur af standardisering.

Now, it doesn't have to be that way.

Men det behøver ikke at være sådan. Det gør det virkelig ikke.

It really doesn't.

Finland regularly comes out on top in math, science and reading.

Finland ligger jævligt i toppen

med hensyn til matematik, videnskab og læsning.

Now, we only know that's what they do well at,

Vi ved kun at det er det de gør godt

because that's all that's being tested.

fordi det er det eneste vi tester på nuværende tidspunkt.

That's one of the problems of the test.

Det er en af problemerne ved testen.

They don't look for other things that matter just as much.

De ser ikke efter andre ting der er lige så vigtige.

The thing about work in Finland is this:

Det der er ved arbejde i Finland er dette:

de er ikke besat af disse discipliner.

they don't obsess about those disciplines.

They have a very broad approach to education,

De har en meget bred tilgang til uddannelse

which includes humanities, physical education, the arts.

som inkluderer humaniora, fysisk uddannelse, kunst.

For det andet, er der ikke nogen standardiseret test i Finland.

Second, there is no standardized testing in Finland.

I mean, there's a bit,

Jeg mener, der er en smule,

but it's not what gets people up in the morning,

men det er ikke det der får folk til at stå op om morgenen.

Det er ikke det der holder dem ved deres skrivebord.

what keeps them at their desks.

The third thing -- and I was at a meeting recently

Og den tredje ting, og jeg var for nylig ved på et møde

med nogle mennesker fra Finland, finske mennesker faktisk,

with some people from Finland, actual Finnish people,

and somebody from the American system was saying to the people in Finland,

og nogle fra det amerikanske system

sagde til folkene i Finland,

"Hvad gør I ved ved frafaldsprocenten i Finland?"

"What do you do about the drop-out rate in Finland?"

And they all looked a bit bemused, and said,

Og de så alle lidt forvirrede ud, og sagde,

"Jamen, vi har ikke nogen.

"Well, we don't have one.

Why would you drop out?

Hvorfor skulle man droppe ud?

If people are in trouble, we get to them quite quickly

Hvis folk har problemer, får vi ret hurtigt fat på dem

og hjælper dem og vi støtter dem."

and we help and support them."

Now people always say,

Nu siger folk altid, "Jamen, I ved,

"Well, you know, you can't compare Finland to America."

man kan ikke sammenligne Finland med Amerika."

No. I think there's a population of around five million in Finland.

Nej. Jeg tror der er en befolkning

på cirka fem millioner i Finland.

Men man kan sammenligne det med en stat i Amerika.

But you can compare it to a state in America.

Many states in America have fewer people in them than that.

Mange stater i Amerika har færre mennesker end det.

I mean, I've been to some states in America

Jeg mener, jeg har været i nogle stater i Amerika

and I was the only person there.

og jeg var den eneste person der. (Latter)

(Laughter)

Really. Really.

Det er sandt. Det er sandt. Jeg blev bedt om at låse efter mig når jeg gik.

I was asked to lock up when I left.

(Laughter)

(Latter)

But what all the high-performing systems in the world do

Men det som alle højeffektive systemer i verden gør

is currently what is not evident, sadly,

lige nu, er ikke indlysende, desværre,

across the systems in America --

på tværs af systemerne i Amerika -- jeg mener, som helhed.

I mean, as a whole.

One is this:

Det ene er dette: De individualiserer undervisning og læring.

they individualize teaching and learning.

They recognize that it's students who are learning

De anerkender at det er de studerende der lærer

and the system has to engage them,

og at systemet skal sørge for at engagere dem, deres nysgerrighed,

their curiosity, their individuality, and their creativity.

deres individualitet, og deres kreativitet.

That's how you get them to learn.

Det er sådan man får dem til at lære.

The second is that they attribute a very high status

Det andet er, at de tillægger en meget høj status

to the teaching profession.

til lærergerningen.

They recognize that you can't improve education

De anerkender at man ikke kan forbedre uddannelse

if you don't pick great people to teach and keep giving them

hvis man ikke vælger fantastiske mennesker til at undervise

og hvis man ikke bliver ved med at give dem konstant støtte

constant support and professional development.

og professionel udvikling.

Investing in professional development is not a cost.

At investere i professionel udvikling er ikke en omkostning.

It's an investment,

Det er en investering,

and every other country that's succeeding well knows that,

og alle andre lande der lykkedes med det ved det,

whether it's Australia, Canada,

hvad enten det er Australien, Sydkorea, Singapore,

South Korea, Singapore, Hong Kong or Shanghai.

Hong Kong eller Shanghai. De ved at det er tilfældet.

They know that to be the case.

Og det tredje er, de overdrager ansvaret

And the third is,

they devolve responsibility to the school level

til skoleniveauet til at få klaret jobbet.

for getting the job done.

You see, there's a big difference here

Ser I, der er en stor forskel her mellem

between going into a mode of command and control in education --

at være i en befalende og styrende tilstand i uddannelse --

That's what happens in some systems.

Det er hvad der sker i nogle systemer.

I ved, centralregeringer beslutter

Central or state governments decide,

eller delstatsregeringer beslutter

they know best and they're going to tell you what to do.

de ved hvad der er bedst, og de fortæller en hvad man skal gøre.

The trouble is that education doesn't go on

Problemet er at uddannelse ikke foregår

in the committee rooms of our legislative buildings.

i udvalgenes lokaler i vores lovgivende bygninger.

It happens in classrooms and schools,

Det sker i klasseværelserne og skolerne,

and the people who do it are the teachers and the students,

og folkene der gør det er lærerne og de studerende,

and if you remove their discretion, it stops working.

og hvis man fjerner deres skøn, holder det op med at fungere.

Man skal give det tilbage til folkene.

You have to put it back to the people.

(Applause)

(Bifald)

There is wonderful work happening in this country.

Der findet vidunderligt arbejde sted i dette land.

But I have to say it's happening

Men jeg må sige at det sker

in spite of the dominant culture of education,

på trods af den fremherskende uddannelseskultur,

not because of it.

ikke på grund af den.

It's like people are sailing into a headwind all the time.

Det er som om folk sejler ind i modvinden hele tiden.

And the reason I think is this:

Og grunden til dette, tror jeg, er dette:

that many of the current policies

at mange af vores nuværende målsætninger er baseret på

are based on mechanistic conceptions of education.

mekanistiske opfattelser om uddannelse.

It's like education is an industrial process

Det er som om uddannelse er en industriel process

that can be improved just by having better data,

der kan forbedres bare ved at få bedre data,

and somewhere in the back of the mind of some policy makers

og et eller andet sted, tror jeg, i baghovedet

på nogle beslutningstagere er denne ide at

is this idea that if we fine-tune it well enough, if we just get it right,

hvis vi finjusterer det godt nok, hvis vi bare gør det rigtigt,

it will all hum along perfectly into the future.

vil det alt sammen køre perfekt ud i fremtiden.

It won't, and it never did.

Det vil det ikke, og det har det aldrig gjort.

The point is that education is not a mechanical system.

Pointen er at uddannelse ikke er et mekanisk system.

It's a human system.

Det er et menneskeligt system. Det handler om mennesker,

It's about people,

people who either do want to learn or don't want to learn.

mennesker der enten vil lære eller ikke vil lære.

Every student who drops out of school has a reason for it

Alle studerende der dropper ud af skolen, har en grund til at gøre det

which is rooted in their own biography.

der er rodfæstet i deres egen biografi.

They may find it boring.

De synes måske det er kedeligt. De synes måske det er irrelevant.

They may find it irrelevant.

De synes måske det er på kant med

They may find that it's at odds with the life they're living outside of school.

det liv de lever uden for skolen.

Der er tendenser, men historierne er altid unikke.

There are trends, but the stories are always unique.

Jeg var for nyligt til et møde i Los Angeles om --

I was at a meeting recently in Los Angeles of --

they're called alternative education programs.

de hedder alternative uddannelsesprogrammer.

These are programs designed to get kids back into education.

Dette er programmer der er designede til at få unger tilbage i uddannelse.

They have certain common features.

De har bestemte fælles egenskaber.

They're very personalized.

De er meget personlige.

They have strong support for the teachers,

De har meget stærk støtte til lærerne,

close links with the community and a broad and diverse curriculum,

tætte forbindelser med samfundet

og et bredt og forskelligartet pensum,

and often programs which involve students outside school as well as inside school.

og tit programmer der involverer studerende

udenfor skolen lige så vel som i skolen.

And they work.

Og det fungerer.

What's interesting to me is, these are called "alternative education."

Det jeg finder interessant er,

at disse kaldes "alternative uddannelser."

(Laughter)

You know?

Ikke?

And all the evidence from around the world is,

Og alle beviserne fra hele verden er,

if we all did that, there'd be no need for the alternative.

at hvis vi alle gjorde det, ville der ikke være brug for det alternative.

(Applause)

(Bifald)

(Applause ends)

Jeg mener vi skal tage en anden metafor til os.

So I think we have to embrace a different metaphor.

We have to recognize that it's a human system,

Vi skal anerkende at det er et menneskeligt system,

and there are conditions under which people thrive,

og der er forhold som folk trives under,

og forhold hvor de ikke gør.

and conditions under which they don't.

We are after all organic creatures,

Vi er trods alt organiske væsner,

and the culture of the school is absolutely essential.

og skolens kultur er absolut afgørende.

Culture is an organic term, isn't it?

Kultur er en organisk betegnelse, er det ikke?

Not far from where I live is a place called Death Valley.

Ikke langt fra hvor jeg bor er et sted der hedder Death Valley.

Death Valley is the hottest, driest place in America,

Death Valley er det varmeste, tørreste sted i Amerika,

and nothing grows there.

og der vokser ikke noget.

Der vokser ikke noget der, fordi det ikke regner.

Nothing grows there because it doesn't rain.

Hence, Death Valley.

Deraf, Death Valley.

In the winter of 2004, it rained in Death Valley.

I vinteren 2004, regnede det i Death Valley.

Seven inches of rain fell over a very short period.

Der faldt 18 centimeter regn i løbet af kort tid.

Og i foråret 2005, var der et fænomen.

And in the spring of 2005, there was a phenomenon.

The whole floor of Death Valley was carpeted in flowers for a while.

Hele gulvet i Death Valley var tæppebelagt med blomster

et stykke tid.

What it proved is this:

Det beviste dette: at Death Valley ikke er dødt.

that Death Valley isn't dead.

Det er latent.

It's dormant.

Right beneath the surface are these seeds of possibility

Lige under overfladen ligger der disse kim med muligheder

der venter på de rigtige betingelser før de kommer ud,

waiting for the right conditions to come about,

and with organic systems, if the conditions are right,

og med organiske systemer, hvis betingelserne er rette,

er liv uundgåeligt. Det sker hele tiden.

life is inevitable.

It happens all the time.

You take an area, a school, a district,

Ser man på et område, en skole, et distrikt,

you change the conditions, give people a different sense of possibility,

ændrer man betingelserne, giver man folk en anden fornemmelse for muligheder,

a different set of expectations, a broader range of opportunities,

et andet sæt forventninger,

et større udvalg af muligheder,

you cherish and value the relationships between teachers and learners,

man værner om og værdsætter forholdene mellem undervisere og elever,

man tilbyder folk valget at være kreative

you offer people the discretion to be creative

and to innovate in what they do,

og at innovere indenfor det de gør,

and schools that were once bereft spring to life.

og skolerne der engang var berøvede vækkes til live.

Great leaders know that.

Store ledere ved det.

The real role of leadership in education --

Den virkelige rolle af lederskab indenfor uddannelse --

and I think it's true at the national level,

og jeg mener det er sandt på nationalt niveau, på delstats niveau,

the state level, at the school level --

på skoleniveau --

is not and should not be command and control.

er ikke og bør ikke være at befale og styre.

The real role of leadership is climate control,

Den virkelige rolle i ledelse er at styre klimaet,

creating a climate of possibility.

og skabe et klima med muligheder.

And if you do that, people will rise to it

Og hvis man gør det, vil folk hæve sig

and achieve things that you completely did not anticipate

og opnå ting som man absolut ikke havde forudset

and couldn't have expected.

og ikke kunne have forventet.

There's a wonderful quote from Benjamin Franklin.

Der er et vidunderligt citat fra Benjamin Franklin.

"There are three sorts of people in the world:

"Der er tre slags mennesker i verden:

Those who are immovable,

Dem der er urokkelige,

folk der ikke forstår det, de vil ikke forstå det,

people who don't get it,

or don't want to do anything about it;

de gør ikke noget ved det.

there are people who are movable,

Der er mennesker der er bevægelige,

people who see the need for change

mennesker der ser behovet for forandring

and are prepared to listen to it;

og er klar til at lytte til det.

and there are people who move,

Og der er mennesker der flytter,

people who make things happen."

mennesker der får ting til at ske."

And if we can encourage more people, that will be a movement.

Og hvis vi kan tilskynde flere mennesker,

vil det være en bevægelse.

And if the movement is strong enough,

Og hvis den bevægelse er stærk nok,

that's, in the best sense of the word, a revolution.

er det, i ordets bedste forstand, en revolution.

And that's what we need.

Og det er det vi har brug for.

Thank you very much.

Mange tak.

(Applause)

(Bifald)

Mange tak. (Bifald)

Thank you very much.

(Applause)