Let's use video to reinvent education | Salman Khan

Vertaald door: Els De Keyser Nagekeken door: Rik Delaet

De Khan Academy is het best bekend

Khan Academy is most known for its collection of videos,

om haar collectie video's.

so before I go any further,

Voor ik verder ga

let me show you a little bit of a montage.

zal ik jullie daarom een stukje videomontage tonen.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

(Video) Salman Khan: Dus de hypotenusa zal vijf zijn.

This animal's fossils are only found in this area of South America --

Deze fossielen zijn alleen te vinden in dit gebied van Zuid-Amerika -

een mooie, duidelijke strook hier -

a nice clean band here --

and this part of Africa.

en dit deel van Afrika.

We can integrate over the surface,

We kunnen integreren over het oppervlak,

en de notatie is meestal een hoofdletter sigma.

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

Nationale Vergadering: Ze vormen het Comité van Openbare Veiligheid,

wat klinkt als een leuke commissie.

which sounds like a very nice committee.

Let op, dit is een aldehyde,

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

en het is een alcohol.

Start differentiating into effector and memory cells.

...beginnen te differentiëren naar een effector- en geheugencellen.

Een sterrenstelsel. Hé, daar is nog een sterrenstelsel.

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

Oh kijk, daar is nog een sterrenstelsel.

And for dollars, is their 30 million,

In dollars: hun 30 miljoen,

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

plus de 20 miljoen dollar van de Amerikaanse fabrikant.

If this does not blow your mind,

Als je hier niet van versteld staat,

then you have no emotion.

dan heb je geen emotie.

(Laughter)

(Gelach)

(Applause)

(Applaus)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

SK: We hebben nu ongeveer

2.200 video's

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

die alles omvatten, van elementair cijferen

tot vectorcalculus,

plus nog wat dingen die u daar zag.

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

Eén miljoen leerlingen per maand gebruiken de site.

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

Ze bekijken zowat 100 tot 200.000 video's per dag.

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

Vandaag gaan we het hebben over

hoe we het volgende niveau bereiken.

But before I do that,

Voor ik dat doe,

I want to talk a little bit about really just how I got started.

wil ik even praten over hoe het allemaal begon.

And some of you all might know,

Misschien weten sommigen van jullie

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

dat ik vijf jaar geleden analist was bij een hedge fund.

and I was in Boston,

Ik was in Boston

en gaf op afstand les aan mijn neefjes in New Orleans.

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

Ik ging de eerste video's op YouTube zetten,

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

eigenlijk gewoon omdat dat leuk was,

just kind of a supplement for my cousins,

een extraatje voor mijn neefjes --

something that might give them a refresher or something.

een soort geheugensteuntje of zo.

And as soon as I put those first YouTube videos up,

Zodra ik die eerste video's op YouTube zette,

gebeurde er iets interessants.

something interesting happened.

Actually, a bunch of interesting things happened.

Er gebeurden een hoop interessante dingen.

De eerste was de feedback van mijn neefjes.

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

Ze vertelden me

dat ze mij op YouTube liever hadden dan persoonlijk.

(Laughter)

(Gelach)

And once you get over the backhanded nature of that,

Als je eenmaal over de dubbelzinnigheid heen bent,

zit daar iets heel wezenlijks in.

there was actually something very profound there.

Ze zeiden dat ze liever

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

de geautomatiseerde versie van hun neef hadden

dan hun neef zelf.

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

Eerst lijkt het tegenstrijdig,

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

maar als je er echt goed over nadenkt vanuit hun standpunt, dan zit er wel iets in.

In deze situatie

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

kunnen ze hun neef stopzetten en herhalen,

without feeling like they're wasting my time.

zonder dat ze het gevoel hebben dat ze mijn tijd verdoen.

Als ze iets willen nakijken

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

dat ze een paar weken eerder hadden moeten leren,

of misschien een paar jaar geleden,

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

dan hoeven ze het niet beschaamd aan hun neef te vragen.

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

Ze kunnen gewoon de video's bekijken. Als ze zich vervelen kunnen ze verdergaan.

Ze kunnen kijken op het tijdstip van hun keuze, in hun eigen tempo.

They can watch at their own time and pace.

Wat waarschijnlijk het minst begrepen aspect hiervan is,

Probably the least-appreciated aspect of this

is deze notie: de allereerste keer,

is the notion that the very first time

de allereerste keer

that you're trying to get your brain around a new concept,

dat je probeert om je hersenen vat te doen krijgen op een nieuw concept,

the very last thing you need

dan is het allerlaatste wat je nodig hebt,

is another human being saying, "Do you understand this?"

een andere mens die zegt: "Snap je dit?"

And that's what was happening

Zo liep de interactie met mijn neefjes voordien.

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

Nu kunnen ze het gewoon doen

in de intimiteit van hun eigen kamer.

The other thing that happened is --

Er gebeurde nog iets --

I put them on YouTube just --

Ik zette ze op YouTube, om --

I saw no reason to make it private,

Ik zag geen reden om het privé te houden,

so I let other people watch it,

dus liet ik andere mensen meekijken.

and then people started stumbling on it,

Mensen begonnen er per toeval op terecht te komen.

and I started getting some comments and some letters

Ik begon commentaar te krijgen, en brieven,

and all sorts of feedback

en allerlei feedback,

van willekeurige mensen uit de hele wereld.

from random people around the world.

These are just a few.

Hier is een selectie daarvan.

This is actually from one of the original calculus videos.

Deze hoort bij een van de eerste video's over analyse.

Iemand schreef op YouTube --

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

het was een YouTube-commentaar:

"First time I smiled doing a derivative."

"Eerste keer dat ik een afgeleide afwerkte met de glimlach."

(Laughter)

(Gelach)

Laten we hier even halt houden.

Let's pause here.

Deze persoon werkte een afgeleide af

This person did a derivative,

and then they smiled.

en glimlachte vervolgens.

(Laughter)

In response to that same comment --

Toen antwoordde iemand op dit commentaar -- dit vind je op de thread,

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

je kan deze opmerkingen op YouTube gaan bekijken --

iemand anders schreef: "Hetzelfde hier.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

Ik werd er gewoon high van en was de hele dag goed geluimd.

Ik herinner me

since I remember seeing all of this matrix text in class,

dat ik deze matrixstof allemaal gezien heb op school,

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

en hier voel ik me helemaal 'Ik kan kung fu!' ".

(Laughter)

(Gelach)

We get a lot of feedback along those lines.

We krijgen veel feedback in dezelfde zin.

This clearly was helping people.

Mensen werden hier duidelijk door geholpen.

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

Maar naarmate het aantal kijkers bleef groeien en groeien,

begon ik brieven te krijgen van mensen,

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

en het begon te duidelijk te worden

that it was more than just a nice-to-have.

dat het eigenlijk meer was dan een leuk hebbeding.

This is just an excerpt from one of those letters:

Dit is slechts een fragment

van een van die brieven.

"My 12 year-old son has autism,

"Mijn zoon van 12 jaar heeft autisme

and has had a terrible time with math.

en heeft het heel moeilijk met wiskunde.

We hebben alles geprobeerd,

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

alles bekeken, alles gekocht.

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

We kwamen bij jouw video over decimalen terecht, en hij snapte het.

Then we went on to the dreaded fractions.

Dan gingen we naar de gevreesde breuken. En weer snapte hij het.

Again, he got it.

We konden het niet geloven.

We could not believe it.

He is so excited."

Hij is zo enthousiast."

And so you can imagine,

Stel je dus voor:

here I was, an analyst at a hedge fund --

daar zat ik dan, als hedgefundanalist.

it was very strange for me to do something of social value.

Het was heel vreemd voor mij om iets van maatschappelijke waarde te doen.

(Gelach)

(Laughter)

(Applause)

(Applaus)

But I was excited, so I kept going.

Maar ik vond het spannend, dus ik ging door.

And then a few other things started to dawn on me;

Toen begonnen een paar andere dingen me te dagen.

that not only would it help my cousins right now,

Dat dit niet alleen mijn neefjes nu zou helpen,

or these people who were sending letters,

of de mensen die brieven stuurden,

but that this content will never grow old,

maar dat deze inhoud nooit zou verouderen,

dat dit hun kinderen

that it could help their kids or their grandkids.

of hun kleinkinderen zou kunnen helpen.

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

Als Isaac Newton

YouTube-video's had gemaakt over analyse,

dan hoefde ik het niet te doen.

I wouldn't have to.

(Laughter)

(Gelach)

Assuming he was good. We don't know.

Als we ervan uitgaan dat hij goed was. Dat weten we niet.

(Laughter)

(Gelach)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

Er gebeurde nog iets.

Op dit punt zei ik: "Oké, misschien is het een goede aanvulling.

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

Het is goed voor gemotiveerde leerlingen.

Het is misschien goed voor het thuisonderwijs."

It's good for maybe home-schoolers."

Maar ik had niet gedacht dat het

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

op een of andere manier zou doordringen tot in de klas.

Then I started getting letters from teachers,

Maar toen begon ik brieven te krijgen van leerkrachten.

and the teachers would write, saying,

De leerkrachten schreven:

"We've used your videos to flip the classroom.

"Wij gebruiken je video's om de klas 180 graden te draaien.

You've given the lectures, so now what we do --"

Jij hebt de les gegeven, dus wat we nu doen is ... "

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

en dit zou morgen in elk klaslokaal in Amerika kunnen gebeuren -

"what I do is I assign the lectures for homework,

"... we geven je les als huiswerk op.

Wat vroeger huiswerk was,

and what used to be homework,

laat ik de leerlingen nu in de klas doen."

I now have the students doing in the classroom."

Ik wil hier even pauzeren.

And I want to pause here --

(Applause)

(Applaus)

Ik wil hier even pauzeren,

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

omdat ik een paar interessante dingen zie.

One, when those teachers are doing that,

Een, wanneer deze leraren dat doen,

there's the obvious benefit --

is er het onmiskenbare voordeel -

the benefit that now their students

het voordeel dat hun leerlingen nu

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

de video's kunnen gebruiken zoals mijn neefjes dat deden.

Ze kunnen pauzeren, herhalen op hun eigen tempo,

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

binnen hun eigen tijd.

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

Wat nog interessanter is --

en dit gaat tegen de intuïtie in, als het over technologie in de klas gaat --

when you talk about technology in the classroom --

je stapt af van de "eenheidsworst"-les voor de klas

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

en laat leerlingen op hun eigen tempo thuis les volgen.

and letting students have a self-paced lecture at home,

Dan ga je naar de klas, laat ze werken,

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

laat de leerkracht rondlopen,

having the peers actually be able to interact with each other,

laat de kinderen er met elkaar over praten.

these teachers have used technology to humanize the classroom.

Zo hebben deze leerkrachten technologie gebruikt

om de klas menselijker te maken.

Ze namen een fundamenteel ontmenselijkende ervaring -

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 kinderen met hun vingers op de lippen,

die niet met elkaar mochten praten.

not allowed to interact with each other.

Een leerkracht, hoe goed hij ook is,

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

moet een "eenheidsworst"-les geven

aan 30 leerlingen --

blank faces, slightly antagonistic --

uitdrukkingsloos gezicht, ietwat vijandig.

and now it's a human experience,

Nu is het een menselijke ervaring.

now they're actually interacting with each other.

Nu is er echt onderlinge interactie.

So once the Khan Academy --

Zodra de Khan Academy --

Ik gaf mijn job op

I quit my job,

and we turned into a real organization --

en we werden een echte organisatie.

we're a not-for-profit --

We zijn een organisatie zonder winstbejag.

the question is, how do we take this to the next level?

De vraag is, hoe brengen we dit naar een hoger niveau?

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

Hoe kunnen we wat die leerkrachten doen

tot zijn logische eindpunt brengen?

And so, what I'm showing over here,

Ik toon jullie hier dus

these are actual exercises

echte oefeningen

that I started writing for my cousins.

die ik begon te schrijven voor mijn neefjes.

The ones I started were much more primitive.

In het begin waren ze veel primitiever.

This is a more competent version of it.

Dit is al een gevorderder versie.

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

Het paradigma is dat we zoveel vragen genereren als jij nodig hebt

tot je het concept snapt,

until you get that concept, until you get 10 in a row.

tot je er 10 na elkaar goed hebt.

And the Khan Academy videos are there.

Daar zijn de video's van de Khan Academy.

You get hints, the actual steps for that problem,

Je krijgt tips, de stappen om het vraagstuk op te lossen

if you don't know how to do it.

als je niet weet hoe je het moet doen.

The paradigm here seems like a very simple thing:

Het paradigma is erg eenvoudig:

10 in a row, you move on.

10 na elkaar goed, op naar de volgende.

But it's fundamentally different

Het verschilt fundamenteel van wat tegenwoordig in de klas gebeurt.

than what's happening in classrooms right now.

In een traditionele klas

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

krijg je afwisselend huiswerk,

lessen, huiswerk, lessen

and then you have a snapshot exam.

en dan een examen - een momentopname.

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

Of je op dat examen 70 haalt of 80,

90 of 95 procent,

a 90 percent or a 95 percent,

the class moves on to the next topic.

de klas gaat door naar het volgende onderwerp.

And even that 95 percent student --

Zelfs voor de leerling die 95 procent haalde,

what was the five percent they didn't know?

geldt: wat was de 5 procent die hij niet kende?

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

Misschien wist hij niet wat er gebeurt als je iets tot de nulde macht verheft.

En dan bouw je daarop verder bij het volgende onderwerp.

Then you build on that in the next concept.

Dat is alsof je

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

leert fietsen

en ik je vooraf les geef,

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

en je dan twee weken lang een fiets geef,

en ik dan na twee weken terugkom en zeg:

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

"Even kijken. Jij hebt moeite met links afslaan.

Je kan niet echt stoppen.

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

Je bent een 80-procent-fietser."

Dus zet ik een grote C-stempel op je voorhoofd

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

en zeg ik: "Hier is een eenwieler."

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

Hoe belachelijk dat ook klinkt,

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

dat is precies wat er gebeurt

in onze klaslokalen tegenwoordig.

And the idea is you fast forward

Het idee is: als je verder doorspoelt

and good students start failing algebra all of the sudden,

en goede leerlingen plots problemen krijgen met algebra,

and start failing calculus all of the sudden,

en met analyse,

despite being smart, despite having good teachers,

ondanks het feit dat ze slim zijn en goede leerkrachten hebben,

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

dan is het meestal omdat hun basis

een Zwitserse kaas met gaten is.

that kept building throughout their foundation.

Ons model is dus:

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

leer wiskunde zoals je alles leert,

zoals je leert fietsen.

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

Blijf op je fiets rijden. Val van die fiets.

Do it as long as necessary, until you have mastery.

Doe dat zolang als nodig, tot je meesterschap verworven hebt.

The traditional model,

Het traditionele model

it penalizes you for experimentation and failure,

straft je als je experimenteert en faalt,

but it does not expect mastery.

maar het verwacht geen meesterschap.

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

Wij sporen je aan om te experimenteren en te falen.

But we do expect mastery.

Maar we verwachten wel meesterschap.

Dit is gewoon een van de modules.

This is just another one of the modules.

Dit is driehoeksmeetkunde.

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

Dit is functies verschuiven en spiegelen.

And they all fit together.

Ze passen allemaal in elkaar.

We have about 90 of these right now.

We hebben er nu ongeveer 90.

You can go to the site right now,

Je kan naar de site gaan. Hij is helemaal gratis. We proberen niets te verkopen.

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

De idee is dat ze allemaal in deze kennisboom passen.

Dat bovenste knooppunt daar, dat is letterlijk optellen met één cijfer.

That top node right there, that's literally single-digit addition,

Eén plus één is twee.

it's like one plus one is equal to two.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

Het paradigma is: zodra je er 10 na elkaar goed hebt,

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

stuurt het je verder naar steeds meer gevorderde modules.

Als je steeds verder afdaalt in de kennisboom,

Further down the knowledge map,

komen we bij gevorderd cijferen.

we're getting into more advanced arithmetic.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

Verder naar beneden kom je in pre-algebra en eenvoudige algebra.

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

Verder naar beneden kom je in algebra één, algebra twee

a little bit of precalculus.

en een beetje analyse terecht.

And the idea is, from this we can actually teach everything --

De idee is dat we op deze basis alles kunnen onderwijzen --

well, everything that can be taught in this type of a framework.

alles dat kan worden onderwezen

in dit soort kader.

So you can imagine -- and this is what we are working on --

Je kan je dus voorstellen -- en daar werken we aan --

dat je op basis van deze kennisboom

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

logica hebt, computerprogrammering,

you have grammar, you have genetics,

grammatica, genetica,

all based off of that core of, if you know this and that,

allemaal op basis van die kern van

"als je dit en dat weet,

now you're ready for this next concept.

ben je klaar voor het volgende concept."

Now that can work well for an individual learner,

Dat kan goed werken voor een individuele leerling.

and I encourage you to do it with your kids,

Ik moedig jullie allemaal aan om het met je kinderen te doen.

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

Maar ik moedig je ook aan om het zelf te doen.

Het zal impact hebben op het gebeuren tijdens de maaltijd.

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

Wij willen gebruik maken

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

van het logische eindpunt van de 180°-omkering van de klas

that those early teachers had emailed me about.

waarover die vroege leerkrachten mij hadden gemaild.

And so what I'm showing you here,

Wat ik jullie hier toon,

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

zijn gegevens van een pilootschool in het schooldistrict Los Altos.

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

Ze namen twee klassen van de 10-jarigen en twee van 12-jarigen

en beenden hun oude wiskundecurriculum helemaal uit.

and completely gutted their old math curriculum.

Deze kinderen gebruiken geen handboeken.

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

Ze krijgen geen "eenheidsworst"-lessen.

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

Ze doen Khan Academy. Ze gebruiken de software

voor ongeveer de helft van de wiskundeles.

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

Laat me duidelijk zijn: we zien dit niet als de volledige wiskundeles.

Het effect hiervan is -- en dat gebeurt in Los Altos --

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

dat er tijd vrijkomt.

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

Dit is blokkeren en aanpaken,

making sure you know how to move through a system of equations,

zorgen dat je een stelsel van vergelijkingen kan afwerken.

Dat maakt tijd vrij voor simulaties, games,

and it frees up time for the simulations, for the games,

mechanica, robots bouwen,

for the mechanics, for the robot-building,

schatten hoe hoog die heuvel is op basis van zijn schaduw.

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

Het paradigma is dat de leerkracht elke dag binnenkomt,

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

dat elk kind op zijn eigen tempo werkt --

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

en dit is een live dashboard van het schooldistrict Los Altos --

en dat ze dit dashboard bekijken.

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

Elke rij is een student.

Every column is one of those concepts.

Elke kolom is een van die concepten.

Green means the student's already proficient.

Groen betekent dat de leerling het al onder de knie heeft.

Blue means they're working on it -- no need to worry.

Blauw betekent dat ze eraan werken -- komt in orde.

Red means they're stuck.

Rood betekent dat ze vastzitten.

And what the teacher does is literally just say,

En wat de leraar doet is letterlijk alleen maar zeggen:

"Let me intervene on the red kids."

"Laat me ingrijpen op de rode kinderen."

Or even better, "Let me get one of the green kids,

Of nog beter "Laat me een van de groene kinderen roepen,

die dat concept al onder de knie hebben,

who are already proficient in that concept,

om de eerste aanvalslinie te vormen

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

en hun klasgenoten te coachen.

(Applause)

(Applaus)

Now, I come from a very data-centric reality,

Ik kom uit een omgeving die erg op data is gericht.

so we don't want that teacher to even go and intervene

We willen niet dat de leerkracht tussenbeide moet komen

en het kind rare vragen moet stellen, als:

and have to ask the kid awkward questions:

"Dus wat begrijp je niet?" of "Wat begrijp je wel?"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

enzovoort.

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

Ons paradigma is dat we de leerkrachten met zoveel mogelijk gegevens wapenen.

data that, in any other field, is expected,

Echte gegevens, zoals dat in ongeveer elk ander domein wordt verwacht,

in finance, marketing, manufacturing --

of het nu financiën, marketing of productie is.

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

De leerkrachten kunnen vaststellen wat er fout gaat met de leerlingen.

so they can make their interaction as productive as possible.

Zo kunnen ze hun interactie zo productief mogelijk maken.

Now teachers know exactly what the students have been up to,

De leerkrachten weten nu dus perfect wat de leerlingen hebben gedaan,

how long they've spent each day, what videos they've watched,

hoe lang ze elke dag hebben gewerkt, welke video's ze hebben bekeken,

wanneer ze ze hebben stopgezet, welke video ze niet uitkeken,

when did they pause the videos, what did they stop watching,

welke oefeningen ze gebruiken,

what exercises are they using, what have they focused on?

waarop ze zich hebben geconcentreerd.

The outer circle shows what exercises they were focused on.

De buitenste cirkel toont op welke oefeningen ze zich hebben geconcentreerd.

The inner circle shows the videos they're focused on.

De binnenste cirkel toont op welke video's ze zich concentreren.

De gegevens zijn erg verfijnd,

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

zodat je precies kan zien welke vraagstukken die leerling goed of fout had.

Red is wrong, blue is right.

Rood is fout, blauw is goed.

The leftmost question is the first one the student attempted.

De meest linkse vraag is de eerste vraag die de leerling heeft geprobeerd.

Ze keken naar die video daar.

They watched the video over there.

Zoals je kan zien, haalden ze er uiteindelijk tien op een rij.

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

Het is bijna alsof je ze kan zien leren tijdens die laatste 10 vraagstukken.

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

Ze werden ook sneller.

They also got faster -- the height is how long it took them.

De hoogte zegt hoe lang het duurde.

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

Als je praat over leren op je eigen tempo,

dan is dat zinvol voor iedereen -- in onderwijsjargon: gedifferentieerd leren --

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

maar het is nogal gek als je het in een klas ziet.

Elke keer als we dit deden,

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

in elke klas waarin we het deden,

over and over again, if you go five days into it,

telkens opnieuw, zie je dat na vijf dagen

there's a group of kids who've raced ahead

een groep kinderen pijlsnel vooruitgaan

en een groep kinderen een beetje trager zijn.

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

Als je in een traditioneel model een momentopname zou maken,

zou je zeggen: "Dat zijn de getalenteerde kinderen. Dat zijn de trage kinderen.

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

Misschien moeten we ze anders opvolgen.

Maybe they should be tracked differently.

Misschien moeten we ze in afzonderlijke klassen stoppen."

Maybe we should put them in different classes."

Maar als je elke leerling op zijn eigen tempo laat werken --

But when you let students work at their own pace --

we zien dat keer op keer --

we see it over and over again --

you see students who took a little bit extra time

dan zie je leerlingen die wat meer tijd besteedden

aan het ene of het andere concept,

on one concept or the other,

but once they get through that concept,

maar als ze dat doorhebben,

gaan ze pijlsnel vooruit.

they just race ahead.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

Dezelfde kinderen waarvan je 6 weken geleden dacht dat ze traag waren,

you now would think are gifted.

zou je nu als begaafd beschouwen.

And we're seeing it over and over again.

We zien dat keer op keer.

It makes you really wonder

Het doet je echt bedenken

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

hoezeer alle etiketten waarvan velen van ons hebben geprofiteerd,

were really just due to a coincidence of time.

eigenlijk gewoon aan een toevallige momentopname te danken waren.

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

Hoe waardevol dit ook is

in een district zoals Los Altos,

our goal is to use technology

ons doel is om technologie te gebruiken,

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

om niet alleen in Los Altos, maar wereldwijd

what's happening in education.

het onderwijs te vermenselijken.

And that brings up an interesting point.

Dat brengt ons bij een interessant gegeven.

Veel inspanningen bij het menselijker maken van de klas

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

zijn gericht op de verhouding leerling / leerkracht.

In our mind, the relevant metric is:

Voor ons is het relevante getal

de verhouding leerling / waardevolle-menselijke-tijd-

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

met-de-leerkracht.

So in a traditional model, most of the teacher's time

In een traditioneel model gaat het grootste deel van de tijd

is spent doing lectures and grading and whatnot.

van de leerkracht naar lesgeven en punten geven enzovoort.

Maybe five percent of their time is sitting next to students

Ze besteden misschien 5 procent van hun tijd aan naast de leerlingen zitten

en met hen aan de slag gaan.

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

Nu is dat 100 procent van hun tijd.

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

Dus nogmaals, door het gebruik van technologie, niet alleen door de klas 180° te draaien,

you're humanizing the classroom, I'd argue,

vermenselijk je de klas volgens mij

met een factor 5 of 10.

by a factor of five or 10.

As valuable as that is in Los Altos,

Dat is heel waardevol in Los Altos.

imagine what it does to the adult learner,

Maar stel je voor wat het betekent voor de volwassen leerling

who's embarrassed to go back and learn stuff

die zich schaamt om opnieuw dingen te gaan leren

they should have known before going back to college.

die hij al zou moeten hebben geleerd, voor hij opnieuw gaat studeren.

Stel je voor wat het betekent

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

voor een straatkind in Calcutta

who has to help his family during the day,

dat overdag zijn of haar familie moet helpen

and that's the reason he or she can't go to school.

en daardoor niet naar school kan gaan.

Nu kunnen ze twee uur per dag spenderen aan bijspijkeren,

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

of sneller worden en zich niet schamen

over wat ze al dan niet weten.

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

Stel je nu eens wat er gebeurt, waar -

we talked about the peers teaching each other

we hadden het over leerlingen die elkaar onderrichten

in klasverband.

inside of a classroom.

Maar dit systeem is één geheel.

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

Er is geen reden waarom je geen

leerling-leerling-onderwijs kan hebben

beyond that one classroom.

buiten dat klasverband.

Imagine what happens if that student in Calcutta

Stel je voor wat er gebeurt als die leerling in Calcutta

all of the sudden can tutor your son,

plots jouw zoon les kan geven,

or your son can tutor that kid in Calcutta.

of als jouw zoon dat kind in Calcutta les kan geven.

And I think what you'll see emerging

Wat je dan zal zien opkomen,

is this notion of a global one-world classroom.

is volgens mij de idee van één globale wereldklas.

And that's essentially what we're trying to build.

Dat is eigenlijk wat we proberen te bereiken.

Thank you.

Dank je.

(Applause)

(Applaus)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

Bill Gates: Ik heb je in het systeem een aantal dingen zien doen

that have to do with motivation and feedback --

die te maken hebben met met motivatie en feedback -

energy points, merit badges.

energiepunten, badges van verdienste.

Tell me what you're thinking there.

Wat is je idee daarachter?

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

SK: Oh ja. We werken eraan met een geweldig team.

I have to be clear, it's not just me anymore.

Laat me duidelijk zijn: ik sta er niet meer alleen voor.

Ik doe nog steeds alle video's,

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

maar we hebben een sterrenploeg die de software maakt.

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

We hebben er inderdaad een paar spelmechanismen in gestopt,

waarbij je badges krijgt.

we're going to start having leader boards by area, you get points.

We gaan beginnen met ranglijsten per domein. Je krijgt punten.

It's actually been pretty interesting.

Het is heel interessant.

Just the wording of the badging,

De naam van de badge, of hoeveel punten je krijgt om iets te doen,

or how many points you get for doing something,

maken dat we over het hele systeem zien

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

hoe tienduizenden kinderen van 10 of 11 jaar

de ene of de andere richting uitgaan,

going one direction or another, depending what badge you give them.

afhankelijk van de badge die je ze geeft.

(Laughter)

(Gelach)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

BG: Je samenwerking met Los Altos,

how did that come about?

hoe is die tot stand gekomen?

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

SK: Los Altos is een beetje een gek verhaal.

Nogmaals, ik had niet verwacht dat dit gebruikt zou worden in de klas.

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

Iemand van het bestuur kwam me zeggen:

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

"Wat zou je doen als je de vrije hand kreeg in een klas?"

Ik zei: "Ik zou elke leerling op zijn tempo laten werken

I said, "Well, every student would work at their own pace,

aan zoiets, en we zouden een dashboard maken."

on something like this, we'd give a dashboard."

Zij zeiden: "Dat is nogal radicaal. We moeten erover nadenken."

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

De rest van het team en ik hadden zoiets van:

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

"Dat gaan ze nooit willen doen."

Maar letterlijk de volgende dag klonk het: "Kun je over twee weken starten?"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(Gelach)

(Laughter)

BG: Dus dat gebeurt momenteel voor wiskunde voor 10-jarigen?

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

SK: Het zijn twee klassen van 10-jarigen en twee van 12-jarigen.

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

Ze doen het op districtsniveau.

They're doing it at the district level.

Volgens mij zijn ze enthousiast omdat ze de kinderen nu kunnen opvolgen.

I think what they're excited about is they can follow these kids,

Dit gaat verder dan alleen op school.

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

Zelfs met kerstmis zagen we dat sommige kinderen aan de slag waren.

We can track everything, track them as they go through the entire district.

We kunnen alles volgen.

Ze kunnen ze dus volgen over het hele district heen.

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

Gedurende de vakantie, als ze naar de volgende leerkracht overgaan,

is er een continuïteit van gegevens

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

die ze zelfs op districtsniveau kunnen zien.

BG: Dus een aantal van die gegevensoverzichten

BG: So some of those views we saw were for the teacher

waren voor de leraar,

to go in and track actually what's going on with those kids.

om op te volgen wat er aan de hand is met de kinderen.

So you're getting feedback on those teacher views

Je krijgt dus feedback over die overzichten voor de leerkracht

om te zien wat ze volgens hen betekenen?

to see what they think they need?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

SK: Oh ja. De meeste waren aangevraagd door de leerkrachten.

We hebben er een paar voor de leerlingen gemaakt, zodat ze hun gegevens kunnen zien.

We made some of those for students so they could see their data,

Maar we krijgen strakke feedback van de leerkrachten zelf.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

Ze zeggen letterlijk: "Dit is leuk, maar ..."

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

Zoals die focusgrafiek. Vele leerkrachten zeiden:

"Ik heb de indruk dat vele kinderen van hier naar daar springen

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

en zich niet op één onderwerp concentreren."

and not focusing on one topic."

Dus maakten we de focusgrafiek.

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

Het is allemaal gedreven door de leerkrachten.

Het is best gek.

BG: Is this ready for prime time?

BG: Is dit klaar voor prime-time?

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

Denk je dat vele klassen dit volgend schooljaar moeten uitproberen?

SK: Yeah, it's ready.

SK: Ja, het is klaar.

We've got a million people on the site already,

We hebben al een miljoen bezoekers op de site,

so we can handle a few more.

dus we kunnen er nog wel wat meer aan.

(Gelach)

(Laughter)

No, no reason why it really can't happen

Er is geen reden waarom het niet

in every classroom in America tomorrow.

morgen in elke klas in Amerika kan gebeuren.

BG: And the vision of the tutoring thing.

BG: Je visie over de begeleiding.

The idea there is, if I'm confused about a topic,

De idee is dat als ik een onderwerp niet snap,

somehow right in the user interface,

ik ergens in de gebruikersinterface

I'd find people who are volunteering,

vrijwilligers kan vinden,

maybe see their reputation,

misschien hun reputatie kan zien,

and I could schedule and connect up with those people?

en met die mensen kan afspreken en verbinding kan maken?

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

SK: Absoluut. Dit is iets

dat ik iedereen in het publiek wil aanbevelen.

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

Je kan vandaag inloggen op die dashboards van de leerkrachten

and you can essentially become a coach

en coach worden

for your kids, your nephews, your cousins,

voor je kinderen, nichtjes en neefjes,

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

of misschien een paar kinderen van de Boys and Girls Club.

Je kunt mentor, begeleider worden,

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

echt onmiddellijk.

But yeah, it's all there.

Het is er allemaal.

BG: Well, it's amazing.

BG: Nou, het is verbazingwekkend.

I think you just got a glimpse of the future of education.

Ik denk dat je hier een glimp van de toekomst van het onderwijs hebt gekregen.

BG: Thank you. SK: Thank you.

Dank je. (SK: Dank u wel.)

(Applause)

(Applaus)