Let's use video to reinvent education | Salman Khan

Kääntäjä: Tatu Siltanen Oikolukija: Sami Andberg

Khan-opisto on tunnetuin

Khan Academy is most known for its collection of videos,

videokokoelmastaan,

so before I go any further,

joten ennen kuin menen pidemmälle,

let me show you a little bit of a montage.

antakaahan kun näytän vähän koostetta siitä.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

[Salman Khan videolla:] Joten hypotenuusasta tulee nyt viisi.

This animal's fossils are only found in this area of South America --

Tämän eläimen fossiileja löytyy vain tältä alueelta Etelä-Amerikassa –

selvänä nauhana tässä –

a nice clean band here --

and this part of Africa.

ja tästä Afrikan osasta.

We can integrate over the surface,

Voisimme integroida pinnan yli,

ja merkintä on yleensä iso sigma.

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

He perustavat Yhteishyvän valiokunnan,

mikä kuulostaa vallan hienolta toimikunnalta.

which sounds like a very nice committee.

Huomaa - tämä on aldehydi,

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

ja se on alkoholi.

Start differentiating into effector and memory cells.

Alkavat erikoistumaan plasmasoluiksi ja B-muistisoluiksi.

Galaksi. Hei, tuossa on toinen galaksi.

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

Kappas, tuolla on toinen galaksi.

And for dollars, is their 30 million,

Ja dollareissa, on heidän 30 miljoonaansa,

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

plus se 20 miljoonaa dollaria amerikkalaiselta valmistajalta.

If this does not blow your mind,

Jos tämä ei räjäytä tajuntaasi,

then you have no emotion.

niin silloin sinulla ei ole tunteita.

(Laughter)

(naurua)

(Applause)

(suosionosoituksia)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

SK: Meillä on nyt suuruusluokkaa

2200 videota,

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

jotka kattavat kaiken peruslaskuopista

aina vektorianalyysiin

ja osan siitä näittekin tuossa.

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

Meillä on käyttäjinä kuukaudessa miljoona oppilasta,

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

jotka katsovat suuruusluokkaa 100 000 – 200 000 videota päivässä.

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

Mutta se, mistä nyt aion puhua tässä, on se,

miten olemme menossa seuraavalle tasolle.

But before I do that,

Mutta ennen sitä

I want to talk a little bit about really just how I got started.

haluan puhua vähän siitä miten kaikki alkoi.

And some of you all might know,

Jotkut teistä saattavat tietää, että

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

viitisen vuotta sitten olin analyytikko sijoitusrahastossa.

and I was in Boston,

Olin Bostonissa,

ja annoin yksityisopetusta serkuilleni New Orleansissa, etäyhteydellä.

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

Ja aloin laittaa ensimmäisiä YouTube-videoita näkyville,

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

koska ne olivat tavallaan kivoja

just kind of a supplement for my cousins,

pelkästään lisukkeena serkuilleni –

something that might give them a refresher or something.

jotakin millä he voisivat kerrata oppimaansa.

And as soon as I put those first YouTube videos up,

Ja heti kun panin ensimmäiset YouTube-videot näkyville,

something interesting happened.

jotakin mielenkiintoista tapahtui –

Actually, a bunch of interesting things happened.

oikeastaan useampiakin.

Ensimmäinen oli serkuilta saamani palaute.

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

He kertoivat minulle,

että he pitivät minusta enemmän YouTuben kautta.

(Laughter)

(naurua)

And once you get over the backhanded nature of that,

Ja kun sen ajatuksen kierosta luonteesta pääsee yli,

sen takana oli itse asiassa jotakin hyvin syvällistä.

there was actually something very profound there.

Oikeastaan he sanoivat,

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

että he pitivät serkkunsa automatisoidusta versiosta

enemmän kuin serkustaan.

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

Aluksi sitä on hyvin vaikea ymmärtää,

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

mutta heidän näkökulmastaan se on valtavan järkevää.

Siinä on tilanne, jossa

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

he voivat panna serkkunsa pauselle ja kelata takaisin,

without feeling like they're wasting my time.

kokematta, että he haaskaavat minun aikaani.

Jos heillä on tarve palata johonkin,

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

joka heidän olisi pitänyt oppia muutama viikko sitten

tai ehkä muutama vuosi sitten,

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

heidän ei tarvitse nolostua ja kysyä serkultaan.

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

He voivat vain katsoa videot. Kyllästyessään he voivat mennä eteenpäin.

He voivat katsoa sen kun heille sopii, omassa tahdissaan.

They can watch at their own time and pace.

Ja todennäköisesti tämän vähiten arvostettu piirre

Probably the least-appreciated aspect of this

on ajatus, että ensimmäistä kertaa,

is the notion that the very first time

aivan ensimmmäistä kertaa,

that you're trying to get your brain around a new concept,

kun yrittää ymmärtää jonkin uuden käsitteen,

the very last thing you need

vihonviimeinen asia, jota silloin tarvitaan,

is another human being saying, "Do you understand this?"

on toinen ihminen, joka kyselee: "Tajuatko nyt?"

And that's what was happening

Niin tapahtui minun vuorovaikutuksessani serkkujen kanssa aiemmin.

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

Nyt he voivat vain yksinkertaisesti tehdä niin

oman huoneensa miellyttävässä ilmapiirissä.

The other thing that happened is --

Toinen asia mitä tapahtui --

I put them on YouTube just --

kun laitoin ne YouTubeen --

I saw no reason to make it private,

en nähnyt mitään syytä tehdä siitä yksityistä,

so I let other people watch it,

joten annoin muidenkin ihmisten nähdä ne.

and then people started stumbling on it,

Ja sitten ihmiset alkoivat törmäillä niihin.

and I started getting some comments and some letters

Ja aloin saada kommentteja ja kirjeitä

and all sorts of feedback

ja kaikenlaista palautetta

satunnaisilta ihmisiltä ympäri maailmaa.

from random people around the world.

These are just a few.

Ja tässä on ihan vain muutama.

This is actually from one of the original calculus videos.

Tämä muuten on yhdestä alkuperäisestä differentiaalilaskentavideosta.

Tämä oli kommentti YouTubessa:

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

"First time I smiled doing a derivative."

"Eka kerta kun hymyilin derivoidessani."

(Laughter)

(naurua)

Pysähdytäänpä tähän.

Let's pause here.

Tämä ihminen teki derivaatan

This person did a derivative,

and then they smiled.

ja sitten hymyili.

(Laughter)

In response to that same comment --

Ja sitten vastauksena kommenttiin – tämä on viestiketjussa.

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

Voitte mennä YouTubeen katsomaan näitä kommentteja –

joku toinen kirjoitti: "Sama täällä.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

Olin ihan luomupilvessä ja hyvällä tuulella koko päivän.

Muistan nähneeni

since I remember seeing all of this matrix text in class,

nämä "Matrix-merkit" tunnilla,

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

ja nyt olin ihan niinku et 'Meitsi osaa Kung-Fua.'"

(Laughter)

(naurua)

We get a lot of feedback along those lines.

Me saamme paljon sen tyylistä palautetta.

This clearly was helping people.

Tämä selvästikin oli ihmisille avuksi.

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

Mutta sitten, kun katsojamäärä kasvoi ja kasvoi,

aloin saada kirjeitä ihmisiltä,

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

ja silloin alkoi valjeta, että

that it was more than just a nice-to-have.

se oli enemmän kuin vain 'kiva juttu.'

This is just an excerpt from one of those letters:

Tässä on vain katkelma

yhdestä niistä kirjeistä.

"My 12 year-old son has autism,

"Minun 12-vuotiaalla pojallani on autismi

and has had a terrible time with math.

ja matematiikka on ollut hänelle kamalaa.

Olemme kokeilleet kaikkea,

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

katsoneet kaiken, ostaneet kaiken.

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

Törmäsimme sinun desimaaleja käsittelevään videoosi ja se meni läpi.

Then we went on to the dreaded fractions.

Sitten etenimme niihin kauhulla odotettuihin murtolukuihin. Taas hän tajusi.

Again, he got it.

Emme olleet uskoa sitä.

We could not believe it.

He is so excited."

Hän on niin innoissaan."

And so you can imagine,

Joten voitte kuvitella,

here I was, an analyst at a hedge fund --

minähän olin analyytikkona sijoitusrahastossa.

it was very strange for me to do something of social value.

Oli hyvin kummallista tehdä mitään yleisesti hyödyllistä.

(Laughter)

(naurua)

(Applause)

(suosionosoituksia)

But I was excited, so I kept going.

Mutta olin innoissani, joten jatkoin eteenpäin.

And then a few other things started to dawn on me;

Ja sitten muutama muu asia alkoi valjeta minulle.

that not only would it help my cousins right now,

Se, että tämä ei auttaisi vain serkkujani juuri välittömästi,

or these people who were sending letters,

tai niitä ihmisiä, jotka lähettivät kirjeitä,

but that this content will never grow old,

vaan tämä sisältö ei koskaan vanhene,

that it could help their kids or their grandkids.

joten se voisi olla avuksi heidän lapsilleen

tai heidän lapsenlapsilleen.

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

Jos Isaac Newton

olisi tehnyt YouTube-videoita differentiaalilaskennasta,

I wouldn't have to.

minun ei tarvitsisi.

(Laughter)

(naurua)

Assuming he was good. We don't know.

Olettaen, että hän olisi ollut siinä hyvä. Sitähän emme tiedä.

(Laughter)

(naurua)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

Toinen asia, mikä tapahtui –

ja vielä tässäkin vaiheessa minä sanoin, että "No okei, ehkä se on hyvä lisuke.

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

Se on hyödyksi motivoituneille oppilaille.

Se on ehkä hyvä kotikoulussa."

It's good for maybe home-schoolers."

Mutta en ajatellut, että se olisi jotakin sellaista,

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

mikä jotenkin tunkeutuisi luokkahuoneisiin.

Then I started getting letters from teachers,

Mutta sitten aloin saada kirjeitä opettajilta.

and the teachers would write, saying,

Ja opettajat kirjoittivat, että

"We've used your videos to flip the classroom.

"Me käytämme videoitasi käänteisessä opetuksessa.

You've given the lectures, so now what we do --"

Sinä olet pitänyt oppitunnit, joten me..."

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

ja tämä voisi tapahtua maan joka luokassa vaikka huomispäivänä,

"what I do is I assign the lectures for homework,

"... minä teen niin, että annan luennot kotitehtäviksi.

Ja sen, mikä oli ennen kotitehtäviä,

and what used to be homework,

oppilaat tekevät nyt tunneilla."

I now have the students doing in the classroom."

Ja haluan pitää tässä tauon --

And I want to pause here --

(Applause)

(suosionosoituksia)

Haluan pysähtyä tähän hetkeksi,

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

koska tässä on muutama mielenkiintoinen seikka.

One, when those teachers are doing that,

Ensinnäkin, kun nämä opettajat tekevät niin,

there's the obvious benefit --

siitä on se ilmeinen hyöty --

the benefit that now their students

se hyöty, että nyt heidän oppilaansa

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

voivat nauttia niistä videoista samalla tavalla kuin minun serkkuni.

He voivat pysäyttää ja kelata omaan tahtiinsa,

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

kun heille itselleen sopii.

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

Mutta kiinnostavampi seikka on --

ja tämä on se odottamaton juttu, kun puhutaan teknologiasta kouluissa --

when you talk about technology in the classroom --

poistamalla se kaikille yhteinen luento luokasta

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

ja antamalla oppilaille heidän itsensä tahdistama luento kotona,

and letting students have a self-paced lecture at home,

ja kun sitten mennään tunnille, antamalla heidän tehdä töitä

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

niin, että opettaja kulkee ympäriinsä

having the peers actually be able to interact with each other,

ja vertaiset tosiaan saavat vuorovaikuttaa toistensa kanssa,

these teachers have used technology to humanize the classroom.

nämä opettajat ovat käyttäneet teknologiaa

koulutuksen inhimillistämiseen.

He ottivat perustaltaan ihmisarvoa vievän kokemuksen --

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 lasta hiljaiseksi hyssyteltyinä,

estettyinä vuorovaikuttamasta toistensa kanssa.

not allowed to interact with each other.

Opettajan, oli hän miten hyvä tahansa,

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

täytyy antaa yksi ja sama oppitunti

kaikille 30:lle oppilaalle --

blank faces, slightly antagonistic --

ilmeettömät kasvot, hivenen nurjamielisinä --

and now it's a human experience,

ja nyt siitä on tullut inhimillinen kokemus.

now they're actually interacting with each other.

Nyt he oikeasti vuorovaikuttavat toistensa kanssa.

So once the Khan Academy --

Joten Khan-opisto --

lopetin työni

I quit my job,

and we turned into a real organization --

ja meistä tuli oikea organisaatio --

we're a not-for-profit --

tarkoituksemme ei ole tuottaa voittoa --

the question is, how do we take this to the next level?

Kysymys kuuluu: miten saamme kehitettyä tätä eteenpäin?

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

Miten viemme sen, mitä nuo opettajat tekevät,

luonnolliseen päätepisteeseensä?

And so, what I'm showing over here,

Joten se, mitä minä tässä näytän teille,

these are actual exercises

nämä ovat oikeita harjoitustehtäviä,

that I started writing for my cousins.

joita aloin kirjoittaa serkkujani varten.

The ones I started were much more primitive.

Ne, jotka minä aloitin, olivat paljon alkeellisempia.

This is a more competent version of it.

Tämä on sen pätevämpi versio.

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

Mutta ajatusmalli tässä on, että me tuotamme niin monta kysymystä kuin tarvitaan

jotta asia tajutaan,

until you get that concept, until you get 10 in a row.

siihen asti, että oppilas saa 10 oikein peräkkäin.

And the Khan Academy videos are there.

Ja Khan-opiston videot ovat saatavilla.

You get hints, the actual steps for that problem,

Oppilas saa vinkkejä, askeleet ongelman ratkaisemiseksi,

if you don't know how to do it.

jos ei tiedä miten se tehdään.

The paradigm here seems like a very simple thing:

Mutta tämä ajattusmalli näyttää olevan hyvin yksinkertainen juttu:

10 in a row, you move on.

10 peräkkäin ja eteenpäin.

But it's fundamentally different

Mutta se on perustavalla tavalla erilainen kuin se, mitä luokissa tapahtuu nyt.

than what's happening in classrooms right now.

Perinteisessä luokkahuoneessa

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

on pari kotitehtävää,

kotitehtäviä, oppitunti, kotitehtäviä, oppitunti,

and then you have a snapshot exam.

ja sitten pidetään tilannekatsauksen tapainen koe.

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

Ja se koe, riippumatta siitä, saako 70%, vai 80%,

a 90 percent or a 95 percent,

90% tai 95% oikein,

the class moves on to the next topic.

luokka siirtyy eteenpäin seuraavaan aiheeseen.

And even that 95 percent student --

Ja sekin 95% oikein saanut oppilas,

what was the five percent they didn't know?

mitä oli se 5%, jota hän ei tiennyt?

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

Ehkä he eivät tienneet, mitä tapahtuu, kun luku korotetaan nollanteen potenssiin.

Ja sitten sen varaan rakennetaan seuraava käsite.

Then you build on that in the next concept.

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

Se vastaa sitä, jos

opetellaan ajamaan polkupyörällä,

ja ehkä minä annan oppitunnin etukäteen,

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

ja annan sinulle polkupyörän kahdeksi viikoksi.

Ja sitten minä tulen takaisin kahden viikon kuluttua,

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

ja sanon: "No katsotaanpa. Sinulla on vaikeuksia vasemmalle kääntymisessä.

Et oikein osaa pysäyttää pyörää.

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

Olet 80-prosenttisesti polkupyöräilijä."

Joten lyön isolla leimasimella kasin arvosanan keskelle otsaasi

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

ja sitten sanon, että "Tässä sinulle yksipyöräinen."

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

Mutta niin naurettavalta kuin se kuulostaakin,

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

juuri niin tapahtuu kouluissamme tällä hetkellä.

And the idea is you fast forward

Ja ajatus on, että kun siirrytään eteenpäin,

and good students start failing algebra all of the sudden,

niin hyvät oppilaat alkavat yllättäen saada hylättyjä algebrasta

and start failing calculus all of the sudden,

ja alkavat saada hylättyjä differentiaalilaskennasta,

despite being smart, despite having good teachers,

vaikka ovat fiksuja ja vaikka heillä on hyvät opettajat.

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

Ja se johtuu yleensä siitä, että heidän ymmärryksessään

that kept building throughout their foundation.

on reikiä kuin Emmental-juustossa.

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

Joten meidän mallimme on

opetella matematiikkaa samaan tapaan

kuin vaikkapa opettelisi ajamaan polkupyörällä.

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

Pysyttele pyörän päällä. Putoa pyörän päältä pois.

Do it as long as necessary, until you have mastery.

Tee sitä niin kauan kuin on tarpeellista, kunnes hallitset sen.

The traditional model,

Perinteinen malli

it penalizes you for experimentation and failure,

rankaisee kokeilusta ja epäonnistumisesta,

but it does not expect mastery.

mutta ei vaadi hallitsemaan asioita.

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

Me kannustamme kokeilemaan. Me kannustamme epäonnistumaan.

But we do expect mastery.

Mutta me vaadimme asian hallitsemista.

Tämä on vain yksi moduuleista.

This is just another one of the modules.

Tämä on trigonometriaa.

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

Tämä on funktioiden siirtämistä ja peilausta.

And they all fit together.

Ja ne kaikki sopivat yhteen.

We have about 90 of these right now.

Meillä on näitä suunnilleen 90 tällä hetkellä.

You can go to the site right now,

Ja te voitte mennä sivulle nyt heti, ilmaiseksi. Emme yritä kaupitella mitään.

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

Mutta perusajatus on, että ne kaikki sopivat tähän tietokarttaan.

Tuo ylin solmukohta tuossa on yksinumeroisten lukujen yhteenlasku.

That top node right there, that's literally single-digit addition,

it's like one plus one is equal to two.

Se on 1 + 1 = 2.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

Ja ajatusmalli on, että kun saat siitä kymmenen oikein peräkkäin,

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

se siirtää sinut eteenpäin yhä edistyneempiin osioihin.

Joten jos mennään tietokarttaa pitkin alemmas,

Further down the knowledge map,

we're getting into more advanced arithmetic.

päästään edistyneempään laskuoppiin.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

Alempana päästään algebran alkeisiin.

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

Vielä alempana päästään albegran ensimmäiseen ja toiseen kurssiin,

a little bit of precalculus.

ja differentiaalilaskennan alkeisiin.

And the idea is, from this we can actually teach everything --

Ja ajatus on, että tästä voimme itse asiassa opettaa kaiken --

well, everything that can be taught in this type of a framework.

no, ainakin kaiken minkä voi opettaa

tämän tyyppisissä puitteissa.

So you can imagine -- and this is what we are working on --

Joten voitte kuvitella – ja tämän parissa me työskentelemme --

tästä tietokartasta

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

saadaan logiikka, saadaan tietokoneohjelmointi,

you have grammar, you have genetics,

kielioppi, genetiikka,

all based off of that core of, if you know this and that,

kaikki perustuen tuohon ytimeen,

että jos tiedät tämän ja tuon,

now you're ready for this next concept.

olet valmis tähän seuraavaan käsitteeseen.

Now that can work well for an individual learner,

Se voi toimia hyvin yksittäiselle oppilaalle,

and I encourage you to do it with your kids,

ja minä kannustan tekemään niin lastenne kanssa,

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

mutta myös kaikkia yleisössä tekemään niin itse.

Se muuttaa sen, mitä tapahtuu ruokapöydässä.

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

Mutta se, mitä me haluamme tehdä

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

on käyttää käänteisen opetuksen luonnollista seurausta

that those early teachers had emailed me about.

josta ne ensimäiset opettajat minulle kirjoittivat.

And so what I'm showing you here,

Joten se, mitä minä teille näytän tässä,

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

tämä on itse asiassa dataa pilottihankkeesta Los Altosin koulupiirissä,

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

jossa otettiin kaksi viidennen vuoden luokkaa ja kaksi seitsemännen vuoden luokkaa

ja täysin mullistettiin vanha matematiikan opinto-ohjelma.

and completely gutted their old math curriculum.

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

Nämä lapset eivät käytä oppikirjoja,

he eivät saa yhteisiä luentoja.

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

He suorittavat Khan-opistoa,

suunnilleen puolet matematiikan tunneista.

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

Haluan tehdä selväksi, että me emme pidä tätä kokonaisina matematiikan opintoina.

Minkä se tekee – ja näin tapahtuu Los Altosissa –

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

se vapauttaa aikaa.

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

Tässä ovat pelin peruselementit,

making sure you know how to move through a system of equations,

sen varmistaminen, että tiedetään, miten liikutaan yhtälöiden läpi,

ja se vapauttaa aikaa simulaatioille, peleille,

and it frees up time for the simulations, for the games,

mekaniikalle, robottien rakentamiselle,

for the mechanics, for the robot-building,

sen arvioimiselle, että miten korkea tuo mäki on sen varjon perusteella.

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

Joten kaavan mukaan: joka päivä opettaja tulee sisään,

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa --

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

ja tämä on itse asiassa oikea käyttöliittymä Los Altosin koulupiiristä –

ja he katsovat tätä käyttöliittymää.

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

Jokainen rivi on oppilas.

Every column is one of those concepts.

Jokainen pylväs on yksi käsite.

Green means the student's already proficient.

Vihreä tarkoittaa, että oppilas osaa jo sujuvasti.

Blue means they're working on it -- no need to worry.

Sininen tarkoittaa, että he työskentelevät sen kanssa – ei syytä huoleen.

Red means they're stuck.

Punainen tarkoittaa, että he ovat jääneet jumiin.

And what the teacher does is literally just say,

Opettaja toimii niin, että hän vain tuumaa,

"Let me intervene on the red kids."

"Puutunpa noiden punaisten lasten puuhiin."

Or even better, "Let me get one of the green kids,

Tai vielä parempaa: "Otanpa yhden noista vihreistä lapsista,

jotka jo hallitsevat tämän käsitteen,

who are already proficient in that concept,

ja sijoitan heidät hyökkäyksen etulinjaan

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

opettamaan vertaistaan."

(Applause)

(suosionosoituksia)

Now, I come from a very data-centric reality,

Minä tulen hyvin datakeskeisestä maailmasta,

so we don't want that teacher to even go and intervene

joten emme halua opettajan edes menevän

ja kyselevän lapselta kiusallisia kysymyksiä:

and have to ask the kid awkward questions:

"Jaa, mitä kohtaa sinä et tajua?" tai "Minkä kohdan tästä ymmärrät?"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

ynnä muuta sellaista.

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

Ideamme on varustaa opettaja niin suurella tietomäärällä kuin mahdollista –

data that, in any other field, is expected,

tosiaankin tietoa, jota melkein millä tahansa muulla alalla edellytetään –

in finance, marketing, manufacturing --

jos olet rahoitusalalla, markkinoinnissa tai teollisuudessa.

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

Joten opettajat kykenevät itse asiassa diagnosoimaan, mikä on hätänä

so they can make their interaction as productive as possible.

jotta he voivat tehdä vuorovaikutuksestaan mahdollisimman tuottoisaa.

Now teachers know exactly what the students have been up to,

Nyt opettajat tietävät tarkalleen, mitä oppilaat ovat puuhanneet,

how long they've spent each day, what videos they've watched,

miten paljon aikaa he ovat päivittäin käyttäneet, mitä videoita katselleet,

missä vaiheessa he pysäyttivät videot, milloin lakkasivat kokonaan katselemasta,

when did they pause the videos, what did they stop watching,

mitä harjoituksia he käyttävät,

what exercises are they using, what have they focused on?

mihin he ovat keskittyneet.

The outer circle shows what exercises they were focused on.

Ulommainen kehä näyttää, mihin harjoituksiin he olivat keskittyneet.

The inner circle shows the videos they're focused on.

Sisempi ympyrä näyttää, mihin videoihin he ovat keskittyneet.

Ja data ulottuu melkoisen hienojakoiseksi

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

josta näkee tarkalleen, mitkä tehtävät oppilas sai oikein tai väärin.

Red is wrong, blue is right.

Punainen on väärin, sininen on oikein.

The leftmost question is the first one the student attempted.

Vasemmanpuoleisin tehtävä on ensimmäinen, jota oppilas yritti ratkaista.

They watched the video over there.

He katsoivat videon tässä kohdassa.

Ja sitten tästä nähdään, aikanaan, että he saivat 10 oikein peräkkäin.

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

Siinä melkein näkee heidän oppivan noiden viimeisten 10:n tehtävän kohdalla.

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

Heistä tuli myös nopeampia.

They also got faster -- the height is how long it took them.

Korkeus kertoo, miten kauan se heiltä kesti.

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

Joten kun puhutaan omassa tahdissa etenevästä oppimisesta,

se on kaikkien mielestä järkevää -- koulukielellä eriyttävä opetus --

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

mutta se on vähän hullua, kun sen näkee luokassa.

Sillä joka kerran, kun olemme tämän tehneet,

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

jokaisessa luokassa, jossa se on tehty,

over and over again, if you go five days into it,

yhä uudestaan – jos katsotaan viisi päivää eteenpäin,

there's a group of kids who've raced ahead

huomataan ryhmä lapsia, jotka ovat rynnänneet eteenpäin

ja toinen ryhmä, jotka ovat edenneet hitaammin.

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

Ja perinteisessä mallissa, jos arvioidaan tilannekatsausperiaatteella,

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

sanotaan: "Nämä ovat niitä lahjakkaita lapsia, nuo ovat niitä hitaita lapsia.

Ehkä heitä tulisi seurata eri tavalla.

Maybe they should be tracked differently.

Ehkä meidän tulisi laittaa heidät eri luokkiin."

Maybe we should put them in different classes."

Mutta kun annetaan jokaisen oppilaan työskennellä omaan tahtiinsa –

But when you let students work at their own pace --

we see it over and over again --

ja me näemme tämän yhä uudelleen –

you see students who took a little bit extra time

huomataan oppilaita, jotka käyttivät vähän enemmän aikaa

on one concept or the other,

yhteen tai toiseen käsitteeseen,

but once they get through that concept,

mutta kun he siitä pääsivät läpi,

they just race ahead.

he aivan rynnistävät eteenpäin.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

Joten niitä samoja lapsia, joiden kuusi viikkoa aiemmin luultiin olevan hitaita,

you now would think are gifted.

pidettäisiin nyt lahjakkaina.

And we're seeing it over and over again.

Ja sen me huomaamme yhä uudestaan.

It makes you really wonder

Ja se saa tosiaan ihmettelemään, että

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

miten suuri osa kaikista niistä nimityksistä, joista ehkä monet meistä ovat hyötyneet,

were really just due to a coincidence of time.

olivatkin pelkästään ajallisia yhteensattumia.

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

Niin arvokasta kuin jokin tällainen onkin

Los Altosin tapaisessa koulupiirissä,

our goal is to use technology

meidän päämäärämme on käyttää teknologiaa

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

inhimillistämään, ei vain Los Altosissa, vaan maailmanlaajuisessa mittakaavassa,

what's happening in education.

sitä, mitä koulutuksessa tehdään.

And that brings up an interesting point.

Ja se tavallaan tuo esiin mielenkiintoisen seikan.

Suuri osa siitä vaivasta, jota nähdään koulujen inhimillistämiseksi

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

keskittyy oppilaiden määrään opettajaa kohden.

In our mind, the relevant metric is:

Meidän mielestämme asiaankuuluva mitta

on oppilas suhteessa opettajan kanssa vietettyyn hyödylliseen aikaan.

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

So in a traditional model, most of the teacher's time

Joten perinteisessä mallissa suurin osa opettajan ajasta

is spent doing lectures and grading and whatnot.

kuluuu luentojen pitämiseen ja arvosanojen antamiseen ja mitä vielä.

Maybe five percent of their time is sitting next to students

Ehkä viisi prosenttia heidän ajastaan on varsinaista

oppilaiden kanssa työskentelyä heidän vierellään.

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

Nyt sitä on 100% heidän ajastaan.

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

Joten jälleen kerran, käyttämällä teknologiaa opetuksen käänteistämiseen,

you're humanizing the classroom, I'd argue,

väittäisin, että se samalla inhimillistetään

by a factor of five or 10.

viisin- tai kymmenkertaisesti.

As valuable as that is in Los Altos,

Ja niin arvokasta kuin se onkin Los Altosissa,

imagine what it does to the adult learner,

kuvitelkaa, mitä se tekee aikuisopiskelijalle,

who's embarrassed to go back and learn stuff

jota nolottaa palata takaisin oppimaan asioita,

they should have known before going back to college.

jotka heidän olisi pitänyt oppia aiemmin.

Kuvitelkaa, mitä se tekee

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

kalkuttalaiselle katulapselle,

who has to help his family during the day,

jonka täytyy auttaa perhettään päivällä,

and that's the reason he or she can't go to school.

minkä vuoksi hän ei voi mennä kouluun.

Nyt he voivat käyttää kaksi tuntia pävässä ja korjata tilanteen,

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

tai päästä vauhtiin häpeilemättä sitä, mitä tietävät tai eivät tiedä.

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

Kuvitelkaa nyt, mitä tapahtuu kun --

we talked about the peers teaching each other

äsken puhuttiin vertaisista opettamassa toisiaan

luokkahuoneen sisällä.

inside of a classroom.

Mutta tämä on kaikki yhtä järjestelmää.

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

Ei ole mitään syytä sille,

miksi sitä vertaisopetusta ei voisi olla

beyond that one classroom.

sen yhden luokkahuoneen ulkopuolella.

Imagine what happens if that student in Calcutta

Kuvitelkaa, mitä tapahtuu, jos oppilas Kalkutassa

all of the sudden can tutor your son,

voikin yhtäkkiä opettaa sinun poikaasi,

or your son can tutor that kid in Calcutta.

tai sinun poikasi voi opettaa sitä kalkuttalaista lasta.

And I think what you'll see emerging

Ja minä luulen, että se, mitä nähdään tulevan esiin,

is this notion of a global one-world classroom.

on ajatus globaalista, maailman yhteisestä luokkahuoneesta.

And that's essentially what we're trying to build.

Ja sitä me pohjimmiltaan yritämme rakentaa.

Thank you.

Kiitos.

(Applause)

(suosionosoituksia)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

[Bill Gates:] Olen nähnyt joitakin tekemiänne juttuja,

that have to do with motivation and feedback --

jotka liittyvät motivaatioon ja palautteeseen --

energy points, merit badges.

energiapisteitä, kunniamerkkejä.

Tell me what you're thinking there.

Kerro, mitä ajattelette niistä?

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

[Khan:] Joo. Meillä on mahtava tiimi, joka työskentelee sen parissa.

I have to be clear, it's not just me anymore.

Kyse ei enää ole vain minusta yksinäni.

Minä teen edelleen kaikki ne videot,

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

mutta meillä on huippujätkiä tekemässä ohjelmistoa.

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

Olemme lisänneet kasan pelien kaltaisia mekanismeja, joista saa kunniamerkkejä.

we're going to start having leader boards by area, you get points.

Alamme ylläpitää top ten -listoja alueittain, ja annamme pisteitä.

It's actually been pretty interesting.

Se on itse asiassa ollut aika mielenkiintoista.

Just the wording of the badging,

Pelkästään merkkien sanamuoto, tai se, miten monta pistettä jostakin saa --

or how many points you get for doing something,

kokonaisuuden tasolla voidaan nähdä,

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

vaikka kymmenien tuhansien viides- tai kuudesluokkalaisten

menevän yhteen tai toiseen suuntaan

going one direction or another, depending what badge you give them.

riippuen siitä, mikä merkki heille annetaan.

(Laughter)

(naurua)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

[Gates:] Ja se yhteistyö, joka teillä on käynnissä Los Altosissa –

how did that come about?

miten se lähti liikkeelle?

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

[Khan:] Los Altos – se oli vähän hullu juttu.

Taas kerran, en odottanut, että sitä käytettäisiin koululuokissa.

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

Joku heidän johtokunnastaan tuli ja sanoi,

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

"Mitä tekisit, jos saisit koululuokassa vapaat kädet?"

Minä sanoin: "No, minä antaisin jokaisen oppilaan työskennellä omaan tahtiinsa

I said, "Well, every student would work at their own pace,

jonkin tämän tapaisen kanssa ja me järjestäisimme käyttöliittymän."

on something like this, we'd give a dashboard."

Ja he sanoivat: "Ai jaa, tuo on aika radikaalia. Pitää miettiä."

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

Minä ja muut ryhmän jäsenet ajattelimme, että

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

"He eivät kyllä ikinä halua tehdä sitä."

Mutta aivan seuraavana päivänä he kyselivät: "Voitteko aloittaa kahden viikon sisällä?"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(naurua)

(Laughter)

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

[Gates:] Joten viidennen luokan matematiikan tunneilla se on parhaillaan käynnissä?

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

[Khan:] Siinä on mukana kaksi viidettä ja kaksi seitsemättä luokkaa.

Ja he tekevät sitä piirikunnan tasolla.

They're doing it at the district level.

Arvelen, että heitä innostaa se, että nyt he voivat seurata näitä lapsia.

I think what they're excited about is they can follow these kids,

Se ei tapahdu vain pelkästään koulun sisällä.

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

Me jopa näimme, kun jotkut lapsista tekivät sitä jouluna.

We can track everything, track them as they go through the entire district.

Ja me voimme seurata kaikkea.

Joten opettajat voivat seurata lapsia, kun he menevät koulun läpi.

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

Kesänkin yli, kun he siirtyvät yhdeltä opettajalta seuraavalle,

tiedossa on jatkuvuus,

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

joka voidaan nähdä koulupiirinkin tasolla.

[Gates:] Joten jotkut noista näkymistä

BG: So some of those views we saw were for the teacher

oli tarkoitettu opettajalle,

to go in and track actually what's going on with those kids.

jotta nämä voisivat seurata, missä lapset ovat menossa.

So you're getting feedback on those teacher views

Joten te saatte palautetta opettajien näkymistä

to see what they think they need?

nähdäksenne, mitä he ajattelevat niiden merkityksestä?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

[Khan:] Kyllä joo. Useimmat niistä olivat opettajien vaatimusten mukaan tehty.

We made some of those for students so they could see their data,

Teimme joitakin oppilaille, jotta he näkisivät omat tietonsa,

mutta meillä on suunnittelussa hyvin tiivis palauteyhteys opettajien kanssa.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

He sanovat: "Hei, tämä on ihan hyvä, mutta... "

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

Niin kuin huomion kuvaaja – monet opettajat sanoivat, että

"Minusta tuntuu, että monet lapsista vain hyppivät ympäriinsä

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

eivätkä keskity yhteen aiheeseen."

and not focusing on one topic."

Joten me teimme huomiodiagrammin.

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

Joten se kaikki on lähtenyt opettajista.

Se on ollut melko hullua.

BG: Is this ready for prime time?

[Gates:] Onko tämä valmis tositoimiin?

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

Ajatteletko, että monien luokkien pitäisi ensi lukuvuonna kokeilla tätä?

SK: Yeah, it's ready.

[Khan:] Joo, se on valmis.

We've got a million people on the site already,

Meidän sivullamme on jo nyt miljoona kävijää,

so we can handle a few more.

joten kestämme kyllä muutaman lisää.

(Laughter)

(naurua)

No, no reason why it really can't happen

Ei ole mitään syytä, miksi niin ei voisi tapahtua

in every classroom in America tomorrow.

kaikissa maan luokkahuoneissa heti huomispäivänä.

BG: And the vision of the tutoring thing.

[Gates:] Ja se visio tutoroinnista.

The idea there is, if I'm confused about a topic,

Ajatus on, että jos olen pulassa jossakin aiheessa,

somehow right in the user interface,

niin tavalla tai toisella sen käyttöliittymän avulla

I'd find people who are volunteering,

löytäisin ihmisiä, jotka tarjoutuvat vapaaehtoisiksi,

maybe see their reputation,

voisin ehkä nähdä heidän maineensa,

and I could schedule and connect up with those people?

ja voisin sopia aikataulut ja vuorovaikuttaa niiden ihmisten kanssa?

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

[Khan:] Ehdottomasti. Ja tämä on asia,

jota suosittelen kaikille tässä yleisössä.

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

Ne käyttöliittymät, joita opettajilla on, voitte loggautua niihin sisään nyt heti

and you can essentially become a coach

ja teistä voi periaatteessa tulla valmentaja

for your kids, your nephews, your cousins,

lapsillenne, tai veljenpojillenne, tai serkuillenne,

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

tai ehkä joillekin kerhon lapsille.

Voit ryhtyä ohjaajaksi tai tutoriksi

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

ihan välittömästi.

But yeah, it's all there.

Mutta joo, kaikki on siellä.

BG: Well, it's amazing.

[Gates:] No, se on hämmästyttävää.

I think you just got a glimpse of the future of education.

Luulenpa, että saitte juuri välähdyksen opetuksen tulevaisuudesta.

BG: Thank you. SK: Thank you.

Kiitos.

(Applause)

(suosionosoituksia)