Let's use video to reinvent education | Salman Khan

Translator: Martins Kalis Reviewer: Juris Jerums

Kāna Akadēmija visplašāk ir pazīstama

Khan Academy is most known for its collection of videos,

ar savu mācību video kolekciju,

so before I go any further,

tāpēc, pirms es turpinu,

let me show you a little bit of a montage.

ļaujiet man jums parādīt nelielu video montāžu.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

(Video) Salmans Kāns: Tātad hipotenūza tagad ir 5.

This animal's fossils are only found in this area of South America --

Šī dzīvnieka fosilijas ir atrastas tikai šajā Dienvidamerikas daļā -

jauks, tīrs laukums šeit -

a nice clean band here --

and this part of Africa.

un šajā Āfrikas daļā.

We can integrate over the surface,

Mēs varam integrēt pa virsmu,

un apzīmējums parasti ir lielā sigma.

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

Nacionālā sapulce: viņi izveido Sabiedrības glābšanas komiteju,

kas izklausās pēc ļoti jaukas komitejas.

which sounds like a very nice committee.

Ievērojiet, šis ir aldehīds,

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

un tas ir spirts.

Start differentiating into effector and memory cells.

Sāk diferencēties plazmas un atmiņas šūnās.

Galaktika. Paskat, tur ir vēl viena galaktika!

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

Skat, vēl viena galaktika!

And for dollars, is their 30 million,

Un dolāriem, ir viņu 30 miljoni,

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

plus amerikāņu ražotāja 20 miljoni dolāru.

If this does not blow your mind,

Ja jums šeit neaizraujas elpa,

then you have no emotion.

jums nav emociju!

(Laughter)

(Smiekli)

(Applause)

(Aplausi)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

SK: Mums tagad ir aptuveni

2 200 video,

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

aptverot visu no elementārās aritmētikas

līdz pat vektoru analīzei

un vēl dažām lietām, ko jūs šeit redzējāt.

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

Mēnesī mūsu lapu izmanto miljons lietotāju,

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

kas noskatās aptuveni 100 līdz 200 tūkstošus video dienā.

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

Bet tas, par ko mēs runāsim šeit,

ir, kā mēs tiecamies uz nākamo līmeni.

But before I do that,

Taču pirms tam

I want to talk a little bit about really just how I got started.

es gribu īsi pastāstīt, kā es sāku.

And some of you all might know,

Kā daži no jums, iespējams, zina,

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

pirms aptuveni pieciem gadiem es biju riska ieguldījumu fonda analītiķis,

and I was in Boston,

un es dzīvoju Bostonā,

un attālināti palīdzēju mācībās saviem brālēniem Jaunorleānā.

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

Es sāku ievietot pirmos YouTube video

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

tikai kā tādu interesantu lietiņu,

just kind of a supplement for my cousins,

tikai kā papildu materiālu saviem brālēniem -

something that might give them a refresher or something.

kā materiālu atkārtošanai un tamlīdzīgi.

And as soon as I put those first YouTube videos up,

Tiklīdz es biju ievietojis pirmos YouTube video,

notika kas interesants -

something interesting happened.

Actually, a bunch of interesting things happened.

īstenībā, bija vesela gūzma ar interesantām lietām.

Pirmie bija komentāri no maniem brālēniem.

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

Viņi man teica,

ka es viņiem daudz labāk patīku YouTube nekā personīgā saskarsmē.

(Laughter)

(Smiekli)

And once you get over the backhanded nature of that,

Bet, kad tu tiec pāri tai dīvainajai sajūtai,

teiktajā bija kaut kas ļoti dziļš.

there was actually something very profound there.

Viņi teica,

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

ka viņiem labāk patīk brālēna automātiskā versija

nekā pats brālēns.

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

Sākumā, tas šķiet pretdabiski,

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

taču padomājot par to no viņu skatpunkta, tam ir milzīga jēga.

Viņiem ir iespēja

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

apstādināt brālēnu un likt atkārtot sacīto,

without feeling like they're wasting my time.

nesatraucoties, vai viņi lietderīgi tērē manu laiku.

Ja viņiem ir jāatkārto kaut kas,

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

kas viņiem būtu bijis jāiemācās jau pirms pāris nedēļām,

vai pirms pāris gadiem,

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

viņiem nav jākaunās un jāprasa savam brālēnam.

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

Viņi var vienkārši noskatīties atbilstošos video. Ja viņiem ir garlaicīgi, viņi var iet uz priekšu.

Viņi to var skatīties savā laikā, savā tempā.

They can watch at their own time and pace.

Un, iespējams, vismazāk novērtētais video aspekts

Probably the least-appreciated aspect of this

ir tas, ka pirmajā reizē,

is the notion that the very first time

pašā pirmajā reizē,

that you're trying to get your brain around a new concept,

kad mēģini saprast jaunu ideju,

the very last thing you need

pēdējais, kas tev ir vajadzīgs,

is another human being saying, "Do you understand this?"

ir cits cilvēks, kurš prasa: "Vai saproti?"

And that's what was happening

Un tas ir tas, kas notika, sarunājoties ar maniem brālēniem pirms tam,

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

un tagad viņi to var vienkārši darīt

netraucēti savā istabā.

The other thing that happened is --

Otra lieta, kas notika -

I put them on YouTube just --

es tos ieliku YouTube -

I saw no reason to make it private,

man nebija iemesla tos padarīt privātus,

so I let other people watch it,

tāpēc es ļāvu arī citiem cilvēkiem tos skatīties,

and then people started stumbling on it,

un cilvēki sāka nejauši tiem uzdurties,

and I started getting some comments and some letters

un es sāku saņemt komentārus un vēstules,

and all sorts of feedback

un dažādas atsauksmes

no nepazīstamiem cilvēkiem no visas pasaules.

from random people around the world.

These are just a few.

Un šie ir tikai daži.

This is actually from one of the original calculus videos.

Šis bija pie viena no sākotnējiem matemātiskās analīzes video.

Kāds vienkārši ierakstīja YouTube -

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

tas bija YouTube komentārs:

"First time I smiled doing a derivative."

"Es pirmo reizi smaidīju, atvasinot."

(Laughter)

(Smiekli)

Brīdi padomāsim.

Let's pause here.

Šis cilvēks atvasināja

This person did a derivative,

and then they smiled.

un tad pasmaidīja.

(Laughter)

In response to that same comment --

Un tad, atbildot šim pašam komentāram, šajā pašā sarunā -

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

jūs varat aiziet uz YouTube un apskatīt šos komentārus -

kāds cits rakstīja: "Man tas pats.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

Es pat nokļuvu dabīgā eiforijā un biju labā noskaņojumā visu atlikušo dienu.

Es atceros, ka redzēju

since I remember seeing all of this matrix text in class,

visu šo "Matriksa" tekstu klasē,

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

un te es esmu gluži kā: 'Es protu kung-fu.'"

(Laughter)

(Smiekli)

We get a lot of feedback along those lines.

Mums ir daudz līdzīgas atsauksmes.

This clearly was helping people.

Šis acīmredzami palīdzēja cilvēkiem.

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

Bet tad, skatītāju pūlim augot un augot,

es sāku saņemt vēstules no cilvēkiem,

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

un pamazām kļuva skaidrs,

that it was more than just a nice-to-have.

ka patiesībā tas ir kas vairāk kā tikai jauka iespēja.

This is just an excerpt from one of those letters:

Šis ir izvilkums

no vienas no vēstulēm.

"My 12 year-old son has autism,

"Manam divpadsmitgadīgajam dēlam ir autisms

and has had a terrible time with math.

un viņam ir ļoti grūti matemātikā.

Mēs esam izmēģinājuši visu,

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

skatījušies visu, pirkuši visu.

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

Mēs uzdūrāmies Jūsu video par decimāldaļskaitļiem un tas nostrādāja.

Then we went on to the dreaded fractions.

Tad mēs pārgājām pie šausminošajām parastajām daļām. Atkal, viņš saprata.

Again, he got it.

Mēs nevarējām tam noticēt.

We could not believe it.

He is so excited."

Viņš ir tik aizrauts."

And so you can imagine,

Un jūs jau varat iedomāties,

here I was, an analyst at a hedge fund --

te nu es biju - riska ieguldījumu fonda analītiķis.

it was very strange for me to do something of social value.

Man bija ļoti dīvaina sajūta darīt kaut ko sabiedriski noderīgu.

(Smiekli)

(Laughter)

(Applause)

(Aplausi)

But I was excited, so I kept going.

Bet es biju aizrauts, tāpēc turpināju.

And then a few other things started to dawn on me;

Un tad es pamazām atskārtu dažas citas lietas.

that not only would it help my cousins right now,

Piemēram, šie video ne tikai palīdzēs maniem brālēniem šobrīd,

or these people who were sending letters,

vai tiem cilvēkiem, kas man sūta vēstules,

but that this content will never grow old,

bet šis saturs nekad nenovecos,

tas varētu palīdzēt viņu bērniem,

that it could help their kids or their grandkids.

vai mazbērniem.

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

Ja Īzaks Ņūtons

būtu veidojis matemātiskās analīzes YouTube video,

tās nebūtu jādara man.

I wouldn't have to.

(Laughter)

(Smiekli)

Assuming he was good. We don't know.

Ja viņam, protams, mācīšana padevās. To mēs nezinām.

(Laughter)

(Smiekli)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

Cita lieta, kas notika -

un pat vēl tajā laikā es teicu: "Labi, iespējams, tas ir labs papildinājums.

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

Tas noder motivētajiem skolēniem.

Tas varbūt ir noderīgi mājmācības skolēniem."

It's good for maybe home-schoolers."

Bet es nedomāju, ka tas

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

kādreiz tiks lietots skolās.

Then I started getting letters from teachers,

Bet tad es sāku saņemt vēstules no skolotājiem.

and the teachers would write, saying,

Un skolotāji rakstīja:

"We've used your videos to flip the classroom.

"Mēs izmantojām Jūsu video, lai apgrieztu mācīšanas modeli.

You've given the lectures, so now what we do --"

Jūs jau esat pasniedzis lekciju, tāpēc tas, ko mēs tagad darām ..." -

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

un šis varētu notikt katrā Amerikas klasē jau rītdien -

"what I do is I assign the lectures for homework,

" ... es uzdodu noskatīties lekcijas mājās,

un to, kas agrāk bija mājasdarbi,

and what used to be homework,

es dodu skolēniem darīt klasē."

I now have the students doing in the classroom."

Tagad es uz mirkli vēlētos apstāties -

And I want to pause here --

(Applause)

(Aplausi)

Es gribu mirkli apstāties,

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

jo šeit ir dažas interesantas lietas.

One, when those teachers are doing that,

Pirmkārt, tam, ka skolotāji tā dara,

there's the obvious benefit --

ir viens skaidrs ieguvums -

the benefit that now their students

ieguvums, ka tagad viņu skolēni

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

var izbaudīt šos video tādā pašā veidā, kā mani brālēni.

Viņi var tos apstādināt, atkārtot savā tempā,

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

savā laikā.

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

Bet vēl interesantāk ir tas, ka -

un šī ir tā lieta, kas ir pretēja intuīcijai, kad runājam par tehnoloģijām skolā -

when you talk about technology in the classroom --

aizvietojot standarta "viens saturs visiem" tipa lekcijas,

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

ļaujot skolēniem skatīties lekciju mājās savā tempā,

and letting students have a self-paced lecture at home,

ļaujot viņiem strādāt stundās

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

ar skolotāju, kas staigā apkārt,

having the peers actually be able to interact with each other,

ar pārējiem skolēniem, ar kuriem var mijiedarboties,

these teachers have used technology to humanize the classroom.

šie skolotājie ir izmantojuši tehnoloģijas,

lai padarītu skolu cilvēcīgāku.

Viņi paņēma pieeju, kurai pamatos trūkst individuālas pieejas -

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 bērni ar pirkstiem pie lūpām,

kuriem nav atļauts sarunāties,

not allowed to interact with each other.

Skolotājs, vienalga, cik labs,

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

kuram nākas sniegt vienu un to pašu lekciju

30 skolēniem -

blank faces, slightly antagonistic --

neizteiksmīgas sejas, nedaudz noraidošas -

and now it's a human experience,

un tagad tā ir individualizēta pieeja.

now they're actually interacting with each other.

Tagad viņi tiešām mijiedarbojas viens ar otru.

So once the Khan Academy --

Tāpēc kopš Kāna akadēmija -

es aizgāju no darba

I quit my job,

and we turned into a real organization --

un mēs kļuvām par īstu organizāciju -

we're a not-for-profit --

mēs esam bezpeļņas organizācija -

the question is, how do we take this to the next level?

jautājums ir, kā mums šo pacelt nākamajā līmenī?

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

Kā novest to, ko šie skolotāji dara

līdz tā dabīgajam noslēgumam?

And so, what I'm showing over here,

Tas, ko es jums šeit rādu,

these are actual exercises

ir īsti uzdevumi,

that I started writing for my cousins.

ko es sāku gatavot saviem brālēniem.

The ones I started were much more primitive.

Tie, ko es sāku, bija daudz primitīvāki.

This is a more competent version of it.

Šī ir jau attīstītāka versija.

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

Bet paradigma šeit ir tāda, ka mēs ģenerēsim tik daudz jautājumu, cik tev ir nepieciešami,

līdz tu sapratīsi ideju,

until you get that concept, until you get 10 in a row.

līdz tu pareizi atbildēsi 10 reizes pēc kārtas.

And the Khan Academy videos are there.

Un šeit ir arī Kāna akadēmijas video.

You get hints, the actual steps for that problem,

Jums ir norādes, uzdevuma risināšanas soļi,

if you don't know how to do it.

ja nezināt, kā to veikt.

The paradigm here seems like a very simple thing:

Paradigma šeit šķiet ļoti vienkārša:

10 in a row, you move on.

10 pēc kārtas, tu dodies tālāk.

But it's fundamentally different

Bet tas ir pamatos citādāk nekā šobrīd klasēs notiekošais.

than what's happening in classrooms right now.

Tradicionālā klasē,

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

jums ir daži mājasdarbi,

mājasdarbi, lekcija, mājasdarbi, lekcija,

and then you have a snapshot exam.

un tad beigu pārbaudes darbs.

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

Un pēc tā, vienalga, vai Jūs saņemat 70%, 80%

90% vai 95% novērtējumu,

a 90 percent or a 95 percent,

the class moves on to the next topic.

klase turpina ar nākamo tematu.

And even that 95 percent student --

Un pat tiem skolēniem ar 95% rādītāju,

what was the five percent they didn't know?

kas bija tie 5%, ko viņi nezināja?

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

Varbūt viņi nezināja, kas notiek tad, kad kaut ko kāpina nultajā pakāpē.

Un tad tu to izmanto kā pamatu, būvējot nākamo jēdzienu.

Then you build on that in the next concept.

Tas ir līdzīgi kā,

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

mācīties braukt ar divriteni.

Varbūt es pirms tam nolasu teoriju,

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

un tad iedodu divriteni uz divām nedēļām.

Un tad atgriežos pēc divām nedēļām,

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

un saku: "Tā, paskatīsimies. Tev sagādā problēmas kreisie pagriezieni.

Un tu īsti nevari apstāties.

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

Tu esi 80% velosipēdists."

Tāpēc es uzlieku tev uz pieres lielu C zīmogu

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

un saku: "Lūk, vienritenis."

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

Bet, lai cik muļķīgi tas neizklausītos,

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

tieši tas arī notiek

mūsu klasēs.

And the idea is you fast forward

Un pēc laiciņa

and good students start failing algebra all of the sudden,

arī labie skolēni pēkšņi sāk izkrist algebrā

and start failing calculus all of the sudden,

un pēkšņi sāk izkrist matemātiskajā analīzē,

despite being smart, despite having good teachers,

neskatoties uz to, ka ir gudri, neskatoties uz labiem skolotājiem,

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

un tas parasti ir tāpēc, ka viņiem ir šie Šveices siera caurumi

kas veidojās viscaur pašiem pamatiem.

that kept building throughout their foundation.

Tāpēc mūsu modelis

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

ir mācīties matemātiku tāpat, kā jebko citu,

tāpat kā tu mācītos braukt ar divriteni.

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

Noturies uz divriteņa. Nokrīti no divriteņa.

Do it as long as necessary, until you have mastery.

Dari to, līdz esi pilnībā apguvis.

The traditional model,

Tradicionālais modelis

it penalizes you for experimentation and failure,

soda tevi par eksperimentēšanu un kļūdām,

but it does not expect mastery.

un tas nesagaida meistarību.

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

Mēs iedrošinām tevi eksperimentēt. Mēs iedrošinām tevi kļūdīties.

But we do expect mastery.

Bet mēs sagaidām meistarību.

Šis ir vēl viens no moduļiem.

This is just another one of the modules.

Šī ir trigonometrija.

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

Šī ir funkciju pārbīde un simetriska attēlošana.

And they all fit together.

Un tas viss sader kopā.

We have about 90 of these right now.

Šobrīd mums ir aptuveni 90 šādi moduļi.

You can go to the site right now,

Un jūs jau šobrīd varat apmeklēt lapu. Tas viss ir bezmaksas. Necenšos neko pārdot.

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

Kopējā ideja ir, ka tas viss iekļaujas šajā zināšanu kartē.

Augšējā virsotne ir burtiski vienciparu skaitļu saskaitīšana.

That top node right there, that's literally single-digit addition,

Tas ir, piemēram, viens plus viens ir divi.

it's like one plus one is equal to two.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

Un pieeja ir tāda, ka tad, kad esi pareizi atbildējis 10 pēc kārtas,

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

sistēma turpina tevi vest uz arvien sarežģītākiem moduļiem.

Ja tu dodies zemāk zināšanu kartē,

Further down the knowledge map,

mēs ņemam arvien sarežģītāku aritmētiku.

we're getting into more advanced arithmetic.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

Vēl zemāk, Jūs jau tiekat pie algebras pamatiem.

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

Vēl zemāk, Jūs tiekat pie algebras dažādos līmeņos,

a little bit of precalculus.

nedaudz sagatavošanās matemātiskajai analīzei.

And the idea is, from this we can actually teach everything --

Un ideja ir tā, ka šādi mēs varam mācīt jebko -

well, everything that can be taught in this type of a framework.

precīzāk, jebko, ko var mācīt

šādā struktūrā.

So you can imagine -- and this is what we are working on --

Kā jūs varat iedomāties - un mēs pie tā šobrīd strādājam -

šajā zināšanu kartē ir

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

loģika, programmēšana,

you have grammar, you have genetics,

gramatika, ģenētika,

all based off of that core of, if you know this and that,

viss balstās uz šo kodolu,

ja zini šo un šo,

now you're ready for this next concept.

tad esi gatavs nākamajam tematam.

Now that can work well for an individual learner,

Tas var labi strādāt pašmācībai,

and I encourage you to do it with your kids,

un es iedrošinu Jūs šo darīt ar saviem bērniem,

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

bet es arī iedrošinu visus šajā auditorijā darīt to pašiem.

Tas mainīs to, kas notiek pie pusdienu galda.

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

Bet tas, ko mēs gribam izdarīt,

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

ir panākt to rezultātu- mācīšanās modeļa apgriešanu,

that those early teachers had emailed me about.

par ko tie pirmie skolotāji man sūtīja e-pastus.

And so what I'm showing you here,

Un tas, ko es jums šeit rādu,

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

ir īsti dati no pilotprojekta Losaltosas skolu pārvaldē,

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

kur viņi paņēma divas piektās klases un divas septītās klases

un pilnībā izķidāja savu veco matemātikas mācību programmu.

and completely gutted their old math curriculum.

Šie skolēni neizmanto mācību grāmatas,

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

viņi nesaņem vienas un tās pašas lekcijas.

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

Viņi izmanto Kāna akadēmiju, viņi strādā šajā programmā

aptuveni pusi no savām matemātikas stundām.

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

Un es gribu uzsvērt, ka mēs nesaredzam šo kā pilnīgu matemātikas izglītību.

Tas, ko tā dara - un tas ir tas, kas notiek Losaltosā -

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

tā atbrīvo laiku.

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

Šīs ir tehniskās darbības,

making sure you know how to move through a system of equations,

pārliecināšanās, ka tu zini, kā strādāt ar vienādojumu sistēmām,

un tas atbrīvo laiku simulācijām, spēlēm,

and it frees up time for the simulations, for the games,

mehānikai, robotu būvēšanai,

for the mechanics, for the robot-building,

kalna augstuma novērtēšanai, balstoties uz tā ēnas garumu.

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

Pieeja ir tāda, ka skolotājs katru dienu ienāk klasē,

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

katrs skolēns strādā savā tempā -

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

un šis ir "dzīvais" panelis no Losaltosas skolu rajona -

un viņi skatās šajā panelī.

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

Katra līnija ir students.

Every column is one of those concepts.

Katrs stabiņš ir kāds no tematiem.

Green means the student's already proficient.

Zaļš nozīmē, ka skolēns to jau ir sapratis.

Blue means they're working on it -- no need to worry.

Zils nozīmē, ka viņi strādā pie tā - nav pamata satraukumam.

Red means they're stuck.

Sarkans nozīmē, ka viņi ir iesprūduši.

And what the teacher does is literally just say,

Un skolotājs vienkārši saka:

"Let me intervene on the red kids."

"Es palīdzēšu sarkanajiem bērniem."

Or even better, "Let me get one of the green kids,

Vai vēl labāk: "Palūgšu kādam no zaļajiem bērniem,

kas jau ir izpratuši šo tematu,

who are already proficient in that concept,

būt pirmajam palīgam

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

un paskaidrot to savam biedram."

(Applause)

(Aplausi)

Now, I come from a very data-centric reality,

Es nāku no vides, kas ir ļoti fokusēta uz datiem,

so we don't want that teacher to even go and intervene

un mēs negribam, lai skolotājam būtu jāiet

un jāuzdod bērnam tie neveiklie jautājumi

and have to ask the kid awkward questions:

"Ko tu nesaproti?" un "Ko tu saproti?"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

un tā tālāk.

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

Tāpēc mūsu pieeja ir nodrošināt skolotājam pēc iespējas pilnīgākus datus,

data that, in any other field, is expected,

datus, kas gandrīz jebkurā citā jomā tiek sagaidīti,

in finance, marketing, manufacturing --

ja esi finansēs vai tirgvedībā, vai ražošanā -

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

un skolotāji tiešām var noteikt, kas skolēnam nepadodās,

so they can make their interaction as productive as possible.

lai padarītu sarunu pēc iespējas produktīvāku.

Now teachers know exactly what the students have been up to,

Tagad skolotāji precīzi zina, ko skolēni ir darījuši,

how long they've spent each day, what videos they've watched,

cik ilgu laiku tam veltījuši katru dienu, kādus video ir skatījušies,

kad ir apstādinājuši video, ko pārtrauca skatīties,

when did they pause the videos, what did they stop watching,

kādus uzdevumus viņi izmanto,

what exercises are they using, what have they focused on?

uz ko viņi ir koncentrējušies.

The outer circle shows what exercises they were focused on.

Ārējais riņķis parāda, uz kuriem uzdevumiem viņi ir koncentrējušies.

The inner circle shows the videos they're focused on.

Iekšējais riņķis parāda video, uz kuriem viņi ir koncentrējušies.

Un dati ir diezgan detalizēti,

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

jūs varat redzēt uzdevumus, ko skolēns ir atbildējis pareizi vai nepareizi.

Red is wrong, blue is right.

Sarkans ir nepareizi, zils ir pareizi.

The leftmost question is the first one the student attempted.

Uzdevums pašā kreisajā pusē ir pirmais uzdevums, ko skolēns ir mēģinājis.

Tur viņi noskatījās video.

They watched the video over there.

Un tad jūs varat redzēt, ka, galu galā, viņiem izdevās atbildēt 10 pēc kārtas.

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

Jūs gandrīz varat redzēt, kā viņi mācās šajos 10 pēdējos uzdevumos.

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

Viņi kļūst arī ātrāki.

They also got faster -- the height is how long it took them.

Augstums parāda, cik ilgu laiku viņi veltīja uzevumam.

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

Mācīšanās savā tempā

ir saprotama visiem - izglītības valodā runājot, diferencēta mācīšanās -

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

bet ir dīvaini to redzēt klasē.

Jo katru reizi, kad mēs to esam darījuši,

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

katrā klasē, kurā esam to darījuši,

over and over again, if you go five days into it,

katru reizi, pēc piecām dienām

there's a group of kids who've raced ahead

ir skolēnu grupa, kas ir aizskrējuši pa priekšu,

un ir skolēnu grupa, kas ir nedaudz lēnāki.

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

Tradicionālajā modelī, ja jūs tajā brīdī veiktu novērtējumu,

jūs teiktu: "Šie bērni ir apdāvināti, šie ir lēni.

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

Varbūt viņus vajadzētu sadalīt dažādās grupās.

Maybe they should be tracked differently.

Varbūt viņus vajadzētu salikt dažādās klasēs."

Maybe we should put them in different classes."

Bet, kad jūs ļaujat katram skolēnam strādāt savā tempā -

But when you let students work at their own pace --

un mēs to redzam atkal un atkal un atkal -

we see it over and over again --

you see students who took a little bit extra time

jūs redzat skolēnus, kam vajadzēja nedaudz papildu laika

vienā vai otrā tēmā,

on one concept or the other,

but once they get through that concept,

bet, kad viņi to izprata,

viņi atkal dodas uz priekšu.

they just race ahead.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

Tie paši bērni, kurus pirms sešām nedēļām jūs uzskatījāt par lēniem,

you now would think are gifted.

tagad uzrāda apdāvināto bērnu rezultātus.

And we're seeing it over and over again.

Un mēs to redzam atkal un atkal un atkal.

It makes you really wonder

Tas liek pārdomāt,

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

cik daudz no birkām, kuras daudzi no mums, iespējams, ir ieguvuši,

were really just due to a coincidence of time.

patiesībā bija tikai nejaušības laikā dēļ.

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

Lai arī cik noderīga šāda pieeja ir

tādā rajonā kā Losaltosa,

our goal is to use technology

mūsu mērķis ir izmantot tehnoloģijas,

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

lai padarītu cilvēcīgāku to, kas notiek ne tikai Losaltosā,

what's happening in education.

bet visas pasaules izglītībā.

And that brings up an interesting point.

Starp citu, tas noved pie interesantas domas.

Liela daļa resursu, lai padarītu klases cilvēcīgākas,

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

koncentrējas uz skolēnu un skolotāju skaita attiecību.

In our mind, the relevant metric is:

Mūsuprāt, pareizais rādītājs

ir skolēna un vērtīgā cilvēcīgā laika

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

ar skolotāju attiecība.

So in a traditional model, most of the teacher's time

Tradicionālajā modelī lielākā daļa skolotāja laika

is spent doing lectures and grading and whatnot.

tiek veltīta lekcijām, darbu labošanai un kam tik vēl ne.

Maybe five percent of their time is sitting next to students

Varbūt pieci procenti laika tiek pavadīti, sēžot blakus skolēniem

un tiešām ar viņiem strādājot.

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

Tagad tam tiek veltīti 100% laika.

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

Tātad vēlreiz, izmantojot tehnoloģijas, ne tikai apgriežot mācīšanās modeli,

you're humanizing the classroom, I'd argue,

jūs padarāt mācīšanos

kādas piecas vai desmit reizes cilvēcīgāku.

by a factor of five or 10.

As valuable as that is in Los Altos,

Un, lai cik vērtīgi tas nebūtu Losaltosā,

imagine what it does to the adult learner,

iedomājieties, ko tas dod pieaugušajam,

who's embarrassed to go back and learn stuff

kuram ir kauns iet atpakaļ un mācīties to,

they should have known before going back to college.

kas viņam jau būtu jāzina, pirms došanās uz koledžu.

Iedomājieties, ko tas dod

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

Kalkutas ielas bērnam,

who has to help his family during the day,

kuram pa dienu ir jāpalīdz savai ģimenei

and that's the reason he or she can't go to school.

un kurš tāpēc nevar apmeklēt skolu.

Tagad viņi var veltīt divas stundas dienā, lai kompensētu savas izglītības trūkumus,

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

vai noķertu pārējos un nejustos apkaunoti

par to, ko viņi dara vai ko nezina.

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

Iedomājieties, kas notiek -

we talked about the peers teaching each other

mēs runājām par skolēniem, kas māca viens otru

stundu laikā.

inside of a classroom.

Bet šī visa ir viena sistēma.

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

Nav iemesla, kāpēc nevarētu būt

savstarpējā mācīšanās

beyond that one classroom.

ārpus skolas.

Imagine what happens if that student in Calcutta

Iedomājies, kas notiek, ja skolēns Kalkutā

all of the sudden can tutor your son,

pēkšņi var palīdzēt jūsu dēlam,

or your son can tutor that kid in Calcutta.

vai jūsu dēls var palīdzēt bērnam Kalkutā.

And I think what you'll see emerging

Es domāju, ka tas, ko mēs redzēsim parādāmies,

is this notion of a global one-world classroom.

ir ideja par kopēju pasaules klasi.

And that's essentially what we're trying to build.

Un tas būtībā ir tas, ko mēs mēģinām būvēt.

Thank you.

Paldies!

(Applause)

(Aplausi)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

Bils Geitss: Es esmu redzējis dažas no lietām, ko tu dari sistēmā,

that have to do with motivation and feedback --

kas saistītas ar motivāciju un atgriezenisko saiti -

energy points, merit badges.

bonusa punkti, nozīmītes par sasniegumiem.

Tell me what you're thinking there.

Pastāsti par savu domu gaitu saistībā ar tiem.

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

SK: Ak, jā! Mums ir lieliska komanda, kas pie tā strādā.

I have to be clear, it's not just me anymore.

Un es uzsvēršu, kas tas vairs neesmu tikai es.

Es vēl arvien veidoju visus video,

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

bet mums ir zvaigžņu komanda, kas strādā pie programmatūras.

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

Jā, mēs esam pievienojuši kaudzīti ar spēļu mehāniku,

kur tu saņem nozīmītes,

we're going to start having leader boards by area, you get points.

mums drīz būs līderu tabulas pa jomām, un tu saņem punktus.

It's actually been pretty interesting.

Tas patiesībā ir diezgan interesanti.

Just the wording of the badging,

Tikai nozīmīšu nosaukumi vien vai punktu skaits par kaut kā izdarīšanu -

or how many points you get for doing something,

un mēs redzam visā sistēmā,

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

desmitiem tūkstošus piektklasnieku un sešklasnieku,

ejam vienā vai otrā virzienā,

going one direction or another, depending what badge you give them.

atkarībā no tā, kādu nozīmīti tu viņiem iedod.

(Laughter)

(Smiekli)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

BG: Un sadarbība ar Losaltosu,

how did that come about?

kā tas aizsākās?

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

SK: Losaltosa, tas bija nedaudz traki.

Atkal, es negaidīju, ka tas tiks izmantots klasēs.

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

Kāds no viņu pārvaldes atnāca un teica:

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

"Ko tu darītu, ja tev būtu pilnīga rīcības brīvība klasē?"

Es teicu: "Es vienkārši ļautu katram skolēnam strādāt savā tempā

I said, "Well, every student would work at their own pace,

ar kaut ko šādu un mēs iedotu pārskata paneli."

on something like this, we'd give a dashboard."

Un viņi teica: "Tas ir radikāli. Mums jāapdomā."

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

Un es un pārējā komanda nodomājām:

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

"Viņi nekad negribēs to darīt."

Bet burtiski nākamajā dienā viņi teica: "Vai jūs varat sākt pēc divām nedēļām?"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(Smiekli)

(Laughter)

BG: Tātad šobrīd tas notiek piektās klases matemātikā?

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

SK: Tās ir divas piektās klases un divas septītās klases.

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

Un viņi to dara pārvaldes līmenī.

They're doing it at the district level.

Es domāju, ka tas, par ko viņi ir sajūsmā, ir tas, ka viņi tagad var sekot līdzi šiem bērniem.

I think what they're excited about is they can follow these kids,

Tā nav tikai skolas lieta.

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

Pat Ziemassvētkos mēs redzējām dažus bērnus, kas to darīja.

We can track everything, track them as they go through the entire district.

Un mēs varam sekot līdzi visam.

Un viņi var sekot viņiem līdzi visā savā pārvaldē.

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

Arī vasarās, kad viņi pāriet no viena skolotāja pie otra,

jums ir datu nepārtrauktība,

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

ko viņi var redzēt visas pārvaldes līmenī.

BG: Tātad tie pārskati, ko mēs redzējām

BG: So some of those views we saw were for the teacher

bija domāti skolotājiem,

to go in and track actually what's going on with those kids.

lai sekotu līdzi tam, kas notiek ar bērniem.

So you're getting feedback on those teacher views

Vai jūs saņemat atgriezenisko saiti par šiem skolotāju pārskatiem,

un zināt viņu domas par to, ko tie nozīmē?

to see what they think they need?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

SK: Jā, noteikti! Lielāko daļu no pārskatiem pieprasīja paši skolotāji.

Dažus mēs izveidojām skolēniem, lai viņi varētu redzēt savus datus,

We made some of those for students so they could see their data,

bet mums ir ļoti cieša sadarbība ar skolotājiem, tos izstrādājot.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

Viņi burtiski saka: "Hei, tas ir jauki, bet ... "

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

Piemēram tā fokusa diagramma - daudzi skolotāji teica:

"Man ir aizdomas, ka daudzi skolēni lēkā pa tēmām

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

un nefokusējas uz vienu tēmu."

and not focusing on one topic."

Tāpēc mēs izveidojām fokusa diagrammu.

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

Tas viss ir bijis skolotāju virzīts.

Tas ir bijis diezgan traki.

BG: Is this ready for prime time?

BG: Vai tas ir gatavs nopietnam darbam?

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

Vai tu domā, ka daudzām klasēm nākamgad šo vajadzētu izmēģināt?

SK: Yeah, it's ready.

SK: Jā, tas ir gatavs.

We've got a million people on the site already,

Mums lapā jau ir miljons cilvēku,

so we can handle a few more.

mēs varam tik galā ar vēl dažiem.

(Smiekli)

(Laughter)

No, no reason why it really can't happen

Nav nekāda iemesla, kāpēc tas tiešām nevarētu notikt

in every classroom in America tomorrow.

katrā Amerikas klasē jau rītdien.

BG: And the vision of the tutoring thing.

BG: Un konsultēšanās vīzija.

The idea there is, if I'm confused about a topic,

Ideja ir - ja es neizprotu kādu tematu,

somehow right in the user interface,

kaut kur pašā lietotāja saskarnē

I'd find people who are volunteering,

es varētu atrast cilvēkus, kas ir gatavi palīdzēt,

maybe see their reputation,

iespējams, redzēt viņu reputāciju,

and I could schedule and connect up with those people?

un es varētu sarunāt laiku un sazināties ar šiem cilvēkiem?

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

SK: Tieši tā! Un tā ir lieta,

ko es visiem šajā auditorijā iesaku darīt.

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

Tie paneļi, kas ir pieejami skolotājiem - jūs jau tagad varat pieslēgties

and you can essentially become a coach

un principā kļūt par palīgu¥

for your kids, your nephews, your cousins,

saviem bērniem vai radiniekiem,

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

vai kādiem apkārtnes bērniem.

Un jā, jūs varat kļūt par mentoru, palīgu

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

tūlīt pat.

But yeah, it's all there.

Tas viss ir pieejams.

BG: Well, it's amazing.

BG: Jā, tas ir apbrīnojami!

I think you just got a glimpse of the future of education.

Es domāju, ka jūs nupat redzējāt ieskatu nākotnes izglītībā.

BG: Thank you. SK: Thank you.

Paldies! (SK: Paldies!)

(Applause)

(Aplausi)