Let's use video to reinvent education | Salman Khan

Översättare: Magnus Gustafsson Granskare: Johan Cegrell

Khan Academy är mest känd

Khan Academy is most known for its collection of videos,

för sin samling med videoklipp,

so before I go any further,

så innan jag går vidare

let me show you a little bit of a montage.

vill jag visa ett litet collage.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

(Video) Salman Khan: Därmed blir hypotenusan fem

This animal's fossils are only found in this area of South America --

Fossil från det här djuret har bara hittas i detta område i Sydamerika --

i ett tydligt område här --

a nice clean band here --

and this part of Africa.

och i den här delen av Afrika.

We can integrate over the surface,

Genom att beräkna integralen av ytan,

som vanligtvis skrivs med stora sigma.

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

I nationalförsamlingen har man skapat Kommittén för Allmän Säkerhet,

som låter som en mycket trevlig kommitté.

which sounds like a very nice committee.

Lägg märke till att detta är en aldehyd,

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

och det här är en alkohol.

Start differentiating into effector and memory cells.

De börjar differentieras till effektorceller och minnesceller.

En galax - och där är en annan galax.

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

Men titta! En galax till!

And for dollars, is their 30 million,

Omräknat i dollar, blir deras 30 miljoner,

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

plus de 20 miljoner dollar från den amerikanska tillverkaren.

If this does not blow your mind,

Om detta inte får dig att häpna,

then you have no emotion.

har du inga känslor.

(Laughter)

(Skratt)

(Applause)

(Applåder)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

SK: Vi har nu cirka

2,200 videoklipp

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

som täcker allt från grundläggande räknelära

till vektoranalys

och något av det ni just såg.

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

Vi har en miljon studenter i månaden som använder sajten,

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

som tittar på i storleksordningen 100 till 200.000 videoklipp per dag.

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

Det vi ska prata om nu

är hur vi kommer till nästa nivå.

But before I do that,

Men innan jag gör det,

I want to talk a little bit about really just how I got started.

vill jag prata lite om hur jag en gång började.

And some of you all might know,

Vissa av er kanske vet,

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

att jag för cirka fem år sen var en analytiker på en hedgefond.

and I was in Boston,

Jag bodde i Boston,

och undervisade mina kusiner i New Orleans, på distans.

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

Jag började lägga upp mina första YouTube-klipp

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

mest som något bra-att-ha,

just kind of a supplement for my cousins,

som ett komplement till mina kusiner,

something that might give them a refresher or something.

som de kunde använda som repetition eller så.

And as soon as I put those first YouTube videos up,

Och så fort jag la upp de första YouTube-klippen

hände något intressant --

something interesting happened.

Actually, a bunch of interesting things happened.

i själva verket hände en massa intressanta saker.

Det första var feedbacken från min kusiner.

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

De sa

att de föredrog mig på YouTube än mig personligen

(Laughter)

(Skratt)

And once you get over the backhanded nature of that,

Men när man kommer över den underliga med det

finns det faktiskt något mycket grundläggande i det.

there was actually something very profound there.

Vad de menade var

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

att de föredrog den automatiserade versionen av sin kusin

framför sin kusin.

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

I början är det rätt motsägelsefullt

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

men när man tänker på det från deras perspektiv är det lättare att förstå.

Det skapar en möljighet

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

där de nu kan pausa och upprepa sin kusin

without feeling like they're wasting my time.

utan att känna att de ödslar min tid.

Om de måste gå tillbaka till något

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

som de skulle lärt sig för ett par veckor sen,

eller kanske ett par år sen,

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

behöver de inte skämmas och fråga sin kusin.

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

De kan bara se videoklippen. Blir de uttråkade kan de gå vidare.

De kan titta när de vill och i sin egen takt.

They can watch at their own time and pace.

En annan aspekt, som man kanske inte tänker på,

Probably the least-appreciated aspect of this

är att första gången,

is the notion that the very first time

den allra första gången,

that you're trying to get your brain around a new concept,

som du försöker förstå ett nytt koncept,

the very last thing you need

är det sista du behöver

is another human being saying, "Do you understand this?"

en person som står och frågar "Har du förstått det här?"

And that's what was happening

Det var det som hände i interaktionen med mina kusiner tidigare.

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

Och nu kan de lära sig

ostört i sitt eget rum.

The other thing that happened is --

Den andra saken som hände:

I put them on YouTube just --

Jag la bara upp dem på YouTube,

I saw no reason to make it private,

och såg ingen orsak till att göra dem privata,

so I let other people watch it,

och lät därför andra se.

and then people started stumbling on it,

Och sen började folk hitta filmerna,

and I started getting some comments and some letters

och jag började få kommentarer och en del brev

and all sorts of feedback

och olika sorts feedback♫

från okända människor runt om i världen.

from random people around the world.

These are just a few.

Här är bara några:

This is actually from one of the original calculus videos.

Den här är faktiskt från en av de ursprungliga videorna om differentialkalkyler,

som någon bara skrev på YouTube --

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

en kommentar sa:

"First time I smiled doing a derivative."

"Det var första gången jag log efter en derivering"

(Laughter)

(Skratt)

Vi pausar här:

Let's pause here.

Den här personen gjorde en derivering

This person did a derivative,

and then they smiled.

och log sen.

(Laughter)

In response to that same comment --

Och sedan i ett svar på samma kommentar i denna tråd.

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

Ni kan gå in på YouTube och titta på dessa kommentarer.

någon annan skrev: "Samma sak här.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

Jag blev faktiskt naturligt hög och fick ett gott humör för resten av dagen.

Eftersom jag minns att jag sett

since I remember seeing all of this matrix text in class,

all denna matristext på lektionen

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

men nu plötsligt känner jag mig som en mästare.

(Laughter)

(Skratt)

We get a lot of feedback along those lines.

Vi får en hel del liknade feedback.

This clearly was helping people.

Detta hjälpte uppenbarligen människor.

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

Men sen, allteftersom antalet tittare fortsatte att växa,

började jag får brev från folk,

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

och det blev tydligt för mig

that it was more than just a nice-to-have.

att filmerna inte bara var något som var "bra-att-ha".

This is just an excerpt from one of those letters:

Här är ett litet utdrag

från ett av dessa brev:

"My 12 year-old son has autism,

"Min 12-åriga son har autism

and has had a terrible time with math.

och har haft riktigt svårt för matte.

Vi har försökt allt,

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

sett allt, köpt allt.

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

Vi råkade hitta din video om decimaler och den funkade bra.

Then we went on to the dreaded fractions.

Sen gick vi vidare till de fruktade bråktalen. Och även detta förstod han.

Again, he got it.

Vi kunde inte tro det.

We could not believe it.

He is so excited."

Han tycker att det är jätteroligt."

And so you can imagine,

Ni kan säkert föreställa er

here I was, an analyst at a hedge fund --

hur en hedgeforndsanalytiker som jag kände mig.

it was very strange for me to do something of social value.

Att göra något som hade socialt värde kändes väldigt konstigt för mig.

(Skratt)

(Laughter)

(Applause)

(Applåder)

But I was excited, so I kept going.

Men det var så kul, så jag fortsatte.

And then a few other things started to dawn on me;

Och nu började några andra saker gå upp för mig.

that not only would it help my cousins right now,

Nämligen att detta inte bara hjälper mina kusiner här och nu,

or these people who were sending letters,

eller dessa personer som skickar brev,

but that this content will never grow old,

utan att innehållet aldrig kommer att bli för gammalt.

Att det kan hjälpa deras barn

that it could help their kids or their grandkids.

och deras barnbarn.

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

Om Isaac Newton

hade gjort YouTube-videor om differentialkalkyler,

hade inte jag behövt göra det.

I wouldn't have to.

(Laughter)

(Skratt)

Assuming he was good. We don't know.

Om han nu var bra på det. Och det vet vi ju inte.

(Laughter)

(Skratt)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

Nästa sak som hände -

och fortfarande hade jag inställningen att "Okej, kanske kan det vara ett bra komplement.

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

Det är bra för motiverade elever.

Och kanske bra för dem som får hemundervisning."

It's good for maybe home-schoolers."

Men jag trodde inte att det skulle vara något

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

som på något sätt kunde användas i klassrummet.

Then I started getting letters from teachers,

Men sedan jag började få brev från lärare.

and the teachers would write, saying,

Och lärarna skrev och sa:

"We've used your videos to flip the classroom.

"Vi använder dina videor för att vända upp-och-ner på undervisningen.

You've given the lectures, so now what we do --"

Du har ju redan spelat in föreläsningarna, så det vi gör nu... "

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

och det skulle kunna hända i varje klassrum i Amerika i morgon,

"what I do is I assign the lectures for homework,

"... det jag gör är att jag ger eleverna i läxa att titta på föreläsningarna.

och det som tidigare brukade vara läxor,

and what used to be homework,

gör eleverna numera i klassrummet."

I now have the students doing in the classroom."

Och här vill jag göra en liten paus igen -

And I want to pause here --

(Applause)

(Applåder)

Jag vill pausa här ett ögonblick,

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

eftersom det finns ett par intressanta saker att reflektera över.

One, when those teachers are doing that,

För det första: när dessa lärare gör så här

there's the obvious benefit --

finns det uppenbara fördelar,

the benefit that now their students

nämligen att deras elever nu

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

kan ha glädje av videoklippen på samma sätt som mina kusiner hade.

De kan pausa, repetera i sin egen takt,

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

när de själva vill.

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

Men ännu mer anmärkningsvärt är,

och detta är inte självklart när man pratar om ny teknik i klassrummet,

when you talk about technology in the classroom --

att genom att ta bort genomgången-som-passar-alla från lektionen

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

och låta eleverna ta del av genomgången i sin egen takt hemma,

and letting students have a self-paced lecture at home,

för att sedan få jobba med uppgifterna i klassrummet

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

och med läraren som går runt,

having the peers actually be able to interact with each other,

och kamrater som kan hjälpa varandra,

these teachers have used technology to humanize the classroom.

så har dessa lärare använt tekniken

för att förmänskliga klassrummet.

De utgick från en i grunden avhumaniserad upplevelse -

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 knäpptysta barn

som inte får interagera med varandra,

not allowed to interact with each other.

en lärare, oavsett hur bra,

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

som tvingas hålla en genomgång som ska passa alla

för 30 elever

blank faces, slightly antagonistic --

med tomma ansikten och något antagonistiska

and now it's a human experience,

och nu har det blivit en mänskligare upplevelse.

now they're actually interacting with each other.

Nu kan de interagera med varandra.

So once the Khan Academy --

I och med Khan Academy

sa jag upp mig

I quit my job,

and we turned into a real organization --

och har byggt upp en hel organisation.

we're a not-for-profit --

Vi är icke-vinstdrivande -

the question is, how do we take this to the next level?

Frågan är, hur ska vi ta detta till nästa nivå?

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

Hur får vi vad dessa lärare har börjat göra

att sprida sig till fler?

And so, what I'm showing over here,

Det jag visar er här

these are actual exercises

är faktiska övningar

that I started writing for my cousins.

som jag gjorde till mina kusiner.

The ones I started were much more primitive.

De övningar jag började med var mycket mer primitiva.

This is a more competent version of it.

Detta är en mer utvecklad version av dem.

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

Men vår utgångspunkt är att vi skapar så många frågor som du behöver

tills du förstår ett visst begrepp,

until you get that concept, until you get 10 in a row.

och klarar av 10 frågor på raken.

And the Khan Academy videos are there.

Och Khan Academy-videorna finns där.

You get hints, the actual steps for that problem,

Du får tips och steg-för-steg-hjälp för att lösa problemet,

if you don't know how to do it.

om du inte vet hur du ska göra.

The paradigm here seems like a very simple thing:

Men utgångspunkten är (egentligen ganska enkelt):

10 in a row, you move on.

10 rätt i rad - sen går du vidare.

But it's fundamentally different

Och det är fundamentalt annorlunda än hur det ser ut i många klassrum idag.

than what's happening in classrooms right now.

I ett traditionellt klassrum,

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

ger läraren läxor --

läxor, genomgångar, läxor, genomgångar

and then you have a snapshot exam.

och till sist ett prov som mäter vad man kan precis just då.

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

Vid provet, oavsett om du får 70 eller 80 procent rätt,

90 eller 95 procent rätt,

a 90 percent or a 95 percent,

the class moves on to the next topic.

så går klassen vidare till nästa moment.

And even that 95 percent student --

Och även eleven som hade 95 procent rätt -

what was the five percent they didn't know?

vilka 5 procent var det han inte kunde?.

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

Kanske visste han inte vad som händer när något blir upphöjt till noll.

Och så bygger man vidare på det i nästa moment.

Then you build on that in the next concept.

Man skulle kunna jämföra det med --

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

att lära sig att cykla,

som jag kanske först håller en föreläsning om

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

och sen får du en cykel i två veckor,

och sen kommer jag tillbaka två veckor senare,

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

och säger, "Nåväl, låt oss se. Du har problem med vänstersvängar."

Du klarar inte riktigt av att stanna.

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

Du är en 80 procentig cyklist."

Och så får du ett godkäntmärke i pannan.

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

sen säger jag, "Här har du en enhjuling."

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

Men lika löjligt som exemplet låter,

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

så är det precis vad som händer

i våra klassrum just idag.

And the idea is you fast forward

Och man tänker att om man låter vissa elever jobba framåt snabbt

and good students start failing algebra all of the sudden,

märker man snart att dessa duktiga elever plötsligt misslyckas i algebra

and start failing calculus all of the sudden,

och slutar klara av differentialer,

despite being smart, despite having good teachers,

trots att de är smarta och trots att de har bra lärare.

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

Och det beror ofta på att de har kunskapsluckor - likt en schweizisk ost

- där luckorna fortsatt urholka deras grundförståelse.

that kept building throughout their foundation.

Men vår modell är denna:

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

att lära sig matematik på samma sätt som du lär dig allt annat,

på samma sätt som du skulle lära dig att cykla.

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

Försök hålla dig på cykeln - och kanske trilla av cykeln.

Do it as long as necessary, until you have mastery.

Gör det så länge det behövs tills du bemästrar färdigheten.

The traditional model,

Det traditionella sättet

it penalizes you for experimentation and failure,

bestraffar dig om du prövar och misslyckas,

but it does not expect mastery.

men förväntar sig inte att du är mästare från början.

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

Vi uppmuntrar dig att experimentera. Vi uppmuntrar dig att misslyckas.

But we do expect mastery.

Och vi förväntar oss att du bemästrar kunskapen.

Här är ytterligare en av modulerna

This is just another one of the modules.

som handlar om trigonometri.

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

Den här om att flytta och spegla funktioner.

And they all fit together.

Och de passar alla ihop.

We have about 90 of these right now.

Nu har vi ca 90 sådana områden.

You can go to the site right now,

Gå in på hemsidan med en gång. Det är gratis. Vi försöker inte sälja någonting.

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

Den övergripande tanken är att allt ska passa för dessa kunskapsluckor.

Den översta modulen handlar faktiskt om addition med ental.

That top node right there, that's literally single-digit addition,

Som att ett plus ett blir två.

it's like one plus one is equal to two.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

Och huvudidén är, när eleven fått 10 rätt i en följd,

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

att man knuffas framåt mot mer och mer avancerade moduler.

Och när man fortsätter neråt i denna kunskapskarta

Further down the knowledge map,

kommer man till avancerad aritmetik.

we're getting into more advanced arithmetic.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

Längre ner får du prova på lite för-algebra och sedan enkel algebra.

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

Ännu längre ner kan du prova på algebra 1 och algebra 2,

a little bit of precalculus.

och lite grann om ekvationer.

And the idea is, from this we can actually teach everything --

Utifrån det här materialet tänker vi att du faktiskt kan lära ut vad som helst --

well, everything that can be taught in this type of a framework.

nåja, allt som kan läras ut,

i ett sånt här sammanhang.

So you can imagine -- and this is what we are working on --

Föreställ dig - och det här är precis vad vi jobbar med -

att man utgår från dessa kunskapsluckor

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

och använder logik och datorprogrammering,

you have grammar, you have genetics,

grammatik och genetik,

all based off of that core of, if you know this and that,

som alla baseras sig på att man

kan de tidigare stegen -

now you're ready for this next concept.

och nu är eleven redo för nästa moment.

Now that can work well for an individual learner,

Det kan fungera på individnivå,

and I encourage you to do it with your kids,

och jag uppmuntrar er alla att pröva med era elever,

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

Men jag uppmuntrar också alla i publiken att testa själva.

Det kommer att förändra hur ni pratar runt middagsbordet.

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

Men det vi önskar att göra

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

är att kunna dra slutsatsen att vi vänt uppochner på klassrummet,

that those early teachers had emailed me about.

precis som de där lärarna mailade mig om.

And so what I'm showing you here,

Det jag visar er här

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

är riktig data från ett försök i Los Altos skoldistrikt

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

där man tog två klasser i åk 5 och två klasser i åk 7

och fullständigt utklassade den gamla mattekursplanen.

and completely gutted their old math curriculum.

De här eleverna har inga läroböcker,

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

de får inte en genomgång som ska passa alla.

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

De använder Khan Academy, de jobbar med programmet,

under ungefär halva lektionen.

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

Och jag vill poängtera att vi inte betraktar det här som en komplett matteutbildning.

Vad det kan göra - och vad som faktiskt händer i Los Altos -

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

är att det frigör tid.

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

Systemet är som blocket och taljan

making sure you know how to move through a system of equations,

som hjälper dig att ta dig igenom ett ekvationssystem,

och som frigör tid för simuleringar, för spel,

and it frees up time for the simulations, for the games,

för mekaniken, för att bygga robotar,

for the mechanics, for the robot-building,

för att uppskatta hur högt berget är genom att mäta dess skugga.

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

Och paradigmskiftet innebär att läraren varje dag kommer in i klassrummet,

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

och eleverna arbetar i sin egen takt -

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

det här är faktiskt en live poängtavla från Los Altos skoldistrikt -

och de tittar på denna poängtavla.

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

Varje rad är en elev.

Every column is one of those concepts.

Varje kolumn är ett av dessa moment.

Green means the student's already proficient.

Grönt betyder att eleven redan behärskar det.

Blue means they're working on it -- no need to worry.

Blått betyder att de jobbar med det - ingen anledning till oro.

Red means they're stuck.

Rött betyder att de har kört fast.

And what the teacher does is literally just say,

Och läraren behöver bokstavligt talat bara säga

"Let me intervene on the red kids."

"Jag tar hand om de röda barnen."

Or even better, "Let me get one of the green kids,

Eller ännu hellre, "Jag ser till att ett av de gröna barnen

som redan behärskar momentet

who are already proficient in that concept,

blir den första som hjälper till

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

och vägleder sin kamrat."

(Applause)

(Applåder)

Now, I come from a very data-centric reality,

Alltså, jag kommer från en mycket datacentrerad bakgrund,

so we don't want that teacher to even go and intervene

och vi vill ju inte att läraren ska gå runt och interagera

och ställa en massa underliga frågor som:

and have to ask the kid awkward questions:

"Vad är det du inte förstår?" eller "Vad är det du förstår?"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

och så vidare.

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

Så förändringen handlar om att utrusta lärarna med så mycket data som möjligt -

data that, in any other field, is expected,

data som, inom de flesta andra områden, skulle vara självklara,

in finance, marketing, manufacturing --

t.ex. inom finansvärlden, marknadsföring eller tillverkningsindustri.

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

Så lärarna kan diagnostisera vad som saknas hos sina elever

so they can make their interaction as productive as possible.

så att deras interaktion blir så produktiv som möjligt.

Now teachers know exactly what the students have been up to,

Nu vet lärarna exakt vad eleverna har jobbat med,

how long they've spent each day, what videos they've watched,

hur lång tid de har ägnat åt uppgifterna, vilka videoklipp de har sett,

när de pausade videoklippen, när slutade de att titta,

when did they pause the videos, what did they stop watching,

vilka uppgifter de gjort,

what exercises are they using, what have they focused on?

och vad de har fokuserat på.

The outer circle shows what exercises they were focused on.

Den yttre cirkeln anger vilka övningar de har fokuserat på.

The inner circle shows the videos they're focused on.

Den inre cirkeln anger vilka videoklipp de har fokuserat på.

All denna data blir ganska fragmenterad

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

men du kan se exakt vilka uppgifter som elever klarade eller inte klarade.

Red is wrong, blue is right.

Rött är fel, blått är korrekt.

The leftmost question is the first one the student attempted.

Frågan längst till vänster är den första frågan som eleven försökte sig på.

De tittade på videoklippet där.

They watched the video over there.

Och här kan man se att de, till slut, fick 10 rätt i en följd.

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

Man kan nästan se hur de lärt sig tack vare dessa 10 uppgifter.

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

De blir också snabbare.

They also got faster -- the height is how long it took them.

Höjden anger hur lång tid det tog.

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

Så när man pratar om inlärning i sin egen takt,

så förstår alla vad man menar - fast man i skolans värld kallar det individualisering -

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

men det är riktigt häftigt när man ser det hända i ett klassrum.

För att varje gång vi har prövat det här,

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

i varje klassrum vi besökt,

over and over again, if you go five days into it,

så händer det om och om igen efter ca fem dagar

there's a group of kids who've raced ahead

att en grupp av eleverna har gått fram med stormsteg

medan en annan grupp av elever är lite långsammare.

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

Med ett traditionellt arbetssätt, då man gjorde ett snabbt förhör,

skulle man sagt: "Här är de begåvade eleverna, och här är de långsamma eleverna.

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

Kanske borde vi följa upp dem på olika sätt.

Maybe they should be tracked differently.

Kanske skulle vi placera dem i olika grupper."

Maybe we should put them in different classes."

Men när man låter varje elev arbeta i sin egen takt -

But when you let students work at their own pace --

och det här ser vi om och om igen -

we see it over and over again --

you see students who took a little bit extra time

hur de lägger ner mer tid

på ett eller annat moment,

on one concept or the other,

but once they get through that concept,

men när de behärskar momentet,

så går de vidare med ökat tempo.

they just race ahead.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

Vilket innebär att de elever som du trodde var långsamma för sex veckor sedan,

you now would think are gifted.

tänker du nu är begåvade.

And we're seeing it over and over again.

Och vi ser detta om och om igen.

It makes you really wonder

Och då börjar man verkligen fundera

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

hur många av dessa "etiketter", som många av oss haft fördel av,

were really just due to a coincidence of time.

mest bara berott på lyckliga sammanträffanden.

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

Hur värdefullt det här än har varit

i ett område som Los Altos,

our goal is to use technology

är vårt mål att använda tekniken

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

för att förmänskliga, inte bara i Los Altos,

what's happening in education.

utan undervisningen i hela världen.

And that brings up an interesting point.

Och faktiskt leder detta till en intressant sak.

En stor del av arbetet för att förmänskliga undervisningen

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

handlar om lärartäthet, dvs antal elever per lärare.

In our mind, the relevant metric is:

Som vi ser det, är det intressanta mätvärdet

snarare mängden kvalitetstid-med-

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

-sin-lärare.

So in a traditional model, most of the teacher's time

I traditionell undervisning ägnas den största delen av en lärares tid

is spent doing lectures and grading and whatnot.

till att hålla genomgångar, bedöma, osv.

Maybe five percent of their time is sitting next to students

Kanske används fem procent av tiden för att verkligen sitta bredvid en elev

och arbeta tillsammans med honom/henne.

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

Nu kan 100 procent av tiden användas för detta.

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

Ännu en gång - genom att använda tekniken vänder vi inte bara upp och ner på klassrummet,

you're humanizing the classroom, I'd argue,

vi förmänskligar klassrummet, skulle jag säga,

med en faktor fem eller tio.

by a factor of five or 10.

As valuable as that is in Los Altos,

Och på samma sätt som i Los Altos -

imagine what it does to the adult learner,

- tänk dig vad detta skulle kunna göra för en vuxen student,

who's embarrassed to go back and learn stuff

som känner sig besvärad att sitta i skolbänken igen

they should have known before going back to college.

vilket man måste göra innan man kan påbörja högskolestudier.

Tänk dig vad det kan betyda

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

för ett gatubarn i Calcutta

who has to help his family during the day,

som måste hjälpa till att försörja sin familj på dagarna

and that's the reason he or she can't go to school.

vilket gör att han eller hon inte kan gå till skolan.

Nu kan de tillbringa två timmar om dagen och ta igen

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

och komma ikapp utan att skämmas

för vad de kan eller inte kan.

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

Tänk dig också vad som händer -

we talked about the peers teaching each other

vi talade tidigare om elever som

hjälper varandra i klassrummet.

inside of a classroom.

Men det här är ett integrerat system.

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

Det finns ingen anledning till att man inte kan

ha elev-till-elev-hjälp

beyond that one classroom.

utanför klassrummet.

Imagine what happens if that student in Calcutta

Tänk vad som händer om en student i Calcutta

all of the sudden can tutor your son,

helt plötsligt hjälper din son,

or your son can tutor that kid in Calcutta.

eller din som hjälper det där barnet i Calcutta?

And I think what you'll see emerging

Och jag tror att det du börjar se växa fram

is this notion of a global one-world classroom.

är idén om ett globalt klassrum för hela världen.

And that's essentially what we're trying to build.

Och det är i grund och botten precis vad vi försöker bygga.

Thank you.

Tack.

(Applause)

(Applåder)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

Bill Gates: Jag har sett några saker som du gör i ditt system

that have to do with motivation and feedback --

som har med motivation och feedback att göra -

energy points, merit badges.

energipoäng, meritmedaljer.

Tell me what you're thinking there.

Berätta hur du tänker kring detta.

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

SK: Självklart. Vi har ett fantastiskt team som arbetar med detta.

I have to be clear, it's not just me anymore.

Och jag vill poängtera - det är inte bara jag längre.

Jag fortsätter att göra alla videoklippen,

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

men vi har ett supergäng som utvecklar programvaran.

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

Ja, vi har stoppat in en hel del spelinslag i systemet

där du får dessa medaljer

we're going to start having leader boards by area, you get points.

vi ska börja med topplistor för olika områden där du vinner poäng.

It's actually been pretty interesting.

Det är faktiskt ganska intressant.

Just the wording of the badging,

Bara genom att skriva om medaljerna och hur många poäng man får för att göra något

or how many points you get for doing something,

har vi sett på systemnivå

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

hur tiotusentals femte- och sjätteklassare

väljer att gå åt ett eller annat håll

going one direction or another, depending what badge you give them.

beroende på vilken medalj man ger dem.

(Laughter)

(Skratt)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

BG: Och samarbetet med Los Altos

how did that come about?

hur började det?

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

SK. Los Altos - det är ganska märkligt.

Återigen - jag förväntade mig inte att detta skulle användas i några klassrum.

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

Någon från deras skolledning kom och sa

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

"Vad skulle du göra om du fick fria händer i ett klassrum?"

Och jag sa, "Nja, jag skulle låta varje elev arbeta i sin egen takt

I said, "Well, every student would work at their own pace,

med någonting som det här och med en poängräknare."

on something like this, we'd give a dashboard."

Och de sa: "Det var ganska radikalt. Det måste vi fundera på."

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

Så jag och resten av teamet tänkte

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

"De kommer aldrig att vilja göra det här."

Men de kom bokstavligt talat tillbaka nästa dag och sa: "Kan vi börja om två veckor?"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(Skratt)

(Laughter)

BG: Är det i åk 5-matematik som detta pågår just nu?

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

SK: Det är i två femteklassare och två sjundeklassare.

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

Och de arbetar på distriktsnivå.

They're doing it at the district level.

Jag tror att det är möjligheten att kunna följa upp eleverna som de uppskattar mest.

I think what they're excited about is they can follow these kids,

Det är inte bara något som händer i skolan.

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

Vi kunde t.o.m. se att några elever jobbade med det under julen.

We can track everything, track them as they go through the entire district.

Och vi kan följa allt.

De kan följa varje elev när de går igenom hela distriktet.

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

Över sommaren, när de byter från en lärare till en annan,

finns kontinuiteten med resultaten

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

som man även kan se på distriktsnivå.

BG: Några av de översikter vi såg

BG: So some of those views we saw were for the teacher

var gjorda för läraren

to go in and track actually what's going on with those kids.

för att kunna följa elevernas utveckling.

So you're getting feedback on those teacher views

Har ni fått någon feedback på dessa översikter

om hur de uppfattar vad de betyder?

to see what they think they need?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

SK: Absolut. De flesta av dessa översikter har specificerats av lärarna själva.

Vi har gjort några för elever också, så att de kan se sina data,

We made some of those for students so they could see their data,

med vi har ett tätt samarbete med lärarna för utvecklingen.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

Och de säger saker som, "Det där är bra, men..."

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

Som t.ex. fokusöversikten. Många lärare sa

"Jag har en känsla av att många elever bara hoppar runt

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

och inte fokuserar på ett område i taget."

and not focusing on one topic."

Så därför skapade vi fokusöversikten.

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

Det har hela tiden drivits framåt av lärare.

Det har varit rätt galet.

BG: Is this ready for prime time?

BG: Är det klart för stor lansering?

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

Tror du att det är många klasser som nästa år kommer att pröva det här?

SK: Yeah, it's ready.

SK: Javisst, systemet är klart.

We've got a million people on the site already,

Vi har en miljon människor på sajten redan,

so we can handle a few more.

så vi klarar att hantera ytterligare några.

(Skratt)

(Laughter)

No, no reason why it really can't happen

Nej, det finns ingen anledning att det inte

in every classroom in America tomorrow.

skulle kunna hända i varje klassrum i Amerika redan imorgon.

BG: And the vision of the tutoring thing.

BG: Och visionen om att användarna hjälper varandra.

The idea there is, if I'm confused about a topic,

Om jag förstått saken rätt är grundidén att

somehow right in the user interface,

någonstans i användargränssnittet

I'd find people who are volunteering,

ska jag kunna hitta människor som frivilligt kan hjälpa till

maybe see their reputation,

kanske se hur andra har bedömt deras hjälp

and I could schedule and connect up with those people?

och kunna boka tid och komma i kontakt med dessa personer?

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

SK: Absolut. Och det här är någonting

som jag vill uppmana alla i den här publiken att göra.

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

De där poängtavlorna som lärarna har, ni kan logga in er med en gång,

and you can essentially become a coach

och omedelbart bli en coach

for your kids, your nephews, your cousins,

för dina barn eller syskonbarn eller kusiner

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

eller kanske för några barn på närmaste fritidsgård.

Och ja, du kan faktiskt börja bli en mentor

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

och lärare omedelbart.

But yeah, it's all there.

Alltså - allt finns där.

BG: Well, it's amazing.

BG: Ja, det är fantastiskt.

I think you just got a glimpse of the future of education.

Jag tror att ni just fått en glimt av framtidens undervisning.

BG: Thank you. SK: Thank you.

Tack. (SK: Tack)

(Applause)

(Applåder)