Let's use video to reinvent education | Salman Khan

المترجم: Anwar Dafa-Alla المدقّق: Mahmoud Aghiorly

أكاديمية خان معروفة جداً

Khan Academy is most known for its collection of videos,

بباقتها المتنوعة من الفيديوهات،

so before I go any further,

لذا، قبل أن أسترسل في الحديث

let me show you a little bit of a montage.

دعوني أعرض عليكم القليل من الفيديوهات.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

(فيديو) سلمان خان: إذاً وتر المثلث سيكون 5

This animal's fossils are only found in this area of South America --

بقايا عظام هذا الحيوان موجودة فقط في منطقة أمريكا الجنوبية --

في هذا الجزء النظيف هنا --

a nice clean band here --

and this part of Africa.

وهذا الجزء من أفريقيا

We can integrate over the surface,

يمكننا دمج الأسطح

والرمز في الغالب هو سيغما كبيرة

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

البرلمان: لقد أنشأوا لجنة للسلامة العامة،

التي تبدو كلجنة طيبة الذكر

which sounds like a very nice committee.

لاحظ، هذا عنصر ألدهيد،

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

وهو عنصر كحولي

Start differentiating into effector and memory cells.

أبدأ بتقسيمها إلى خلايا المستجيب والذاكرة.

المجرة. ها هي مجرة أخرى

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

أوه أنظروا، هناك مجرة أخرى

And for dollars, is their 30 million,

وبالنسبة للدولارات، هناك 30 مليونا

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

إضافة ل 20 مليون دولار من المصانع الامريكية

If this does not blow your mind,

إن لم يشعرك هذا بالذهول،

then you have no emotion.

إذاً ليس لديك مشاعر.

(Laughter)

(ضحك)

(Applause)

(تصفيق)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

سلمان: لقد وصلنا الآن

إلى 2200 فيديو

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

تغطي كل شئ من الحساب الأولي

حتى حساب التفاضل والتكامل

وبعض الأشياء التي رأيتموها هنا

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

لدينا مليون تلميذ شهرياً يستخدمون الموقع

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

يشاهدون 100 إلى 200 ألف فيديو يومياً

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

لكننا سنتحدث عن خطتنا

للعبور للمستوى التالي

But before I do that,

لكن قبل أن أفعل ذلك

I want to talk a little bit about really just how I got started.

أرغب بالحديث عن كيف بدأت هذا المشوار

And some of you all might know,

وربما عرف بعض منكم بالفعل

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

عن الخمس سنوات الماضية التي كنت فيها محللاً مالياً في صندوق هيدج

and I was in Boston,

وقد كنت في بوسطن

وكنت أدرّس أبناء عمومتي في نيوأورليانز، عن بُعد

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

وبدأت بوضع أو فيديهوات على يوتيوب

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

كشئ جميل أن تفعله

just kind of a supplement for my cousins,

وشئ تكميلي بالنسبة لابناء عمومتي --

something that might give them a refresher or something.

كشئ يمكنهم إستذكاره والرجوع إليه لاحقاً

And as soon as I put those first YouTube videos up,

وبمجرد وضعي لأول سلسلة من الفيديهوات على يوتيوب

حدث شئ مثير

something interesting happened.

Actually, a bunch of interesting things happened.

في الواقع حدثت عدة أشياء مثيرة

أولها كان ردة فعل أبناء عمومتي

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

لقد قالوا لي

أنهم يفضلونني في فيديوهات اليوتيوب عوضاً عن التدريس مباشرة

(Laughter)

(ضحك)

And once you get over the backhanded nature of that,

وعندما تتفكر في خفايا ذلك

تجد أن هناك شئ أصيل يحدث هنا

there was actually something very profound there.

لقد كانوا يقولون

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

بأنهم يفضلون النسخة الالكترونية من أبن عمهم

عوضاً عن أبن عمهم

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

في البداية، كان شيئا غير بديهي

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

لكن عندما تفكر بالأمر من وجهة نظرهم، فالأمر واضح وذا مغزى

فالوضع كالتي

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

يمكنك تشغيل وإيقاف الفيديو لابن عمك

without feeling like they're wasting my time.

بدون أن تشعر أنك تضيّع وقته

وإذا رغبت بمراجعة شئ ما

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

كانوا قد تعلموه قبل عدة أسابيع

أو ربما قبل عدة أعوام

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

فلن يكونوا خجولين في طرح الأسئلة لابن عمهم

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

يمكنهم فقط مشاهدة تلك الفيديوهات. وإذا أحسوا بالملل يمكنهم إيقافها

يمكنهم مشاهدتها في وقتهم الخاص، بوتيرتهم الخاصة

They can watch at their own time and pace.

وعلى الأرجح أقل تقدير من هذا الجانب هو

Probably the least-appreciated aspect of this

فكرة أنه ولأول مرة

is the notion that the very first time

لأول مرة حقاً

that you're trying to get your brain around a new concept,

يحاولون التركيز بشدة لإستيعاب مفهوم جديد

the very last thing you need

إن آخر شئ ترغب به

is another human being saying, "Do you understand this?"

هو آدمي آخر يقول لك: " هل فهمت هذا؟ "

And that's what was happening

وهذا ما كان يحدث مع تفاعل أبناء عمومتي سابقا

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

و بإستطاعهم الآن فعل ذلك

مع حميمية غرفتهم الخاصة

The other thing that happened is --

الشئ الآخر الذي حدث هو --

I put them on YouTube just --

لقد وضعتهم على اليوتيوب --

I saw no reason to make it private,

لم أجد سببا لإبقاءها في الخفاء

so I let other people watch it,

ولذا عليّ وضعها للجميع ليشاهدوها

and then people started stumbling on it,

ثم بدأ الناس يجدونها

and I started getting some comments and some letters

وبدأت أستقبل بعض التعليقات عليها والرسائل

and all sorts of feedback

وكل أنواع التواصل

من أناس لا أعرفهم في كل أرجاء العالم

from random people around the world.

These are just a few.

وها هي بعضها

This is actually from one of the original calculus videos.

هذا من فيديو خاص بمحاضرة رياضيات

وبعضهم كتب على اليوتيوب

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

كان هذا تعليقا على اليوتيوب

"First time I smiled doing a derivative."

"لأول مرة أبتسم أثناء عملية التفاضل."

(Laughter)

(ضحك)

ولنتوقف هنا لوهلة

Let's pause here.

هذا الشخص قام بعملية التفاضل

This person did a derivative,

and then they smiled.

ثم أبتسم بعدها

(Laughter)

In response to that same comment --

ثم إستجابة لذلك التعليق -- كان هذا الحوار

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

يمكنك الذهاب ومشاهدة التعليقات على اليوتيوب --

كتب شخص آخر: " نفس الشعور ها هنا.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

لقد كنت بمزاج جيد وطبيعي طوال اليوم.

لأنني أذكر رؤيتي

since I remember seeing all of this matrix text in class,

لكل هذه المصفوفات في الفصل

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

وانا أفهم الأمر كما لو أنني " أعرف لعبة الكونغ فو."

(Laughter)

(ضحك)

We get a lot of feedback along those lines.

وتلقينا الكثير من الإستجابات ضمن هذه السطور

This clearly was helping people.

كان هذا يساعد الناس بصورة جلية

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

لكن حينئذ، بينما أزدادت مرات المشاهدة وتنامت،

بدأت أستقبل رسائل من الناس،

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

وقد بدى واضحا

that it was more than just a nice-to-have.

أن الأمر تعدى مرحلة أن يكون ثانوياً

This is just an excerpt from one of those letters:

هذا مقتطف

من أحدى تلك الرسائل

"My 12 year-old son has autism,

" أبني ذا ال 12 ربيعاً مصاب بالتوحد

and has had a terrible time with math.

ولديه صعوبة بالغة في فهم الرياضيات

لقد حاولنا كل شئ

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

وشاهدنا كل شئ، أشترينا كل شئ

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

لقد عثرنا على محاضرتك حول الأعداد العشرية وشاهدناها

Then we went on to the dreaded fractions.

ثم شاهدنا الكسور العشرية. مجدداً، لقد فهمها.

Again, he got it.

لم نستطع تصديق هذا

We could not believe it.

He is so excited."

إنه مستثار حقاً

And so you can imagine,

لذا يمكنك أن تتخيل

here I was, an analyst at a hedge fund --

كنت هنا محلل مالي في صندوق هيدج

it was very strange for me to do something of social value.

كان غاية في الغرابة بالنسبة لي فعل شئ ذا قيمة إجتماعية

(ضحك)

(Laughter)

(Applause)

(تصفيق)

But I was excited, so I kept going.

لكني كنت مستثاراً، لذا فقد واصلت المسيرة

And then a few other things started to dawn on me;

ثم بدأت أشياء أخرى في الظهور

that not only would it help my cousins right now,

لم يتوقف الأمر على تعليم أبناء عمومتي فحسب

or these people who were sending letters,

أو هؤلاء الناس الذين يرسلون رسائل

but that this content will never grow old,

بل أن هذه الفيديوهات لن تتقادم مطلقاً

وقد تكون مساعدة لأبنائهم

that it could help their kids or their grandkids.

أو أحفادهم

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

إن فعل إسحاق نيوتن

بعض الفيديوهات في الرياضيات على اليوتيوب

لم يكن يتوجب عليّ فعل ذلك

I wouldn't have to.

(Laughter)

(ضحك)

Assuming he was good. We don't know.

بافتراض أنه كان بارعاً في الرياضيات. لسنا متأكدين

(Laughter)

(ضحك)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

الشئ الآخر الذي حدث --

حتى تلك اللحظة، لقد قلت، " حسناً، ربما هو تعويض جيد

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

إنه شئ جيد لتحفيز الطلاب

ربما هو شئ جيد لمن يدرسون في البيت."

It's good for maybe home-schoolers."

لكني لم أعتقد أنه سيكون شيئاً

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

سيخترق الفصول الدراسية

Then I started getting letters from teachers,

لكن حينئذ بدأت أتلقى الرسائل من المعلمين

and the teachers would write, saying,

ويكتب المعلمون الآتي:

"We've used your videos to flip the classroom.

" نحن نستخدم فيديوهاتك لتحويل شكل الفصل الدراسي.

You've given the lectures, so now what we do --"

أنت من يقدّم المحاضرات، لذا فما نفعله الآن ..."

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

وهذا يمكن أن يحدث في كل فصل دراسي في أمريكا غداً،

"what I do is I assign the lectures for homework,

"...ما أفعله هو إسناد/ حل الواجبات في وقت المحاضرات.

وما كان يُعرف بالواجب المنزلي،

and what used to be homework,

يقوم به طلابي الآن في الفصل الدراسي."

I now have the students doing in the classroom."

وأريد التوقف هنا من أجل --

And I want to pause here --

(Applause)

(ضحك)

وأريد التوقف هنا لوهلة

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

لأن هناك العديد من الأشياء المثيرة

One, when those teachers are doing that,

الأول، بينما يفعل هؤلاء المعلمون ذلك،

there's the obvious benefit --

هناك فائدة واضحة --

the benefit that now their students

الفائدة هي أن طلابهم الآن

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

يمكنهم الإستمتاع بالفيديوهات بنفس الطريقة التي أستمتع بها أبناء عمومتي

يمكنهم توقيفها، إعادة مشاهدتها بطرقهم الخاصة

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

في وقتهم الخاص

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

لكن الشئ الأكثر متعة هو --

وهذا غير واضح عندما نتحدث عن التكنلوجيا في الفصل الدراسي --

when you talk about technology in the classroom --

بازالة الفهم السائد في الفصل الدراسي، حجم واحد يناسب الجميع

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

وترك الطلاب يشاهدون المحاضرات في المنزل حسب مزاجهم

and letting students have a self-paced lecture at home,

وعندما تذهب إلى الفصل الدراسي، تتركهم يفعلوا الواجب

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

وبوجود المعلم قربهم

having the peers actually be able to interact with each other,

وزملائهم يتفاعلون مع بعضهم البعض

these teachers have used technology to humanize the classroom.

لقد أستخدم هؤلاء الأساتذة التكنلوجيا

لجعل الفصل الدراسي إنسانياً

لقد تركوا التجربة اللا إنسانية بصورة جذرية --

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 طفلاً مع أصابعهم على أفواههم

وغير مسموح لهم بالتفاعل مع بعضهم البعض

not allowed to interact with each other.

المعلم، غض النظر عن كفاءته

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

ينبغي أن يقدم محاضرة واحدة للجميع

ل 30 طالبا

blank faces, slightly antagonistic --

وجوه فارغة التعابير، معادية شيئا ما

and now it's a human experience,

والآن أضحت تجربة إنسانية

now they're actually interacting with each other.

الآن يتفاعلون مع بعضهم البعض فعليا

So once the Khan Academy --

لذا فبمجرد أن أكاديمية خان --

لقد استقلت من عملي

I quit my job,

and we turned into a real organization --

وتحولنا إلى منظمة حقيقية --

we're a not-for-profit --

ونحن منظمة غير ربحية

the question is, how do we take this to the next level?

السؤال هو، كيف يمكننا أخذ هذه التجربة إلى المستوى التالي؟

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

كيف يمكننا أخذ ما يفعله أؤلئك المعلمون

إلى خلاصتهم الطبيعية؟

And so, what I'm showing over here,

ما أعرضه عليكم هنا

these are actual exercises

هذه واجبات حقيقية

that I started writing for my cousins.

بدأت بكتابتها إلى أبناء عمومتي

The ones I started were much more primitive.

الفيديوهات التي بدأت بها كانت أكثر بدائية

This is a more competent version of it.

هذا نموذج أكثر تطورا

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

لكن نمط التفكير هنا، هي أننا سننتج أسئلة أكثر

حتى تستوعب المفهوم

until you get that concept, until you get 10 in a row.

حتى تحصل على 10 دروس لكل صف

And the Khan Academy videos are there.

وفيديوهات أكاديمية خان هناك

You get hints, the actual steps for that problem,

تحصل على مساعدات، والخطوات لحل تلك المسألة

if you don't know how to do it.

إن كنت لا تعرف كيفية حلها

The paradigm here seems like a very simple thing:

لكن نمط التفكير هنا، يبدو كشئ بسيط للغاية:

10 in a row, you move on.

10 في كل صف، وتواصل

But it's fundamentally different

لكنه مختلف جذرياً مما يحدث في قاعات الدرس الآن

than what's happening in classrooms right now.

في الفصول التقليدية

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

لديك عدد من الواجبات

واجب ثم محاضرة، ثم واجب ثم محاضرة

and then you have a snapshot exam.

ثم تخضع لإمتحان نهائي

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

وذلك الإمتحان، سواء حصلت على 70% أو 80%

حصلت على 90% أو 95% حتى

a 90 percent or a 95 percent,

the class moves on to the next topic.

فان الفصل يمضي للدرس التالي

And even that 95 percent student --

وحتى الطلاب الحاصلين على 95%

what was the five percent they didn't know?

مالذي لم يفهموه في هذه ال 5%؟

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

ربما لم يفهموا مالذي يحدث عندما ترفع معامل للأس الصفري

ثم تمضي لتؤسس على ذلك في المفهوم القادم

Then you build on that in the next concept.

وهذا مماثل لـ

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

تخيل أنك تتعلم ركوب العجلة

وربما أعطيتك درس قبل ذلك

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

وأعطيتك العجلة لمدة أسبوعين

ثم أعود إليك بعد أسبوعين

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

وأقول: " حسناً، لنرى. لديك مشكلة في الإنعطاف يسارا

ولا تستطيع التوقف جيدا

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

عليه ستحصل على تقدير 80% كراكب دراجة."

وعليه أضع طابع /تقدير جيد كبير على جبهتك

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

ثم أقول، " ها هي دراجة بعجلة واحدة.

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

لكن كما يبدو ذلك سخيفا

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

إلا أن ذلك بالضبط ما يحدث

في فصولنا الدراسية في الوقت الراهن

And the idea is you fast forward

والفكرة هي أنك تمر بسرعة

and good students start failing algebra all of the sudden,

ويبدأ الطلاب الجيدون في الرسوب فجأة في حساب الجبر

and start failing calculus all of the sudden,

ويرسبون في التفاضل والتكامل فجأة

despite being smart, despite having good teachers,

رغماً عن كونهم أذكياء، ووفرة المعلمون الجيدون

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

وهذا جراء هذه الفوارق كما ثقوب الجبن السويسرية

التي تراكمت خلال بناء أساساتهم العلمية

that kept building throughout their foundation.

ولذا فنموذجنا

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

هو تعليم الرياضيات بطريقة تجعلك تتعلم كل شئ

كما تتعلم ركوب العجلة

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

أركب العجلة. أسقط من العجلة

Do it as long as necessary, until you have mastery.

و كرر ذلك كما يتطلب حتى تتقن ركوبها

The traditional model,

في النموذج التقليدي

it penalizes you for experimentation and failure,

يتم معاقبتك لمحاولة الفشل

but it does not expect mastery.

لكنه لا يتوقع الإتقان

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

نحن نشجعك على التجريب. ونشجعك على محاولة الفشل

But we do expect mastery.

لكننا نتوقع الإتقان

هذا نموذج آخر من نماذجنا

This is just another one of the modules.

هذا علم المثلثات

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

هذه الدوال العكسية والتحويلية

And they all fit together.

وجميعها تتناسب سويا

We have about 90 of these right now.

لدينا حوالي 90% منها حاليا

You can go to the site right now,

ويمكنكم الذهاب للموقع الآن. وكلها مجانية. لا نحاول بيع شئ

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

لكن الفكرة العامة هي انها تناسب هذه الخارطة المعرفية

النقطة العليا هناك، هي حرفيا جمع رقم آحادي

That top node right there, that's literally single-digit addition,

تماما مثل حاصل جمع واحد وواحد يساوي اثنين

it's like one plus one is equal to two.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

والفكرة هي انك بمجرد حصولك على 10 في ذلك الصف

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

فانها تواصل بك التقدم لنماذج متقدمة اكثر واكثر

وكلما ابحرت في الخارطة المعرفية

Further down the knowledge map,

فانك تصل لحسابات متقدمة اكثر

we're getting into more advanced arithmetic.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

الى الاسفل، تبدأ بالحصول على ما قبل الجبر وبدايات الجبر

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

الى الاسفل اكثر، تبدأ بالوصول الى الفصل الأول في الجبر، ثم الثاني

a little bit of precalculus.

والقليل من مبادئ التفاضل والتكامل

And the idea is, from this we can actually teach everything --

والفكرة هي اننا من هنا يمكن ان ندّرس أي شئ --

well, everything that can be taught in this type of a framework.

أعني أي شئ يمكن تدريسه

في هذا النوع من المنصات التعليمية

So you can imagine -- and this is what we are working on --

لذا يمكنكم تخيل -- وهذا ما نعمل عليه حاليا--

هو نوع من الخارطة المعرفية

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

فلديكم المنطق، ولديكم برمجة الحاسبات

you have grammar, you have genetics,

ولديكم قواعد، ولديكم جينات

all based off of that core of, if you know this and that,

وكلها مبنية على ذلك الجوهر

اذا عرفت هذا وذاك

now you're ready for this next concept.

فأنت مستعد للمرحلة المقبلة

Now that can work well for an individual learner,

يمكن لهذا أن يكون فعّالا للمتعلم الفرد

and I encourage you to do it with your kids,

وأنا أحثكم على أن تقوموا بها لأطفالكم

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

وكذلك أحثّ جميع الحضور ليفعلوها بنفسهم

وستغيّر ما يجري على مائدة العشاء

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

لكن ما نريد فعله

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

هو إستخدام الخلاصة الطبيعية لتحويل الفصل الدراسي

that those early teachers had emailed me about.

الذي راسلني بخصوصه المعلمون باكرا

And so what I'm showing you here,

ولهذا ، ما اعرضه عليكم هنا

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

هي بيانات حقيقية من مشروع مدرسة منطقة لوس التوس

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

حيث اخذوا فصلين المرحلة الخامسة وفصلين من السابعة

وقاموا بالتخلص من مناهجهم القديمة بالكامل

and completely gutted their old math curriculum.

هؤلاء الاطفال لا يستخدمون كتب مدرسية

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

ولا يحضرون حصص بصورة عامة (حصص مخصصة لكل طالب)

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

بل يمارسون نموذج أكاديمية خان، عبر ذلك البرنامج الحاسوبي

لقرابة نصف حصص الرياضيات خاصتهم

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

وأريد أن أوضح بجلاء، نحن لا نرى ذلك كمنهج تعليم رياضيات مكتمل

ما يقدمه نموذجنا هو -- وهذا ما يحدث في مدرسة لوس التوس--

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

انها توفّر الوقت

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

هذا هو الإيقاف والتحوير،

making sure you know how to move through a system of equations,

والتأكد من معرفة كيفية المرور عبر نظام المعادلات

وهي توفّر الوقت للمحاكاة، وللألعاب

and it frees up time for the simulations, for the games,

وللميكانيكا، ولبناء المباني بواسطة الروبوتات

for the mechanics, for the robot-building,

ولتقدير علو الجبل بناء على ظله

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

ولذا فالفكرة هي ان المعلم يقوم بالمراجعة يوميا

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

وكل تلميذ يسير حسب وتيرة سرعته --

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

وهذا في الواقع تصوير حي من مدرسة منطقة لوس التوس --

وينظر المعلمون على هذه اللوحة

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

كل صف يمثّل تلميذا

Every column is one of those concepts.

وكل عمود يمثّل أحد هذه المفاهيم

Green means the student's already proficient.

اللون الأخضر يعني ان الطالب قد اكمل باتقان

Blue means they're working on it -- no need to worry.

اللون الازرق يعني انه يعمل عليه -- لا حاجة للقلق

Red means they're stuck.

اللون الاحمر يعني انه بحاجة لمساعدة

And what the teacher does is literally just say,

وما يفعله المعلم هو أن يقول "حرفيا"

"Let me intervene on the red kids."

"دعوني اتدخل لمساعدة التلاميذ ذوي اللون الاحمر"

Or even better, "Let me get one of the green kids,

أو " لأستعين باحد التلاميذ ذوي اللون الاخضر

الذين اكملوا ذلك المفهوم باتقان

who are already proficient in that concept,

ليكونوا الجبهة الأولى

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

ويساعدوا زملائهم."

(Applause)

(تصفيق)

Now, I come from a very data-centric reality,

جئت من واقع مبني على البيانات

so we don't want that teacher to even go and intervene

لذا فنحن لسنا بحاجة لتدخل المعلم

ويطرحوا أسئلة محرجة على التلاميذ:

and have to ask the kid awkward questions:

" ماذا فهمت؟" أو " ماذا فعلت لتفهم؟"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

وباقي الأسئلة المحرجة

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

لذا ففكرتنا هي تسليح المعلمون بأكبر قدر ممكن من البيانات --

data that, in any other field, is expected,

البيانات المتوقعة في بقية المجالات

in finance, marketing, manufacturing --

مثل ان تكون في قطاع المال أو التسويق أو التصنيع

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

وعليه يستطيع المعلمون تشخيص الأمور الخطأ مع تلاميذهم

so they can make their interaction as productive as possible.

ويجعلون تفاعلهم مع الطلاب منتج بأكبر قدر ممكن

Now teachers know exactly what the students have been up to,

ولذا فالمعلمون الآن يعلمون بالضبط ما تعلمه التلاميذ وما هم مقدمون عليه

how long they've spent each day, what videos they've watched,

وكم من الوقت قضوه في الدراسة يوميا، وكم فيديو قد شاهدوه

متى أوقفوا الفيديو، ومالذي أوقفوا مشاهدته

when did they pause the videos, what did they stop watching,

وأي واجبات يستخدمون

what exercises are they using, what have they focused on?

وعلى أي شئ يركزون؟

The outer circle shows what exercises they were focused on.

تظهر الدائرة الخارجية أي الواجبات قاموا بالتركيز عليها

The inner circle shows the videos they're focused on.

وتمثل الدائرة الداخلية أي فيديوهات قاموا بالتركيز عليها

وتصبح البيانات محببة جدا

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

بحيث يمكنك رؤية ما حله التلاميذ من مسائل بصورة صحيحة أم خاطئة

Red is wrong, blue is right.

الأحمر يمثل خطأ، والأزرق للاجابة الصحيحة

The leftmost question is the first one the student attempted.

السؤال في أقصى اليسار هو أول الاسئلة التي حاول التلميذ حلها

لقد شاهدوا ذلك الفيديو

They watched the video over there.

ثم يمكنك رؤية أنهم استطاعوا تحقيق 10 في صف

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

مثلما أنك تراهم يتعلمون من تلك المسائل ال 10 الأخيرة

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

كما ان سرعتهم تزداد

They also got faster -- the height is how long it took them.

الأعلى يمثّل الزمن الذي استغرقوه

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

لذا عندما تتحدث عن تعليم بنمط شخصي في السرعة

فالجميع يفهم ذلك -- بتعبير التعليم، تعليم مخصص --

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

لكنه جنوني عندما تراه في قاعات الدرس

لأنك كل مرة تفعل هذا

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

في كل فصل

over and over again, if you go five days into it,

مرارا وتكرارا، اذا فعلتها خمسة ايام

there's a group of kids who've raced ahead

ستجد مجموعة من التلاميذ سبقوا البقية

وهناك تلاميذ متأخرون نسبيا

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

بينما في النماذج التقليدية، اذا قمت بتقييم لحظي

فانك تقول، " هؤلاء تلاميذ موهوبون، وهؤلاء تلاميذ متأخرون

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

ربما ينبغي مراقبتهم بصورة مختلفة.

Maybe they should be tracked differently.

ربما يتوجب علينا وضعهم في فصل مختلف."

Maybe we should put them in different classes."

لكن عندما تسمح لكل تلميذ بالعمل على وتيرته الخاصة --

But when you let students work at their own pace --

ونحن نرى ذلك مرارا وتكرارا --

we see it over and over again --

you see students who took a little bit extra time

فأنت تلحظ تلاميذ يأخذون زمن أكثر نسبيا

في مفهوم خلافا لمفهوم آخر

on one concept or the other,

but once they get through that concept,

لكن بمجرد مرورهم من المفهوم

فأنهم يسبقون البقية

they just race ahead.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

ولذا فنفس التلاميذ الذين ظننت انهم بطيئو الاستيعاب قبل ست اسابيع

you now would think are gifted.

تعتقد انهم موهوبون الآن

And we're seeing it over and over again.

ونحن نلحظ هذا مرارا وتكرارا

It makes you really wonder

وهو ما يجعلك تحتار

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

حول عدد الالقاب التي استفاد منها جميعنا

were really just due to a coincidence of time.

كانت مجرد مصادفة زمنية ليس إلا!

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

ولأن هذا الشئ قيّم جدا

في منطقة لوس التوس

our goal is to use technology

فهدفنا هو إستخدام التكنلوجيا

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

لأنسنتها (جعلها إنسانية) ليس فقط في لوس التوس، بل على القياس العالمي

what's happening in education.

لما يجري في التعليم

And that brings up an interesting point.

وفي الواقع هذا يظهر نقطة مثيرة للجدل

الكثير من الجهود لأنسنة فصول الدراسة

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

تركز على نسبة المعلمين إلى الطلاب

In our mind, the relevant metric is:

وفي مخيلتنا، القياس المتري

الزمن البشري للتلميذ

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

مع معدل زمن المعلم

So in a traditional model, most of the teacher's time

ولذا في النموذج التقليدي، فان معظم زمن المعلم

is spent doing lectures and grading and whatnot.

يُقضى في تقديم المحاضرات وإعطاء العلامات

Maybe five percent of their time is sitting next to students

وربما 5% من زمنهم مكرس حقيقة للجلوس مع التلاميذ

والعمل معهم

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

الآن 100% من وقتهم مكرس للتلاميذ

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

مرة أخرى، باستخدام التكنلوجيا، ليس فقط تغيير الفصل الدراسي

you're humanizing the classroom, I'd argue,

فنحن نقوم بأنسنة الفصل الدراسي، كما أعتقد

بمقدار 5 إلى 10

by a factor of five or 10.

As valuable as that is in Los Altos,

وكما ان ذلك قيّم في لوس التوس

imagine what it does to the adult learner,

تخيلوا ما يمكن لذلك فعله للطلاب الكبار

who's embarrassed to go back and learn stuff

الذين يُحرجون من الرجوع للدراسة لتعلم اشياء

they should have known before going back to college.

كان عليهم تعلمها سابقا، قبل الرجوع الى الكلية

تخيلوا ما يمكن لذلك فعله

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

لأطفال الشوارع في كلاكتا (الهند)

who has to help his family during the day,

الذين يتوجب عليهم إعالة الاسرة خلال اليوم

and that's the reason he or she can't go to school.

ولهذا السبب لا يمكنهم الالتحاق بالمدرسة

الآن يمكنهم قضاء ساعتين يوميا ويرتاحون

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

أو ترك الأمر بدون الشعور بالاحراج

حول ما يعرفون او يجهلون

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

تخيلوا ما سيحدث عندما --

we talked about the peers teaching each other

لقد تحدثنا عن تعليم الانداد لبعضهم

داخل الفصل الدراسي

inside of a classroom.

لكن كل هذا في نظام واحد

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

لا يوجد سبب لترك

تعليم الانداد لبعضهم

beyond that one classroom.

خارج فصول الدراسة

Imagine what happens if that student in Calcutta

تخيلوا ما سيحدث لو ان ذلك الطالب في كلاكتا

all of the sudden can tutor your son,

استطاع تعليم ولدك فجأة

or your son can tutor that kid in Calcutta.

أو ان ابنك استطاع تعليم ذلك الطفل في كلاكتا؟

And I think what you'll see emerging

وأعتقد ما سترونه هو ظهور

is this notion of a global one-world classroom.

فكرة فصل دراسي عالمي بشكل موحد

And that's essentially what we're trying to build.

وهذا هو بالضبط ما نحاول بناءه

Thank you.

شكراً لكم

(Applause)

(تصفيق)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

بيل غيتس: لقد رأيت بعض الأشياء التي تفعلها في النظام

that have to do with motivation and feedback --

ينبغي عليك فعلها عبر الحوافز والردود --

energy points, merit badges.

نقاط نشاط، شارات جدارة

Tell me what you're thinking there.

أخبرنا عما تفكر به في تلك النقطة؟

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

سلمان: حسناً. لدينا فريق عمل رائع يعمل في هذا الامر

I have to be clear, it's not just me anymore.

وينبغي ان أوضح، الأمر قد تخطى شخصي الآن

مازلت أسجل الفيديوهات

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

لكن لدينا فريق مذهل يطوّر البرمجيات

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

نعم، لقد وضعنا آلية لعبة هناك

وأنت تحصل على هذه الشارات

we're going to start having leader boards by area, you get points.

ونبدأ بالحصول على قائد في كل منطقة، وتحصل على النقاط

It's actually been pretty interesting.

والأمر يصبح أكثر إثارة

Just the wording of the badging,

و يُكتب على كل شارة عدد النقاط حسب ما تفعله

or how many points you get for doing something,

ونفعل ذلك على مستوى النظام

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

مثل عشرات الالوف من الصف الخامس أو السادس

يمضون الى إتجاه أو اتجاه آخر

going one direction or another, depending what badge you give them.

بناء على الشارة التي تعطيها اياهم

(Laughter)

(ضحك)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

بيل غيتس: والتعاون مع لوس التوس

how did that come about?

كيف وصلتم لهذا التعاون؟

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

سلمان: كان الامر جنونيا مع لوس التوس

مجددا. لم اتوقع إستخدامه في فصول الدراسة

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

جاء احد اعضاء مجلس المدرسة وقال

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

" ماذا لو كان لديك تفويض مطلق في فصل دراسي؟"

فقلت : " حسناً، ساجعل كل تلميذ يتعلم حسب وتيرته الخاصة

I said, "Well, every student would work at their own pace,

على شئ مثل هذا بأن نوفّر منصة تعليمية."

on something like this, we'd give a dashboard."

فقالوا، " حسناً، هذا تغيير جذري. ينبغي ان نفكر بالأمر."

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

وكنت مع فريقي نتهامس،

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

" لن يفعلوا ذلك مطلقا."

لكنهم عادوا في اليوم التالي وقالوا " هل يمكنك البدء خلال أسبوعين؟"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(ضحك)

(Laughter)

بيل غيتس: اذا فالتنفيذ جاري الآن على الصف الخامس؟

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

سلمان: على فصلين خامس وفصلين سابع

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

وهم يقومون بذلك على مستوى المنطقة كلها

They're doing it at the district level.

وأعتقد ان الذي يعجبهم هو إمكانية متابعة هؤلاء التلاميذ

I think what they're excited about is they can follow these kids,

فالأمر غير متعلق بالمدرسة وحدها

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

لقد لاحظنا، حتى خلال عيد الميلاد، بعض التلاميذ يقومون بالدراسة

We can track everything, track them as they go through the entire district.

ويمكننا متابعة كل شئ

لذا فقد اتاح لهم متابعة التلاميذ في كل المنطقة

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

خلال اشهر الصيف، وكلما مروا بمعلم

فلديك تدفق متواصل للبيانات

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

يمكن حتى لمستوى المنطقة متابعته

بيل غيتس: بعض الآراء التي سمعناها

BG: So some of those views we saw were for the teacher

كانت لمعلمين

to go in and track actually what's going on with those kids.

بان نراقب ما يجري لهؤلاء التلاميذ

So you're getting feedback on those teacher views

فهل تتابع ردود هؤلاء المعلمون

لتعرف مالذي يعنوه بحديثهم؟

to see what they think they need?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

سلمان: نعم. معظم تلك المواصفات كانت من قبل معلمين

لقد طورنا بعضها للتلاميذ بحيث يستطيعوا رؤية بياناتهم

We made some of those for students so they could see their data,

لكن لدينا دائرة تصميم دائرية تتضمن المعلمين انفسهم.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

وهم يقولون ، " أوه هذا جميل، لكن..."

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

مثل ذلك الرسم البياني المركز، قال معظم المعلمون

" لدينا احساس بان التلاميذ يقفزون من درس لآخر

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

ولا يركزون على درس واحد."

and not focusing on one topic."

ولذا طورنا الرسم البياني للتركيز

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

ولذا فكل شئ يقوده المعلمون

والأمر رائع بشدة

BG: Is this ready for prime time?

بيل غيتس: هل النظام جاهز للإنطلاق؟

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

هل تعتقد ان الفصول الدارسية في العام المقبل ستحاول تجربته؟

SK: Yeah, it's ready.

سلمان: نعم، إنه جاهز

We've got a million people on the site already,

ولدينا مليون شخص في الموقع بالفعل

so we can handle a few more.

ويمكننا إضافة المزيد

(ضحك)

(Laughter)

No, no reason why it really can't happen

لا يوجد سبب لعدم حدوث هذا الشئ

in every classroom in America tomorrow.

في كل فصول الدراسة في أمريكا يوم غدا

BG: And the vision of the tutoring thing.

بيل غيتس: والرؤية الخاصة بالتدريس

The idea there is, if I'm confused about a topic,

الفكرة هي، إذا كنت مرتبك حول درس ما

somehow right in the user interface,

بطريقة ما على واجهة المستخدم

I'd find people who are volunteering,

سأجد بعض المتطوعين

maybe see their reputation,

ربما من أجل سمعتهم

and I could schedule and connect up with those people?

ويمكنني ترتيب موعد للقاء هؤلاء الناس؟

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

سلمان: بالطبع. وهذا الشئ

الذي أنصح به جميع الحضور ليفعلوه

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

تلك اللوحات التي لدى المعلمون، يمكنكم الدخول عليها الآن

and you can essentially become a coach

ويمكنك أن تصبح مدربا

for your kids, your nephews, your cousins,

لأبنائك، أو ابناء اخوتك، وعمومتك

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

وربما بعض التلاميذ في نوادي الأولاد والبنات

ونعم، يمكنك ان تصبح مرشد، ومعلم

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

وربما في الحال

But yeah, it's all there.

وكل شئ هناك موجود

BG: Well, it's amazing.

بيل غيتس: حسناً، الأمر رائع

I think you just got a glimpse of the future of education.

أعتقد انك حددت ملامح مستقبل التعليم

BG: Thank you. SK: Thank you.

شكراً لك. (سلمان: شكراً لك)

(Applause)

(تصفيق)