Let's use video to reinvent education | Salman Khan

Překladatel: Jakub Skopal Korektor: Petr Frish

Khan Academy je známá především

Khan Academy is most known for its collection of videos,

svou kolekcí videí,

so before I go any further,

proto mi nejprve dovolte

let me show you a little bit of a montage.

ukázat vám krátou montáž.

(Video) Salman Khan: So the hypotenuse is now going to be five.

(Video) Salman Khan: Takže přepona teď bude mít délku pět.

This animal's fossils are only found in this area of South America --

Fosílie těchto živočichů se nacházejí pouze v této oblasti Jižní Ameriky;

vidíte zjevný pruh;

a nice clean band here --

and this part of Africa.

a v této části Afriky.

We can integrate over the surface,

Mohli bychom integrovat povrch,

který se zapisuje většinou jako velká sigma.

and the notation usually is a capital sigma.

National Assembly: They create the Committee of Public Safety,

Národní shromáždění zřizuje Výbor pro veřejné blaho,

což zní jako velmi pěkný výbor.

which sounds like a very nice committee.

Všiměte si, že to je aldehyd,

Notice, this is an aldehyde, and it's an alcohol.

ale i alkohol.

Start differentiating into effector and memory cells.

Začnou se diferenciovat na efektor a paměťové buňky.

Galaxie. A támhle je další galaxie.

A galaxy. Hey! There's another galaxy. Oh, look! There's another galaxy.

A podívejte, támhle je další.

And for dollars, is their 30 million,

Takže v dolarech je to jejich 30 milionů

plus the 20 million dollars from the American manufacturer.

plus 20 milionů dolarů od amerického výrobce.

If this does not blow your mind,

Pokud vás toto neuvádí v úžas,

then you have no emotion.

pak nemáte žádné emoce.

(Laughter)

(smích)

(Applause)

(potlesk)

(Live) SK: We now have on the order of 2,200 videos,

SK: K dnešnímu dni máme kolem

2.200 videí

covering everything from basic arithmetic, all the way to vector calculus,

pokrývajících vše, od základních počtů

až po vektorový kalkulus,

a další věci, které jste zde viděli.

and some of the stuff that you saw up there.

We have a million students a month using the site,

Milion studentů měsíčně používá naše stránky

watching on the order of 100 to 200,000 videos a day.

a sledují řádově stovky tisíc videí denně.

But what we're going to talk about in this is how we're going to the next level.

Dnes však budu mluvit o tom,

jak se posouváme na další stupeň.

But before I do that,

Ještě předtím bych však chtěl

I want to talk a little bit about really just how I got started.

říci něco o tom, jak jsem s tím vším začal.

And some of you all might know,

Někteří z vás možná vědí,

about five years ago, I was an analyst at a hedge fund,

že jsem přibližně před pěti lety pracoval jako analytik v hedgovém fondu.

and I was in Boston,

Byl jsem v Bostonu

a na dálku jsem doučoval své bratrance v New Orleans.

and I was tutoring my cousins in New Orleans, remotely.

Začal jsem nahrávat svá první videa na Youtube

And I started putting the first YouTube videos up,

really just as a kind of nice-to-have,

jen tak, protože se mi zdála užitečná,

just kind of a supplement for my cousins,

jako doplněk pro mé bratrance;

something that might give them a refresher or something.

jako něco, co by jim pomohlo osvěžit si paměť.

And as soon as I put those first YouTube videos up,

Jakmile jsem vystavil svá první Youtube videa

stalo se něco velmi zajímavého.

something interesting happened.

Actually, a bunch of interesting things happened.

Vlastně se stalo několik zajímavých věcí.

Zaprvé mi mí bratranci sdělili,

The first was the feedback from my cousins.

They told me that they preferred me on YouTube than in person.

řekli mi,

že raději sledují má videa na Youtube než mě.

(Laughter)

(smích)

And once you get over the backhanded nature of that,

Když se ale přenesete přes tuto ránu do zad, zjistíte,

že za tím však bylo něco hlubšího.

there was actually something very profound there.

Říkali,

They were saying that they preferred the automated version of their cousin

že dávají přenost automatické verzi svého bratrance

před samotným bratrancem.

to their cousin.

At first it's very unintuitive,

Na první pohled se to zdá být proti přirozenosti,

but when you think about it from their point of view, it makes a ton of sense.

ale když se nad tím zamyslíte z jejich pohledu, dává to opravdu smysl.

Najednou jste v situaci,

You have this situation where now they can pause and repeat their cousin,

kdy můžete svého bratrance zastavovat a pouštět znovu,

without feeling like they're wasting my time.

aniž byste měli pocit, že plýtváte jeho časem.

Pokud si potřebují zopakovat něco,

If they have to review something

that they should have learned a couple of weeks ago,

co se měli naučit před několika týdny,

nebo možná před několika lety,

or maybe a couple of years ago,

they don't have to be embarrassed and ask their cousin.

nemusí se stydět a ptát se svého bratrance.

They can just watch those videos; if they're bored, they can go ahead.

Mohou si prostě pustit video. Když se nudí, mohou si ho posunout.

Mohou se na něj dívat svým vlastním tempem.

They can watch at their own time and pace.

Tou pravděpodobně nejméně oceněnou stránkou

Probably the least-appreciated aspect of this

je představa, že poprvé,

is the notion that the very first time

úplně poprvé,

that you're trying to get your brain around a new concept,

co se snažíte pochopit nový koncept,

the very last thing you need

to poslední co potřebujete

is another human being saying, "Do you understand this?"

je někdo další, kdo se ptá: "rozumíš tomu?"

And that's what was happening

A to jsem dělal, když jsem se svými bratranci mluvil dříve.

with the interaction with my cousins before,

and now they can just do it in the intimacy of their own room.

Teď to mohou dělat

v soukromí svého pokoje.

The other thing that happened is --

Druhá věc, co se stala,

I put them on YouTube just --

dal jsem je na Youtube, protože

I saw no reason to make it private,

jsem neviděl žádný důvod nechávat si je pro sebe,

so I let other people watch it,

a tak jsem nechal ostatní aby je sledovali.

and then people started stumbling on it,

Lidé si začali videí všimat,

and I started getting some comments and some letters

komentovat je, posílat mi zprávy

and all sorts of feedback

a dávat mi najevo co si o nich myslí -

náhodní lidé z celého světa.

from random people around the world.

These are just a few.

Pár ohlasů mám zde.

This is actually from one of the original calculus videos.

Tento je dokonce z jednoho z původních videí o diferenciálním počtu.

Někdo prostě napsal na Youtube -

Someone wrote it on YouTube, it was a YouTube comment:

byl to komentář na Youtube:

"First time I smiled doing a derivative."

"To bylo poprvé co jsem se usmíval při derivování."

(Laughter)

(smích)

Zastavme se nad tím.

Let's pause here.

Ten člověk derivoval

This person did a derivative,

and then they smiled.

a pak se usmíval.

(Laughter)

In response to that same comment --

Někdo na tento komentář odpověděl,

this is on the thread, you can go on YouTube and look at the comments --

můžete se na ty komentáře podívat na Youtube,

napsal: "Já taky.

someone else wrote: "Same thing here.

I actually got a natural high and a good mood for the entire day,

Byl jsem z toho rozjařený a celý den jsem měl dobrou náladu.

Pamatuji si text

since I remember seeing all of this matrix text in class,

o maticích, co jsme měli ve škole

and here I'm all like, 'I know kung fu.'"

a tady si připadám, jako když umím Kung-fu."

(Laughter)

(smích)

We get a lot of feedback along those lines.

Takovýchto a podobných reakcí máme hodně.

This clearly was helping people.

Evidentně to lidem pomáhalo.

But then, as the viewership kept growing and kept growing,

Jak se ale počet diváků zvětšoval a zvětšoval,

začal jsem dostávat dopisy od lidí

I started getting letters from people,

and it was starting to become clear

a začalo být zjevné,

that it was more than just a nice-to-have.

že to je něco víc, než jen doplněk.

This is just an excerpt from one of those letters:

Přečtu vám úryvek

z jednoho z těchto dopisů.

"My 12 year-old son has autism,

Můj dvanáctiletý syn je autista

and has had a terrible time with math.

a měl veliké problémy s matematikou.

Zkoušeli jsme všechno,

We have tried everything,

viewed everything, bought everything.

viděli jsme všechno, koupili jsme všechno.

We stumbled on your video on decimals, and it got through.

Narazili jsme na tvé video o desetinných číslech a on to pochopil.

Then we went on to the dreaded fractions.

Pak jsme přešli na obávané zlomky. Zase to pochopil.

Again, he got it.

Nemohli jsme tomu uvěřit.

We could not believe it.

He is so excited."

Je úplně nadšený.

And so you can imagine,

Dokážete si představit,

here I was, an analyst at a hedge fund --

že pro mne jako analytika v investičním fondu

it was very strange for me to do something of social value.

bylo velmi nezvyklé dělat něco se sociální hodnotou.

(smích)

(Laughter)

(Applause)

(potlesk)

But I was excited, so I kept going.

Byl jsem ale nadšený a tak jsem pokračoval.

And then a few other things started to dawn on me;

Po čase jsem si začal uvědomovat pár dalších věcí:

that not only would it help my cousins right now,

že má videa pomohou nejen mým bratrancům, či

or these people who were sending letters,

těm lidem, kteří mi napsali dnes.

but that this content will never grow old,

Jejich obsah nikdy nezestárne

a může pomoci jejich dětem

that it could help their kids or their grandkids.

nebo jejich vnoučatům.

If Isaac Newton had done YouTube videos on calculus,

Pokud by Isaac Newton

natočil Youtube videa o diferenciálním počtu,

nemusel bych to dělat já.

I wouldn't have to.

(Laughter)

(smích)

Assuming he was good. We don't know.

Předpokládáme-li, že byl dobrý. Kdo ví?

(Laughter)

(smích)

The other thing that happened -- and even at this point, I said,

Stala se i další zajímavá věc --

dokonce i v této době jsem si říkal: "Dobře, možná je to dobrý doplněk,

"OK, maybe it's a good supplement. It's good for motivated students.

užitečný pro motivované studenty

nebo rodiče, co vzdělávají své děti doma."

It's good for maybe home-schoolers."

Nemyslel jsem si ale, že

But I didn't think it would somehow penetrate the classroom.

to jakkoliv pronikne do tříd.

Then I started getting letters from teachers,

Začal jsem ale dostávat dopisy od učitelů,

and the teachers would write, saying,

ve kterých mi psali:

"We've used your videos to flip the classroom.

"Používáme vaše videa a úplně obracíme výuku.

You've given the lectures, so now what we do --"

Vy jste dal k dispozici výklad, takže my teď ..."

And this could happen in every classroom in America tomorrow --

a toto se může stát zítra v jakékoliv třídě v Americe,

"what I do is I assign the lectures for homework,

"... já nyní dávám váš výklad jako domácí úkol.

To co byl dříve domácí úkol,

and what used to be homework,

nyní děláme v hodině."

I now have the students doing in the classroom."

Tady bych se chtěl zastavit --

And I want to pause here --

(Applause)

(potlesk)

Chtěl bych se na chvíli zastavit

I want to pause here, because there's a couple of interesting things.

nad několika zajímavostmi.

One, when those teachers are doing that,

Zaprvé, zjevnou výhodou tohoto přístupu

there's the obvious benefit --

učitelů je,

the benefit that now their students

že studenti

can enjoy the videos in the way that my cousins did,

si mohou užít ta videa stejným způsobem jako mí bratranci.

Mohou je zastavovat a opakovat podle svého tempa,

they can pause, repeat at their own pace, at their own time.

podle svého času.

But the more interesting thing -- and this is the unintuitive thing

Je tu však něco zajímavějšího --

velmi neočekávaný důsledek, když se bavíme o technologiích ve vyučování,

when you talk about technology in the classroom --

Přesunuli jsme jednotný výklad ze třídy

by removing the one-size-fits-all lecture from the classroom,

a dovolili jsme studentům učit se vlastním tempem doma.

and letting students have a self-paced lecture at home,

Ve třídě pak pracují na příkladech,

then when you go to the classroom,

letting them do work, having the teacher walk around,

učitel prochází kolem nich,

having the peers actually be able to interact with each other,

mohou diskutovat se svými spolužáky.

these teachers have used technology to humanize the classroom.

Tímto učitelé použili technologii

k humanizaci třídy.

Vzali hluboce odlidštěnou zkušenost --

They took a fundamentally dehumanizing experience --

30 kids with their fingers on their lips,

30 dětí s ukazováčkem na rtech,

kteří se nesmějí mezi sebou bavit,

not allowed to interact with each other.

a učitel, bez ohledu na to, jak je dobrý,

A teacher, no matter how good,

has to give this one-size-fits-all lecture to 30 students --

musí podat tentýž výklad, který má být vhodný

pro všech 30 žáků,

blank faces, slightly antagonistic --

prázdné, lehce nepřátelské obličeje --

and now it's a human experience,

a z toho je nyní lidská zkušenost.

now they're actually interacting with each other.

Nyní mezi sebou spolupracují.

So once the Khan Academy --

Takže s Khanovou akademií --

odešel jsem z práce

I quit my job,

and we turned into a real organization --

a založili jsme skutečnou organizaci,

we're a not-for-profit --

jsme neziskovka --

the question is, how do we take this to the next level?

položili jsme si otázku, jak to posunout dál?

How do we take what those teachers were doing to its natural conclusion?

Jak dovedeme to, co dělají učitelé,

do přirozených důsledků?

And so, what I'm showing over here,

To co vám zde nyní předvádím,

these are actual exercises

to jsou opravdové příklady,

that I started writing for my cousins.

které jsem začal psát pro své bratrance.

The ones I started were much more primitive.

Ty první byly mnohem primitivnější.

This is a more competent version of it.

Toto je mnohem schopnější verze.

But the paradigm here is, we'll generate as many questions as you need,

Základem ale je, že vygenerujeme tolik otázek, kolik pořebujete,

dokavad nepochopíte danou látku,

until you get that concept, until you get 10 in a row.

dokavad neodpovíte správně na 10 otázek v řadě.

And the Khan Academy videos are there.

K dispozici máte videa Khanovy akademie.

You get hints, the actual steps for that problem,

Dostáváte rady s kroky pro vyřešení daného příkladu,

if you don't know how to do it.

pokud si s ním nevíte rady.

The paradigm here seems like a very simple thing:

Základem ale je, zdá se to být velmi jednoduché,

10 in a row, you move on.

vyřešíte 10 příkladů v řadě a pokračujete dál.

But it's fundamentally different

Toto je ale zcela odlišné od toho, co se odehrává v dnešních třídách.

than what's happening in classrooms right now.

V klasickém vyučování

In a traditional classroom,

you have homework, lecture, homework, lecture,

dostáváte několik domácích úkolů.

Domácí úkol, výklad, domácí úkol, výklad,

and then you have a snapshot exam.

a pak dostanete tématickou písemku.

And that exam, whether you get a 70 percent, an 80 percent,

Po této písemce, ať už jste úspěšní ze sedmdesáti, osmdesáti,

devadesáti nebo devadesáti pěti procent,

a 90 percent or a 95 percent,

the class moves on to the next topic.

se třída posune na další téma.

And even that 95 percent student --

Ani u těch nejlepších studentů nevíme,

what was the five percent they didn't know?

co bylo těch pět procent, které nevěděli?

Maybe they didn't know what happens when you raise something to the zeroth power.

Možná nevěděli co se stane, pokud umocníte něco na nultou.

Vy však pokračujete a stavíte na tom v dalším výkladu.

Then you build on that in the next concept.

Bylo by to podobné,

That's analogous to -- imagine learning to ride a bicycle.

jako kdybyste se učili jezdit na kole

a já bych vám dal předem výklad

Maybe I give you a lecture ahead of time,

and I give you a bicycle for two weeks, then I come back after two weeks,

a pak bych vám dal na dva týdny kolo.

Po dvou týdnech bych se vrátil

and say, "Well, let's see. You're having trouble taking left turns.

a řekl: "Podívejme. Nejde vám zatáčení doleva

a neumíte dobře zastavit.

You can't quite stop. You're an 80 percent bicyclist."

Jste osmdesátiprocentní cyklista."

Na čelo vám tudíž narazím trojku jako ve škole

So I put a big "C" stamp on your forehead --

(Laughter)

and then I say, "Here's a unicycle."

a pak vám řeknu: "A teď jednokolka."

(Laughter)

But as ridiculous as that sounds,

Jakkoliv se to zdá směšné,

that's exactly what's happening in our classrooms right now.

přesně tohle se děje

v našich dnešních třídách.

And the idea is you fast forward

Myšlenkou je, že se posunujete stále dále

and good students start failing algebra all of the sudden,

a dobří studenti začnou najednou mít problémy s algebrou,

and start failing calculus all of the sudden,

najednou začnou dělat chyby ve výpočtech,

despite being smart, despite having good teachers,

přestože jsou nadaní a mají dobré učitele.

and it's usually because they have these Swiss cheese gaps

Příčinou tohoto jsou většinou tyto díry jak v Ementálu,

které se hromadily v jejich základních znalostech.

that kept building throughout their foundation.

Naším přístupem

So our model is: learn math the way you'd learn anything,

je tudíž učit se matematiku tak, jako se učí cokoliv jiného,

jako se učí jízda na kole.

like riding a bicycle.

Stay on that bicycle. Fall off that bicycle.

Jezděte na kole, padejte z kola,

Do it as long as necessary, until you have mastery.

dělejte to tak dlouho, jak je pořeba, než to zvládnete.

The traditional model,

Tradiční model

it penalizes you for experimentation and failure,

vás trestá za experimentování a chyby,

but it does not expect mastery.

ale neočekává úplné zvládnutí látky.

We encourage you to experiment. We encourage you to fail.

My vás povzbuzujeme k tomu, abyste dělali pokusy a abyste chybovali.

But we do expect mastery.

Očekáváme ale úplné pochopení.

Toto je další z našich tematických modulů.

This is just another one of the modules.

Trigonometrie.

This is trigonometry.

This is shifting and reflecting functions.

Posouvání a zrcadlení funkcí.

And they all fit together.

A všechno to zapadá do sebe.

We have about 90 of these right now.

Máme kolem devadesáti takovýchto videí.

You can go to the site right now,

Můžete navštívit naše stránky hned teď, vše je zadarmo, nepokoušíme se nic prodat.

it's all free, not trying to sell anything.

But the general idea is that they all fit into this knowledge map.

Obecná myšlenka ale je, že všechy zapadají do této znalostní mapy.

Ten horní vrchol zde, to je doslova sčítání jednociferných čísel.

That top node right there, that's literally single-digit addition,

To je něco jako jedna plus jedna rovná se dvě.

it's like one plus one is equal to two.

The paradigm is, once you get 10 in a row on that,

Základní myšlenkou je, že jakmile odpovíte správně na 10 otázek v řadě,

it keeps forwarding you to more and more advanced modules.

posouvá vás to dal do náročnějších a náročnějších modulů.

Takže když se posuneme dál po znalostní mapě,

Further down the knowledge map,

dostáváme se k náročnějším počtům.

we're getting into more advanced arithmetic.

Further down, you start getting into pre-algebra and early algebra.

Jestě dále se dostáváme do úvodu do algebry, rovnic,

Further down, you start getting into algebra one, algebra two,

pak do algebry jedna a algebry dvě,

a little bit of precalculus.

pak do úvodu k diferenciálnímu počtu.

And the idea is, from this we can actually teach everything --

Myšlenkou je, že tímto způsobem můžeme učit všechno --

well, everything that can be taught in this type of a framework.

lépe řečeno všechno, co se dá učit

tímto způsobem.

So you can imagine -- and this is what we are working on --

Dokážete si tak představit -- a na tomto nyní pracujeme --

že z této znalostní mapy

from this knowledge map, you have logic, you have computer programming,

přejdete na logiku, počítačové programování,

you have grammar, you have genetics,

gramatiku, genetiku,

all based off of that core of, if you know this and that,

vše založené na základu,

že pokud znáte to a to,

now you're ready for this next concept.

jste připraveni na konkrétní další téma.

Now that can work well for an individual learner,

Tento přístup funguje dobře pro jednotlivého žáka

and I encourage you to do it with your kids,

a já vám doporučuji, zaprvé, abyste to dělali se svými dětmi,

but I also encourage everyone in the audience to do it yourself.

ale též doporučuji abyste si to zkusili sami.

Změní to dění u večeře.

It'll change what happens at the dinner table.

But what we want to do

Čeho bychom ale chtěli dosáhnout

is use the natural conclusion of the flipping of the classroom

je využít přirozeného důsledku otočení výuky,

that those early teachers had emailed me about.

o kterém mi psali ti z prvních učitelů.

And so what I'm showing you here,

To co vám zde prezentuji

this is data from a pilot in the Los Altos school district,

jsou data z pilotního programu ve školním okrsku Los Altos,

where they took two fifth-grade classes and two seventh-grade classes,

kde vzali dvě páté třídy a dvě sedmé třídy

a zcela zrušili jejich původní osnovy matematiky.

and completely gutted their old math curriculum.

Tyto děti nepoužívají učebnice,

These kids aren't using textbooks, or getting one-size-fits-all lectures.

nedostávájí univerzální výklad.

They're doing Khan Academy, that software, for roughly half of their math class.

Studují Khanovu akademii, používají tento software

přibližně polovinu doby svých hodin matematiky.

I want to be clear: we don't view this as a complete math education.

Jedno bych chtěl zdůraznit, nepovažujeme to za úplné vzdělání z matematiky.

Co to však způsobuje je, a toto se děje v Los Altos,

What it does is -- this is what's happening in Los Altos --

že to šetří čas.

it frees up time -- it's the blocking and tackling,

Všechno to zdržování a postrkování,

making sure you know how to move through a system of equations,

ujišťování se, že víte jak se pohybovat systémem rovnic.

Šetří to čas, který se dá využít na simulace, hry,

and it frees up time for the simulations, for the games,

mechaniku, stavění robotů,

for the mechanics, for the robot-building,

odhadování, jak je hora vysoká na základě jejího stínu.

for the estimating how high that hill is based on its shadow.

Práce tedy probíhá tak, že každý den přijde učitel a

And so the paradigm is the teacher walks in every day,

every kid works at their own pace --

každý žák pracuje svým vlastním tempem --

this is actually a live dashboard from the Los Altos school district --

toto je opravdový, živý ovládací panel z okrsku Los Altos --

a oni se dívají na tento panel.

and they look at this dashboard.

Every row is a student.

Každá řádka reprezentuje studenta.

Every column is one of those concepts.

Každý sloupec jedno z témat.

Green means the student's already proficient.

Zelená znamená, že student je již v látce zdatný.

Blue means they're working on it -- no need to worry.

Modrá znamená, že na tom pracují a není třeba mít obavy.

Red means they're stuck.

Červená znamená, že někde uvízli.

And what the teacher does is literally just say,

Učitel si pak řekne:

"Let me intervene on the red kids."

"Půjdu se podívat na ty červené žáky."

Or even better, "Let me get one of the green kids,

Nebo, ještě lépe, "Pošlu tam jednoho ze zelených žáků,

kteří již dané látce rozumí,

who are already proficient in that concept,

aby byli v první linii

to be the first line of attack, and actually tutor their peer."

a vlastně doučovali své spolužáky."

(Applause)

(potlesk)

Now, I come from a very data-centric reality,

Já přicházím z prostředí, které je velmi zaměřeno na data,

so we don't want that teacher to even go and intervene

takže nechceme aby učitel musel chodit za žákem a ptát

se ho nepříjemné otázky jako:

and have to ask the kid awkward questions:

"Čemu nerozumíš?" nebo "Čemu rozumíš?"

"What don't you understand? What do you understand?" and all the rest.

a podobně.

So our paradigm is to arm teachers with as much data as possible --

Naším přístupem je vybavit učitele tolika daty, kolik je jen možné --

data that, in any other field, is expected,

ve skutečnosti daty, která jsou očekávána téměř ve všech ostatních oblastech,

in finance, marketing, manufacturing --

pokud se pohybujete ve financích, marketingu nebo výrobě.

so the teachers can diagnose what's wrong with the students

Učitelé tak mohou ve skutečnosti prozkoumat, co je to, čemu student nerozumí,

so they can make their interaction as productive as possible.

a mohou tak zasáhnout co nejproduktivněji.

Now teachers know exactly what the students have been up to,

Učitelé nyní vědí přesně, co studenti dělali,

how long they've spent each day, what videos they've watched,

kolik na tom strávili denně času, jaká videa sledovali,

kdy videa zastavovali, kdy se na ně přestali dívat,

when did they pause the videos, what did they stop watching,

jaké řeší příklady,

what exercises are they using, what have they focused on?

na co se zaměřují.

The outer circle shows what exercises they were focused on.

Vnější kolo ukazuje na jaká cvičení se zaměřovali,

The inner circle shows the videos they're focused on.

vnitřní kolo na která videa.

Tato data jdou až do podrobností,

The data gets pretty granular,

so you can see the exact problems the student got right or wrong.

takže se můžete podívat, který konkrétní příklad student vyřešil správně a který špatně.

Red is wrong, blue is right.

Červená znamená špatně, modrá správně.

The leftmost question is the first one the student attempted.

Otázka úplně nalevo je první, kterou student zkoušel vyřešit.

Zde se podívali na video.

They watched the video over there.

A později vidíte, jak byli schopni dosáhnout 10 správných odpovědí v řadě.

And you can see, eventually they were able to get 10 in a row.

Je to jako kdybyste je viděli učit na těch posledních deseti příkladech.

It's almost like you can see them learning over those last 10 problems.

Také se zrychlovali.

They also got faster -- the height is how long it took them.

Výška ukazuje, jak dlouho jim to trvalo.

When you talk about self-paced learning, it makes sense for everyone --

Když mluvíte o učení se vlastním tempem,

dává smysl dělat to tak pro všechny -- ve vzdělávání se to nazývá diferencované učení --

in education-speak, "differentiated learning" --

but it's kind of crazy, what happens when you see it in a classroom.

ale je to docela šílené vidět to ve třídě.

Pokaždé když jsme to zkoušeli,

Because every time we've done this, in every classroom we've done,

v každé třídě, ve které jsme to dělali,

over and over again, if you go five days into it,

znovu a znovu, pokud tomu dáte pět dní,

there's a group of kids who've raced ahead

najdete skupinu žáků, kteří uháněli dopředu

a skupinu, která je o něco pomalejší.

and a group who are a little bit slower.

In a traditional model, in a snapshot assessment,

V tradičním modelu, pokud jste dali třídě písemku,

řekli jste: "Toto jsou nadané děti, toto jsou pomalé děti.

you say, "These are the gifted kids, these are the slow kids.

Možná bychom je měli sledovat zvlášť.

Maybe they should be tracked differently.

Možná bychom je mohli dát do různých tříd."

Maybe we should put them in different classes."

Pokud ale studenty necháte pracovat svým vlastním tempem --

But when you let students work at their own pace --

a toto se nám potvrzuje stále znovu a znovu --

we see it over and over again --

you see students who took a little bit extra time

všimnete si studenta, který strávil o něco více času

nad některým z témat,

on one concept or the other,

but once they get through that concept,

ale jak se přes něj jednou přehoupl,

vyrazil kupředu závodním tempem.

they just race ahead.

And so the same kids that you thought were slow six weeks ago,

O těch samých žácích, o kterých jste si před šesti týdny mysleli, že jsou pomalí,

you now would think are gifted.

byste nyní řekli že jsou nadaní.

And we're seeing it over and over again.

Tato zkušenost se nám potvrzuje znovu a znovu

It makes you really wonder

a nutí mě se ptát,

how much all of the labels maybe a lot of us have benefited from

kolik z těch nálepek, ze kterých se pravděpodobně mnoho z nás těšilo,

were really just due to a coincidence of time.

byly prostě jen shody okolností.

Now as valuable as something like this is in a district like Los Altos,

Jakkoliv cenné je něco takového

pro okrsek jako Los Altos,

our goal is to use technology

naším cílem je využít technologií

to humanize, not just in Los Altos, but on a global scale,

ke zlidštění toho co se děje ve vzdělávání nejen v Los Altos,

what's happening in education.

ale ve světovém měřítku.

And that brings up an interesting point.

Vlastně to přináší zajímavý pohled.

Mnoho úsilí směřující ke zlidšťování tříd

A lot of the effort in humanizing the classroom

is focused on student-to-teacher ratios.

je zaměřeno na poměr mezi počtem studentů a učitelů.

In our mind, the relevant metric is:

My si myslíme, že podstatný ukazatel

je to, kolik užitečného času stráví učitel

student-to-valuable-human-time- with-the-teacher ratio.

s žákem.

So in a traditional model, most of the teacher's time

V tradičním modelu je tedy většina času učitele věnována

is spent doing lectures and grading and whatnot.

výkladu, známkování a kdečemu jinému.

Maybe five percent of their time is sitting next to students

Možná pět procent je věnováno tomu, že sedí se studenty a

přímo s nimi pracují.

and working with them.

Now, 100 percent of their time is.

To nyní dělají sto procent svého času.

So once again, using technology, not just flipping the classroom,

Ještě jednou opakuji, pomocí technologie nejenom otáčíte hodinu,

you're humanizing the classroom, I'd argue,

ale zlidšťujete ji, odhadoval bych,

pětinásobně až desetinásobně.

by a factor of five or 10.

As valuable as that is in Los Altos,

Toto je užitečné v Los Altos,

imagine what it does to the adult learner,

představte si, jaký to má význam pro dospělého,

who's embarrassed to go back and learn stuff

který se stydí vrátit se a učit se věci,

they should have known before going back to college.

které se měl naučit dříve než šel na střední školu.

Představte si, jaký to má význam

Imagine what it does to a street kid in Calcutta,

pro dítě na ulici v Kalkatě,

who has to help his family during the day,

které musí přes den pomáhat své rodině,

and that's the reason he or she can't go to school.

a proto nemůže chodit do školy.

Nyní může strávit dvě hodiny denně a vynahradit si to,

Now they can spend two hours a day and remediate,

or get up to speed and not feel embarrassed

nebo může dohnat co potřebuje a nemusí se stydět,

že něco zná a něco ne.

about what they do or don't know.

Now imagine what happens where --

Představte si, co se stane --

we talked about the peers teaching each other

když jsme mluvili o spolužácích, kteří si pomáhaní

v rámci třídy.

inside of a classroom.

Ale toto je jeden systém.

But this is all one system.

There's no reason why you can't have that peer-to-peer tutoring

Není důvod, proč bychom nemohli

umožnit učení žáka žákem

beyond that one classroom.

za hranicí jedné třídy.

Imagine what happens if that student in Calcutta

Představte si co se stane, pokud ten student v Kalkatě

all of the sudden can tutor your son,

najednou může doučovat vašeho syna,

or your son can tutor that kid in Calcutta.

a nebo váš syn to dítě z Kalkaty?

And I think what you'll see emerging

Myslím si, že uvidíte vynořovat se

is this notion of a global one-world classroom.

představu globání celosvětové třídy.

And that's essentially what we're trying to build.

A to je v podstatě to, o co se snažíme.

Thank you.

Děkuji.

(Applause)

(potlesk)

Bill Gates: I'll ask about two or three questions.

Salman Khan: Oh, OK.

(Applause continues)

(Applause ends)

BG: I've seen some things you're doing in the system,

Bill Gates: V tvém systému jsem narazil na několik věcí,

that have to do with motivation and feedback --

které souvisely s motivací a zpětnou vazbou --

energy points, merit badges.

body za energii, medaile za zásluhy.

Tell me what you're thinking there.

Řekni mi, jak to myslíte?

SK: Oh yeah. No, we have an awesome team working on it.

SK: Ano, máme skvělý tým, který na tomhle pracuje.

I have to be clear, it's not just me anymore.

A musím vyjasnit jednu věc, už to nejsem jen já.

Já stále vytvářím všechna videa,

I'm still doing all the videos,

but we have a rock-star team doing the software.

ale na výrobu software máme hvězdný tým.

We've put a bunch of game mechanics in there, where you get badges,

Ano, začlenili jsme do toho programu nějaké aspekty z her,

kdy sbíráte medaile,

we're going to start having leader boards by area, you get points.

budeme mít vývěsku s nejlepšími žáky podle oblastí a dostáváte body.

It's actually been pretty interesting.

To bylo vlastně docela zajímavé.

Just the wording of the badging,

Jak nazvat ty jednotlivé medaile či kolik dostanete bodů za které činnosti.

or how many points you get for doing something,

Na úrovni celého systému vidíme

we see on a system-wide basis,

like tens of thousands of fifth-graders or sixth-graders

desítky tisíc páťáků a šesťáků

jak se pohybují tím či oním směrem

going one direction or another, depending what badge you give them.

podle toho, jakou jim dáte medaili.

(Laughter)

(smích)

BG: And the collaboration you're doing with Los Altos,

BG: A ta spolupráce s Los Altos,

how did that come about?

jak jste se k ní dostali?

SK: Los Altos, it was kind of crazy.

SK: V Los Altos to bylo tak trochu šílené.

Ještě jednou zdůraňuji, že jsem nepočítal s použitím videí ve třídách.

Once again, I didn't expect it to be used in classrooms.

Someone from their board came and said,

Někdo z jejich školního výboru se mě zeptal:

"What would you do if you had carte Blanche in a classroom?"

"Co byste dělal, kdybyste měl ve třídě zcela volnou ruku?"

Řekl jsem: "Nechal bych každého studenta pracovat vlastním tempem

I said, "Well, every student would work at their own pace,

na něčem podobném a přidali bychom k tomu ovládací panel."

on something like this, we'd give a dashboard."

Řekli mi, že to je docela radikální a že o tom musí přemýšlet.

They said, "This is kind of radical. We have to think about it."

Já s ostatními z týmu jsem si myslel:

Me and the rest of the team were like, "They're never going to want to do this."

"Nikdy nebudou chtít něco takového udělat."

Doslova druhý den se mě ale zeptali: "Jste schopni začít za dva týdny?"

But literally the next day they were like, "Can you start in two weeks?"

(smích)

(Laughter)

BG: Takže ten program nyní běží v pátých třídách matematiky?

BG: So fifth-grade math is where that's going on right now?

SK: Ve dvou pátých a dvou sedmých třídách.

SK: It's two fifth-grade classes and two seventh-grade classes.

A dělají to na úrovni celého okrsku.

They're doing it at the district level.

Myslím, že jsou unešení ze způsobu, jakým můžou pozorovat své žáky.

I think what they're excited about is they can follow these kids,

Není to jen v tom, co dělají ve škole.

not only in school; on Christmas, we saw some of the kids were doing it.

Dokonce i během Vánoc jsme viděli nekteré žáky, jak s tím pracují.

We can track everything, track them as they go through the entire district.

A všechno můžeme sledovat.

Takže jak prochází celým okrskem, mohou to všechno pozorovat.

Through the summers, as they go from one teacher to the next,

Během léta, jak chodí od jednoho učitele k druhému,

mají k dispozici všechna data,

you have this continuity of data that even at the district level, they can see.

která mohou vidět na úrovni celého okrsku.

BG: Takže některé z těch pohledů, které jsme viděli,

BG: So some of those views we saw were for the teacher

byly určeny učitelům,

to go in and track actually what's going on with those kids.

aby mohli sledovat, co se s jejich žáky děje.

So you're getting feedback on those teacher views

Dostáváte také zpětnou vazbu o tom,

jak se na to dívají učitelé?

to see what they think they need?

SK: Oh yeah. Most of those were specs by the teachers.

SK: Jistě, většina zadání pochází od učitelů.

Vytvořili jsme několik pohledů i pro žáky, aby mohli sledovat svůj postup,

We made some of those for students so they could see their data,

ale velmi úzce spolupracujeme se samotnými učiteli.

but we have a very tight design loop with the teachers themselves.

Říkají nám: "Je to moc pěkné, ale..."

And they're saying, "Hey, this is nice, but --"

Like that focus graph, a lot of the teachers said,

Tak to bylo s tím grafem souvislostí, mnoho učitelů říkalo:

"Mám pocit, že mnoho dětí přeskakuje

"I have a feeling a lot of the kids are jumping around

a nezaměřuje se na jedno téma."

and not focusing on one topic."

Proto jsme přidali ten graf se souvislostmi témat.

So we made that focus diagram.

So it's all been teacher-driven. It's been pretty crazy.

Všechny tyto nápady přicházely od učitelů.

Bylo to docela bláznivé.

BG: Is this ready for prime time?

BG: Je to všechno připraveno ke spuštění ve velkém?

Do you think a lot of classes next school year should try this thing out?

Myslíš si, že by to příští školní rok mělo vyzkoušet hodně škol?

SK: Yeah, it's ready.

SK: Jistě, je to připraveno.

We've got a million people on the site already,

Už dnes máme milion uživatelů,

so we can handle a few more.

takže vydržíme i pár dalších.

(smích)

(Laughter)

No, no reason why it really can't happen

Není důvod, proč by k tomu zítra nemohlo dojít

in every classroom in America tomorrow.

ve všech třídách v Americe.

BG: And the vision of the tutoring thing.

BG: A vize toho vzájemného učení.

The idea there is, if I'm confused about a topic,

Myšlenkou je, pokud tomu dobře rozumím,

somehow right in the user interface,

že přímo v ovládání

I'd find people who are volunteering,

bych našel lidi, dobrovolníky,

maybe see their reputation,

možná viděl jejich reputaci,

and I could schedule and connect up with those people?

a mohl bych se přihlásit a s těmito lidmi spojit?

SK: Absolutely. And this is something I recommend everyone in this audience do.

SK: Rozhodně. A právě to je věc,

kterou bych chtěl doporučit všem v publiku.

Those dashboards the teachers have, you can go log in right now

Pomocí ovládání, které mají učitelé, se můžete právě teď přihlásit

and you can essentially become a coach

a stát se trenérem

for your kids, your nephews, your cousins,

svých vlastních dětí, synovců, bratranců,

or maybe some kids at the Boys and Girls Club.

nebo možná dětí v chlapeckých či dívčích klubech.

Můžete se stát mentorem či vyučujícím

And yeah, you can start becoming a mentor, a tutor,

really immediately.

opravdu ihned.

But yeah, it's all there.

Všechno to už je hotové.

BG: Well, it's amazing.

BG: No to je opravdu úžasné.

I think you just got a glimpse of the future of education.

Myslím, žes nahlédl do budoucnosti vzdělávání.

BG: Thank you. SK: Thank you.

Děkuji. (SK: Děkuji)

(Applause)

(potlesk)