The power of believing that you can improve | Carol Dweck | TED

Translator: Sindre Andersen Reviewer: Martin Hassel

The power of yet.

Kraften av ennå

I heard about a high school in Chicago

Jeg hørte om en videregående skole i Chicago

hvor studenter måtte bestå et visst antall fag for å ta eksamen,

where students had to pass a certain number of courses to graduate,

and if they didn't pass a course, they got the grade "Not Yet."

og hvis de ikke besto et fag, fikk de karakteren "Ikke ennå."

And I thought that was fantastic,

Og jeg syntes det var fantastisk,

because if you get a failing grade, you think, I'm nothing, I'm nowhere.

fordi hvis du får en strykkarakter, tenker du, jeg er ingenting, jeg er ingen steder.

But if you get the grade "Not Yet",

Men hvis du får karakteren "Ikke ennå"

you understand that you're on a learning curve.

forstår du at du er på en lærekurve.

It gives you a path into the future.

Det gir deg en bane til fremtiden.

"Not Yet" also gave me insight

"Ikke ennå" ga meg også innsikt til en kritisk hendelse tidlig i min karriere,

into a critical event early in my career,

a real turning point.

et skikkelig vendepunkt.

I wanted to see

Jeg ville se

how children coped with challenge and difficulty,

Hvordan barn taklet utfordring og vanskelighet,

so I gave 10-year-olds

så jeg ga 10-åringer

problems that were slightly too hard for them.

problemer som var litt for vanskelige for dem.

Some of them reacted in a shockingly positive way.

Noen av dem reagerte overraskende positivt.

They said things like, "I love a challenge,"

De sa ting som, "Jeg liker en utfordring,"

eller, "Du vet, jeg håpet dette skulle være informativt."

or, "You know, I was hoping this would be informative."

They understood that their abilities could be developed.

De forsto at deres ferdigheter kunne bli utviklet.

They had what I call a growth mindset.

De hadde hva jeg kaller en utviklingstankegang.

But other students felt it was tragic, catastrophic.

Men andre studenter følte det var tragisk, og katastrofalt.

From their more fixed mindset perspective,

Fra deres mer faste tankegang,

their intelligence had been up for judgment,

hadde intelligensen deres blitt bedømt, og de hadde mislyktes.

and they failed.

Instead of luxuriating in the power of yet,

Istedenfor å fråtse i kraften av ennå,

ble de spent fast i tyranniet av nå.

they were gripped in the tyranny of now.

So what do they do next?

Så, hva gjør de nå?

I'll tell you what they do next.

Jo, det skal jeg si.

In one study, they told us they would probably cheat the next time

I én studie, fortalte de at de kanskje skulle jukse neste gang

istedenfor å studere mer, hvis de strøk på en prøve.

instead of studying more if they failed a test.

In another study, after a failure,

I en annen studie, etter en stryk,

så de etter noen som gjorde det verre enn det dem selv,

they looked for someone who did worse than they did

so they could feel really good about themselves.

så de kunne føle seg fornøyde med seg selv.

And in study after study, they have run from difficulty.

I studie etter studie, har de flyktet fra vanskelighet.

Scientists measured the electrical activity from the brain

Forskere målte den elektriske aktiviteten fra hjernen

når studenter sto overfor en feil.

as students confronted an error.

On the left, you see the fixed-mindset students.

Til venstre, ser du studentene med den faste tankegangen.

There's hardly any activity.

Det er nesten ikke noe aktivitet.

They run from the error.

De løper fra feilen.

De prøver ikke å fikse den.

They don't engage with it.

But on the right, you have the students with the growth mindset,

Til høyre, har du studenten med utviklingstankegangen,

the idea that abilities can be developed.

idéen om at ferdigheter kan utvikles.

They engage deeply.

De engasjerer seg veldig.

Their brain is on fire with yet.

Hjernen deres gløder opp med ennå.

They engage deeply.

De engasjerer seg veldig.

De prosesserer feilen.

They process the error.

They learn from it and they correct it.

De lærer fra det og prøver å rette den.

How are we raising our children?

Hvordan oppdrar vi våre barn?

Are we raising them for now instead of yet?

Oppdrar vi dem for nå, istedenfor ennå?

Are we raising kids who are obsessed with getting As?

Oppdrar vi barn som er oppslukt av å få toppkarakterer?

Are we raising kids who don't know how to dream big dreams?

Oppdrar vi barn som ikke vet hvordan de drømmer stort?

Deres største mål å få neste toppkarakter eller neste prøveresultat?

Their biggest goal is getting the next A, or the next test score?

And are they carrying this need for constant validation with them

Og bærer de på trengselen av konstant validering med dem

into their future lives?

til deres fremtidligere liv?

Maybe, because employers are coming to me and saying,

Kanskje, fordi ansatte kommer til meg og sier,

vi har allerede oppdratt en generasjon

"We have already raised a generation

of young workers who can't get through the day

av unge arbeidere som ikke kommer igjennom dagen

without an award."

uten en belønning.

So what can we do?

Så hva kan vi gjøre?

How can we build that bridge to yet?

Hvordan kan vi bygge den broen til ennå?

Here are some things we can do.

Her er noen ting vi kan gjøre.

First of all, we can praise wisely,

For det første, kan vi rose klokt, og ikke rose intelligens eller talent.

not praising intelligence or talent.

That has failed.

Det har mislyktes.

Don't do that anymore.

Ikke gjør det lenger.

But praising the process that kids engage in,

Men å rose i prosessen barna engasjerer seg i:

their effort, their strategies, their focus, their perseverance,

innsatsen deres, strategien deres, fokuset deres, utholdenheten deres,

their improvement.

utviklingen deres.

This process praise creates kids who are hardy and resilient.

Denne prosessen av ros

skaper barn som er dristige og tøffe.

There are other ways to reward yet.

Det er andre måter å belønne ennå.

We recently teamed up with game scientists

Vi møtte nylig opp med spillforskere

from the University of Washington

fra University of Washington

to create a new online math game that rewarded yet.

for å lage et nytt mattespill på nettet som belønnet ennå.

In this game, students were rewarded for effort, strategy and progress.

I dette spillet, ble studentene belønnet for innsats, strategi og utvikling.

The usual math game

Det vanlige mattespillet

rewards you for getting answers right, right now,

belønner deg for å få svarene riktig med en gang,

but this game rewarded process.

men dette spillet belønnet utvikling.

And we got more effort,

Og vi fikk mer innsats,

flere strategier,

more strategies,

more engagement over longer periods of time,

mer engasjement over lengre tid,

and more perseverance when they hit really, really hard problems.

og mer utholdenhet når de traff veldig, veldig vanskelige problemer.

Just the words "yet" or "not yet," we're finding,

Bare ordene "ennå" eller "ikke ennå," ser vi,

gir barna mer selvtillit,

give kids greater confidence,

give them a path into the future that creates greater persistence.

gir dem en bane til fremtiden som skaper mer vedholdenhet.

And we can actually change students' mindsets.

Og vi kan faktisk endre studenters tankegang.

In one study, we taught them

I en studie, lærte vi dem

that every time they push out of their comfort zone

at hver gang de presser seg ut av komfortsonen deres

to learn something new and difficult,

til å lære noe nytt og vanskelig,

kan neuronene i hjernen deres lage nye, sterkere forbindelser,

the neurons in their brain can form new, stronger connections,

and over time, they can get smarter.

og kan bli smartere over tid.

Look what happened: In this study,

Se hva som skjedde: i denne studien,

students who were not taught this growth mindset

studenter som ikke ble lært denne utviklingstankegangen

continued to show declining grades over this difficult school transition,

fortsatte å vise forfallende karakterer på den vanskelige skoleovergangen,

but those who were taught this lesson showed a sharp rebound in their grades.

men de som var lært denne leksa viste klart tilbakeslag på karakterene.

We have shown this now, this kind of improvement,

Nå har vi vist dette, denne typen utvikling,

with thousands and thousands of kids, especially struggling students.

med tusenvis av barn, spesielt barn som sliter.

Så la oss snakke om likhet.

So let's talk about equality.

In our country, there are groups of students

I vårt land, er det grupper studenter

who chronically underperform,

som kronisk underpresterer,

for example, children in inner cities,

for eksempel, barn i indre byer,

or children on Native American reservations.

eller barn på indianerreservat.

And they've done so poorly for so long

Og de har gjort det så dårlig så lenge at mange tror det er uunngåelig.

that many people think it's inevitable.

But when educators create growth mindset classrooms

Men når pedagoger skaper utviklingstankegang i klasserommene, støpt i ennå,

steeped in yet,

equality happens.

skjer likhet.

And here are just a few examples.

Og her er noen få eksempler.

In one year, a kindergarten class in Harlem, New York

På ett år, klarte en barnehageklasse i Harlem, New York

scored in the 95th percentile

å komme på den 95. prosentandelen på den nasjonale standpunktprøven.

on the national achievement test.

Many of those kids could not hold a pencil

Mange av de barna kunne ikke holde en blyant når de kom på skolen.

when they arrived at school.

In one year,

På ett år,

fourth-grade students in the South Bronx, way behind,

fjerdeklassinger i South Bronx, langt bak,

became the number one fourth-grade class in the state of New York

ble nummer én fjerdeklassinger i staten New York

on the state math test.

på stats-matteprøven.

In a year, to a year and a half,

På ett år til ett år og et halvt,

Native American students in a school on a reservation

indianer-amerikanske studenter i en skole på et reservat

went from the bottom of their district to the top,

kom fra nederst i deres distrikt, til topps,

and that district included affluent sections of Seattle.

og det distriktet inkluderte velstående deler av Seattle.

So the Native kids outdid the Microsoft kids.

Så, indianerbarna tok igjen Microsoft-barna.

Dette skjedde fordi meningen

This happened because the meaning of effort and difficulty were transformed.

med innsats og vanskelighet ble transformert.

Before, effort and difficulty

Tidligere, innsants og vanskelighet

made them feel dumb, made them feel like giving up,

fikk dem til å føle seg dumme, fikk dem til å føle at de kan gi opp,

but now, effort and difficulty,

men nå, innsants og vanskelighet,

that's when their neurons are making new connections,

det er da neuronene lager ny forbindelser,

stronger connections.

sterkere forbindelser.

That's when they're getting smarter.

Det er da de blir... smartere.

I received a letter recently from a 13-year-old boy.

I mottok et brev nylig fra en 13 år gammel gutt.

Han sa, "Kjære Professor Dweck,

He said, "Dear Professor Dweck,

jeg setter pris på at skrivingen din er basert på solid vitenskaplig forskning,

I appreciate that your writing is based on solid scientific research,

og det er derfor jeg bestemte å sette det i praksis.

and that's why I decided to put it into practice.

Jeg la mer innsats i skolearbeidet mitt,

I put more effort into my schoolwork,

til forholdet til familien min,

into my relationship with my family,

og til forholdet med barna på skolen,

and into my relationship with kids at school,

and I experienced great improvement in all of those areas.

og jeg opplevde stor forbedring i alle de områdene.

I now realize I've wasted most of my life."

Nå forstår jeg at jeg har sløst bort mesteparten av livet mitt."

Let's not waste any more lives,

La oss ikke sløse flere liv,

fordi nå vet vi

because once we know

that abilities are capable of such growth,

at ferdigheter kan utvikle seg,

it becomes a basic human right for children, all children,

at det blir en grunnleggende menneskerettighet for barn, alle barn,

å leve steder som skaper slik utvikling,

to live in places that create that growth,

to live in places filled with "yet".

å leve på steder fylt med ennå.

Thank you.

Takk.

(Applause)

(Applaus)