The power of believing that you can improve | Carol Dweck | TED

Vertaald door: Huub Ramakers Nagekeken door: Axel Saffran

The power of yet.

De kracht van 'nog niet'.

I heard about a high school in Chicago

Ik hoorde over een middelbare school

in Chicago waar studenten een bepaald aantal vakken moesten halen om te slagen

where students had to pass a certain number of courses to graduate,

and if they didn't pass a course, they got the grade "Not Yet."

en als ze een vak niet haalden kregen ze het cijfer 'Nog niet'.

And I thought that was fantastic,

Dat vond ik geweldig,

because if you get a failing grade, you think, I'm nothing, I'm nowhere.

omdat als je een onvoldoende krijgt, denk je: ik ben niks, ik ben nergens.

But if you get the grade "Not Yet",

Maar als je als cijfer 'Nog Niet' krijgt,

you understand that you're on a learning curve.

weet je dat je met een leerproces bezig bent.

It gives you a path into the future.

Het geeft je een pad richting de toekomst.

"Not Yet" also gave me insight

'Nog Niet' gaf me ook inzicht in een kritiek voorval vroeg in mijn carrière,

into a critical event early in my career,

a real turning point.

een echt keerpunt.

I wanted to see

Ik wilde graag zien

how children coped with challenge and difficulty,

hoe kinderen omgingen met uitdagingen en tegenslagen,

so I gave 10-year-olds

dus gaf ik kinderen van 10 jaar

problems that were slightly too hard for them.

opdrachten die net iets te moeilijk voor ze waren.

Some of them reacted in a shockingly positive way.

Sommigen reageerden op een verrassend positieve manier.

They said things like, "I love a challenge,"

Ze zeiden dingen als: "Ik hou van een uitdaging,"

of: "Weet je, ik hoopte al dat dit leerzaam zou zijn."

or, "You know, I was hoping this would be informative."

They understood that their abilities could be developed.

Ze begrepen dat hun vaardigheden zich kunnen ontwikkelen.

They had what I call a growth mindset.

Ze hadden wat ik noem een groei-instelling.

But other students felt it was tragic, catastrophic.

Maar andere leerlingen kregen er een tragisch, rampzalig gevoel van.

From their more fixed mindset perspective,

Vanuit hun meer rigide zienswijze

their intelligence had been up for judgment,

werd hun intelligentie beoordeeld en werden ze niet slim genoeg bevonden.

and they failed.

Instead of luxuriating in the power of yet,

In plaats van vrede te sluiten met de kracht van nog niet,

werden ze vastgegrepen door de tirannie van het nu.

they were gripped in the tyranny of now.

So what do they do next?

Dus wat gingen ze nou doen?

I'll tell you what they do next.

Dat zal ik je vertellen.

In one study, they told us they would probably cheat the next time

In één onderzoek vertelden ze dat ze de volgende keer vals zouden spelen,

in plaats van harder te studeren, als ze een toets niet gehaald hadden.

instead of studying more if they failed a test.

In another study, after a failure,

Uit een ander onderzoek bleek dat, als ze faalden,

ze zochten naar iemand die nog slechter had gepresteerd dan zijzelf

they looked for someone who did worse than they did

so they could feel really good about themselves.

zodat ze zich beter voelden over hun eigen prestaties.

And in study after study, they have run from difficulty.

In onderzoek na onderzoek gingen ze moeilijkheden uit de weg.

Scientists measured the electrical activity from the brain

Wetenschappers hebben de elektrische activiteit van de hersenen gemeten

op het moment dat leerlingen werden geconfronteerd met een fout.

as students confronted an error.

On the left, you see the fixed-mindset students.

Links zie je de leerlingen met de rigide zienswijze.

There's hardly any activity.

Er is vrijwel geen activiteit.

They run from the error.

Ze gaan de fout uit de weg.

Ze gaan er niet op in.

They don't engage with it.

But on the right, you have the students with the growth mindset,

Maar aan de rechterkant zie je de leerlingen met de groei-instelling,

the idea that abilities can be developed.

met het idee dat hun vaardigheden zich kunnen ontwikkelen.

They engage deeply.

Ze gaan er diep op in.

Their brain is on fire with yet.

Hun hersenen branden met 'nog niet'.

They engage deeply.

Ze gaan er diep op in.

Ze verwerken de fout.

They process the error.

They learn from it and they correct it.

Ze leren ervan en ze verbeteren de fout.

How are we raising our children?

Hoe voeden we onze kinderen op?

Are we raising them for now instead of yet?

Voeden we ze op voor "nu" in plaats van 'nog niet' ?

Are we raising kids who are obsessed with getting As?

Zorgen we ervoor dat ze geobsedeerd raken met het halen van een 10?

Are we raising kids who don't know how to dream big dreams?

Voeden we kinderen op die niet weten hoe ze groot moeten dromen?

Is hun belangrijkste doel een 10 te halen tijdens de volgende toets?

Their biggest goal is getting the next A, or the next test score?

And are they carrying this need for constant validation with them

Dragen ze deze behoefte naar voortdurende bevestiging

mee naar hun toekomstige levens?

into their future lives?

Maybe, because employers are coming to me and saying,

Misschien wel, want werkgevers zeggen tegen me

dat we al een generatie geproduceerd hebben

"We have already raised a generation

of young workers who can't get through the day

van jonge werkers die de dag niet eens door kunnen komen

without an award."

zonder geprezen te worden.

So what can we do?

Dus wat kunnen we nou doen?

How can we build that bridge to yet?

Hoe kunnen we de brug richting 'nog niet' bouwen?

Here are some things we can do.

We kunnen een aantal dingen doen.

First of all, we can praise wisely,

Eerst moeten we slimmer prijzen.

Intelligentie of talent moet niet meer geprezen worden.

not praising intelligence or talent.

That has failed.

Dat is geprobeerd en is mislukt.

Don't do that anymore.

Doe dat niet meer.

But praising the process that kids engage in,

Maar prijs de werkwijze van de kinderen;

their effort, their strategies, their focus, their perseverance,

hun inzet, hun aanpak, hun concentratie- vermogen, hun doorzettingsvermogen,

their improvement.

hun vooruitgang.

This process praise creates kids who are hardy and resilient.

Het roemen van hun werkwijze creëert robuuste, weerbare kinderen.

There are other ways to reward yet.

Er zijn andere manieren om 'nog niet' te belonen.

We recently teamed up with game scientists

We zijn onlangs een samenwerking gestart met spel-geleerden

from the University of Washington

van de Universiteit van Washington,

to create a new online math game that rewarded yet.

met een online wiskundespel dat 'nog niet' beloont.

In this game, students were rewarded for effort, strategy and progress.

In dit spel worden leerlingen beloond op basis van inzet, strategie en vooruitgang.

The usual math game

Normale wiskundespellen

rewards you for getting answers right, right now,

belonen je als je op dat moment een antwoord goed hebt,

but this game rewarded process.

maar dit spel beloont het proces.

And we got more effort,

Als gevolg hiervan zagen we meer inzet,

more strategies,

meer strategieën,

more engagement over longer periods of time,

meer betrokkenheid gedurende een langere periode

and more perseverance when they hit really, really hard problems.

en meer doorzettingsvermogen wanneer ze tegen heel moeilijke problemen aanliepen.

Just the words "yet" or "not yet," we're finding,

We zien dat alleen al de woorden: 'nog niet'

de kinderen veel meer zelfvertrouwen geven

give kids greater confidence,

give them a path into the future that creates greater persistence.

en een soort toekomstrichting die meer volharding creëert.

And we can actually change students' mindsets.

We kunnen zelfs de denkwijze van leerlingen veranderen.

In een onderzoek leerden we ze

In one study, we taught them

that every time they push out of their comfort zone

dat elke keer als ze buiten hun comfortzone zouden treden,

to learn something new and difficult,

om iets nieuws en moeilijks te leren,

de neuronen in hun hersenen nieuwe en sterkere connecties gaan vormen

the neurons in their brain can form new, stronger connections,

and over time, they can get smarter.

waardoor ze na verloop van tijd slimmer zouden worden.

Look what happened: In this study,

Kijk wat er gebeurde. In deze studie

students who were not taught this growth mindset

scoorden studenten die geen groei-instelling was aangeleerd

continued to show declining grades over this difficult school transition,

steeds lagere cijfers tijdens de lastige overgangsperiode op school,

but those who were taught this lesson showed a sharp rebound in their grades.

terwijl degenen die dit wel hadden geleerd een sterke stijging zagen in hun cijfers.

We have shown this now, this kind of improvement,

Dit soort verbeteringen is nu al te zien geweest

with thousands and thousands of kids, especially struggling students.

bij duizenden kinderen en vooral bij leerlingen die het moeilijk hadden.

Laten we het eens over gelijkheid hebben.

So let's talk about equality.

In our country, there are groups of students

In ons land zijn er groepen leerlingen

who chronically underperform,

die chronisch onder de maat presteren.

for example, children in inner cities,

Bijvoorbeeld kinderen in binnensteden,

or children on Native American reservations.

of kinderen in een Indianenreservaat.

And they've done so poorly for so long

Ze doen het al zo lang slecht dat veel mensen denken dat het onoverkomelijk is.

that many people think it's inevitable.

But when educators create growth mindset classrooms

Maar als leraren klassen starten met een groei-instelling, omringd met 'nog niet',

steeped in yet,

equality happens.

ontstaat er gelijkheid.

And here are just a few examples.

Hier hebben jullie een aantal voorbeelden.

In one year, a kindergarten class in Harlem, New York

Na een jaar tijd haalde een kleuterklas uit Harlem, New York

scored in the 95th percentile

een score in het 95ste percentiel op de Nationale Prestatietoets.

on the national achievement test.

Many of those kids could not hold a pencil

Veel van die kinderen konden niet eens een pen vasthouden toen ze op school kwamen.

when they arrived at school.

In one year,

Na een jaar tijd

fourth-grade students in the South Bronx, way behind,

zijn groep-6 leerlingen uit de South-Bronx

die ver achter lagen, de best scorende groep-6 klas geworden in de staat New York

became the number one fourth-grade class in the state of New York

on the state math test.

zoals getoetst op de door de staat vervaardigde wiskundetest.

In a year, to a year and a half,

In een tot anderhalf jaar

Native American students in a school on a reservation

zijn indianenleerlingen, die in een reservaat op school zitten,

went from the bottom of their district to the top,

van de laatste plaats naar de eerste plaats gestegen in hun district,

and that district included affluent sections of Seattle.

terwijl zich in dat district ook welgestelde delen van Seattle bevinden.

So the Native kids outdid the Microsoft kids.

De indianenkinderen deden het beter dan de Microsoft-kinderen.

Dit gebeurde allemaal omdat de betekenis

This happened because the meaning of effort and difficulty were transformed.

van moeite en tegenslag aangepast werd.

Before, effort and difficulty

Eerst zorgde moeite en tegenslag ervoor

made them feel dumb, made them feel like giving up,

dat kinderen zich dom voelden en dat kinderen snel opgaven,

but now, effort and difficulty,

maar nu is die moeite en tegenslag

that's when their neurons are making new connections,

het moment waarop hun neuronen nieuwe verbindingen leggen,

stronger connections.

sterkere verbindingen.

That's when they're getting smarter.

Dat is het moment waarop ze slimmer worden.

I received a letter recently from a 13-year-old boy.

Ik kreeg laatst een brief van een 13-jarige jongen.

Hij zei: "Geachte professor Dweck,

He said, "Dear Professor Dweck,

ik waardeer het dat uw stukken berusten op solide wetenschappelijk onderzoek

I appreciate that your writing is based on solid scientific research,

en daarom heb ik besloten om uw ideeën in de praktijk te brengen.

and that's why I decided to put it into practice.

Ik doe beter mijn best op mijn schoolwerk,

I put more effort into my schoolwork,

ik steek meer moeite in de band met mijn familie

into my relationship with my family,

en in mijn verstandhouding met de kinderen op school

and into my relationship with kids at school,

and I experienced great improvement in all of those areas.

en ik heb gemerkt dat er veel verbeterd is op al die gebieden.

I now realize I've wasted most of my life."

Ik realiseer me nu dat ik het grootste deel van mijn leven verknoeid heb."

Let's not waste any more lives,

Laten we geen levens meer verknoeien.

Op het moment dat we weten

because once we know

that abilities are capable of such growth,

dat vaardigheden zo'n groei kunnen doormaken,

it becomes a basic human right for children, all children,

wordt deze groei een fundamenteel mensenrecht voor kinderen, alle kinderen,

om op plekken te wonen die dit soort groei mogelijk maken,

to live in places that create that growth,

to live in places filled with "yet".

om op plekken te wonen die gevuld zijn met 'nog niet'.

Thank you.

Dankjewel.

(Applause)

(Applaus)