Bring on the learning revolution! | Ken Robinson

Translator: Lars Helge Finholt Reviewer: Martin Hassel

I was here four years ago,

Jeg var her for fire år siden.

and I remember, at the time,

Jeg husker at på den tiden

that the talks weren't put online.

ble ikke foredragene lagt ut på Internett.

I think they were given to TEDsters in a box,

Jeg tror de ble gitt til TEDere i en boks,

a box set of DVDs,

en DVD-boks,

which they put on their shelves, where they are now.

som de la på hylla, hvor de er nå.

(Laughter)

(Latter)

And actually, Chris called me a week after I'd given my talk, and said,

Chris ringte meg

ei uke etter foredraget mitt

"We're going to start putting them online. Can we put yours online?"

og han sa: "Vi skal legge dem ut på nettet,

kan vi legge ut ditt?" "Så klart" svarte jeg.

And I said, "Sure."

And four years later,

Fire år senere,

it's been downloaded four million times.

som jeg sa, det har blitt sett av fire ...

Vel, det har blitt lastet ned fire millioner ganger.

Jeg antar man kan gange det med 20 eller noe

So I suppose you could multiply that by 20 or something

to get the number of people who've seen it.

for å få antall seere.

Som Chris sier, det er en hunger

And, as Chris says, there is a hunger for videos of me.

etter videoer av meg.

(Laughter)

(Latter)

(Applause)

(Applause)

Don't you feel?

... merkes det ikke?

(Laughter)

(Latter)

So, this whole event has been an elaborate build-up

Denne begivenheten har vært en stor oppbygging

to me doing another one for you, so here it is.

med mitt foredrag for øye, så her er den.

(Laughter)

(Latter)

Al Gore spoke at the TED conference I spoke at four years ago

Al Gore snakket ved den samme

TED konferansen jeg snakket ved for fire år siden.

and talked about the climate crisis.

Han snakket om klimakrisen,

And I referenced that at the end of my last talk.

og jeg refererte til det

på slutten av mitt foredrag den gangen.

So I want to pick up from there

Så jeg vil fortsette der jeg slapp

because I only had 18 minutes, frankly.

for jeg hadde bare 18 minutter, ærlig talt.

(Laughter)

So, as I was saying --

Så, som jeg sa ...

(Laughter)

(Latter)

Dere skjønner, han har rett.

You see, he's right.

I mean, there is a major climate crisis, obviously,

Jeg mener, det er åpenbart en stor klimakrise.

and I think if people don't believe it, they should get out more.

Jeg tror at hvis man ikke tror dette, burde man gå ut oftere.

(Laughter)

(Latter)

Men jeg tror det er en klimkrise til,

But I believe there is a second climate crisis,

which is as severe,

som er like alvorlig,

which has the same origins,

med samme opphav [som klimakrisen],

and that we have to deal with with the same urgency.

som vi må behandle som like hastende.

Det jeg mener med dette --

And you may say, by the way,

og man kan forresten si: "Vent, jeg har nok.

"Look, I'm good.

Jeg har allerede en klimakrise,

I have one climate crisis, I don't really need the second one."

jeg trenger virkelig ikke en til."

(Laughter)

But this is a crisis of, not natural resources --

Men dette er ikke en naturressurskrise,

selv om jeg tror det også er sant,

though I believe that's true --

but a crisis of human resources.

men en menneskelig ressurskrise.

I believe fundamentally,

Jeg tror, fundamentalt,

as many speakers have said during the past few days,

som mange andre har nevnt de siste dagene,

at vi utnytter

that we make very poor use of our talents.

talentene våre veldig dårlig.

Very many people go through their whole lives

Veldig mange mennesker går igjennom livet

having no real sense of what their talents may be,

uten å ane hva slags talenter de kan ha,

or if they have any to speak of.

eller om de har noen de kan dra nytte av.

Jeg møter alle slags folk

I meet all kinds of people

who don't think they're really good at anything.

som ikke tror de duger til noe som helst.

Actually, I kind of divide the world into two groups now.

Jeg deler på en måte verden i to grupper nå.

Jeremy Bentham, the great utilitarian philosopher,

Jeremy Bentham, den store utilitariske filosofen,

once spiked this argument.

satte det på spissen en gang.

He said, "There are two types of people in this world:

Han sa: "Det finnes to slags mennesker i verden,

those who divide the world into two types

de som deler verden i to typer

and those who do not."

og de som ikke gjør det."

(Laughter)

(Latter)

Well, I do.

Vel, jeg gjør det.

(Laughter)

(Latter)

I meet all kinds of people who don't enjoy what they do.

Jeg møter alle slags folk

som ikke gleder seg over det de gjør.

They simply go through their lives getting on with it.

De går simpelten gjennom livet

ved å komme seg videre.

They get no great pleasure from what they do.

De har ingen stor glede av det de gjør.

They endure it rather than enjoy it,

De bare "holder ut" i stedet for å nyte det,

and wait for the weekend.

og venter på helgen.

But I also meet people

Men jeg møter også mennesker

who love what they do and couldn't imagine doing anything else.

som elsker det de gjør

og som ikke kunne forestille seg å gjøre noe annet.

If you said, "Don't do this anymore,"

Hvis du sa til dem: "Ikke gjør dette mer", ville de lure på hva du snakket om.

they'd wonder what you're talking about.

For det er ikke hva de gjør, det er hvem de er.

It isn't what they do, it's who they are.

They say, "But this is me, you know.

De sier: "Men dette er meg.

It would be foolish to abandon this,

Det ville vært dumt av meg å gi opp dette

because it speaks to my most authentic self."

fordi det gir meg mening."

And it's not true of enough people.

Dette er ikke tilfellet for nok mennesker.

In fact, on the contrary, I think it's still true of a minority of people.

Tvert i mot, jeg tror ganske sikkert

at dette gjelder et mindretall av mennesker.

And I think there are many possible explanations for it.

Og jeg tror det er mange

mulige forklaringer til dette.

And high among them is education,

Og høyt oppe

er utdannelse.

because education, in a way,

For utdannelse villeder

på en måte veldig mange mennesker

dislocates very many people from their natural talents.

vekk fra deres naturlige talenter.

Og menneskelige ressurser er som naturressurser,

And human resources are like natural resources;

de er ofte godt gjemt.

they're often buried deep.

You have to go looking for them,

Man må lete etter dem.

they're not just lying around on the surface.

De ligger ikke bare på overflaten.

You have to create the circumstances where they show themselves.

Man må skape omstendighetene slik at de viser seg.

And you might imagine education would be the way that happens,

Og man skulle tro at

utdannelse er måten dette skulle skje på.

but too often, it's not.

Men altfor ofte er ikke det tilfellet.

Every education system in the world is being reformed at the moment

Hvert eneste utdannelsessystem i verden

blir reformert akkurat nå.

and it's not enough.

Og det er ikke nok.

Reform is no use anymore,

Reform er ubrukelig nå,

fordi det er simpelten å forbedre en mangelfull modell.

because that's simply improving a broken model.

Det vi trenger,

What we need --

and the word's been used many times in the past few days --

og ordene har blitt brukt mange ganger de siste dagene,

er ikke en evolusjon

is not evolution,

men en revolusjon innen utdannelse.

but a revolution in education.

Dette må gjøres om

This has to be transformed into something else.

til noe annet.

(Applause)

(Applaus)

One of the real challenges is to innovate fundamentally in education.

En av de virkelige utfordringene

er å fornye utdannelse

fra bunnen av.

Innovation is hard,

Fornying er vanskelig

because it means doing something that people don't find very easy,

fordi det innebærer å gjøre noe

som man for det meste ikke synes er lett.

for the most part.

Det betyr å utfordre det vi tar for gitt,

It means challenging what we take for granted,

things that we think are obvious.

det vi mener er åpenbart.

The great problem for reform or transformation

Problemet med reformer

eller omgjøringer

is the tyranny of common sense.

er tyranniet av sunn fornuft,

hva folk tenker.

Things that people think,

"It can't be done differently, that's how it's done."

"Vel, det kan ikke gjøres annerledes, for det er slik det skal gjøres."

Jeg kom over et godt sitat nylig fra Abraham Lincoln,

I came across a great quote recently from Abraham Lincoln,

who I thought you'd be pleased to have quoted at this point.

som jeg tenkte dere ville like å få siterte nå.

(Laughter)

(Latter)

He said this in December 1862 to the second annual meeting of Congress.

Han sa dette i desember 1862 [amerikanske borgerkrigen]

under det andre årlige kongressmøtet.

I ought to explain that I have no idea what was happening at the time.

Jeg må innrømme at jeg ikke aner hva som skjedde på den tiden.

We don't teach American history in Britain.

Vi underviser ikke amerikansk historie i Storbritannia.

(Laughter)

(Latter)

We suppress it. You know, this is our policy.

Vi undertrykker det, det er vår politikk.

(Laughter)

(Latter)

No doubt, something fascinating was happening then,

Så, ingen tvil, noe fascinerende skjedde desember i 1862,

which the Americans among us will be aware of.

som amerikanerne blandt oss

sikkert vet.

But he said this:

Han sa dette:

"The dogmas of the quiet past are inadequate to the stormy present.

Dogmene

fra den stille fortid

er utilstrekkelige i den stormende nåtid.

Situasjonen

The occasion is piled high with difficulty,

er tungt lastet med vanskeligheter

and we must rise with the occasion."

og vi må vokse med oppgaven."

Jeg liker det.

I love that.

Not rise to it, rise with it.

Ikke "vokse mot den", men "vokse med den".

"As our case is new,

"Som vår situasjon er ny,

so we must think anew and act anew.

må vi tenke nytt

og handle nytt.

We must disenthrall ourselves,

Vi må løsrive oss selv,

and then we shall save our country."

deretter skal vi redde vårt land.

I love that word, "disenthrall."

Jeg liker det ordet, "disenthrall". [løsrive / avfengsle]

You know what it means?

Vet dere hva det betyr?

That there are ideas that all of us are enthralled to,

At det er idéer som vi alle er fengslet av.

which we simply take for granted as the natural order of things,

som vi simpelten tar for gitt.

Det er naturlig, det er slik det er.

the way things are.

And many of our ideas have been formed,

Mange av disse idéene er formet,

ikke for å møte forholdene i dette århundret,

not to meet the circumstances of this century,

but to cope with the circumstances of previous centuries.

men for å møte forholdene i fra tidligere århundrer.

But our minds are still hypnotized by them,

Våre sinn er fortsatt hypnotisert av dem.

and we have to disenthrall ourselves of some of them.

Og vi må løsrive oss fra noen av dem.

Now, doing this is easier said than done.

Nå, å gjøre dette er lettere sagt enn gjort.

It's very hard to know, by the way, what it is you take for granted.

Det er veldig vanskelig å vite hva man tar for gitt,

And the reason is that you take it for granted.

nettopp fordi du tar det for gitt.

(Laughter)

La meg spørre dere om noe dere kanskje tar for gitt.

Let me ask you something you may take for granted.

How many of you here are over the age of 25?

Hvor mange av dere er eldre enn 25 år?

That's not what you take for granted, I'm sure you're familiar with that.

Det er ikke hva jeg tror dere tar for gitt,

dere er nok kjent med det allerede.

Are there any people here under the age of 25?

Er det noen her yngre enn 25 år?

Flott. Nå, dere over 25

Great. Now, those over 25,

could you put your hands up if you're wearing your wristwatch?

kan dere rekke opp hånda dersom dere har et armbåndsur på dere?

Det er mange av oss, er det ikke?

Now that's a great deal of us, isn't it?

Ask a room full of teenagers the same thing.

Spør et rom med tenåringer det samme.

Teenagers do not wear wristwatches.

Tenåringer bruker ikke armbåndsur.

I don't mean they can't,

Jeg mener ikke at de ikke kan eller ikke har lov,

they just often choose not to.

de velger som regel bare å la være.

And the reason is we were brought up in a pre-digital culture,

Årsaken er, at vi vokste opp i en kultur

som ikke var digitalisert. De av oss over 25 år.

those of us over 25.

And so for us, if you want to know the time,

Så for oss, hvis du vil vite hva klokka er

you have to wear something to tell it.

må du ha på deg noe som forteller deg det.

Kids now live in a world which is digitized,

Barn i dag lever i en digitalisert verden,

and the time, for them, is everywhere.

der klokker er overalt.

They see no reason to do this.

De ser ingen grunn til å ha armbåndsur.

And by the way, you don't need either;

Og, dere trenger heller ikke det,

it's just that you've always done it and you carry on doing it.

men dere har alltid gjort det, og fortsetter med det.

My daughter never wears a watch, my daughter Kate, who's 20.

Datteren min Kate, på 20 år, bruker aldri klokke.

She doesn't see the point.

Hun ser ikke poenget.

As she says,

Som hun sier: "Den har bare én eneste funksjon."

"It's a single-function device."

(Laughter)

(Latter)

"Like, how lame is that?"

Som: "hvor dårlig er det?"

And I say, "No, no, it tells the date as well."

Og jeg sier: "Nei, nei, den viser datoen også."

(Laughter)

(Latter)

"It has multiple functions."

"Den har flere funksjoner."

(Laughter)

But, you see, there are things we're enthralled to in education.

Men dere ser det er ting vi er fengslet av innen utdannelse.

La meg gi dere noen eksempler.

A couple of examples.

One of them is the idea of linearity:

En av dem er idéen om linearitet,

that it starts here and you go through a track

at det starter her, du følger en gitt vei,

and if you do everything right,

og hvis du gjør alt riktig ender du opp

you will end up set for the rest of your life.

med resten av ditt liv fastsatt.

Everybody who's spoken at TED has told us implicitly,

Alle som har holdt foredrag ved TED har fortalt oss implisitt

or sometimes explicitly, a different story:

og noen ganger eksplisitt, en annen historie,

that life is not linear; it's organic.

at livet ikke er lineært, det er organisk.

We create our lives symbiotically

Vi skaper våre liv symbiotisk

as we explore our talents

mens vi oppdager våre talenter

in relation to the circumstances they help to create for us.

i relasjon til omstendighetene de bidrar til å skape for oss.

But, you know, we have become obsessed with this linear narrative.

Men vi har blitt helt besatt

av dette lineære forløpet.

And probably the pinnacle for education is getting you to college.

Og høydepunktet innen utdannelse

er å komme seg inn på en høgskole.

I think we are obsessed with getting people to college.

Jeg tror vi er besatt av å få folk inn på høgskoler,

Certain sorts of college.

visse høgskoler.

I don't mean you shouldn't go, but not everybody needs to go,

Jeg mener ikke at man ikke skal ta høyere utdanning, men alle trenger ikke det,

or go now.

og alle trenger ikke å ta det nå.

Maybe they go later, not right away.

Man kan ta det senere, man trenger ikke å ta det akkurat nå.

And I was up in San Francisco a while ago doing a book signing.

Jeg var i San Francisco for en tid tilbake

i forbindelse med boksignering.

There was this guy buying a book, he was in his 30s.

En mann der kjøpte ei bok, han var i 30-årene.

I said, "What do you do?"

Jeg spurte ham: "Hva arbeider du med?"

And he said, "I'm a fireman."

Han svarte: "Jeg er brannmann."

I asked, "How long have you been a fireman?"

Jeg spurte: "Hvor lenge har du vært brannmann?"

"Always. I've always been a fireman."

Han svarte: "Alltid, jeg har alltid vært brannmann."

Jeg spurte: "Vel, når bestemte du deg for det?"

"Well, when did you decide?" He said, "As a kid.

"Som barn" svarte han. "Det var faktisk et problem for meg på skolen,

Actually, it was a problem for me at school,

because at school, everybody wanted to be a fireman."

for på skolen ville alle bli brannmenn."

(Laughter)

Han sa: "Men jeg ville bli brannmann."

He said, "But I wanted to be a fireman."

Han fortsatte: "Da jeg gikk siste år på skolen

And he said, "When I got to the senior year of school,

my teachers didn't take it seriously.

tok ikke lærerene min det på alvor.

This one teacher didn't take it seriously.

Denne ene læreren tok det ikke på alvor.

He said I was throwing my life away

Han sa jeg kastet bort livet

if that's all I chose to do with it;

hvis det var alt jeg ville gjøre med det,

that I should go to college, I should become a professional person,

at jeg burde fortsette på skole og få høyere utdanning,

that I had great potential

at jeg hadde et stort potensiale og at jeg

and I was wasting my talent to do that."

kastet bort talentet mitt dersom jeg ble brannmann."

He said, "It was humiliating.

Og han sa: "Det var ydmykende fordi

It was in front of the whole class and I felt dreadful.

han sa det foran hele klassen, og jeg følte meg virkelig dårlig.

But it's what I wanted, and as soon as I left school,

Men det var det jeg ville, og så snart jeg var ferdig med skolen

I applied to the fire service and I was accepted.

søkte jeg meg inn i brannvesenet, og jeg ble tatt inn."

You know, I was thinking about that guy recently,

Han fortsatte: "Vet du, jeg tenkte på han nylig,

just a few minutes ago when you were speaking, about this teacher,

i stad da du snakket om denne læreren,"

because six months ago, I saved his life."

sa han. "For seks måneder siden,

reddet jeg livet hans."

(Laughter)

(Latter)

Han sa: "Han var i et bilvrak,

He said, "He was in a car wreck, and I pulled him out, gave him CPR,

jeg dro ham ut og gav han hjerte- og lungeredning.

and I saved his wife's life as well."

Jeg reddet livet til kona hans også."

He said, "I think he thinks better of me now."

Han sa: "Jeg tror han tenker bedre om meg nå."

(Laughter)

(Latter)

(Applause)

(Applause)

You know, to me,

Slik jeg ser det

human communities depend upon a diversity of talent,

avhenger det menneskelige samfunn

av et mangfold av talent,

not a singular conception of ability.

ikke en ensidig oppfatning av evne.

And at the heart of our challenges --

Og kjernen til våre utfordringer --

(Applause)

(Applause)

At the heart of the challenge

Hovedutfordringen er

is to reconstitute our sense of ability and of intelligence.

å få tilbake vår forståelse

av evner og intelligens.

This linearity thing is a problem.

Denne linearitetstingen er et problem.

Da jeg kom til Los Angeles

When I arrived in L.A. about nine years ago,

for omlag ni år siden

I came across a policy statement --

kom jeg over en politisk uttalelse,

veldig vel-menende,

very well-intentioned --

which said, "College begins in kindergarten."

som lød: "Høgskolen begynner i barnehagen."

No, it doesn't.

Nei, det gjør den ikke.

(Laughter)

(Latter)

It doesn't.

Den gjør ikke det.

If we had time, I could go into this, but we don't.

Hadde vi hatt tid kunne jeg utdypet det, men det har vi ikke.

(Laughter)

(Latter)

Kindergarten begins in kindergarten.

Barnehagen begynner i barnehagen.

(Laughter)

(Latter)

En venn av meg sa en gang:

A friend of mine once said,

"A three year-old is not half a six year-old."

"En treåring er ikke en halv seksåring."

(Laughter)

(Latter)

(Applause)

(Applaus)

They're three.

De er tre.

But as we just heard in this last session,

Men som vi hørte i det siste foredraget,

there's such competition now to get into kindergarten --

det er en sånn konkurranse for å komme i barnehage,

to get to the right kindergarten --

for å komme i den rette barnehagen,

that people are being interviewed for it at three.

at de blir intervjuet for det når de er tre år gamle.

Unger som sitter foran ikke-imponerte paneler,

Kids sitting in front of unimpressed panels,

med resyméene sine,

you know, with their resumes --

(Laughter)

(Latter)

Flicking through and saying, "What, this is it?"

som blar igjennom og sier: "Er dette alt?"

(Laughter)

(Latter)

(Applause)

(Applause)

"You've been around for 36 months, and this is it?"

"Du har vært her i 36 måneder, og dette er alt?"

(Laughter)

(Latter)

"You've achieved nothing -- commit.

"Du har jo ikke oppnådd noen ting.

(Laughter)

Spent the first six months breastfeeding, I can see."

Brukte det første halvåret til å amme, slik jeg ser det."

(Laughter)

(Latter)

See, it's outrageous as a conception.

Det er et opprørende konsept, men det trekker til seg folk.

The other big issue is conformity.

Det andre store problemet er samsvar.

We have built our education systems on the model of fast food.

Vi har bygd vårt utdanningssystem

etter samme modell som hurtigmat.

This is something Jamie Oliver talked about the other day.

Jamie Oliver snakket om dette her forleden.

There are two models of quality assurance in catering.

Det er to modeller for kvalitetssikring innen matserveringsbransjen.

Den ene er hurtigmat

One is fast food, where everything is standardized.

der alt er standardisert.

The other is like Zagat and Michelin restaurants,

Den andre er som Zagat- og Michelinrestauranter,

where everything is not standardized,

der alt ikke er standardisert,

they're customized to local circumstances.

men tilpasset de lokale forholdene.

And we have sold ourselves into a fast-food model of education,

Vi har solgt oss selv inn i en hurtigmatmodell innen utdanning,

and it's impoverishing our spirit and our energies

og den utarmer vår sjel og energi

as much as fast food is depleting our physical bodies.

på lik linje som hurtigmat bryter ned kroppen vår.

(Applause)

(Applause)

Jeg tror vi må erkjenne noe her.

We have to recognize a couple of things here.

For det første at menneskelig talent er enormt mangfoldig.

One is that human talent is tremendously diverse.

People have very different aptitudes.

Folk har veldig forskjellige ferdigheter.

I worked out recently that I was given a guitar as a kid

Jeg fant nylig ut at

jeg fikk en gitar da jeg var barn

at about the same time that Eric Clapton got his first guitar.

på omtrent samme tid som Eric Clapton fikk sin første gitar.

(Laughter)

It worked out for Eric, that's all I'm saying.

Det fungerte for Eric, jeg sier ikke mer.

(Laughter)

(Latter)

In a way --

Det gjorde det liksom ikke for meg.

it did not for me.

I could not get this thing to work

Jeg klarte ikke å få den greia til å virke

no matter how often or how hard I blew into it.

samme hvor ofte eller hardt jeg blåste i den.

It just wouldn't work.

Den ville bare ikke virke.

(Laughter)

Men det er ikke alt.

But it's not only about that.

It's about passion.

Det handler om lidenskap.

Often, people are good at things they don't really care for.

Ofte er folk gode til noe de egentlig ikke bryr seg om.

Det handler om lidenskap,

It's about passion,

and what excites our spirit and our energy.

og hva som pirrer sjelen og energien vår.

And if you're doing the thing that you love to do, that you're good at,

Hvis du gjør noe du liker å gjøre, noe du er god til,

time takes a different course entirely.

blir tidsbegrepet et helt annet.

My wife's just finished writing a novel,

Kona mi skrev ferdig en roman nylig,

and I think it's a great book,

og jeg synes det er en god bok,

but she disappears for hours on end.

men hun blir borte i timesvis.

You know this, if you're doing something you love,

Hvis du gjør noe du elsker

an hour feels like five minutes.

føles en time som fem minutter.

If you're doing something that doesn't resonate with your spirit,

Hvis du gjør noe som ikke appelerer til sjelen din,

føles fem minutter som en time.

five minutes feels like an hour.

And the reason so many people are opting out of education

Grunnen til at så mange velger bort utdanning

is because it doesn't feed their spirit,

er at den ikke gir næring til deres sjel

it doesn't feed their energy or their passion.

eller lidenskap, og det gir dem ingen energi.

Jeg tror vi må endre metaforer.

So I think we have to change metaphors.

We have to go from what is essentially an industrial model of education,

Vi må gå fra en, essensielt, industriell modell av utdannelse,

en produksjonsmodell,

a manufacturing model,

which is based on linearity and conformity and batching people.

som er basert på linearitet

og at mennesker skal lages og formes på lik måte.

We have to move to a model

Vi må endre dette til en modell

that is based more on principles of agriculture.

som er mer basert på prinsippene rundt landbruk.

We have to recognize

Vi må innse at menneskelig blomstring

that human flourishing is not a mechanical process;

ikke er en mekanisk prosess,

it's an organic process.

men en organisk prosess.

And you cannot predict the outcome of human development.

Man kan ikke forutsi utfallet av menneskelig utvikling;

alt man kan gjør, som en bonde,

All you can do, like a farmer, is create the conditions

er å legge forholdene til rette

under which they will begin to flourish.

slik at de vil begynne å blomstre.

So when we look at reforming education and transforming it,

Så når vi ser på reformering og omforming av utdannelse,

it isn't like cloning a system.

er det ikke som å klone et system.

There are great ones, like KIPP's; it's a great system.

Det finnes gode, slik som KIPPs, det er et bra system.

There are many great models.

Det er mange gode modeller.

It's about customizing to your circumstances

Det handler om tilpassning til din situasjon,

and personalizing education to the people you're actually teaching.

og å personliggjøre utdannelsen

til de menneskene du faktisk underviser.

And doing that, I think, is the answer to the future

Å gjøre det, tror jeg,

er svaret for framtiden.

because it's not about scaling a new solution;

For det handler ikke om å veie ut en ny løsning.

it's about creating a movement in education

Det handler om å skape en bevegelse innen utdanning

in which people develop their own solutions,

der folk utvikler sine egne løsninger,

but with external support based on a personalized curriculum.

men med støtte utenfra basert på en personlig læreplan.

Now in this room,

Nå, i dette rommet

there are people who represent extraordinary resources in business,

er det folk som representerer

usedvanlige ressurser i næringslivet,

in multimedia, in the Internet.

i multimedia og innen internett.

These technologies,

Disse teknologiene,

combined with the extraordinary talents of teachers,

kombinert med usedvanlig talentrike lærere,

provide an opportunity to revolutionize education.

gir oss en mulighet til å revolusjonere utdannelse.

And I urge you to get involved in it

Og jeg oppfordrer dere til å engasjere dere

for dette er viktig, ikke bare for oss selv,

because it's vital, not just to ourselves, but to the future of our children.

men for framtiden til våre barn.

But we have to change from the industrial model

Men vi må gå vekk fra industrimodellen

til en landbruksmodell,

to an agricultural model,

where each school can be flourishing tomorrow.

der hver eneste skole kan blomstre i morgen.

That's where children experience life.

Det er der barn opplever livet.

Or at home, if that's what they choose,

Eller hjemme, hvis de velger å utdanne seg

to be educated with their families or friends.

i familien eller blant venner.

There's been a lot of talk about dreams over the course of these few days.

Det har vært mye snakk om drømmer

i løpet av de siste dagene.

And I wanted to just very quickly --

Jeg vil legge til veldig raskt --

I was very struck by Natalie Merchant's songs last night,

Jeg var veldig truffet av Natalie Merchants sanger i går kveld,

recovering old poems.

som gjenopptok gamle dikt.

I wanted to read you a quick, very short poem

Jeg vil lese et veldig kort dikt

from W. B. Yeats, who some of you may know.

av W.B. Yeats, som noen kanskje kjenner til.

He wrote this to his love, Maud Gonne,

Han skrev dette til sin store kjærlighet,

Maud Gonne,

and he was bewailing the fact

og han bar seg over det faktum at

that he couldn't really give her what he thought she wanted from him.

han ikke kunne gi henne det han trodde hun ville ha av ham.

And he says, "I've got something else, but it may not be for you."

Han sa: "Jeg har noe annet, men det er kanskje ikke ment for deg".

He says this:

Han sier dette:

"Had I the heavens' embroidered cloths,

Hadde jeg himmelens broderte duker,

Enwrought with gold and silver light,

laget av lys

i sølv og gull,

The blue and the dim and the dark cloths

De blåe og de dunkle

og de mørke duker

Of night and light and the half-light,

av natt og lys og halvmørket,

ville jeg spredd dukene under dine føtter.

I would spread the cloths under your feet:

Men jeg, fattig som jeg er,

But I, being poor, have only my dreams;

har bare mine drømmer.

I have spread my dreams under your feet;

Jeg har spredd mine drømmer under dine føtter.

Trå værsomt

Tread softly

because you tread on my dreams."

for du trår på mine drømmer."

And every day, everywhere,

Og hver dag, overalt,

our children spread their dreams beneath our feet.

sprer våre barn sine drømmer under våre føtter.

And we should tread softly.

Og vi bør trå varsomt.

Thank you.

Takk skal dere ha.

(Applause)

(Applause)

Thank you very much.

(Applause)

Thank you.

(Applause)

Mange takk skal dere ha.