3 rules to spark learning | Ramsey Musallam

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Vertaald door: olivier verwoerd Nagekeken door: Els De Keyser

I teach chemistry.

Ik geef les in scheikunde.

(Explosion)

(Explosie)

All right, all right.

Oké.

So more than just explosions,

Scheikunde is meer dan explosies, het is overal.

chemistry is everywhere.

Scheikunde is meer dan explosies, het is overal.

Have you ever found yourself at a restaurant spacing out

Heb je jezelf er al eens op betrapt in een restaurant

just doing this over and over?

dat je steeds weer dit doet?

Some people nodding yes.

Sommige mensen knikken ja.

Recently, I showed this to my students,

Onlangs toonde ik dit aan mijn studenten.

and I just asked them to try and explain why it happened.

Ik vroeg ze om uit te leggen waarom het gebeurde.

The questions and conversations that followed

De vragen en de gesprekken die hierop volgden,

were fascinating.

waren fascinerend.

Check out this video that Maddie

Bekijk deze video die Maddie

from my period three class sent me that evening.

uit mijn studentengroep van het derde trimester me die avond stuurde.

(Clang) (Laughs)

(Klang) (Lacht)

Now obviously, as Maddie's chemistry teacher,

Natuurlijk, als Maddies scheikundeleraar

I love that she went home and continued to geek out

vind ik het geweldig dat ze naar huis ging en nieuwsgierig bleef

about this kind of ridiculous demonstration

over dit soort belachelijke demonstraties

that we did in class.

die we in de klas doen.

But what fascinated me more is that Maddie's curiosity

Wat me meer fascineert, is dat Maddies nieuwsgierigheid

took her to a new level.

haar op een hoger niveau tilde.

If you look inside that beaker,

Als je in dit bekerglas kijkt,

you might see a candle.

zie je misschien een kaars.

Maddie's using temperature to extend this phenomenon

Maddie gebruikt temperatuur om dit verschijnsel uit te breiden

to a new scenario.

naar een nieuw scenario.

You know, questions and curiosity like Maddie's

Vragen en nieuwsgierigheid zoals die van Maddie

are magnets that draw us towards our teachers,

zijn magneten die ons naar onze leraren trekken.

and they transcend all technology

Ze overstijgen alle technologie

or buzzwords in education.

en modewoorden in het onderwijs.

But if we place these technologies before student inquiry,

Maar als we deze technologieën uitleggen voor studenten ze kunnen ontdekken,

we can be robbing ourselves

beroven we onszelf misschien

of our greatest tool as teachers: our students' questions.

van ons grootste hulpmiddel als leraren: de vragen van onze leerlingen.

For example, flipping a boring lecture from the classroom

Als je een saaie klassikale les 'omkeert'

to the screen of a mobile device

naar het scherm van een mobiel apparaat, kost het lesgeven je misschien minder tijd,

might save instructional time,

naar het scherm van een mobiel apparaat, kost het lesgeven je misschien minder tijd,

but if it is the focus of our students' experience,

maar als dit de focus is van de ervaring van de leerlingen,

it's the same dehumanizing chatter

dan is het hetzelfde ontmenselijkende gekwetter,

just wrapped up in fancy clothing.

alleen verpakt in een mooi jasje.

But if instead we have the guts

Maar als we in plaats daarvan het lef hebben

to confuse our students, perplex them,

om onze studenten te verwarren, te misleiden

and evoke real questions,

en echte vragen te laten oproepen,

through those questions, we as teachers have information

verschaffen deze vragen ons, leerkrachten, informatie

that we can use to tailor robust

die we gebruiken kunnen om op maat robuuste

and informed methods of blended instruction.

en goed geïnformeerde gemengde lesmethoden te ontwikkelen.

So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside,

Alle 21e-eeuwse onzin even terzijde gelaten:

the truth is, I've been teaching for 13 years now,

ik geef nu al 13 jaar les

and it took a life-threatening situation

en ik had een levensbedreigende situatie nodig

to snap me out of 10 years of pseudo-teaching

om me uit de 10 jaar van pseudo-onderwijs te halen

and help me realize that student questions

en me te doen beseffen dat vragen van studenten

are the seeds of real learning,

de bron van het echte leren zijn,

not some scripted curriculum

niet een uitgeschreven leerplan

that gave them tidbits of random information.

dat ze weetjes met willekeurige informatie oplepelt.

In May of 2010, at 35 years old,

In mei 2010, op 35-jarige leeftijd,

with a two-year-old at home and my second child on the way,

met een twee-jarige in huis en een tweede kind onderweg,

I was diagnosed with a large aneurysm

werd bij mij een groot aneurysma (hartziekte) vastgesteld

at the base of my thoracic aorta.

aan de basis van mijn thoracale aorta.

This led to open-heart surgery. This is the actual real email

Dit leidde tot openhartoperatie. Dit is de e-mail

from my doctor right there.

van mijn arts.

Now, when I got this, I was -- press Caps Lock --

Toen ik dit kreeg, was ik -- druk de hoofdlettertoets in --

absolutely freaked out, okay?

TOTAAL IN PANIEK.

But I found surprising moments of comfort

Maar ik vond verrassend troost

in the confidence that my surgeon embodied.

in het vertrouwen dat mijn chirurg uitstraalt.

Where did this guy get this confidence, the audacity of it?

Waar haalde deze kerel dit vertrouwen, dit lef ?

So when I asked him, he told me three things.

Ik vroeg het hem. Hij vertelde me drie dingen.

He said first, his curiosity drove him

Ten eerste, zei hij, zette zijn nieuwsgierigheid hem aan

to ask hard questions about the procedure,

om lastige vragen te stellen over de werkwijze,

about what worked and what didn't work.

over wat werkte en wat niet werkte.

Second, he embraced, and didn't fear,

Ten tweede: hij accepteert en is niet bang van

the messy process of trial and error,

het rommelige proces van vallen en opstaan,

the inevitable process of trial and error.

het onvermijdelijke proces van vallen en opstaan.

And third, through intense reflection,

En ten derde: door middel van intense reflectie

he gathered the information that he needed

verzamelde hij de nodige informatie

to design and revise the procedure,

om de werkwijze te ontwerpen en te herzien

and then, with a steady hand, he saved my life.

en dan, met vaste hand, mijn leven te redden.

Now I absorbed a lot from these words of wisdom,

Ik heb me veel van deze wijze woorden ingeprent.

and before I went back into the classroom that fall,

Voordat ik in de herfst terug naar de klas ging,

I wrote down three rules of my own

schreef ik drie eigen regels neer

that I bring to my lesson planning still today.

die ik nog altijd gebruik bij mijn lesplanning.

Rule number one: Curiosity comes first.

Regel nummer één: nieuwsgierigheid voorop.

Questions can be windows to great instruction,

Vragen kunnen deuren zijn naar goed onderwijs,

but not the other way around.

maar niet andersom.

Rule number two: Embrace the mess.

Regel nummer twee: accepteer de puinhoop.

We're all teachers. We know learning is ugly.

We zijn allemaal leerkrachten. We weten dat leren niet leuk is.

And just because the scientific method is allocated

Net omdat de wetenschappelijke methode werd ingedeeld

to page five of section 1.2 of chapter one

op pagina 5 van deel 1.2 van hoofdstuk 1

of the one that we all skip, okay,

van het hoofdstuk dat we allen overslaan,

trial and error can still be an informal part

kan vallen en opstaan nog steeds informeel deel uitmaken

of what we do every single day

van wat we elke dag doen

at Sacred Heart Cathedral in room 206.

in onze school in klas 206.

And rule number three: Practice reflection.

Regel nummer drie: oefen reflectie.

What we do is important. It deserves our care,

Wat wij doen is belangrijk. Het verdient onze zorg,

but it also deserves our revision.

maar het verdient ook ons nazicht.

Can we be the surgeons of our classrooms?

Kunnen we de chirurgen van onze klaslokalen zijn?

As if what we are doing one day will save lives.

Alsof wat wij aan het doen zijn ooit een leven zal redden

Our students our worth it.

Onze studenten zijn de moeite waard.

And each case is different.

En elk geval is anders.

(Explosion)

(Explosie)

All right. Sorry.

Sorry.

The chemistry teacher in me just needed to get that

De scheikundeleraar in mij moest dat gewoon

out of my system before we move on.

uit mijn systeem halen voordat we verder gaan.

So these are my daughters.

Dit zijn mijn dochters.

On the right we have little Emmalou -- Southern family.

Rechts hebben we kleine Emmalou -- mijn familie komt uit het Zuiden.

And, on the left, Riley.

Links Riley.

Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here.

Riley wordt over enkele weken een "grote meid".

She's going to be four years old,

Ze wordt vier jaar oud.

and anyone who knows a four-year-old

Iedereen die een kind van 4 kent,

knows that they love to ask, "Why?"

weet dat zij heel graag "Waarom?" vragen.

Yeah. Why.

Waarom.

I could teach this kid anything

Ik kan dit kind alles leren

because she is curious about everything.

omdat ze nieuwsgierig is naar alles.

We all were at that age.

Dat waren we allemaal op die leeftijd.

But the challenge is really for Riley's future teachers,

Maar de uitdaging is voor Rileys toekomstige leerkrachten,

the ones she has yet to meet.

degenen die ze nog moet ontmoeten.

How will they grow this curiosity?

Hoe zullen ze deze nieuwsgierigheid vergroten?

You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids,

Voor mij is Riley een metafoor voor alle kinderen.

and I think dropping out of school comes in many different forms --

Schoolmoeheid heeft verschillende vormen --

to the senior who's checked out before the year's even begun

de senior die wegging voordat het jaar zelfs is begonnen is,

or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom.

of dat lege bureau achter in een stedelijke middenschoolklas.

But if we as educators leave behind

Maar als wij als docenten

this simple role as disseminators of content

de eenvoudige rol van 'verspreiders van informatie' opgeven

and embrace a new paradigm

en een nieuw gedachtepatroon aannemen

as cultivators of curiosity and inquiry,

als kwekers van nieuwsgierigheid en onderzoek,

we just might bring a little bit more meaning

dan zouden we misschien iets meer betekenis geven

to their school day, and spark their imagination.

aan hun schooldag en de vonk naar hun verbeelding doen overslaan.

Thank you very much.

Hartelijk dank.

(Applause)

(Applaus)