3 rules to spark learning | Ramsey Musallam

ラムジー・ムサラム 「学びを輝かせる3つのルール」

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

翻訳: Yuko Yoshida 校正: Akiko Hicks

I teach chemistry.

僕は化学を教えています

(Explosion)

（バーン）

All right, all right.

大丈夫

So more than just explosions,

単なる爆発以上に

chemistry is everywhere.

化学は どこにでもあります

Have you ever found yourself at a restaurant spacing out

レストランで ボーッとしながら

just doing this over and over?

何回も こうやっていたことありませんか？

Some people nodding yes.

うなずいている人もいますね

Recently, I showed this to my students,

最近 これを生徒にやってみせて

and I just asked them to try and explain why it happened.

なぜこうなるのか説明してごらん と言いました

The questions and conversations that followed

その後の 質問や話し合いは

were fascinating.

素晴らしいものでした

Check out this video that Maddie

このビデオを見てください

from my period three class sent me that evening.

僕の生徒のマディーが その晩 送ったくれたものです

(Clang) (Laughs)

（カーン）（笑）

Now obviously, as Maddie's chemistry teacher,

マディーに化学を教える者として

I love that she went home and continued to geek out

本当に嬉しいですよ 彼女は 家に帰ってまで

about this kind of ridiculous demonstration

授業でやった この可笑しなデモを

that we did in class.

やってるんですから

But what fascinated me more is that Maddie's curiosity

でも もっと惹きつけられたのは マディーの好奇心が

took her to a new level.

彼女を新しいレベルに高めていること

If you look inside that beaker,

ビーカーを見ると

you might see a candle.

中にロウソクがあります

Maddie's using temperature to extend this phenomenon

マディーは 温度を変えることで この現象を

to a new scenario.

新しい状況で試しているんです

You know, questions and curiosity like Maddie's

マディーのような 疑問や好奇心こそが

are magnets that draw us towards our teachers,

磁石となり 僕たちを先生に 引きあわせてくれるのです

and they transcend all technology

それらには 教育界の どんな技術も

or buzzwords in education.

どんな流行語も かないません

But if we place these technologies before student inquiry,

でも もしこの技術を 生徒の探究心より優先させれば

we can be robbing ourselves

自ら 教師としての素晴らしいツールである

of our greatest tool as teachers: our students' questions.

生徒の疑問を奪いかねません

For example, flipping a boring lecture from the classroom

例えば 退屈な講義を教室から

to the screen of a mobile device

モバイル機器の画面に変えたら

might save instructional time,

指導時間は削れるかもしれない

but if it is the focus of our students' experience,

でも 生徒の経験に焦点を当てるなら

it's the same dehumanizing chatter

同じ非人間的なおしゃべりが

just wrapped up in fancy clothing.

素敵な服をまとったに過ぎない

But if instead we have the guts

もし 僕たちがガッツがあって

to confuse our students, perplex them,

生徒を 混乱 困惑させ

and evoke real questions,

本当の疑問を引き出せたら

through those questions, we as teachers have information

そうした疑問を手がかりに 僕たち教師は

that we can use to tailor robust

強固で 情報に満ちた方法で

and informed methods of blended instruction.

その子にあった教育ができます

So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside,

21世紀の専門用語 業界用語 訳の分からない言葉は置いておいて

the truth is, I've been teaching for 13 years now,

本当のところ 僕は 13年も教えていますが

and it took a life-threatening situation

生死にかかわる状況を 経験して初めて

to snap me out of 10 years of pseudo-teaching

10年間のエセ教育から抜け出し

and help me realize that student questions

生徒の疑問こそが 本当の学びの始まりであることに

are the seeds of real learning,

気づいたのです

not some scripted curriculum

ランダムな情報を断片的に与える

that gave them tidbits of random information.

お決まりのカリキュラムではないのです

In May of 2010, at 35 years old,

2010年5月 35歳で

with a two-year-old at home and my second child on the way,

2歳の子どもと 妻のお腹に2人目がいたときのこと

I was diagnosed with a large aneurysm

僕の胸部大動脈に

at the base of my thoracic aorta.

大きな動脈瘤が見つかりました

This led to open-heart surgery. This is the actual real email

心臓切開手術になりました これは 僕の担当医から

from my doctor right there.

実際に受け取ったメールです

Now, when I got this, I was -- press Caps Lock --

これを見たとき 僕は 文字通り―

absolutely freaked out, okay?

本気でビビりました

But I found surprising moments of comfort

でも 僕の外科医の あふれる自信に

in the confidence that my surgeon embodied.

どこか ビックリするくらい 安心したんです

Where did this guy get this confidence, the audacity of it?

この人は どこでこんな自信を 大胆さを身に付けたんだろう？

So when I asked him, he told me three things.

僕が聞くと 先生は3つのことを教えてくれました

He said first, his curiosity drove him

1つ目は 好奇心に突き動かされ

to ask hard questions about the procedure,

治療や どれが効果があり

about what worked and what didn't work.

どれが効果がないか 難しい問いを投げかけてきたこと

Second, he embraced, and didn't fear,

2つ目は 試行錯誤を恐れず 喜んでしたこと

the messy process of trial and error,

試行錯誤の面倒なプロセス

the inevitable process of trial and error.

避けて通れないプロセスをです

And third, through intense reflection,

3つ目は 集中して熟考し

he gathered the information that he needed

必要な情報を集め

to design and revise the procedure,

手術計画を立て 修正して行ったこと

and then, with a steady hand, he saved my life.

その確かな手のお蔭で 僕の命は救われたのです

Now I absorbed a lot from these words of wisdom,

この示唆に富む言葉から 僕は多くのことを学びました

and before I went back into the classroom that fall,

その秋 学校に戻る前

I wrote down three rules of my own

僕は 自分なりの3つのルールを決めました

that I bring to my lesson planning still today.

今でも 授業計画に取り入れています

Rule number one: Curiosity comes first.

ルールその1 「好奇心第一」

Questions can be windows to great instruction,

疑問によって よい指導への道が開ける

but not the other way around.

逆ではないのです

Rule number two: Embrace the mess.

ルールその2 「ごちゃごちゃ大歓迎」

We're all teachers. We know learning is ugly.

僕たちは教師で 学びが醜いことは知っています

And just because the scientific method is allocated

だから 科学的方法が

to page five of section 1.2 of chapter one

5ページの 第1章第1.2節にあっても

of the one that we all skip, okay,

飛ばして構わない

trial and error can still be an informal part

試行錯誤は 形式ばらない

of what we do every single day

僕の教室では

at Sacred Heart Cathedral in room 206.

毎日やっていることなんです

And rule number three: Practice reflection.

ルールその3 「熟考の実行」

What we do is important. It deserves our care,

僕たちがやっていることは重要で 大切にするべき

but it also deserves our revision.

だけど 修正していく価値もある

Can we be the surgeons of our classrooms?

僕たちは 自分のクラスの外科医になれるか？

As if what we are doing one day will save lives.

あたかも 僕たちがやっていることが 命を救うのかのようにです

Our students our worth it.

生徒は その価値があります

And each case is different.

そして 一人として同じではないんです

(Explosion)

（バーン）

All right. Sorry.

すみません

The chemistry teacher in me just needed to get that

化学教師の僕は 次に進む前に

out of my system before we move on.

これをしないと 気がすまなくって

So these are my daughters.

これは 僕の娘たちです

On the right we have little Emmalou -- Southern family.

右は エマルー いかにも南部の名前です

And, on the left, Riley.

それから 左は ライリー

Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here.

ライリーは 2週間もすれば すっかりお姉さんです

She's going to be four years old,

4歳になるんです

and anyone who knows a four-year-old

皆さんご存知の通り 4歳の子どもは

knows that they love to ask, "Why?"

こう聞くのが大好きです 「なぜ？」

Yeah. Why.

そう なぜ

I could teach this kid anything

この子には 何だって教えられますよ

because she is curious about everything.

何に対しても 好奇心旺盛なんですから

We all were at that age.

みんな あの年齢のときがあったわけです

But the challenge is really for Riley's future teachers,

でも 大変なのは いまだ会わぬ

the ones she has yet to meet.

ライリーの将来の先生たち

How will they grow this curiosity?

この好奇心をどう育てるか？

You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids,

お気づきの通り ライリーは 全ての子どもの例えです

and I think dropping out of school comes in many different forms --

学校中退は いろんな形で現れます

to the senior who's checked out before the year's even begun

授業に耳を傾けなくなる上級生

or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom.

都会の中学校の教室の後ろに 空いている席

But if we as educators leave behind

でも もし 僕たち教育者が

this simple role as disseminators of content

単に情報を広める役をやめて

and embrace a new paradigm

新しいパラダイムを受け入れ

as cultivators of curiosity and inquiry,

好奇心と探究心を育てるようになれば

we just might bring a little bit more meaning

生徒の学校生活に 少しだけ意味を与えられ

to their school day, and spark their imagination.

そして 彼らの想像力を 輝かせられるんです

Thank you very much.

ありがとうございました

(Applause)

（拍手）