Diana Laufenberg: How to learn? From mistakes

Vertaald door: Els De Keyser Nagekeken door: Roel Verbunt

I have been teaching for a long time,

Ik geef al geruime tijd les,

and in doing so

en daardoor

have acquired a body of knowledge about kids and learning

weet ik veel over kinderen en leren.

that I really wish more people would understand

Ik zou graag willen dat meer mensen begrijpen

about the potential of students.

wat het potentieel van studenten is.

In 1931, my grandmother --

In 1931 was mijn grootmoeder --

bottom left for you guys over here --

linksonder voor jullie hier --

graduated from the eighth grade.

klaar met de lagere school.

She went to school to get the information

Ze ging naar school om de informatie te vinden,

because that's where the information lived.

want dat was waar informatie leefde.

It was in the books; it was inside the teacher's head;

Die zat in boeken, in het hoofd van de leerkracht,

and she needed to go there to get the information,

en ze moest daarheen om informatie te halen,

because that's how you learned.

want zo leerde je.

Fast-forward a generation:

Snel een generatie verder:

this is the one-room schoolhouse, Oak Grove,

dit is het schoolgebouw met één klas, Oak Grove,

where my father went to a one-room schoolhouse.

waar mijn vader naar school ging.

And he again had to travel to the school

Hij moest ook naar school reizen

to get the information from the teacher,

om informatie te krijgen van de leerkracht,

stored it in the only portable memory he has, which is inside his own head,

ze op te slaan in zijn enige draagbare geheugen, namelijk zijn eigen hoofd,

and take it with him,

en ze mee te nemen,

because that is how information was being transported

want zo vervoerde je informatie,

from teacher to student and then used in the world.

van leerkracht naar student en dan gebruikt in de wereld.

When I was a kid,

Toen ik een kind was,

we had a set of encyclopedias at my house.

hadden we thuis een reeks encyclopedieën.

It was purchased the year I was born,

Ze werd aangekocht in mijn geboortejaar.

and it was extraordinary,

Het was geweldig,

because I did not have to wait to go to the library to get to the information.

want ik hoefde niet meer te wachten om naar de bibliotheek te gaan,

The information was inside my house

de informatie was in mijn huis

and it was awesome.

en dat was fantastisch.

This was different

Dit was anders

than either generation had experienced before,

dan beide generaties daarvoor hadden ervaren.

and it changed the way I interacted with information

Het veranderde de manier waarop ik omging met informatie,

even at just a small level.

zelfs op het laagste niveau.

But the information was closer to me.

De informatie was dichter bij mij.

I could get access to it.

Ik had er toegang toe.

In the time that passes

In de tijd die voorbijging

between when I was a kid in high school

tussen toen ik op de middelbare school zat

and when I started teaching,

en toen ik begon met lesgeven,

we really see the advent of the Internet.

zien we de komst van internet.

Right about the time that the Internet gets going

Ongeveer toen internet uit de startblokken kwam

as an educational tool,

als onderwijshulpmiddel,

I take off from Wisconsin

vertrok ik uit Wisconsin

and move to Kansas, small town Kansas,

en verhuisde naar Kansas, kleinsteeds Kansas,

where I had an opportunity to teach

waar ik de kans kreeg om les te geven

in a lovely, small-town,

in een lieflijk klein stadje,

rural Kansas school district,

in het landelijke schooldistrict van Kansas,

where I was teaching my favorite subject,

waar ik mijn favoriete vak gaf,

American government.

Amerikaanse overheid.

My first year -- super gung-ho -- going to teach American government,

Mijn eerste jaar -- super! -- ga Amerikaanse overheid doceren,

loved the political system.

ben dol op het politieke systeem.

Kids in the 12th grade:

Kinderen in het laatste jaar:

not exactly all that enthusiastic

niet bepaald zo enthousiast

about the American government system.

over het Amerikaanse overheidssysteem.

Year two: learned a few things -- had to change my tactic.

Tweede jaar: paar dingen geleerd -- tactiek moeten aanpassen.

And I put in front of them an authentic experience

Ik stelde ze een authentieke ervaring voor

that allowed them to learn for themselves.

waardoor ze zelf konden leren.

I didn't tell them what to do or how to do it.

Ik zei niet wat ze moesten doen, of hoe.

I posed a problem in front of them,

Ik legde hun een probleem voor,

which was to put on an election forum for their own community.

namelijk het opzetten van een verkiezingsforum voor hun gemeenschap.

They produced flyers. They called offices.

Ze maakten flyers, belden kantoren,

They checked schedules. They were meeting with secretaries.

checkten kalenders, ontmoetten secretaresses,

They produced an election forum booklet

maakten een verkiezingsforumboekje,

for the entire town to learn more about their candidates.

zodat de hele stad meer kon leren over hun kandidaten.

They invited everyone into the school

Ze nodigden iedereen naar de school uit

for an evening of conversation

voor een gespreksavond

about government and politics

over overheid en politiek,

and whether or not the streets were done well,

en of de straten goed waren aangelegd,

and really had this robust experiential learning.

en dit was echt een stevige leerervaring.

The older teachers -- more experienced --

De oudere leerkrachten met meer ervaring

looked at me and went,

keken me aan en zeiden:

"Oh, there she is. That's so cute. She's trying to get that done."

"Daar gaat ze. Schattig. Ze probeert dat voor mekaar te krijgen."

(Laughter)

(Gelach)

"She doesn't know what she's in for."

"Ze weet niet waar ze aan begint."

But I knew that the kids would show up,

Maar ik wist dat de kinderen zouden komen.

and I believed it,

Ik geloofde het.

and I told them every week what I expected out of them.

Ik vertelde ze elke week wat ik van hen verwachtte.

And that night, all 90 kids --

Die avond kwamen alle 90 kinderen --

dressed appropriately, doing their job, owning it.

goed gekleed, ze deden hun werk, het was hun ding.

I had to just sit and watch.

Ik moest alleen zitten kijken.

It was theirs. It was experiential. It was authentic.

Het was van hen. Het was een ervaring. Het was authentiek.

It meant something to them.

Het betekende iets voor hen.

And they will step up.

Ze zullen verder gaan.

From Kansas, I moved on to lovely Arizona,

Vanuit Kansas vertrok ik naar het mooie Arizona,

where I taught in Flagstaff for a number of years,

waar ik enkele jaren in Flagstaff lesgaf,

this time with middle school students.

deze keer aan kinderen van de middenschool.

Luckily, I didn't have to teach them American government.

Gelukkig moest ik geen Amerikaanse overheid onderwijzen.

Could teach them the more exciting topic of geography.

Ik gaf het spannender vak aardrijkskunde.

Again, "thrilled" to learn.

Ik vond het opnieuw spannend te leren;

But what was interesting

Wat interessant was

about this position I found myself in in Arizona,

aan deze positie waar ik in Arizona in terechtkwam,

was I had this really

was dat ik met een heel

extraordinarily eclectic group of kids to work with

bijzondere eclectische groep kinderen werkte,

in a truly public school,

in een echt openbare school.

and we got to have these moments where we would get these opportunities.

En we hadden van die momenten die mooie kansen boden.

And one opportunity

Eén kans was

was we got to go and meet Paul Rusesabagina,

dat we Paul Rusesabagina konden ontmoeten,

which is the gentleman

de man op wie

that the movie "Hotel Rwanda" is based after.

de film "Hotel Rwanda" is gebaseerd.

And he was going to speak at the high school next door to us.

Hij zou spreken op de school naast de onze.

We could walk there. We didn't even have to pay for the buses.

We konden er te voet heen. We hoefden zelfs geen bus te betalen.

There was no expense cost. Perfect field trip.

Helemaal geen kosten. De perfecte schooluitstap.

The problem then becomes

Het probleem wordt dan:

how do you take seventh- and eighth-graders to a talk about genocide

hoe laat je lagereschoolkinderen over genocide praten

and deal with the subject in a way

en het onderwerp benaderen

that is responsible and respectful,

op een verantwoordelijke en respectvolle manier,

and they know what to do with it.

zodat ze weten wat ze ermee moeten doen.

And so we chose to look at Paul Rusesabagina

We kozen ervoor om Paul Rusesabagina te bekijken

as an example of a gentleman

als een voorbeeld van een man

who singularly used his life to do something positive.

die zijn leven op uitmuntende wijze voor iets positiefs heeft aangewend.

I then challenged the kids to identify

Ik spoorde de kinderen vervolgens aan om

someone in their own life, or in their own story, or in their own world,

iemand in hun eigen leven te noemen, in hun verhaal, in hun leven,

that they could identify that had done a similar thing.

die ook iets dergelijks had gedaan.

I asked them to produce a little movie about it.

Ik vroeg hun om er een filmpje over te maken.

It's the first time we'd done this.

Het was de eerste keer dat we dit deden.

Nobody really knew how to make these little movies on the computer,

Niemand wist hoe je die filmpjes op de computer moest maken.

but they were into it. And I asked them to put their own voice over it.

Maar ze gingen ervoor. Ik vroeg hun om hun eigen stem te gebruiken.

It was the most awesome moment of revelation

Het was een geweldig moment van openbaring,

that when you ask kids to use their own voice

dat als je kinderen vraagt om hun eigen stem te gebruiken,

and ask them to speak for themselves,

en om voor zichzelf te spreken,

what they're willing to share.

wat ze dan willen delen.

The last question of the assignment is:

De laatste vraag van de taak was:

how do you plan to use your life

hoe wil je je leven gebruiken

to positively impact other people?

om positieve impact op mensen te hebben?

The things that kids will say

Wat kinderen zeggen

when you ask them and take the time to listen

als je het ze vraagt en tijd neemt om te luisteren,

is extraordinary.

is buitengewoon.

Fast-forward to Pennsylvania, where I find myself today.

Snel vooruit naar Pennsylvania, waar ik vandaag ben.

I teach at the Science Leadership Academy,

Ik geef les aan de Science Leadership Academy,

which is a partnership school between the Franklin Institute

een samenwerkingsverband tussen het Franklin Institute

and the school district of Philadelphia.

en het schooldistrict van Philadelphia.

We are a nine through 12 public school,

We zijn een openbare hogere middelbare school,

but we do school quite differently.

maar we doen heel anders aan school.

I moved there primarily

Ik ben hier vooral naartoe verhuisd

to be part of a learning environment

om deel te zijn van een leeromgeving

that validated the way that I knew that kids learned,

die recht deed aan hoe kinderen leren,

and that really wanted to investigate

en die echt wilde onderzoeken

what was possible

wat mogelijk is

when you are willing to let go

als je bereid bent om afstand te doen

of some of the paradigms of the past,

van een aantal paradigma's van het verleden,

of information scarcity when my grandmother was in school

van informatieschaarste toen mijn oma op school zat,

and when my father was in school and even when I was in school,

en mijn vader, en zelfs ik,

and to a moment when we have information surplus.

naar een moment waarop we een informatieoverschot hebben.

So what do you do when the information is all around you?

Wat doe je als er overal om je heen informatie is?

Why do you have kids come to school

Waarom komen kinderen naar school

if they no longer have to come there to get the information?

als ze niet meer moeten komen om informatie te krijgen?

In Philadelphia we have a one-to-one laptop program,

In Philadelphia hebben we een één-op-één laptopprogramma.

so the kids are bringing in laptops with them everyday,

De kinderen brengen hun laptops elke dag mee,

taking them home, getting access to information.

nemen ze naar huis, hebben toegang tot informatie.

And here's the thing that you need to get comfortable with

Er is één ding waarbij je je goed moet leren voelen

when you've given the tool

als je het middel om informatie

to acquire information to students,

te krijgen, aan studenten hebt gegeven,

is that you have to be comfortable with this idea

en dat is dat je je goed moet voelen bij

of allowing kids to fail

het laten falen van kinderen

as part of the learning process.

als deel van het leerproces.

We deal right now in the educational landscape

In het onderwijslandschap vandaag lijden we

with an infatuation

aan dwaas gedweep

with the culture of one right answer

met de cultuur van "één goed antwoord"

that can be properly bubbled on the average multiple choice test,

dat correct kan worden aangemerkt op de gemiddelde meerkeuzetest.

and I am here to share with you:

Ik ben hier om met jullie te delen

it is not learning.

dat dat geen leren is.

That is the absolute wrong thing to ask,

Dat is echt de verkeerde eis,

to tell kids to never be wrong.

om kinderen te zeggen dat ze nooit fouten mogen maken.

To ask them to always have the right answer

Eisen dat ze altijd het juiste antwoord kennen

doesn't allow them to learn.

laat hen niet toe te leren.

So we did this project,

We deden dus dit project,

and this is one of the artifacts of the project.

en dit is één van de producten van het project.

I almost never show them off

Ik toon ze bijna nooit,

because of the issue of the idea of failure.

omwille van het probleem van het idee van falen.

My students produced these info-graphics

Mijn studenten hebben deze infografieken gemaakt

as a result of a unit that we decided to do at the end of the year

in een vakonderdeel dat we op het einde van het jaar besloten te doen,

responding to the oil spill.

als antwoord op het olielek.

I asked them to take the examples that we were seeing

Ik vroeg hun om de voorbeelden die we zagen

of the info-graphics that existed

van bestaande infografieken

in a lot of mass media,

in vele massamedia te nemen,

and take a look at what were the interesting components of it,

en te kijken wat de interessante onderdelen waren,

and produce one for themselves

en er voor zichzelf één te maken over een andere

of a different man-made disaster from American history.

door de mens veroorzaakte ramp in de Amerikaanse geschiedenis.

And they had certain criteria to do it.

Ze hadden bepaalde criteria om het te doen.

They were a little uncomfortable with it,

Ze waren wat onwennig,

because we'd never done this before, and they didn't know exactly how to do it.

want we hadden dit nog nooit gedaan, en ze wisten niet precies hoe het moest.

They can talk -- they're very smooth,

Ze kunnen praten -- ze zijn heel vlot,

and they can write very, very well,

en ze kunnen heel, heel goed schrijven,

but asking them to communicate ideas in a different way

maar hun vragen om ideeën op een andere manier mee te delen

was a little uncomfortable for them.

voelde wat onwennig voor hen.

But I gave them the room to just do the thing.

Ik gaf hun de ruimte om het gewoon te doen.

Go create. Go figure it out.

Maak maar wat. Zoek het uit.

Let's see what we can do.

Laten we bekijken wat we kunnen doen.

And the student that persistently

En de student die steevast

turns out the best visual product did not disappoint.

het beste visuele product opleverde, stelde niet teleur.

This was done in like two or three days.

Dit was klaar in twee of drie dagen tijd.

And this is the work of the student that consistently did it.

Dit is het werk van de student die het steevast goed deed.

And when I sat the students down, I said, "Who's got the best one?"

Toen ik ze liet zitten, zei ik: "Wie heeft het beste werkstuk?"

And they immediately went, "There it is."

En ze zeiden meteen: "Daar is het."

Didn't read anything. "There it is."

Ze lazen niets. "Daar is het."

And I said, "Well what makes it great?"

En ik vroeg: "Wat maakt het bijzonder?"

And they're like, "Oh, the design's good, and he's using good color.

Ze zeiden: "Oh, het ontwerp is goed, en hij gebruikt goede kleuren.

And there's some ... " And they went through all that we processed out loud.

En er is wat..." En ze gingen hardop langs alles wat we verwerkt hadden.

And I said, "Go read it."

En ik zei: "Ga het lezen."

And they're like, "Oh, that one wasn't so awesome."

En ze zeiden: "Oh, dat was niet zo fantastisch."

And then we went to another one --

Toen gingen we naar een volgende --

it didn't have great visuals, but it had great information --

er zaten geen visuele vondsten in, maar wel heel goede informatie --

and spent an hour talking about the learning process,

en we praatten een uur over het leerproces,

because it wasn't about whether or not it was perfect,

want het ging er niet om of het perfect was,

or whether or not it was what I could create.

of het was wat ik kon maken,

It asked them to create for themselves,

ik had hun gevraagd om zelf iets te maken.

and it allowed them to fail,

Ze kregen de kans te falen,

process, learn from.

te verwerken, te leren.

And when we do another round of this in my class this year,

Als we dit jaar in mijn klas nog zo'n rondje doen,

they will do better this time,

dan zullen ze het deze keer beter doen.

because learning

Want leren

has to include an amount of failure,

moet een zekere mate van falen inhouden,

because failure is instructional

want van falen leer je

in the process.

door het proces.

There are a million pictures

Er zijn een miljoen beelden

that I could click through here,

die ik hier zou kunnen laten verschijnen,

and had to choose carefully -- this is one of my favorites --

ik moest zorgvuldig kiezen -- dit is één van mijn favoriete --

of students learning,

van studenten die leren,

of what learning can look like

van hoe leren eruit kan zien,

in a landscape where we let go of the idea

in een landschap waar we de idee laten varen

that kids have to come to school to get the information,

dat kinderen naar school moeten komen om informatie te krijgen,

but instead, ask them what they can do with it.

en we hun veeleer vragen wat ze ermee kunnen doen.

Ask them really interesting questions.

Stel hun echt interessante vragen.

They will not disappoint.

Ze zullen je niet teleurstellen.

Ask them to go to places,

Vraag hun om naar plekken te gaan,

to see things for themselves,

om zelf dingen te zien,

to actually experience the learning,

om het leren te ervaren,

to play, to inquire.

om te spelen, te onderzoeken.

This is one of my favorite photos,

Dit is één van mijn favoriete foto's,

because this was taken on Tuesday,

genomen op dinsdag,

when I asked the students to go to the polls.

toen ik de kinderen vroeg om te gaan stemmen.

This is Robbie, and this was his first day of voting,

Dit is Robbie, en dit was zijn eerste stemdag,

and he wanted to share that with everybody and do that.

en hij wilde dat met iedereen delen.

But this is learning too,

Maar dit is ook leren,

because we asked them to go out into real spaces.

want we vragen hun om naar echte plaatsen te gaan.

The main point

Het belangrijkste punt

is that, if we continue to look at education

is dit: als we naar onderwijs blijven kijken

as if it's about coming to school

alsof het gaat om naar school komen

to get the information

om informatie te krijgen,

and not about experiential learning,

en niet over leren uit ervaring,

empowering student voice and embracing failure,

de stem van de student bekrachtigen en het falen omarmen,

we're missing the mark.

dan slaan we de bal mis.

And everything that everybody is talking about today

Alles waar iedereen vandaag over praat

isn't possible if we keep having an educational system

is niet mogelijk als we blijven zitten met een onderwijssysteem

that does not value these qualities,

dat deze kwaliteiten niet naar waarde schat,

because we won't get there with a standardized test,

want we zullen er niet komen met een standaardtest,

and we won't get there with a culture of one right answer.

en we zullen er niet komen met een cultuur van één goed antwoord.

We know how to do this better,

We weten hoe dit beter kan,

and it's time to do better.

en het is tijd om het beter te doen.

(Applause)

(Applaus)