Diana Laufenberg: How to learn? From mistakes

Překladatel: Jan Kadlec Korektor: Barbora Adlerová

I have been teaching for a long time,

Učím už delší dobu

and in doing so

a dospěla jsem

have acquired a body of knowledge about kids and learning

přitom k jádru poznání týkajícího se dětí a učení,

that I really wish more people would understand

o kterém si přeji, aby mu rozumělo více lidí,

about the potential of students.

co se možností studentů týče.

In 1931, my grandmother --

Moje babička v roce 1931 –

bottom left for you guys over here --

dole vlevo, kdyby to někoho zajímalo –

graduated from the eighth grade.

ukončila osmiletou docházku.

She went to school to get the information

Chodila do školy, aby získala informace,

because that's where the information lived.

protože tam se ty informace nacházely.

It was in the books; it was inside the teacher's head;

Byly v knihách, byly v hlavách učitelů

and she needed to go there to get the information,

a musela tam chodit, aby ty informace získala,

because that's how you learned.

protože to byl způsob, jakým jste se učili.

Fast-forward a generation:

O generaci později:

this is the one-room schoolhouse, Oak Grove,

toto je jednotřídka, Oak Grove,

where my father went to a one-room schoolhouse.

kam chodil můj táta, do školy s jedinou třídou.

And he again had to travel to the school

A opět, musel cestovat do školy,

to get the information from the teacher,

aby si osvojil informace od učitele,

stored it in the only portable memory he has, which is inside his own head,

uložil je do jediného dostupného přenosného paměťového média, tedy do své hlavy,

and take it with him,

a odnesl si je,

because that is how information was being transported

protože takto se informace předávaly

from teacher to student and then used in the world.

z učitele na studenta a pak využívaly ve světě.

When I was a kid,

Když jsem byla malá,

we had a set of encyclopedias at my house.

měli jsme doma sadu encyklopedií.

It was purchased the year I was born,

Koupily se v roce mého narození

and it was extraordinary,

a bylo to mimořádné,

because I did not have to wait to go to the library to get to the information.

protože jsem nemusela čekat, až půjdu do knihovny nabýt informace;

The information was inside my house

informace byly u nás doma

and it was awesome.

a to bylo teda něco.

This was different

Bylo to jiné,

than either generation had experienced before,

než co zažily obě generace předtím,

and it changed the way I interacted with information

a změnilo to způsob mé interakce s informacemi,

even at just a small level.

i když jen o malý stupeň.

But the information was closer to me.

Informace však byly blíže ke mně.

I could get access to it.

Měla jsem k nim přístup.

In the time that passes

V době, která uplynula

between when I was a kid in high school

mezi tím, kdy jsem byla dítětem na střední škole

and when I started teaching,

a kdy jsem začala učit,

we really see the advent of the Internet.

došlo k nástupu internetu.

Right about the time that the Internet gets going

Přesně v té době, kdy z internetu začínal být

as an educational tool,

vzdělávací nástroj,

I take off from Wisconsin

jsem se z Wisconsinu

and move to Kansas, small town Kansas,

přestěhovala do malého města v Kansasu,

where I had an opportunity to teach

kde jsem měla možnost učit

in a lovely, small-town,

v malém hezkém městečku,

rural Kansas school district,

ve škole ve venkovské části Kansasu,

where I was teaching my favorite subject,

kde jsem učila svůj oblíbený předmět,

American government.

americký vládní systém.

My first year -- super gung-ho -- going to teach American government,

Můj první rok – plná elánu – se chystám učit americký vládní systém,

loved the political system.

milovaný politický systém.

Kids in the 12th grade:

Středoškoláci ve třeťáku

not exactly all that enthusiastic

nebyli až zas takovými příznivci

about the American government system.

amerického vládního systému.

Year two: learned a few things -- had to change my tactic.

Rok druhý: naučila jsem se pár věcí – musela jsem změnit taktiku.

And I put in front of them an authentic experience

Vystavila jsem je osobní zkušenosti,

that allowed them to learn for themselves.

která jim umožnila naučit se něco samostatně.

I didn't tell them what to do or how to do it.

Neřekla jsem jim, co dělat či jak na to.

I posed a problem in front of them,

Postavila jsem před ně zadání,

which was to put on an election forum for their own community.

šlo o to, uspořádat volby v jejich vlastním okolí.

They produced flyers. They called offices.

Vytvářeli plakáty, obvolávali úřady,

They checked schedules. They were meeting with secretaries.

kontrolovali termíny, měli schůzky s tajemníky,

They produced an election forum booklet

vytvořili volební brožurku

for the entire town to learn more about their candidates.

pro celé město, aby představili své kandidáty.

They invited everyone into the school

Pozvali všechny do školy

for an evening of conversation

na večerní diskusi

about government and politics

o vládě a politice

and whether or not the streets were done well,

a zda ulice byly nebo nebyly opraveny dobře,

and really had this robust experiential learning.

prošli si vskutku ohromným zkušenostním učením.

The older teachers -- more experienced --

Starší učitelé – ti zkušenější –

looked at me and went,

mě sledovali a tvářili se jako:

"Oh, there she is. That's so cute. She's trying to get that done."

„Tady ji máme. To je milé. Ona to fakt zkouší.“

(Laughter)

(Smích)

"She doesn't know what she's in for."

„Vůbec neví, do čeho se pouští.“

But I knew that the kids would show up,

Ale já věděla, že se děti vyšvihnou.

and I believed it,

A věřila jsem tomu.

and I told them every week what I expected out of them.

Každý týden jsem jim říkala, co od nich očekávám.

And that night, all 90 kids --

A ten večer se všech 90 dětí

dressed appropriately, doing their job, owning it.

vhodně obléklo a svědomitě dělalo svou práci.

I had to just sit and watch.

Stačilo, abych jen seděla a sledovala je.

It was theirs. It was experiential. It was authentic.

Bylo to jejich. Bylo to empirické. Bylo to autentické.

It meant something to them.

Znamenalo to pro ně hodně.

And they will step up.

A oni se posunou dál.

From Kansas, I moved on to lovely Arizona,

Z Kansasu jsem se přestěhovala do Arizony,

where I taught in Flagstaff for a number of years,

kde jsem řádku let učila ve Flagstaff,

this time with middle school students.

tentokrát žáky druhého stupně.

Luckily, I didn't have to teach them American government.

Naštěstí jsem je nemusela učit americký vládní systém.

Could teach them the more exciting topic of geography.

Měla jsem je učit něco mnohem zajímavějšího: zeměpis.

Again, "thrilled" to learn.

Opět byli do učení celí žhaví.

But what was interesting

Na tomto mém postu

about this position I found myself in in Arizona,

v Arizoně však bylo zajímavé to,

was I had this really

že jsem měla pracovat

extraordinarily eclectic group of kids to work with

s opravdu mimořádně různorodou skupinou dětí

in a truly public school,

v opravdové veřejné škole.

and we got to have these moments where we would get these opportunities.

A měly nám být dopřány chvilky, kdy jsme tyto příležitosti dostali.

And one opportunity

A jednou z příležitostí

was we got to go and meet Paul Rusesabagina,

bylo setkání s Paulem Rusesabaginou,

which is the gentleman

což je ten pán,

that the movie "Hotel Rwanda" is based after.

podle kterého natočili film „Hotel Rwanda.“

And he was going to speak at the high school next door to us.

Chodil přednášet na střední školu vedle nás.

We could walk there. We didn't even have to pay for the buses.

Mohli jsme tam zajít, ani jsme nemuseli platit za autobus.

There was no expense cost. Perfect field trip.

Nic nás to nestálo. Skvělý tip na výlet.

The problem then becomes

Nastal však problém

how do you take seventh- and eighth-graders to a talk about genocide

jak zapojit naše sedmáky a osmáky do diskuse o genocidě

and deal with the subject in a way

a jak pojmout ten předmět

that is responsible and respectful,

s odpovědností a respektem,

and they know what to do with it.

aby děti věděly, co s tím.

And so we chose to look at Paul Rusesabagina

Tak jsme se rozhodli nahlížet na Paula Rusesabagina

as an example of a gentleman

jako na příklad ušlechtilého muže,

who singularly used his life to do something positive.

jenž ojediněle využil svůj život, aby udělal něco pozitivního.

I then challenged the kids to identify

Vyzvala jsem tedy děti, aby nalezly

someone in their own life, or in their own story, or in their own world,

někoho v jejich vlastním životě, v jejich vlastním příběhu nebo světě,

that they could identify that had done a similar thing.

u něhož by odhalily, že udělal podobnou věc.

I asked them to produce a little movie about it.

Požádala jsem je, aby o tom natočily krátký film.

It's the first time we'd done this.

Něco takového jsme dělali poprvé.

Nobody really knew how to make these little movies on the computer,

Nikdo pořádně nevěděl, jak vytvořit krátký film na počítači.

but they were into it. And I asked them to put their own voice over it.

Ale děti se do toho daly. Požádala jsem je, aby to doprovodily vlastním hlasem.

It was the most awesome moment of revelation

Byl to ten nejúchvatnější moment odhalení,

that when you ask kids to use their own voice

tedy když požádáte děti, aby užily vlastní hlas

and ask them to speak for themselves,

a aby mluvily samy za sebe

what they're willing to share.

o tom, co si přejí sdílet.

The last question of the assignment is:

Poslední otázka tohoto zadání byla:

how do you plan to use your life

jak plánujete využít svůj život

to positively impact other people?

k pozitivnímu vlivu na ostatní lidi?

The things that kids will say

Věci, které děti řeknou,

when you ask them and take the time to listen

pokud je požádáte a dáte si čas je vyslechnout,

is extraordinary.

jsou mimořádné.

Fast-forward to Pennsylvania, where I find myself today.

Přesuňme se do Pensylvánie, kde žiju teď.

I teach at the Science Leadership Academy,

Učím na Science Leadership Academy,

which is a partnership school between the Franklin Institute

což je škola s partnerstvým mezi Franklin Institute

and the school district of Philadelphia.

a odborem školství ve Philadelphii.

We are a nine through 12 public school,

Tvoříme 9 až 12 veřejných škol,

but we do school quite differently.

my ale učíme zcela jinak.

I moved there primarily

Přišla jsem tam hlavně

to be part of a learning environment

abych se stala součástí učebního prostředí,

that validated the way that I knew that kids learned,

které potvrdilo způsob učení, o němž vím, že u dětí funguje,

and that really wanted to investigate

a který opravdu chtěl zkoumat,

what was possible

co je možné,

when you are willing to let go

když jste ochotni opustit

of some of the paradigms of the past,

některá paradigmata minulosti

of information scarcity when my grandmother was in school

ohledně nedostatku informací od školních dob mé babičky

and when my father was in school and even when I was in school,

a z doby, kdy můj otec a dokonce i já jsme byli ve škole,

and to a moment when we have information surplus.

až po dobu, kdy zažíváme přebytek informací.

So what do you do when the information is all around you?

Co tedy děláte, pokud jsou informace všude kolem vás?

Why do you have kids come to school

Proč by děti měly chodit do školy,

if they no longer have to come there to get the information?

pokud už nadále nebude třeba chodit tam pro informace?

In Philadelphia we have a one-to-one laptop program,

V Philadelphii máme program „laptop jedna ku jedné,“

so the kids are bringing in laptops with them everyday,

takže děti nosí laptopy tak či tak s sebou,

taking them home, getting access to information.

berou si je domů, aby měly přístup k informacím.

And here's the thing that you need to get comfortable with

A to je ta věc, se kterou je potřeba se smířit,

when you've given the tool

pokud vlastníte ten nástroj

to acquire information to students,

k osvojení informací studenty,

is that you have to be comfortable with this idea

takže byste se měli smířit s touto myšlenkou

of allowing kids to fail

nechat studenty chybovat

as part of the learning process.

jako součást učebního procesu.

We deal right now in the educational landscape

Právě teď máme co dělat se vzdělávacím prostředím

with an infatuation

v poblouznění

with the culture of one right answer

kulturou jediné správné odpovědi,

that can be properly bubbled on the average multiple choice test,

které může probublat do obyčejného zaškrtávacího testu,

and I am here to share with you:

a já jsem zde, abych vám řekla,

it is not learning.

že toto není učení.

That is the absolute wrong thing to ask,

Je to nesmírně špatné požadovat,

to tell kids to never be wrong.

říkat dětem, aby se nikdy nemýlily.

To ask them to always have the right answer

Požadavek, aby vždy znaly správnou odpověď,

doesn't allow them to learn.

jim nedovolí se učit.

So we did this project,

Takže jsme vytvořili tento projekt

and this is one of the artifacts of the project.

a toto je jeden z výstupů projektu.

I almost never show them off

Téměř nikdy se jím nechlubím

because of the issue of the idea of failure.

kvůli té věci s představou o selhání.

My students produced these info-graphics

Mí studenti vytvořili tuto infografiku

as a result of a unit that we decided to do at the end of the year

jako výsledek látky, které jsme se rozhodli věnovat na konci roku

responding to the oil spill.

v souvislosti s únikem ropy.

I asked them to take the examples that we were seeing

Požádala jsem se, aby si vzali příklad z toho, co jsme viděli

of the info-graphics that existed

na infografikách zveřejněných

in a lot of mass media,

ve spoustě masových médií,

and take a look at what were the interesting components of it,

a aby se podívali na jejich zajímavé části

and produce one for themselves

a vytvořili svou vlastní

of a different man-made disaster from American history.

k jiné člověkem způsobené katastrofě v americké historii.

And they had certain criteria to do it.

Museli splnit jistá kritéria.

They were a little uncomfortable with it,

Nebyli si moc jistí v kramflecích,

because we'd never done this before, and they didn't know exactly how to do it.

protože nikdy dřív něco takového nedělali a nevěděli přesně, jak na to.

They can talk -- they're very smooth,

Umí mluvit – velmi plynule,

and they can write very, very well,

umí také psát velmi, velmi dobře,

but asking them to communicate ideas in a different way

ale chtít po nich, aby myšlenky vyjádřili jiným způsobem

was a little uncomfortable for them.

pro ně nebylo příliš příjemné.

But I gave them the room to just do the thing.

Dala jsem jim však prostor to prostě udělat.

Go create. Go figure it out.

Jděte tvořit. Přijděte na to.

Let's see what we can do.

Ukažme, co dokážeme.

And the student that persistently

A student, který neustále

turns out the best visual product did not disappoint.

tvořil nejlepší vizuální díla, nezklamal.

This was done in like two or three days.

Tohle bylo hotové za dva nebo tři dny.

And this is the work of the student that consistently did it.

A je to práce toho studenta, který si stále vedl dobře.

And when I sat the students down, I said, "Who's got the best one?"

Když se studenti posadili, zeptala jsem se: „Která je ta nejlepší?“

And they immediately went, "There it is."

A oni hned na to: „Tady ta.“

Didn't read anything. "There it is."

Nic nečetli. „Tady ta.“

And I said, "Well what makes it great?"

Zeptala jsem se: „Co je na ní tak dobrého?“

And they're like, "Oh, the design's good, and he's using good color.

A oni že „Oh, je to hezky nakreslené a používá dobré barvy.

And there's some ... " And they went through all that we processed out loud.

A tady je…“ Nahlas jsme si to prošli.

And I said, "Go read it."

Pak jsem řekla: „Přečtěte si to.“

And they're like, "Oh, that one wasn't so awesome."

A najednou: „Oh, tamta vůbec nebyla tak úžasná.“

And then we went to another one --

Pak jsme přešli k další –

it didn't have great visuals, but it had great information --

neměla skvělou grafiku, ale byla plná informací –

and spent an hour talking about the learning process,

a strávili jsme hodinu v hovoru o procesu učení,

because it wasn't about whether or not it was perfect,

protože nezáleželo na tom, jestli to bylo nebo nebylo perfektní

or whether or not it was what I could create.

nebo jestli bych to dokázala vytvořit nebo ne;

It asked them to create for themselves,

chtělo se po nich, aby tvořili pro sebe.

and it allowed them to fail,

Dovolilo jim to selhat,

process, learn from.

zpracovat, učit se z toho.

And when we do another round of this in my class this year,

Když začneme nové kolo tohoto projektu letos v mé třídě,

they will do better this time,

budou v tom tentokrát lepší.

because learning

Protože učení

has to include an amount of failure,

musí obsahovat jistou dávku selhání,

because failure is instructional

protože selhání je v tomto

in the process.

procesu naučné.

There are a million pictures

Existují miliony obrázků,

that I could click through here,

kterými bych se mohla proklikat

and had to choose carefully -- this is one of my favorites --

a pečlivě vybrat – tento patří mezi mé oblíbené –

of students learning,

učící se studenty,

of what learning can look like

jak učení může vypadat

in a landscape where we let go of the idea

v končinách, kde se vzdáme myšlenky,

that kids have to come to school to get the information,

že děti musí chodit do školy, aby získaly informace,

but instead, ask them what they can do with it.

ale že se místo toho budeme ptát, co s nimi dokážou.

Ask them really interesting questions.

Klást jim opravdu zajímavé otázky.

They will not disappoint.

To nezklame.

Ask them to go to places,

Chtít po nich, aby někam chodily,

to see things for themselves,

aby všechno viděly na vlastní oči,

to actually experience the learning,

aby si učení opravdu zažily,

to play, to inquire.

hrály, zkoumaly.

This is one of my favorite photos,

Toto je jedna z mých oblíbených fotek,

because this was taken on Tuesday,

protože byla pořízena v úterý,

when I asked the students to go to the polls.

kdy jsem studenty požádala, aby šli k volbám.

This is Robbie, and this was his first day of voting,

Toto je Robbie a byl to jeho první den u voleb,

and he wanted to share that with everybody and do that.

chtěl se o tom podělit se všemi a opravdu volit.

But this is learning too,

Ale to je také učení,

because we asked them to go out into real spaces.

protože jsme je požádali, aby šli do opravdových míst.

The main point

To hlavní je,

is that, if we continue to look at education

že když budeme stále nahlížet na vzdělání

as if it's about coming to school

jako kdyby spočívalo v chození do školy,

to get the information

aby se získaly informace,

and not about experiential learning,

a ne jako na zážitkové učení,

empowering student voice and embracing failure,

umožnění projevu studentům a přijímání selhání,

we're missing the mark.

budeme úplně mimo.

And everything that everybody is talking about today

A všechno o čem se dnes mluví

isn't possible if we keep having an educational system

nebude možné, když si budeme hýčkat současný vzdělávací systém,

that does not value these qualities,

který tyto hodnoty neoceňuje,

because we won't get there with a standardized test,

protože se k nim nedopracujeme jednotnými testy

and we won't get there with a culture of one right answer.

a nedopracujeme se k nim s kulturou jediné správné odpovědi.

We know how to do this better,

Víme, jak to dělat lépe –

and it's time to do better.

a je na čase to lépe i dělat.

(Applause)

(Potlesk)