Peter Norvig: The 100,000-student classroom

ピーター・ノーヴィグ「10万人が学ぶ教室」

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

翻訳: Akiko Hicks 校正: Yasushi Aoki

Everyone is both a learner

人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります

and a teacher.

人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります

This is me being inspired

これは私が教わっているところ

by my first tutor,

私の最初の先生は 母でした

my mom,

私の最初の先生は 母でした

and this is me teaching

これは私の人工知能の授業で

Introduction to Artificial Intelligence

これは私の人工知能の授業で

to 200 students

スタンフォード大学で 200人の 学生に教えているところです

at Stanford University.

スタンフォード大学で 200人の 学生に教えているところです

Now the students and I

楽しい授業でしたが

enjoyed the class,

楽しい授業でしたが

but it occurred to me

進歩的でモダンな授業内容に対し

that while the subject matter

進歩的でモダンな授業内容に対し

of the class is advanced

教室で使う技術は

and modern,

教室で使う技術は

the teaching technology isn't.

古いことに気付きました

In fact, I use basically

実際 私が使うのは

the same technology as

基本的に この14世紀の教室で

this 14th-century classroom.

使われていた技術と同じです

Note the textbook,

ご覧のように 教科書があり

the sage on the stage,

教壇に賢者がいて

and the sleeping guy

後ろの方で 居眠り している学生がいます

in the back. (Laughter)

後ろの方で 居眠り している学生がいます

Just like today.

何も変わっていません（笑）

So my co-teacher,

一緒に授業を教えている セバスチャン・スランと私は

Sebastian Thrun, and I thought,

一緒に授業を教えている セバスチャン・スランと私は

there must be a better way.

もっと良い方法があるはず だと考えたのです

We challenged ourselves

ひとつの挑戦として

to create an online class

スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を

that would be equal or better

スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を

in quality to our Stanford class,

スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を

but to bring it to anyone

世界中の誰もが無料で 受講できるような

in the world for free.

オンライン授業を やる事にしました

We announced the class on July 29th,

7月29日に授業の 告知をしたところ

and within two weeks, 50,000 people

二週間後には５万人もの人が

had signed up for it.

授業に登録しました

And that grew to 160,000 students

最終的には209カ国から 16万人の学生が集まりました

from 209 countries.

最終的には209カ国から 16万人の学生が集まりました

We were thrilled to have

こんなにも大きな反響に ワクワクする一方で

that kind of audience,

こんなにも大きな反響に ワクワクする一方で

and just a bit terrified that we

まだ授業の準備が整っていなかったことに ちょっと焦りました (笑）

hadn't finished preparing the class yet. (Laughter)

まだ授業の準備が整っていなかったことに ちょっと焦りました (笑）

So we got to work.

早速 仕事にとりかかりました

We studied what others had done,

他のプログラムを研究し

what we could copy and what we could change.

どこを真似し どこを 改善できるか考えました

Benjamin Bloom had showed

ベンジャミン・ブルームは 一対一の個別指導が 最も効果的だと証明しています

that one-on-one tutoring works best,

ベンジャミン・ブルームは 一対一の個別指導が 最も効果的だと証明しています

so that's what we tried to emulate,

その考えを取り入れる ことにしました

like with me and my mom,

私と母がしたようなものですね

even though we knew

もちろんこの場合 一対何千となりますが

it would be one-on-thousands.

もちろんこの場合 一対何千となりますが

Here, an overhead video camera

これはビデオカメラで 上から撮して

is recording me as I'm talking

話しながら紙に書くのを 録画しているところです

and drawing on a piece of paper.

話しながら紙に書くのを 録画しているところです

A student said, "This class felt

「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって

like sitting in a bar

「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって

with a really smart friend

「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって

who's explaining something

解るようになるのに似ている」 とある学生が言っていましたが

you haven't grasped, but are about to."

解るようになるのに似ている」 とある学生が言っていましたが

And that's exactly what we were aiming for.

それはまさに私たちの 目指していたことでした

Now, from Khan Academy, we saw

カーン・アカデミーの例から

that short 10-minute videos

短い10分のビデオの方が

worked much better than trying

１時間の講義の録画を 小さな画面で見せるより

to record an hour-long lecture

１時間の講義の録画を 小さな画面で見せるより

and put it on the small-format screen.

効果的であることを学びました

We decided to go even shorter

我々は さらに短く よりインタラクティブな ものにしようと決めました

and more interactive.

我々は さらに短く よりインタラクティブな ものにしようと決めました

Our typical video is two minutes,

典型的なビデオは２分で

sometimes shorter, never more

さらに短いものもあり ６分以上のビデオはありません

than six, and then we pause for

さらに短いものもあり ６分以上のビデオはありません

a quiz question, to make it

ビデオの途中に小テストがあり 一対一で教わっている雰囲気を与えます

feel like one-on-one tutoring.

ビデオの途中に小テストがあり 一対一で教わっている雰囲気を与えます

Here, I'm explaining how a computer uses

ここではコンピューターが どうやって 英語の文法を使い

the grammar of English

ここではコンピューターが どうやって 英語の文法を使い

to parse sentences, and here,

文の解析をするのか 説明しているところです

there's a pause and the student

ここで一時停止し

has to reflect, understand what's going on

学んだことを 振り返り 理解して

and check the right boxes

正しい箱をチェックしたら

before they can continue.

次へ進みます

Students learn best when

自分で問題を解くのが 学習の一番の方法です

they're actively practicing.

自分で問題を解くのが 学習の一番の方法です

We wanted to engage them, to have them grapple

積極的に参加して 曖昧な点をはっきりさせ

with ambiguity and guide them to synthesize

自分で要点を再構成できるように させるのが狙いです

the key ideas themselves.

自分で要点を再構成できるように させるのが狙いです

We mostly avoid questions

「この式で X が２のとき Y の値は何でしょう」

like, "Here's a formula, now

「この式で X が２のとき Y の値は何でしょう」

tell me the value of Y

みたいな質問はせず

when X is equal to two."

みたいな質問はせず

We preferred open-ended questions.

むしろ自由回答式の質問をしました

One student wrote, "Now I'm seeing

「至る所にベイジアンネットワークや ゲーム理論があることに

Bayes networks and examples of

気付くようになりました」と 感想を書いた学生がいました

game theory everywhere I look."

気付くようになりました」と 感想を書いた学生がいました

And I like that kind of response.

そういう反応は とても よいと思います

That's just what we were going for.

私たちの望んでいたものです

We didn't want students to memorize the formulas;

単に公式を暗記するのではなく

we wanted to change the way

世界を違った目で見られるように なってほしいのです

they looked at the world.

世界を違った目で見られるように なってほしいのです

And we succeeded.

我々は成功しました

Or, I should say, the students succeeded.

というより 学生たちが 成功したわけです

And it's a little bit ironic

すこし皮肉なのですが

that we set about to disrupt traditional education,

従来の教育と全く違う物を 目指したはずが

and in doing so, we ended up

結果的に我々のオンライン授業は

making our online class

結果的に我々のオンライン授業は

much more like a traditional college class

他のプログラムに比べ はるかに 従来の大学の授業に似たものになりました

than other online classes.

他のプログラムに比べ はるかに 従来の大学の授業に似たものになりました

Most online classes, the videos are always available.

通常のオンラインコースは いつでも見られます

You can watch them any time you want.

つまり好きなときに 見ればよいわけです

But if you can do it any time,

でも いつでも見られるということは 明日でも良いということで

that means you can do it tomorrow,

でも いつでも見られるということは 明日でも良いということで

and if you can do it tomorrow,

明日でも良いということになると

well, you may not ever

結局見ずに終わることになりがちです（笑）

get around to it. (Laughter)

結局見ずに終わることになりがちです（笑）

So we brought back the innovation

そこで 我々は「締め切り」という革新的な アイデアを復活させることにしました（笑）

of having due dates. (Laughter)

そこで 我々は「締め切り」という革新的な アイデアを復活させることにしました（笑）

You could watch the videos

ビデオは一週間の間 いつ見ても構いません

any time you wanted during the week,

ビデオは一週間の間 いつ見ても構いません

but at the end of the week,

しかしその週の終わりには 宿題を提出しなければなりません

you had to get the homework done.

しかしその週の終わりには 宿題を提出しなければなりません

This motivated the students to keep going, and it also

これは学生のやる気を持続させます

meant that everybody was working

またクラスの皆が同時に 同じものに取り組んでいるので

on the same thing at the same time,

またクラスの皆が同時に 同じものに取り組んでいるので

so if you went into a discussion forum,

ディスカッション フォーラムに参加すれば 仲間から即座に助けてもらえます

you could get an answer from a peer within minutes.

ディスカッション フォーラムに参加すれば 仲間から即座に助けてもらえます

Now, I'll show you some of the forums, most of which

幾つかのフォーラムを お見せしましょう

were self-organized by the students themselves.

殆どは 学生たちが運営 していたものです

From Daphne Koller and Andrew Ng, we learned

ダフニー・コラーやアンドリュー・ンからは 「授業の反転」というアイデアを学びました

the concept of "flipping" the classroom.

ダフニー・コラーやアンドリュー・ンからは 「授業の反転」というアイデアを学びました

Students watched the videos

学生は各自ビデオを見た後

on their own, and then they

集ってその内容を話し合うのです

come together to discuss them.

集ってその内容を話し合うのです

From Eric Mazur, I learned about peer instruction,

エリック・マズーアからは 学生同士の 教え合いについて学びました

that peers can be the best teachers,

仲間は時に一番良い先生となるものです

because they're the ones

解らないということを 身をもって理解しているからです

that remember what it's like to not understand.

解らないということを 身をもって理解しているからです

Sebastian and I have forgotten some of that.

セバスチャンや私は時々 そういうことを忘れています

Of course, we couldn't have

もちろん講義中に何万人という学生と

a classroom discussion with

ディスカッションを行う ことは出来ません

tens of thousands of students,

ディスカッションを行う ことは出来ません

so we encouraged and nurtured these online forums.

ですから この様なネット上のフォーラムを 奨励し 見守ってきました

And finally, from Teach For America,

最後に ティーチ・フォー・ アメリカから学んだのが

I learned that a class is not

授業に大切なのは情報だけでなく

primarily about information.

授業に大切なのは情報だけでなく

More important is motivation and determination.

動機や決意も それ以上に 大切だということです

It was crucial that the students see

私たちが一生懸命だと

that we're working hard for them and

学生に知ってもらうこと

they're all supporting each other.

彼らが互いに助け合うことが肝心です

Now, the class ran 10 weeks,

授業は10週間に渡り

and in the end, about half of the 160,000 students watched

16万人の学生の半分は 少なくとも 毎週一本ビデオを見ていました

at least one video each week,

16万人の学生の半分は 少なくとも 毎週一本ビデオを見ていました

and over 20,000 finished all the homework,

２万人以上が50から100時間費やして 宿題を全て提出し

putting in 50 to 100 hours.

２万人以上が50から100時間費やして 宿題を全て提出し

They got this statement of accomplishment.

修了証書が授与されました

So what have we learned?

この経験から私達が 得たものは何でしょう？

Well, we tried some old ideas

古いアイデアや新しいアイデアを

and some new and put them together,

いろいろ試しましたが

but there are more ideas to try.

まだ他にも試すことがあります

Sebastian's teaching another class now.

セバスチャンは今 新しい 授業を教えていて

I'll do one in the fall.

私も秋にまたやろうと思っています スタンフォード Coursera Udacity MITx その他からも

Stanford Coursera, Udacity, MITx

私も秋にまたやろうと思っています スタンフォード Coursera Udacity MITx その他からも

and others have more classes coming.

新しい授業が出てくるでしょう 面白い時代です

It's a really exciting time.

新しい授業が出てくるでしょう 面白い時代です

But to me, the most exciting

でも私にとって一番面白いのは

part of it is the data that we're gathering.

集ってくるデータです

We're gathering thousands

１人の学生が１つの授業を通して 何百何千という情報の交換をします

of interactions per student per class,

１人の学生が１つの授業を通して 何百何千という情報の交換をします

billions of interactions altogether,

学生全体では何億にもなります

and now we can start analyzing that,

それを分析することによって 何かを学び取り

and when we learn from that,

それを分析することによって 何かを学び取り

do experimentations,

実験していく中で

that's when the real revolution will come.

本当の変化が現れるでしょう

And you'll be able to see the results from

その結果は そこから育つ素晴らしい 学生達に 見ることができるはずです

a new generation of amazing students.

その結果は そこから育つ素晴らしい 学生達に 見ることができるはずです

(Applause)

（拍手）