Let's teach for mastery -- not test scores | Sal Khan

Vertaald door: Xander de Vries Nagekeken door: Rik Delaet

I'm here today to talk about the two ideas that,

Ik ben hier vandaag om over twee ideeën te praten die,

at least based on my observations at Khan Academy,

althans gebaseerd op mijn observaties bij de Khan Academy,

are kind of the core, or the key leverage points for learning.

een beetje de kern zijn, of de belangrijkste punten voor het leren.

And it's the idea of mastery

Dat is het idee van perfecte beheersing

and the idea of mindset.

en dat van de mindset.

Dit zag ik al snel toen ik met mijn neefjes werkte.

I saw this in the early days working with my cousins.

A lot of them were having trouble with math at first,

Veel van hen hadden aanvankelijk problemen met wiskunde,

because they had all of these gaps accumulated in their learning.

omdat ze door allerlei tekorten leerachterstand hadden opgelopen.

And because of that, at some point they got to an algebra class

Daardoor kwamen ze op een gegeven moment in een algebrales

and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra,

met wat tekorten in de beginselen van algebra,

and because of that, they thought they didn't have the math gene.

en dachten daarom dat ze geen wiskundeknobbel hadden.

Or they'd get to a calculus class,

Of bij differentiaalrekening

and they'd be a little bit shaky on the algebra.

zouden ze dan wat moeite hebben met de algebra.

I saw it in the early days

Ik zag het al vroeg,

when I was uploading some of those videos on YouTube,

toen ik een aantal van die video's op YouTube plaatste

and I realized that people who were not my cousins were watching.

en ik me realiseerde dat er mensen keken die niet mijn neefjes waren.

(Laughter)

(Gelach)

And at first, those comments were just simple thank-yous.

Aanvankelijk waren de reacties slechts simpele bedankjes.

I thought that was a pretty big deal.

Voor mij betekende het erg veel.

Ik weet niet hoeveel tijd jullie aan YouTube besteden.

I don't know how much time you all spend on YouTube.

Most of the comments are not "Thank you."

De meeste reacties zijn niet "Bedankt."

(Laughter)

(Gelach)

They're a little edgier than that.

Ze zijn vaak wat scherper.

But then the comments got a little more intense,

Maar later werden de reacties een stukje steviger,

student after student saying that they had grown up not liking math.

allerlei studenten die zeiden wiskunde niet leuk te vinden.

It was getting difficult as they got into more advanced math topics.

Het werd steeds lastiger naarmate de onderwerpen meer gevorderd werden.

By the time they got to algebra,

Toen ze bij algebra aankwamen,

they had so many gaps in their knowledge they couldn't engage with it.

zaten er zoveel gaten in hun kennis, dat ze er niet mee konden omgaan

They thought they didn't have the math gene.

en dachten dat ze geen wiskundeknobbel hadden.

But when they were a bit older,

Maar toen ze wat ouder waren,

they took a little agency and decided to engage.

namen ze het heft in eigen handen.

They found resources like Khan Academy

Ze vonden hulpmiddelen als Khan Academy,

and they were able to fill in those gaps and master those concepts,

konden zo de achterstand inhalen en de concepten onder de knie krijgen.

and that reinforced their mindset that it wasn't fixed;

Dat versterkte hun mindset dat een achterstand niet permanent is:

that they actually were capable of learning mathematics.

dat ze in staat waren wiskunde te leren.

And in a lot of ways, this is how you would master a lot of things in life.

Dat is meestal de manier waarop je veel dingen in het leven leert.

It's the way you would learn a martial art.

Zo leer je een vechtsport.

In a martial art, you would practice the white belt skills

Eerst oefen je je witteband-vaardigheden

as long as necessary,

zo lang als nodig

and only when you've mastered it

en pas als je dat perfect beheerst,

you would move on to become a yellow belt.

ontvang je de gele band.

It's the way you learn a musical instrument:

Zo leer je ook een muziekinstrument:

you practice the basic piece over and over again,

het basismelodietje oefen je steeds weer,

and only when you've mastered it,

en pas als je het perfect beheerst

you go on to the more advanced one.

ga je verder met een moeilijker.

But what we point out --

Maar wat we benadrukken --

this is not the way a traditional academic model is structured,

dit is niet de de manier

waarop het traditionele academische model is gevormd,

the type of academic model that most of us grew up in.

het type academisch model waarin de meeste van ons opgroeiden.

In a traditional academic model,

In dat traditionele academische model

we group students together, usually by age,

delen we leerlingen in groepjes in, vaak op leeftijd,

and around middle school,

en vanaf de middelbare school, op leeftijd en niveau,

by age and perceived ability,

and we shepherd them all together at the same pace.

en de leerlingen doen alles op hetzelfde tempo.

And what typically happens,

Wat er meestal gebeurt

let's say we're in a middle school pre-algebra class,

-- stel je voor: de eerste pre-algebrales

and the current unit is on exponents,

gaat over exponenten.

the teacher will give a lecture on exponents,

De leraar geeft uitleg

then we'll go home, do some homework.

en de leerlingen maken dan thuis hun huiswerk.

The next morning, we'll review the homework,

De volgende dag kijken we het huiswerk na,

then another lecture, homework, lecture, homework.

dan weer uitleg, huiswerk, uitleg, huiswerk.

That will continue for about two or three weeks,

Dit gaat zo'n twee tot drie weken door,

and then we get a test.

en dan is er een toets.

On that test, maybe I get a 75 percent,

Ik scoor misschien 75% op die toets,

maybe you get a 90 percent,

jij misschien 90%,

maybe you get a 95 percent.

jij weer 95%.

And even though the test identified gaps in our knowledge,

En zelfs al liet die toets de gaten in onze kennis zien --

I didn't know 25 percent of the material.

ik kende 25% van de stof niet,

Even the A student, what was the five percent they didn't know?

en wat was die 5% die zelfs de topleerling niet kende? --

Even though we've identified the gaps,

zelfs al weten we waar de achterstand is,

the whole class will then move on to the next subject,

toch zal de hele klas naar het volgende onderwerp gaan,

probably a more advanced subject that's going to build on those gaps.

meestal een geavanceerder onderwerp, precies op die gaten gebaseerd.

It might be logarithms or negative exponents.

Misschien logaritmen of negatieve exponenten.

And that process continues, and you immediately start to realize

En dat proces gaat maar door.

Je realiseert je meteen hoe raar dat is.

how strange this is.

I didn't know 25 percent of the more foundational thing,

Ik kende 25% van de basisstof niet

and now I'm being pushed to the more advanced thing.

en nu moet ik verdergaan met de uitbreiding van die stof.

And this will continue for months, years, all the way until at some point,

Dit gaat zo maanden en jaren door tot op een bepaald moment

I might be in an algebra class or trigonometry class

ik in een les algebra of trigonometrie zit

and I hit a wall.

en ik vast kom te zitten.

And it's not because algebra is fundamentally difficult

Niet omdat algebra fundamenteel lastig is

or because the student isn't bright.

of omdat de leerling niet slim is.

It's because I'm seeing an equation and they're dealing with exponents

Het is omdat ik een vergelijking zie met exponenten erin

and that 30 percent that I didn't know is showing up.

en die 30% die ik niet kende, heb ik nu juist nodig.

And then I start to disengage.

En ik begin me terug te trekken.

To appreciate how absurd that is,

Om in te zien hoe absurd dat is,

imagine if we did other things in our life that way.

stel je eens voor dat we andere dingen in het leven zo deden.

Say, home-building.

Een huis bouwen, bijvoorbeeld.

(Laughter)

(Gelach)

So we bring in the contractor and say,

We huren een aannemer en zeggen:

"Ons is verteld dat je twee weken hebt om de fundering te leggen.

"We were told we have two weeks to build a foundation.

Do what you can."

Doe wat je kan."

(Laughter)

(Gelach)

So they do what they can.

Dus doen ze wat ze kunnen.

Maybe it rains.

Misschien regent het.

Maybe some of the supplies don't show up.

Misschien missen ze wat bouwmaterialen.

And two weeks later, the inspector comes, looks around,

En twee weken later komt de inspecteur, die kijkt rond,

says, "OK, the concrete is still wet right over there,

zegt: "Oké, het beton is hier nog wat nat,

that part's not quite up to code ...

daar is het nog niet helemaal goed...

I'll give it an 80 percent."

Ik geef hem 80%."

(Laughter)

(Gelach)

You say, "Great! That's a C. Let's build the first floor."

Jij zegt: "Top! Dat is een 6. Laten we de begane grond bouwen."

(Laughter)

(Gelach)

Same thing.

Zelfde riedeltje.

We have two weeks, do what you can, inspector shows up, it's a 75 percent.

We hebben twee weken, doe wat je kan, inspecteur komt, score van 75%.

Great, that's a D-plus.

Geweldig, een zes min.

Second floor, third floor,

Eerste, tweede verdieping,

and all of a sudden, while you're building the third floor,

en plotseling, bij de derde verdieping, stort het hele bouwsel in.

the whole structure collapses.

And if your reaction is the reaction you typically have in education,

En als je reageert zoals meestal in het onderwijs

of zoals veel mensen,

or that a lot of folks have,

you might say, maybe we had a bad contractor,

zeg je dat we misschien een slechte aannemer hadden

or maybe we needed better inspection or more frequent inspection.

of dat er meer of betere inspectie nodig was.

But what was really broken was the process.

Maar wat in feite niet werkte, was het proces.

We were artificially constraining how long we had to something,

We perkten kunstmatig in hoeveel tijd we voor iets hadden,

waardoor de uitkomst zo goed als zeker variabel is,

pretty much ensuring a variable outcome,

and we took the trouble of inspecting and identifying those gaps,

en we namen de moeite de achterstand te inspecteren en te identificeren,

but then we built right on top of it.

en daarop zijn we dan gaan bouwen.

So the idea of mastery learning is to do the exact opposite.

Het idee van beheersing is om het tegenovergestelde te doen.

Instead of artificially constraining, fixing

In plaats van kunstmatig beperken

when and how long you work on something,

en vaststellen wanneer en hoe lang je aan iets werkt,

pretty much ensuring that variable outcome,

met zeker een variabele uitkomst,

the A, B, C, D, F --

een 10, een 9, een 8, een 7 --

do it the other way around.

doe het andersom.

What's variable is when and how long

Wat variabel is, is wanneer en hoe lang

a student actually has to work on something,

een leerling echt aan iets moet werken,

and what's fixed is that they actually master the material.

en wat vaststaat is dat ze de stof perfect moeten beheersen.

And it's important to realize

Het is belangrijk te beseffen

that not only will this make the student learn their exponents better,

dat dit er niet alleen voor zorgt dat de leerling de exponenten beter leert,

but it'll reinforce the right mindset muscles.

maar het zal ook de juiste ingesteldheid versterken.

It makes them realize that if you got 20 percent wrong on something,

Zo realiseren de leerlingen zich dat als je ergens 20% fout hebt,

it doesn't mean that you have a C branded in your DNA somehow.

dat niet betekent dat er een 6,5 in je DNA gebrand zit.

It means that you should just keep working on it.

Het betekent dat je eraan moet blijven werken.

You should have grit; you should have perseverance;

Je moet doelgericht zijn, je moet doorzetten.

you should take agency over your learning.

Je moet het heft in eigen handen nemen.

Now, a lot of skeptics might say, well, hey, this is all great,

Nu zullen veel sceptici zeggen dat dit filosofisch gezien allemaal

philosophically, this whole idea of mastery-based learning

leuk en aardig is, dat hele idee van leren tot beheersing

and its connection to mindset,

en de juiste instelling,

dat leerlingen zelf het heft in eigen handen nemen.

students taking agency over their learning.

It makes a lot of sense, but it seems impractical.

Het klinkt logisch, maar het lijkt onpraktisch.

To actually do it, every student would be on their own track.

Om het te doen, moet elke leerling zijn eigen weg gaan.

It would have to be personalized,

Het moet worden gepersonaliseerd,

you'd have to have private tutors and worksheets for every student.

het vereist privémentoren en werkschema's voor elke leerling.

And these aren't new ideas --

Dit zijn geen nieuwe ideeën --

there were experiments in Winnetka, Illinois, 100 years ago,

dit waren 100 jaar geleden experimenten in Winnetka, Illinois,

where they did mastery-based learning and saw great results,

waar deze vorm van leren geweldige resultaten bracht,

but they said it wouldn't scale because it was logistically difficult.

maar het lukte niet op grote schaal, omdat dat logistiek lastig was.

The teacher had to give different worksheets to every student,

De docent moest elke student een ander werkschema

en persoonlijke feedback geven.

give on-demand assessments.

But now today, it's no longer impractical.

Maar nu is dat niet langer onpraktisch.

We have the tools to do it.

We hebben de juiste middelen.

Students see an explanation at their own time and pace?

Studenten een uitleg tonen in hun eigen tijd en tempo?

There's on-demand video for that.

Daar zijn video's voor.

They need practice? They need feedback?

Oefening nodig? Feedback nodig?

There's adaptive exercises readily available for students.

Er zijn veel voorbeeldopdrachten beschikbaar voor leerlingen.

And when that happens, all sorts of neat things happen.

En als dat gebeurt, beginnen er veel mooie dingen.

One, the students can actually master the concepts,

Ten eerste beheersen leerlingen de concepten perfect,

but they're also building their growth mindset,

maar ontwikkelen ook een instelling van groeien,

they're building grit, perseverance,

ze worden doelgericht, volhardend,

they're taking agency over their learning.

nemen het heft in eigen hand.

And all sorts of beautiful things can start to happen

Allerlei mooie dingen kunnen zo gebeuren in de klas.

in the actual classroom.

Instead of it being focused on the lecture,

In plaats van gericht zijn op de les,

students can interact with each other.

is er interactie tussen leerlingen.

They can get deeper mastery over the material.

Zo kunnen ze beter worden in de leerstof.

Ze kunnen simulaties maken, Socratische dialogeren.

They can go into simulations, Socratic dialogue.

To appreciate what we're talking about

Om in te zien waar we over praten

and the tragedy of lost potential here,

en hoeveel potentieel er spijtig genoeg verloren gaat,

I'd like to give a little bit of a thought experiment.

zou ik graag een denkexperiment uit willen voeren.

If we were to go 400 years into the past to Western Europe,

Stel we gaan terug naar het West-Europa van 400 jaar geleden.

which even then, was one of the more literate parts of the planet,

Dat was toen al zeer geletterd vergeleken met de rest van de wereld,

you would see that about 15 percent of the population knew how to read.

Ongeveer 15% van de bevolking kon toen lezen.

And I suspect that if you asked someone who did know how to read,

Ik vermoed dat wanneer je toen aan iemand die kon lezen,

say a member of the clergy,

bijvoorbeeld een geestelijke, zou vragen:

"What percentage of the population do you think is even capable of reading?"

"Hoeveel procent van de bevolking is volgens u in staat tot lezen?",

They might say, "Well, with a great education system,

ze dan zouden zeggen: "Nou, met een sterk onderwijsstelsel,

maybe 20 or 30 percent."

zo'n 20 of 30%."

But if you fast forward to today,

Maar als je doorspoelt naar vandaag

we know that that prediction would have been wildly pessimistic,

weten we dat zo'n voorspelling zeer pessimistisch zou zijn.

that pretty close to 100 percent of the population is capable of reading.

Bijna 100% van de bevolking is in staat tot lezen.

Maar als ik jullie een soortgelijke vraag zou stellen:

But if I were to ask you a similar question:

"What percentage of the population do you think is capable

"Hoeveel procent van de bevolking beheerst

volgens jullie perfect differentiaalrekening

of truly mastering calculus,

or understanding organic chemistry,

of begrijpt organische scheikunde,

or being able to contribute to cancer research?"

of is in staat bij te dragen aan onderzoek naar kanker?"

A lot of you might say, "Well, with a great education system,

Veel van jullie zouden zeggen: "Nou, met een goed onderwijsstelsel,

maybe 20, 30 percent."

misschien zo'n 20, 30%."

But what if that estimate

Maar wat als die schatting gebaseerd is

is just based on your own experience in a non-mastery framework,

op je eigen ervaring in omgevingen niet gericht op beheersing,

your own experience with yourself or observing your peers,

je ervaringen met jezelf of het observeren van klasgenoten,

where you're being pushed at this set pace through classes,

waar je op een bepaalde snelheid door de lessen moet gaan

accumulating all these gaps?

en zo leerachterstand oploopt.

Even when you got that 95 percent,

Zelfs al haal je 95%,

what was that five percent you missed?

welke 5% had je dan fout?

De achterstanden stapelen zich op -- totdat bij een gevorderd vak

And it keeps accumulating -- you get to an advanced class,

all of a sudden you hit a wall and say,

je plots vast komt te zitten en zegt,

"I'm not meant to be a cancer researcher;

"Onderzoeker zijn is niet voor mij weggelegd:

not meant to be a physicist; not meant to be a mathematician."

noch fysicus, noch wiskundige."

I suspect that that actually is the case,

Ik verwacht dat dit het geval is,

but if you were allowed to be operating in a mastery framework,

maar als je kon leren onder een beheersingssysteem,

if you were allowed to really take agency over your learning,

als je het heft in eigen handen kon nemen,

and when you get something wrong,

en als je iets fout had,

embrace it -- view that failure as a moment of learning --

omarm het -- zie dat falen als een leermoment --

that number, the percent that could really master calculus

ligt het percentage dat de differentiaalrekening

or understand organic chemistry,

of organische scheikunde perfect beheerst,

is actually a lot closer to 100 percent.

in wezen veel dichter bij 100%.

And this isn't even just a "nice to have."

Dit systeem is niet zomaar een leuke extraatje.

I think it's a social imperative.

Het is een sociale vereiste.

We're exiting what you could call the industrial age

Het industriële tijdperk zijn we achter ons aan het laten

and we're going into this information revolution.

en we komen terecht in een informatierevolutie.

And it's clear that some things are happening.

Het is duidelijk dat er dingen gebeuren.

In the industrial age, society was a pyramid.

In de industrietijd was de samenleving een piramide.

At the base of the pyramid, you needed human labor.

Onderaan was menselijke arbeid nodig.

In the middle of the pyramid, you had an information processing,

In het midden bevond zich de informatieverwerking,

a bureaucracy class,

een bureaucratische klasse,

and at the top of the pyramid, you had your owners of capital

en bovenaan de piramide stonden de eigenaren van kapitaal

and your entrepreneurs

en de ondernemers

and your creative class.

en de creatieve klasse.

But we know what's happening already,

Maar we weten wat er al gebeurt,

as we go into this information revolution.

als we terechtkomen in de informatierevolutie.

The bottom of that pyramid, automation, is going to take over.

Automatisering neemt de onderlaag van de piramide over.

Even that middle tier, information processing,

Zelfs de middenlaag, informatieverwerking,

that's what computers are good at.

is waar computers goed in zijn.

So as a society, we have a question:

Dus als maatschappij hebben we de vraag:

All this new productivity is happening because of this technology,

al deze nieuwe productiviteit bestaat dankzij de technologie,

but who participates in it?

maar wie doet erin mee?

Is it just going to be that very top of the pyramid, in which case,

Wordt het straks slechts de top van de piramide, met de vraag:

what does everyone else do?

wat doet de rest dan?

How do they operate?

Wat gaan zij doen?

Or do we do something that's more aspirational?

Of doen we iets dat het nastreven waard is?

Do we actually attempt to invert the pyramid,

Zullen we proberen de piramide om te keren,

where you have a large creative class,

zodat er een grote creatieve klasse komt,

where almost everyone can participate as an entrepreneur,

waar bijna iedereen kan meedoen als ondernemer,

an artist, as a researcher?

als artiest, als onderzoeker?

And I don't think that this is utopian.

Ik denk niet dat dit utopisch is.

I really think that this is all based on the idea

Ik denk dat dit is gebaseerd op het idee dat als mensen

that if we let people tap into their potential

hun potentieel kunnen gebruiken,

by mastering concepts,

door concepten perfect te beheersen,

by being able to exercise agency over their learning,

ze het heft in handen kunnen nemen voor hun eigen leren,

that they can get there.

dat ze dit kunnen bereiken.

And when you think of it as just a citizen of the world,

Als je er als wereldburger over nadenkt,

it's pretty exciting.

is het vrij opwindend.

I mean, think about the type of equity we can we have,

Denk aan het vermogen dat we zouden kunnen hebben,

and the rate at which civilization could even progress.

aan hoe snel de beschaving zich kan ontwikkelen.

And so, I'm pretty optimistic about it.

Daar ben ik vrij optimistisch over.

I think it's going to be a pretty exciting time to be alive.

Ik denk dat het een erg opwindende tijd wordt om in te leven.

Thank you.

Bedankt.

(Applause)

(Applaus)