Let's teach for mastery -- not test scores | Sal Khan

Traducător: Razvan Cristian Duia Corector: Lorena Ciutacu

I'm here today to talk about the two ideas that,

Azi vreau să vorbesc despre cele două idei care,

at least based on my observations at Khan Academy,

conform observaţiilor mele la Khan Academy,

are kind of the core, or the key leverage points for learning.

sunt nucleul, cele mai importante puncte de sprijin ale învăţării.

And it's the idea of mastery

Acestea sunt ideea perfecţiunii

and the idea of mindset.

şi ideea mentalităţii.

I saw this in the early days working with my cousins.

Am văzut asta în primele zile în care lucram cu verii mei.

A lot of them were having trouble with math at first,

La început, mulţi aveau probleme cu matematica,

because they had all of these gaps accumulated in their learning.

pentru că acumulaseră multe goluri în învăţare.

And because of that, at some point they got to an algebra class

Din cauza asta, au ajuns la ora de algebră

and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra,

fiind puţin nesiguri pe cunoştinţele de bază

and because of that, they thought they didn't have the math gene.

şi din această cauză au crezut că nu au gena matematicii.

Or they'd get to a calculus class,

Sau au ajuns la analiză matematică

and they'd be a little bit shaky on the algebra.

şi erau puţin nesiguri pe algebră.

I saw it in the early days

Am văzut asta la începuturi

when I was uploading some of those videos on YouTube,

când încărcam unele dintre filmele acelea pe Youtube

and I realized that people who were not my cousins were watching.

şi am realizat că le priveau şi oameni care nu erau verii mei.

(Laughter)

(Râsete)

And at first, those comments were just simple thank-yous.

La început, acele comentarii erau simple mulţumiri.

I thought that was a pretty big deal.

M-am gândit că e ceva.

I don't know how much time you all spend on YouTube.

Nu ştiu cât timp petreceţi pe YouTube.

Most of the comments are not "Thank you."

Majoritatea comentariilor nu sunt „Mulţumesc”.

(Laughter)

(Râsete)

They're a little edgier than that.

Sunt puţin mai agitate de atât.

But then the comments got a little more intense,

Apoi comentariile au devenit puţin mai intense,

student after student saying that they had grown up not liking math.

elev după elev spunând că au crescut urând matematica.

It was getting difficult as they got into more advanced math topics.

Devenise dificil când au ajuns la subiecte mai avansate.

By the time they got to algebra,

Când au ajuns la algebră,

they had so many gaps in their knowledge they couldn't engage with it.

aveau atât de multe lacune încât nu o puteau aborda.

Credeau că nu sunt făcuţi pentru matematică.

They thought they didn't have the math gene.

But when they were a bit older,

Dar când au mai crescut,

au trecut au luat iniţiativa şi au decis să se implice.

they took a little agency and decided to engage.

They found resources like Khan Academy

Au găsit resurse precum Khan Academy

and they were able to fill in those gaps and master those concepts,

şi au putut să acopere golurile şi să stăpânească acele concepte,

and that reinforced their mindset that it wasn't fixed;

iar asta i-a întărit, le-a arătat că se poate;

that they actually were capable of learning mathematics.

că erau capabili să înveţe matematică.

And in a lot of ways, this is how you would master a lot of things in life.

Asta e calea excelenţei în multe domenii.

It's the way you would learn a martial art.

Aşa se învaţă artele marţiale.

In a martial art, you would practice the white belt skills

În artele marţiale, faci exerciţiile pentru centura albă atât cât e necesar

as long as necessary,

şi doar când le stăpâneşti bine

and only when you've mastered it

you would move on to become a yellow belt.

treci la centura galbenă.

It's the way you learn a musical instrument:

Aşa înveţi să cânţi la un instrument:

you practice the basic piece over and over again,

exersezi piese simple iar şi iar

şi doar când le stăpâneşti bine, treci la cele mai complexe.

and only when you've mastered it,

you go on to the more advanced one.

But what we point out --

Ce vreau să subliniez,

this is not the way a traditional academic model is structured,

modelul academic tradiţional nu e structurat aşa,

the type of academic model that most of us grew up in.

vorbesc despre tipul de sistem în care majoritatea am crescut.

In a traditional academic model,

În modelul academic tradiţional,

we group students together, usually by age,

grupăm elevii, de obicei după vârstă,

and around middle school,

iar la liceu,

by age and perceived ability,

după vârstă şi abilităţi observate

and we shepherd them all together at the same pace.

şi îi mânăm pe toţi în acelaşi ritm.

And what typically happens,

Ce se întâmplă de obicei?

let's say we're in a middle school pre-algebra class,

Să spunem că suntem la ora de algebră,

and the current unit is on exponents,

la lecţia despre exponenţi.

the teacher will give a lecture on exponents,

Profesorul va preda exponenţii,

then we'll go home, do some homework.

apoi mergem acasă şi facem tema.

The next morning, we'll review the homework,

Dimineaţa următoare verificăm tema,

then another lecture, homework, lecture, homework.

apoi altă lecţie, temă, lecţie, temă.

That will continue for about two or three weeks,

Şi tot aşa vreo două sau trei săptămâni,

and then we get a test.

iar apoi dăm un test.

On that test, maybe I get a 75 percent,

La test, poate fac 75%,

maybe you get a 90 percent,

tu faci, să zicem, 90%,

maybe you get a 95 percent.

tu faci 95%.

And even though the test identified gaps in our knowledge,

Deşi testul identifică lacune în cunoştinţele noastre...

I didn't know 25 percent of the material.

Eu n-am ştiut 25% din materie.

Even the A student, what was the five percent they didn't know?

Chiar şi la elevii de 10, care sunt cele 5% pe care nu le ştiu?

Even though we've identified the gaps,

Chiar dacă am identifica lacunele,

the whole class will then move on to the next subject,

întreaga clasă va trece la următoarea lecţie,

probably a more advanced subject that's going to build on those gaps.

probabil un subiect mai avansat ce se va baza pe acele goluri.

It might be logarithms or negative exponents.

Ar putea fi logaritmi sau puteri negative.

And that process continues, and you immediately start to realize

Procesul continuă şi îţi dai seama imediat

how strange this is.

cât e de ciudat.

I didn't know 25 percent of the more foundational thing,

Nu am ştiut 25% din lucrurile de bază

and now I'm being pushed to the more advanced thing.

şi acum sunt împins spre lucruri mai avansate.

And this will continue for months, years, all the way until at some point,

Asta va continua luni, ani, până când, la un moment dat,

I might be in an algebra class or trigonometry class

aş putea fi la ora de algebră sau de trigonometrie

and I hit a wall.

şi mă împotmolesc.

And it's not because algebra is fundamentally difficult

Nu din cauză că algebra e în mod fundamental dificilă

or because the student isn't bright.

sau pentru că elevul nu e strălucit.

It's because I'm seeing an equation and they're dealing with exponents

E din cauză că eu văd o ecuaţie şi ei lucrează cu exponenţi

and that 30 percent that I didn't know is showing up.

şi cele 30% pe care nu le ştiu ies la iveală.

And then I start to disengage.

Atunci încep să mă decuplez.

To appreciate how absurd that is,

Ca să realizaţi absurdul situaţiei,

imagine if we did other things in our life that way.

imaginaţi-vă că am face şi alte lucruri în acest fel.

Say, home-building.

De exemplu construcţiile.

(Laughter)

(Râsete)

So we bring in the contractor and say,

Aducem constructorii şi le spunem:

"We were told we have two weeks to build a foundation.

„Avem termen două sămtămâni să construim fundaţia.

Do what you can."

Fă cât poţi.”

(Laughter)

(Râsete)

So they do what they can.

Aşa că ei fac ce pot.

Maybe it rains.

Poate plouă.

Maybe some of the supplies don't show up.

Poate unele materiale nu sunt livrate.

And two weeks later, the inspector comes, looks around,

După două săptămâni, dirigintele de şantier verifică

says, "OK, the concrete is still wet right over there,

şi zice: „Bine, betonul e încă ud acolo,

that part's not quite up to code ...

partea aia nu-i chiar la cotă...

I'll give it an 80 percent."

Aş zice că e gata cam 80%.”

(Laughter)

(Râsete)

You say, "Great! That's a C. Let's build the first floor."

Zici: „Grozav! Nota 7. Hai să construim parterul.”

(Râsete)

(Laughter)

La fel.

Same thing.

Avem două săptămâni, faceţi ce puteţi, dirigintele vine, 75%.

We have two weeks, do what you can, inspector shows up, it's a 75 percent.

Great, that's a D-plus.

Grozav, nota 6.

Second floor, third floor,

Etajul unu, etajul doi

and all of a sudden, while you're building the third floor,

şi brusc, lucrând la etajul trei, întreaga structură se surpă.

the whole structure collapses.

Dacă ai o reacţie similară celei pe care o ai în cazul educaţiei,

And if your reaction is the reaction you typically have in education,

pe care mulţi o au în cazul educaţiei, poţi spune că n-a fost bun constructorul,

or that a lot of folks have,

you might say, maybe we had a bad contractor,

or maybe we needed better inspection or more frequent inspection.

sau că ar trebui inspecţii mai bune sau mai dese,

But what was really broken was the process.

dar problema era, de fapt, la proces.

We were artificially constraining how long we had to something,

Stabilim artificial termene pentru activităţi,

pretty much ensuring a variable outcome,

asigurând un rezultat variabil,

and we took the trouble of inspecting and identifying those gaps,

ne-am obosit să facem inspecţiile şi să identificăm problemele,

but then we built right on top of it.

dar apoi am construit peste ele.

So the idea of mastery learning is to do the exact opposite.

Ideea învăţării temeinice e să faci exact opusul.

Instead of artificially constraining, fixing

În loc să stabileşti termene artificial,

when and how long you work on something,

stabilind când şi cât lucrezi la ceva,

pretty much ensuring that variable outcome,

asigurând acel rezultat variabil,

the A, B, C, D, F --

note de 10, 9, 8, 7, 6...

do it the other way around.

fă lucrurile invers.

What's variable is when and how long

Ce e variabil e când şi cât timp

a student actually has to work on something,

are un student ca să înveţe un lucru,

and what's fixed is that they actually master the material.

şi să fie stabilit că trebuie să stăpânească perfect acel subiect.

And it's important to realize

E important să realizăm

that not only will this make the student learn their exponents better,

că asta nu-i va face pe elevi să-şi înveţe mai bine exponenţii,

but it'll reinforce the right mindset muscles.

dar va consolida mentalitatea potrivită.

It makes them realize that if you got 20 percent wrong on something,

Îi face să realizeze că dacă nu ştii 20% din ceva,

it doesn't mean that you have a C branded in your DNA somehow.

nu înseamnă că ai un 7 gravat în ADN.

It means that you should just keep working on it.

Înseamnă că trebuie doar să continui să munceşti.

You should have grit; you should have perseverance;

Trebuie să fii tare; trebuie să perseverezi;

you should take agency over your learning.

trebuie să iei iniţiativa pregătirii.

Now, a lot of skeptics might say, well, hey, this is all great,

Mulţi sceptici ar putea spune: totul e grozav,

philosophically, this whole idea of mastery-based learning

filosofic, toată ideea asta a învăţării bazate pe excelenţă

and its connection to mindset,

şi legătura cu mentalitatea,

students taking agency over their learning.

elevi având iniţiativa pregătirii personale,

It makes a lot of sense, but it seems impractical.

e foarte frumos, dar pare greu de transpus în practică.

To actually do it, every student would be on their own track.

Ca să o faci, fiecare elev ar trebui să meargă pe drumul său.

It would have to be personalized,

Ar trebui personalizată,

you'd have to have private tutors and worksheets for every student.

ar trebui îndrumători personali şi planificări pentru fiecare elev.

And these aren't new ideas --

Astea nu sunt idei noi.

there were experiments in Winnetka, Illinois, 100 years ago,

Au fost experimente în Winnetka, Illinois, acum 100 de ani

where they did mastery-based learning and saw great results,

şi învăţământul bazat pe excelenţă a dat rezultate grozave,

but they said it wouldn't scale because it was logistically difficult.

dar au spus că nu le pot extinde din cauza problemelor logistice.

The teacher had to give different worksheets to every student,

Trebuia ca profesorii să dea fişe diferite fiecărui student,

give on-demand assessments.

să facă evaluări la cerere.

But now today, it's no longer impractical.

Dar acum pot fi puse în practică.

We have the tools to do it.

Avem uneltele necesare.

Students see an explanation at their own time and pace?

Explicaţii pentru elevi la timpul şi în ritmul lor?

There's on-demand video for that.

Există tutoriale pentru asta.

They need practice? They need feedback?

Au nevoie de exerciţiu, de feedback?

There's adaptive exercises readily available for students.

Sunt disponibile exerciţii graduale pentru elevi.

And when that happens, all sorts of neat things happen.

Când se întâmplă asta, apar tot felul de beneficii.

One, the students can actually master the concepts,

Întâi, elevii pot stăpâni conceptele,

but they're also building their growth mindset,

dar îşi şi construiesc mentalitatea de creştere,

they're building grit, perseverance,

prind curaj, perseverenţă,

they're taking agency over their learning.

iau iniţiativa pregătirii personale.

And all sorts of beautiful things can start to happen

Pot începe să apară tot felul de lucruri bune

in the actual classroom.

într-o astfel de clasă.

În loc să fie atenţi la predare,

Instead of it being focused on the lecture,

studenţii pot interacţiona, pot aprofunda materia

students can interact with each other.

They can get deeper mastery over the material.

Pot intra în simulări, dialoguri socratice.

They can go into simulations, Socratic dialogue.

To appreciate what we're talking about

Ca să înţelegeţi despre ce vorbesc

and the tragedy of lost potential here,

şi tragedia potenţialului pierdut,

I'd like to give a little bit of a thought experiment.

vă propun un mic experiment de gândire.

If we were to go 400 years into the past to Western Europe,

Dacă am merge în Europa de Vest de acum 400 de ani,

which even then, was one of the more literate parts of the planet,

care şi atunci era una din părţile cele mai alfabetizate ale lumii,

you would see that about 15 percent of the population knew how to read.

aţi vedea că 15 % din populaţie ştia să citească.

And I suspect that if you asked someone who did know how to read,

Cred că dacă ai fi întrebat pe cineva care ştia să citească,

say a member of the clergy,

de exemplu un cleric,

"What percentage of the population do you think is even capable of reading?"

„Ce procent din populaţie crezi că ar fi capabilă să citească?”

They might say, "Well, with a great education system,

Ar spune: „Ei bine, cu un sistem educaţional grozav,

maybe 20 or 30 percent."

poate 20 sau 30%.”

But if you fast forward to today,

Dar în zilele noastre,

we know that that prediction would have been wildly pessimistic,

ştim că acea previziune ar fi fost foarte pesimistă,

that pretty close to 100 percent of the population is capable of reading.

că aproape toată populaţia e capabilă să citească.

But if I were to ask you a similar question:

Dar dacă v-aş întreba ceva similar:

"What percentage of the population do you think is capable

„Ce procent din populaţie credeţi că e capabil

of truly mastering calculus,

să stăpânească analiza matematică,

or understanding organic chemistry,

sau să înţeleagă chimia organică,

or being able to contribute to cancer research?"

sau să poată contribui la cercetările împotriva cancerului?”

A lot of you might say, "Well, with a great education system,

Mulţi dintre voi ar spune, „Cu un sistem educaţional grozav,

maybe 20, 30 percent."

poate 20, 30%.”

But what if that estimate

Dar dacă această estimare

is just based on your own experience in a non-mastery framework,

e bazată doar pe experienţa voastră în cadrul existent acum,

your own experience with yourself or observing your peers,

pe experienţa personală sau a celor ca voi,

where you're being pushed at this set pace through classes,

care aţi fost împinşi în acest ritm prestabilit prin clase,

accumulating all these gaps?

adunând toate acele lacune?

Even when you got that 95 percent,

Chiar şi când reuşeaţi 95%,

what was that five percent you missed?

care erau cei 5% lipsă?

And it keeps accumulating -- you get to an advanced class,

Şi se tot adună, ajungi la noţiuni avansate,

all of a sudden you hit a wall and say,

te împotmoleşti brusc şi spui:

"I'm not meant to be a cancer researcher;

„Nu sunt făcut pentru cercetări oncologice;

not meant to be a physicist; not meant to be a mathematician."

nu am talent de fizician; nu am talent de matematician.”

I suspect that that actually is the case,

Cred că asta e situaţia

but if you were allowed to be operating in a mastery framework,

dar dacă vi s-ar fi permis să învăţaţi într-un cadru de excelenţă,

if you were allowed to really take agency over your learning,

dacă vi se permitea să aveţi iniţiativa pregătirii voastre

and when you get something wrong,

şi când greşiţi,

embrace it -- view that failure as a moment of learning --

să acceptaţi, să vedeţi greşeala ca pe o ocazie de învăţare,

that number, the percent that could really master calculus

acel număr, acel procent care ar putea excela în analiză matematică

or understand organic chemistry,

sau să înţeleagă chimia organică,

is actually a lot closer to 100 percent.

e mult mai aproape de 100%.

And this isn't even just a "nice to have."

Nu e vorba despre un moft.

I think it's a social imperative.

Cred că e un imperativ social.

We're exiting what you could call the industrial age

Ieşim din era industrială

and we're going into this information revolution.

şi intrăm în revoluţia informaţiei.

And it's clear that some things are happening.

E clar că se întâmplă nişte lucruri.

In the industrial age, society was a pyramid.

În era industrială, societatea era o piramidă.

At the base of the pyramid, you needed human labor.

La baza piramidei era nevoie de forţă de muncă.

In the middle of the pyramid, you had an information processing,

La mijlocul piramidei era procesarea informaţiei,

a bureaucracy class,

clasa birocratică

and at the top of the pyramid, you had your owners of capital

şi în vârful piramidei aveam deţinătorii de capital

and your entrepreneurs

şi antreprenorii

and your creative class.

şi clasa creativă.

But we know what's happening already,

Dar ştim ce se întâmplă deja,

as we go into this information revolution.

pe măsură ce intrăm în era informaţiei.

The bottom of that pyramid, automation, is going to take over.

Automatizarea va lua locul bazei piramidei.

Even that middle tier, information processing,

Chiar şi mijlocul, procesarea informaţiei,

that's what computers are good at.

la asta sunt bune computerele.

So as a society, we have a question:

Ca societate, avem o întrebare:

All this new productivity is happening because of this technology,

Toată această nouă productivitate se datorează tehnologiei,

but who participates in it?

dar cine participă la ea?

Is it just going to be that very top of the pyramid, in which case,

Doar vârful piramidei?

Atunci ce vor face toţi ceilalţi?

what does everyone else do?

Cum se vor descurca?

How do they operate?

Or do we do something that's more aspirational?

Sau facem ceva mult mai dezirabil?

Do we actually attempt to invert the pyramid,

Încercăm să inversăm piramida,

where you have a large creative class,

să avem o clasă creativă mare,

where almost everyone can participate as an entrepreneur,

în care aproape oricine să poată participa ca antreprenor,

an artist, as a researcher?

artist, sau cercetător?

And I don't think that this is utopian.

Eu nu cred că e utopic.

I really think that this is all based on the idea

Cred că totul se bazează pe ideea că dacă lăsăm oamenii să-şi înţeleagă potenţialul

that if we let people tap into their potential

by mastering concepts,

prin stăpânirea conceptelor,

by being able to exercise agency over their learning,

prin posibilitatea preluării iniţiativei propriei instruiri,

that they can get there.

ei pot ajunge aici.

And when you think of it as just a citizen of the world,

Când te gândeşti la asta ca un simplu cetăţean al lumii,

it's pretty exciting.

e chiar entuziasmant.

I mean, think about the type of equity we can we have,

Gândiţi-vă la cât am avea de câştigat,

and the rate at which civilization could even progress.

la ritmul în care civilizaţia ar progresa.

And so, I'm pretty optimistic about it.

Asta mă face să fiu destul de optimist.

I think it's going to be a pretty exciting time to be alive.

Cred că va fi extraordinar să trăieşti acele timpuri.

Thank you.

Mulţumesc.

(Applause)

(Aplauze)