Let's teach for mastery -- not test scores | Sal Khan

Переводчик: MARTHA MALAFIICHUK Редактор: Yekaterina Jussupova

I'm here today to talk about the two ideas that,

Сегодня речь пойдёт о двух вещах,

at least based on my observations at Khan Academy,

которые, по моим наблюдениям в «Академии Хана»,

are kind of the core, or the key leverage points for learning.

являются своеобразной основой для обучения:

And it's the idea of mastery

освоение материала

and the idea of mindset.

и образ мышления.

I saw this in the early days working with my cousins.

Впервые я осознал это, обучая двоюродных братьев и сестёр.

A lot of them were having trouble with math at first,

У многих из них сначала были трудности с математикой

because they had all of these gaps accumulated in their learning.

из-за пробелов в знаниях.

And because of that, at some point they got to an algebra class

И поэтому, приходя на урок алгебры,

and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra,

они плохо разбирались в базовых математических понятиях

and because of that, they thought they didn't have the math gene.

и думали, что не обладают способностью к математике.

Or they'd get to a calculus class,

А на уроках математического анализа

and they'd be a little bit shaky on the algebra.

они терялись при виде алгебраических задач.

I saw it in the early days

Я также столкнулся с этим,

when I was uploading some of those videos on YouTube,

когда загружал для них видео на YouTube

and I realized that people who were not my cousins were watching.

и осознал, что их просматривают не только мои родственники.

(Laughter)

(Смех)

And at first, those comments were just simple thank-yous.

Сначала все комментарии сводились к простому «спасибо».

I thought that was a pretty big deal.

Для меня они имели огромное значение.

I don't know how much time you all spend on YouTube.

Я не знаю, сколько времени вы проводите на YouTube.

Most of the comments are not "Thank you."

Большинство комментариев там не «спасибо».

(Laughter)

(Смех)

They're a little edgier than that.

Они немного более резкие.

But then the comments got a little more intense,

Со временем комментарии стали более подробными.

student after student saying that they had grown up not liking math.

Один за одним, ученики говорили о том, что с детства не любили математику.

It was getting difficult as they got into more advanced math topics.

Им становилось всё труднее по мере того, как усложнялась программа.

By the time they got to algebra,

Когда они начали учить алгебру,

they had so many gaps in their knowledge they couldn't engage with it.

из-за накопившихся пробелов в знаниях их интерес к предмету пропал.

They thought they didn't have the math gene.

Они полагали, что не склонны к математике,

But when they were a bit older,

но повзрослев,

they took a little agency and decided to engage.

всё таки решили выучить предмет,

They found resources like Khan Academy

нашли ресурсы, вроде «Академии Хана»,

and they were able to fill in those gaps and master those concepts,

заполнили все пробелы в знаниях и освоили все принципы.

and that reinforced their mindset that it wasn't fixed;

Это убедило их в том, что у них гибкий склад ума

that they actually were capable of learning mathematics.

и что они вполне способны выучить математику.

And in a lot of ways, this is how you would master a lot of things in life.

Обычно так и осваивают большинство жизненных навыков.

It's the way you would learn a martial art.

Именно так вы бы учились боевому искусству.

In a martial art, you would practice the white belt skills

Вначале, сколько бы ни потребовалось, вы бы отрабатывали элементы,

as long as necessary,

необходимые для белого пояса,

and only when you've mastered it

и только полностью овладев ими,

you would move on to become a yellow belt.

начали бы готовиться к бою за жёлтый пояс.

It's the way you learn a musical instrument:

То же с игрой на музыкальном инструменте:

you practice the basic piece over and over again,

сначала вы разучиваете простое произведение,

and only when you've mastered it,

повторяя его снова и снова,

you go on to the more advanced one.

а затем берётесь за более сложное.

But what we point out --

Но заметьте,

this is not the way a traditional academic model is structured,

что традиционная модель образования, к которой мы с вами привыкли со школы,

the type of academic model that most of us grew up in.

построена не по такому принципу.

In a traditional academic model,

Традиционная модель образования

we group students together, usually by age,

обычно группирует студентов по возрасту,

and around middle school,

а средняя школа —

by age and perceived ability,

по возрасту и имеющимся способностям.

and we shepherd them all together at the same pace.

Всех детей «ведут» в одном темпе,

And what typically happens,

и получается следующее.

let's say we're in a middle school pre-algebra class,

Допустим, мы с вами в школе на уроке математики

and the current unit is on exponents,

изучаем степени.

the teacher will give a lecture on exponents,

Учитель расскажет нам всё о степенях,

then we'll go home, do some homework.

и мы отправимся домой делать задание.

The next morning, we'll review the homework,

На следующее утро его проверят,

then another lecture, homework, lecture, homework.

потом новый урок, задание, урок, задание.

That will continue for about two or three weeks,

Так будет продолжаться две–три недели,

and then we get a test.

и нам дадут контрольную.

On that test, maybe I get a 75 percent,

На контрольной, допустим, я отвечу правильно на 75% вопросов,

maybe you get a 90 percent,

вы — на 90%,

maybe you get a 95 percent.

а вы — на 95%.

And even though the test identified gaps in our knowledge,

Тест выявил пробелы в наших знаниях —

I didn't know 25 percent of the material.

я не усвоил 25% материала.

Even the A student, what was the five percent they didn't know?

Даже отличник чего-то не усвоил — 5% изученного материала.

Even though we've identified the gaps,

Несмотря на это,

the whole class will then move on to the next subject,

весь класс перейдёт к следующей теме,

probably a more advanced subject that's going to build on those gaps.

наверняка более сложной, которая будет базироваться на этих пробелах.

It might be logarithms or negative exponents.

Возможно, логарифмы или же степени с отрицательным показателем.

And that process continues, and you immediately start to realize

Обучение продолжается, и вы начинаете понимать,

how strange this is.

что это странно.

I didn't know 25 percent of the more foundational thing,

Я не знал 25% простых понятий,

and now I'm being pushed to the more advanced thing.

а сейчас меня заставляют учить более сложные.

And this will continue for months, years, all the way until at some point,

Так будет продолжаться месяцы, годы,

I might be in an algebra class or trigonometry class

пока на каком-нибудь уроке алгебры или тригонометрии

and I hit a wall.

я не окажусь в тупике.

And it's not because algebra is fundamentally difficult

И совершенно не потому, что алгебра невероятно трудна

or because the student isn't bright.

или же ученик недостаточно умён.

It's because I'm seeing an equation and they're dealing with exponents

Всё потому, что как только я вижу уравнение со степенями,

and that 30 percent that I didn't know is showing up.

моментально всплывают те 25%, которые я не усвоил.

And then I start to disengage.

И мне становится неинтересно.

To appreciate how absurd that is,

Чтобы осознать всю абсурдность этого, представьте,

imagine if we did other things in our life that way.

что мы бы делали и другие вещи таким же образом.

Say, home-building.

Например, строили бы дома.

(Laughter)

(Смех)

So we bring in the contractor and say,

Наняли бы строителей и сказали:

"We were told we have two weeks to build a foundation.

«У вас есть две недели на закладку фундамента.

Do what you can."

Сделайте то, что сможете».

(Laughter)

(Смех)

So they do what they can.

И они бы сделали то, что могли.

Maybe it rains.

Возможно, был дождь

Maybe some of the supplies don't show up.

или не хватило стройматериалов,

And two weeks later, the inspector comes, looks around,

и спустя две недели проверяющий пришёл бы, посмотрел и сказал:

says, "OK, the concrete is still wet right over there,

«Так, бетон вон там ещё влажный,

that part's not quite up to code ...

и эта часть тоже ещё не готова...

I'll give it an 80 percent."

Работа закончена на 80%».

(Laughter)

(Смех)

You say, "Great! That's a C. Let's build the first floor."

Вы говорите: «Класс! Тройка! Строим первый этаж».

(Laughter)

(Смех)

Same thing.

В школе то же самое.

We have two weeks, do what you can, inspector shows up, it's a 75 percent.

Две недели мы делаем, что можем, а потом инспектор оценивает ваши знания на 75%.

Great, that's a D-plus.

Класс, двойка с плюсом.

Second floor, third floor,

Второй этаж, третий этаж,

and all of a sudden, while you're building the third floor,

и внезапно, пока вы возводили третий этаж,

the whole structure collapses.

вся постройка рухнула.

And if your reaction is the reaction you typically have in education,

И если вы отреагируете так же, как система образования,

or that a lot of folks have,

как реагирует большинство,

you might say, maybe we had a bad contractor,

и скажете: «Мы наняли плохих строителей»

or maybe we needed better inspection or more frequent inspection.

или «Нам нужен был инспектор получше, или чтобы он чаще приходил».

But what was really broken was the process.

Но виной всему был процесс.

We were artificially constraining how long we had to something,

Мы искусственно ограничивали время на выполнение работы,

pretty much ensuring a variable outcome,

делая неизбежным подобный результат.

and we took the trouble of inspecting and identifying those gaps,

Мы даже позаботились о том, чтобы выявить все пробелы,

but then we built right on top of it.

но всё равно продолжали строить.

So the idea of mastery learning is to do the exact opposite.

Принцип освоения предполагает прямо противоположное.

Instead of artificially constraining, fixing

Вместо фиксирования времени,

when and how long you work on something,

когда и сколько вам работать над чем то,

pretty much ensuring that variable outcome,

делая неизбежным переменный результат —

the A, B, C, D, F --

пятёрка, четвёрка, тройка, двойка, кол —

do it the other way around.

делайте всё наоборот.

What's variable is when and how long

Меняется время — когда и как долго

a student actually has to work on something,

ученик должен над чем-то работать,

and what's fixed is that they actually master the material.

неизменным остаётся то, что они овладевают материалом.

And it's important to realize

Важно осознавать,

that not only will this make the student learn their exponents better,

что такой способ не только поможет ученику выучить степени лучше,

but it'll reinforce the right mindset muscles.

но и прокачает «мышцы» правильного типа мышления.

It makes them realize that if you got 20 percent wrong on something,

Это заставит ученика понять, что если он не знает 20% материала,

it doesn't mean that you have a C branded in your DNA somehow.

это не значит, что ему на роду написано иметь тройку по этому предмету.

It means that you should just keep working on it.

Это значит, что он должен продолжать обучение.

You should have grit; you should have perseverance;

Он должен обладать твёрдостью характера, упорством,

you should take agency over your learning.

должен сам контролировать процесс обучения.

Now, a lot of skeptics might say, well, hey, this is all great,

Скептики, возможно, скажут, что в теории это звучит неплохо —

philosophically, this whole idea of mastery-based learning

учёба строится на освоении материала

and its connection to mindset,

с учётом образа мышления,

students taking agency over their learning.

а ученики сами в ответе за своё обучение.

It makes a lot of sense, but it seems impractical.

В этом есть смысл, но идея кажется непрактичной.

To actually do it, every student would be on their own track.

Она предполагает наличие

It would have to be personalized,

индивидуальной программы,

you'd have to have private tutors and worksheets for every student.

частных преподавателей и заданий для каждого ученика.

And these aren't new ideas --

Идея не новая —

there were experiments in Winnetka, Illinois, 100 years ago,

100 лет назад в Уиннетке, в штате Иллинойс,

where they did mastery-based learning and saw great results,

получили отличные результаты, обучая по этому принципу,

but they said it wouldn't scale because it was logistically difficult.

но такой метод не обрёл популярности из-за логистических трудностей.

The teacher had to give different worksheets to every student,

Учитель должен был давать разные задания каждому ученику,

give on-demand assessments.

иногда оценивая их знания.

But now today, it's no longer impractical.

Но в наши дни это вполне осуществимо.

We have the tools to do it.

Для этого есть возможности.

Students see an explanation at their own time and pace?

Ученикам требуется объяснение в удобном для них темпе?

There's on-demand video for that.

Готовое решение — видеоролики.

They need practice? They need feedback?

Им нужна практика? Работа над ошибками?

There's adaptive exercises readily available for students.

Для этого у студентов есть адаптированные упражнения.

And when that happens, all sorts of neat things happen.

Такая система принесёт много пользы.

One, the students can actually master the concepts,

Во-первых, ученики смогут наконец-то овладевать понятиями,

but they're also building their growth mindset,

развивая при этом мышление роста,

they're building grit, perseverance,

твёрдость характера, упорство

they're taking agency over their learning.

и контролируя процесс своего обучения.

And all sorts of beautiful things can start to happen

В реальном классе также начнут происходить

in the actual classroom.

позитивные перемены.

Instead of it being focused on the lecture,

Вместо того, чтобы слушать лекции,

students can interact with each other.

ученики будут общаться друг с другом.

They can get deeper mastery over the material.

Так они смогут углублять свои знания,

They can go into simulations, Socratic dialogue.

строить модели, вести философские беседы.

To appreciate what we're talking about

Чтобы по достоинству оценить то, о чём мы с вами говорим

and the tragedy of lost potential here,

и что теряем, не используя это,

I'd like to give a little bit of a thought experiment.

я предлагаю провести небольшой эксперимент.

If we were to go 400 years into the past to Western Europe,

Если бы мы перенеслись на 400 лет назад в прошлое, в Восточную Европу,

which even then, was one of the more literate parts of the planet,

которая в то время отличалась высокой грамотностью населения,

you would see that about 15 percent of the population knew how to read.

вы увидели бы, что лишь около 15% её жителей умели читать.

And I suspect that if you asked someone who did know how to read,

И я подозреваю, что если бы вы спросили кого-нибудь, кто умел читать,

say a member of the clergy,

скажем, какого-нибудь духовника:

"What percentage of the population do you think is even capable of reading?"

«Как вы думаете, какой процент населения способен научиться читать?»,

They might say, "Well, with a great education system,

он бы ответил: «При хорошей системе образования

maybe 20 or 30 percent."

где-то процентов 20–30».

But if you fast forward to today,

Но в современном мире

we know that that prediction would have been wildly pessimistic,

такой ответ был бы весьма пессимистичен,

that pretty close to 100 percent of the population is capable of reading.

так как практически 100% населения умеют читать.

But if I were to ask you a similar question:

Но если бы я задал вам похожий вопрос:

"What percentage of the population do you think is capable

«Какой процент населения способен

of truly mastering calculus,

по настоящему выучить математику,

or understanding organic chemistry,

или органическую химию,

or being able to contribute to cancer research?"

или помочь с поисками лекарства против рака?»,

A lot of you might say, "Well, with a great education system,

большинство сказало бы: «При хорошей системе образования,

maybe 20, 30 percent."

наверное, процентов 20–30».

But what if that estimate

А что, если эти цифры

is just based on your own experience in a non-mastery framework,

основаны лишь на вашем опыте обучения в системе,

your own experience with yourself or observing your peers,

лишённой принципа освоения,

where you're being pushed at this set pace through classes,

когда вас заставляют учиться в определённом темпе,

accumulating all these gaps?

накапливая пробелы?

Even when you got that 95 percent,

Даже осваивая 95% материала,

what was that five percent you missed?

вы всё равно теряете 5%.

And it keeps accumulating -- you get to an advanced class,

Невыученное накапливается; вы переходите в старший класс,

all of a sudden you hit a wall and say,

но оказываетесь в тупике и говорите:

"I'm not meant to be a cancer researcher;

«Мне не суждено стать учёным-онкологом,

not meant to be a physicist; not meant to be a mathematician."

не суждено стать физиком, не суждено стать математиком».

I suspect that that actually is the case,

Я подозреваю, что так и есть.

but if you were allowed to be operating in a mastery framework,

Но если бы ученики занимались по принципу освоения,

if you were allowed to really take agency over your learning,

если бы они сами руководили процессом обучения,

and when you get something wrong,

и когда что-то не получалось

embrace it -- view that failure as a moment of learning --

они бы принимали это, относились как к полезному уроку,

that number, the percent that could really master calculus

то процент людей, которые смогли бы полностью освоить математику

or understand organic chemistry,

или органическую химию,

is actually a lot closer to 100 percent.

был бы гораздо выше.

And this isn't even just a "nice to have."

И в современном мире это не просто занятная идея,

I think it's a social imperative.

а необходимость.

We're exiting what you could call the industrial age

Мы находимся на переходном этапе цивилизаций:

and we're going into this information revolution.

от индустриальной к информационной.

And it's clear that some things are happening.

И очевидно, что происходят изменения.

In the industrial age, society was a pyramid.

Индустриальное общество строилось

At the base of the pyramid, you needed human labor.

по принципу пирамиды, в основе которой находился рабочий класс.

In the middle of the pyramid, you had an information processing,

В составе средней части лежала обработка информации,

a bureaucracy class,

осуществляемая служащими,

and at the top of the pyramid, you had your owners of capital

а на верхушке располагались владельцы капитала,

and your entrepreneurs

предприниматели

and your creative class.

и творческие люди.

But we know what's happening already,

Но мы знаем, что с нами происходит

as we go into this information revolution.

по мере вступления в информационную эру.

The bottom of that pyramid, automation, is going to take over.

Основой пирамиды становится автоматизация.

Even that middle tier, information processing,

Даже со средней частью, обработкой данных,

that's what computers are good at.

справляются компьютеры.

So as a society, we have a question:

Вслед за этим возникает вопрос:

All this new productivity is happening because of this technology,

«Благодаря новым технологиям увеличивается производительность,

but who participates in it?

но кто в ней участвует?»

Is it just going to be that very top of the pyramid, in which case,

Если это те, кто представляет вершину пирамиды, то в таком случае

what does everyone else do?

каков вклад остальных?

How do they operate?

Как они будут работать?

Or do we do something that's more aspirational?

Почему бы не сделать что-то более впечатляющее

Do we actually attempt to invert the pyramid,

и не попытаться перевернуть пирамиду,

where you have a large creative class,

увеличив творческий класс

where almost everyone can participate as an entrepreneur,

и позволив почти каждому стать предпринимателем,

an artist, as a researcher?

художником, учёным?

And I don't think that this is utopian.

И я не думаю, что это утопическая идея.

I really think that this is all based on the idea

Мне кажется, что если мы

that if we let people tap into their potential

позволим людям раскрыть свой потенциал

by mastering concepts,

с помощью освоения предметов

by being able to exercise agency over their learning,

и возможности влияния на свой процесс обучения,

that they can get there.

мы придём к такому обществу.

And when you think of it as just a citizen of the world,

И каждому из вас, как гражданину мира, эта идея может показаться

it's pretty exciting.

очень заманчивой.

I mean, think about the type of equity we can we have,

Задумайтесь о равенстве, которое могло бы установиться,

and the rate at which civilization could even progress.

и скорости, с которой цивилизация могла бы развиваться.

And so, I'm pretty optimistic about it.

Я оптимистично настроен по этому поводу

I think it's going to be a pretty exciting time to be alive.

и думаю, что было бы здóрово жить в такую эпоху.

Thank you.

Спасибо.

(Applause)

(Аплодисменты)