Let's teach for mastery -- not test scores | Sal Khan

Översättare: Nina Lindholm Granskare: Annika Bidner

I'm here today to talk about the two ideas that,

Jag är här idag för att prata om de två idéer som,

at least based on my observations at Khan Academy,

iallafall baserat på mina observationer på Khan Academy,

are kind of the core, or the key leverage points for learning.

är kärnan,

eller viktiga hjälpmedel för lärande.

And it's the idea of mastery

Och det är idén om att bemästra något

and the idea of mindset.

och idén om tankesätt.

I saw this in the early days working with my cousins.

Jag såg detta tidigt när jag arbetade med mina kusiner.

A lot of them were having trouble with math at first,

Många av dem hade problem med matte i början,

because they had all of these gaps accumulated in their learning.

eftersom de hade samlat på sig luckor

i sitt lärande.

And because of that, at some point they got to an algebra class

Och på grund av det gick de vid någon tidpunkt en algebraklass

and they might have been a little bit shaky on some of the pre-algebra,

och de kan ha varit lite ostadiga på den förberedande algebran,

and because of that, they thought they didn't have the math gene.

och på grund av det trodde de att de inte hade mattegenen.

Or they'd get to a calculus class,

Eller så gick de en kurs i kalkylering

and they'd be a little bit shaky on the algebra.

och var lite osäkra på algebran.

I saw it in the early days

Jag såg det under de tidiga dagarna

when I was uploading some of those videos on YouTube,

när jag laddade upp några av videorna på YouTube,

and I realized that people who were not my cousins were watching.

och insåg att folk som inte bara var mina kusiner kollade på det.

(Laughter)

(Skratt)

And at first, those comments were just simple thank-yous.

Och till en början var de kommentarerna enkla tack.

Jag tyckte att det var en ganska stor grej.

I thought that was a pretty big deal.

Jag vet inte hur mycket tid ni lägger på YouTube.

I don't know how much time you all spend on YouTube.

Most of the comments are not "Thank you."

De flesta kommentarer är inga "tack."

(Laughter)

(Skratt)

They're a little edgier than that.

De är lite häftigare än så.

But then the comments got a little more intense,

Men sedan blev kommentarerna lite mer intensiva,

student after student saying that they had grown up not liking math.

elev efter elev sa att de hade växt upp med att inte gilla matte.

It was getting difficult as they got into more advanced math topics.

Det blev allt svårare när de gick in på mer avancerade matematikämnen.

By the time they got to algebra,

När de kom till algebra

they had so many gaps in their knowledge they couldn't engage with it.

hade de så många luckor i sin kunskap att de inte kunde delta i det.

They thought they didn't have the math gene.

De trodde att de inte hade mattegenen.

But when they were a bit older,

Men när de var lite äldre blev de mer aktiva

they took a little agency and decided to engage.

och bestämde sig för att engagera sig.

They found resources like Khan Academy

De hittade resurser som Khan Academy

and they were able to fill in those gaps and master those concepts,

och de kunde fylla i luckorna och bemästra begreppen,

and that reinforced their mindset that it wasn't fixed;

och det förstärkte deras tankegångar om att det inte var förutbestämt;

that they actually were capable of learning mathematics.

att de faktiskt var kapabla att lära sig matte.

And in a lot of ways, this is how you would master a lot of things in life.

Och på många sätt är detta hur man bemästrar många saker i livet.

It's the way you would learn a martial art.

Det är sättet du skulle lära dig en kampsport.

In a martial art, you would practice the white belt skills

I en kampsport skulle du öva färdigheterna för det vita bältet

as long as necessary,

så länge som nödvändigt,

and only when you've mastered it

och först då du bemästrade det

you would move on to become a yellow belt.

skulle du gå vidare och få ett gult bälte.

It's the way you learn a musical instrument:

Det är sättet du lär dig ett musikinstrument:

you practice the basic piece over and over again,

du övar på den enkla delen om och om igen,

and only when you've mastered it,

och först när du bemästrar den

you go on to the more advanced one.

går du vidare till en mer avancerad.

But what we point out --

Men det vi poängterar...

this is not the way a traditional academic model is structured,

detta är inte hur en traditionell akademisk modell är strukturerad,

the type of academic model that most of us grew up in.

den typ av akademisk modell de flesta av oss växte upp i.

In a traditional academic model,

I en klassisk akademisk modell

we group students together, usually by age,

grupperar vi ihop eleverna, vanligen efter ålder,

and around middle school,

och vid mellanstadiet,

by age and perceived ability,

utefter ålder och upplevd förmåga,

and we shepherd them all together at the same pace.

och vi vallar dem alla tillsammans i samma takt.

And what typically happens,

Och vad som då händer,

let's say we're in a middle school pre-algebra class,

säg att vi studerar förberedande algebra i mellanstadiet,

and the current unit is on exponents,

den aktuella enheten är exponenter,

the teacher will give a lecture on exponents,

och läraren ger en lektion om exponenter,

then we'll go home, do some homework.

sedan går vi hem, gör våra läxor.

The next morning, we'll review the homework,

Nästa morgon går vi igenom läxorna,

then another lecture, homework, lecture, homework.

sedan en ny lektion, läxor, lektion, läxor.

That will continue for about two or three weeks,

Det kommer fortsätta i två eller tre veckor,

and then we get a test.

sedan får vi ett prov.

On that test, maybe I get a 75 percent,

På det provet får jag kanske 75 procent rätt,

maybe you get a 90 percent,

du kanske får 90 procent,

maybe you get a 95 percent.

och du kanske 95 procent.

And even though the test identified gaps in our knowledge,

Och fastän provet identifierade luckor i vår kunskap,

I didn't know 25 percent of the material.

kunde jag inte 25 procent av materialet.

Even the A student, what was the five percent they didn't know?

Till och med toppstudenten, vilka fem procent kände hen inte till?

Even though we've identified the gaps,

Även om vi identifierat luckorna,

the whole class will then move on to the next subject,

kommer hela klassen sedan gå vidare till nästa ämne,

probably a more advanced subject that's going to build on those gaps.

förmodligen ett mer avancerat ämne som kommer bygga på de luckorna.

It might be logarithms or negative exponents.

Det kan vara logaritmer eller negativa exponenter.

And that process continues, and you immediately start to realize

Och den processen fortsätter, och man börjar genast att inse

how strange this is.

hur konstigt detta är.

I didn't know 25 percent of the more foundational thing,

Jag kunde inte 25 procent av den mer fundamentala saken,

and now I'm being pushed to the more advanced thing.

och nu pressas jag till den mer avancerade saken.

And this will continue for months, years, all the way until at some point,

Och detta kommer fortsätta i månader, år, hela vägen fram till någon punkt,

I might be in an algebra class or trigonometry class

kanske studerar jag algebra eller trigonometri

and I hit a wall.

och jag går in i väggen.

And it's not because algebra is fundamentally difficult

Och det är inte för att algebra fundamentalt är svårt

or because the student isn't bright.

eller för att eleven inte är smart.

It's because I'm seeing an equation and they're dealing with exponents

Det beror på att jag ser en ekvation och de håller på med exponenter

and that 30 percent that I didn't know is showing up.

och de 30 procenten som jag inte kunde visar sig nu.

And then I start to disengage.

Och då börjar jag bli oengagerad.

To appreciate how absurd that is,

För att förstå hur absurt det är,

imagine if we did other things in our life that way.

föreställ dig att vi gjorde andra saker i vårt liv på det sättet.

Say, home-building.

Som husbygge.

(Laughter)

(Skratt)

So we bring in the contractor and say,

Vi tar in entreprenören och säger,

"Man har sagt att vi har två veckor på oss att bygga en grund.

"We were told we have two weeks to build a foundation.

Do what you can."

Gör vad du kan."

(Laughter)

(Skratt)

So they do what they can.

Så de gör vad de kan.

Maybe it rains.

Det kanske regnar.

Maybe some of the supplies don't show up.

Kanske dyker inte några material upp.

And two weeks later, the inspector comes, looks around,

Och två veckor senare kommer inspektören, ser sig om,

says, "OK, the concrete is still wet right over there,

säger, "OK, betongen är fortfarande blöt därborta,

that part's not quite up to code ...

den delen lever inte upp till föreskrifterna ...

I'll give it an 80 percent."

Jag ger den 80 procent rätt."

(Laughter)

(Skratt)

You say, "Great! That's a C. Let's build the first floor."

Du säger, "Bra! Det är ett C. Vi bygger den första våningen."

(Laughter)

(Skratt)

Same thing.

Samma sak.

We have two weeks, do what you can, inspector shows up, it's a 75 percent.

Vi har två veckor, gör vad du kan, inspektören kommer, det blir 75 procent.

Great, that's a D-plus.

Bra, det är ett D plus.

Second floor, third floor,

Andra, tredje våningen,

and all of a sudden, while you're building the third floor,

och när du bygger den tredje våningen kollapsar hela strukturen.

the whole structure collapses.

Om din reaktion är samma som man vanligtvis har inom utbildning,

And if your reaction is the reaction you typically have in education,

eller den som många har,

or that a lot of folks have,

you might say, maybe we had a bad contractor,

säger du kanske, vi hade en dålig entreprenör,

or maybe we needed better inspection or more frequent inspection.

kanske behövde vi en bättre inspektion eller fler inspektioner.

But what was really broken was the process.

Men vad som faktiskt gick sönder var processen.

We were artificially constraining how long we had to something,

Vi begränsade artificiellt hur länge vi behövde göra något,

pretty much ensuring a variable outcome,

och garanterade i princip ett varierade utfall,

and we took the trouble of inspecting and identifying those gaps,

och vi tog oss besväret att inspektera och identifiera dessa luckor,

but then we built right on top of it.

men sedan byggde vi direkt på dem.

So the idea of mastery learning is to do the exact opposite.

Tanken med att lära för att bemästra är att göra raka motsatsen.

Instead of artificially constraining, fixing

Istället för att konstlat begränsa och slå fast

when and how long you work on something,

när och hur länge man jobbar på något,

pretty much ensuring that variable outcome,

i stort sett garantera det variabela resultatet,

the A, B, C, D, F --

A, B, C, D, F ...

do it the other way around.

gör på det andra sättet.

What's variable is when and how long

Vad som är variabelt är när och hur länge

a student actually has to work on something,

en elev faktiskt måste arbeta på något,

and what's fixed is that they actually master the material.

och vad som är fast är att de faktiskt bemästrar materialet.

And it's important to realize

Och det är viktigt att inse

that not only will this make the student learn their exponents better,

att detta inte enbart hjälper eleven lära sig mer om exponenter,

but it'll reinforce the right mindset muscles.

utan att det förstärker det rätta tankesättet.

It makes them realize that if you got 20 percent wrong on something,

Det får dem att inse att om du fick 20 procent fel på något,

it doesn't mean that you have a C branded in your DNA somehow.

betyder det inte att du har ett C märkt i ditt DNA på något sätt.

It means that you should just keep working on it.

Det betyder att du borde fortsätta att arbeta med det.

You should have grit; you should have perseverance;

Du bör ha kurage; du bör ha uthållighet;

you should take agency over your learning.

du bör ta makten över din inlärning.

Now, a lot of skeptics might say, well, hey, this is all great,

Många skeptiker kanske säger, jovisst, det är ju bra,

philosophically, this whole idea of mastery-based learning

filosofiskt sett, hela idén om att bemästra det man lär in

and its connection to mindset,

att koppla det till ett tankesätt,

students taking agency over their learning.

elever som tar makten över sin inlärning.

It makes a lot of sense, but it seems impractical.

Det verkar mycket vettigt, men det verkar opraktiskt.

To actually do it, every student would be on their own track.

För att verkligen göra det ska varje elev vara på sin egen bana.

It would have to be personalized,

Den skulle behöva vara personanpassad,

you'd have to have private tutors and worksheets for every student.

man måste ha privatlärare och arbetsblad för varje student.

And these aren't new ideas --

Och det här är inga nya idéer,

there were experiments in Winnetka, Illinois, 100 years ago,

det fanns experiment i Winnetka, Illinois för 100 år sedan,

där eleverna lärde in för att bemästra och man såg bra resultat,

where they did mastery-based learning and saw great results,

but they said it wouldn't scale because it was logistically difficult.

men de sa att det inte skulle fungera eftersom det var logistiskt svårt.

The teacher had to give different worksheets to every student,

Läraren måste ge olika arbetsblad till varje elev,

ge bedömningar på begäran.

give on-demand assessments.

But now today, it's no longer impractical.

Men idag är det inte längre opraktiskt.

We have the tools to do it.

Vi har verktygen för det.

Students see an explanation at their own time and pace?

Ska elever se en förklaring i sin egen takt?

There's on-demand video for that.

Det finns onlinevideor för det.

They need practice? They need feedback?

Behöver de öva? Behöver de återkoppling?

There's adaptive exercises readily available for students.

Det finns adaptiva övningar lätt tillgängliga för elever.

And when that happens, all sorts of neat things happen.

Och när det händer, händer alla sorters fiffiga saker.

One, the students can actually master the concepts,

Ett, studenterna kan faktiskt bemästra begreppen,

but they're also building their growth mindset,

men de bygger också upp sin tro på att kunna utvecklas,

they're building grit, perseverance,

de bygger beslutsamhet, uthållighet,

they're taking agency over their learning.

de tar makten över sitt lärande.

And all sorts of beautiful things can start to happen

Alla möjliga sorters vackra saker kan börja hända,

in the actual classroom.

i det faktiska klassrummet.

Instead of it being focused on the lecture,

Istället för att man fokuserar på lektionen

students can interact with each other.

kan eleverna interagera med varandra.

They can get deeper mastery over the material.

De kan bemästra ämnet på en djupare nivå

De kan gå in i simuleringar, Sokratisk dialog.

They can go into simulations, Socratic dialogue.

To appreciate what we're talking about

För att förstå vad vi pratar om

and the tragedy of lost potential here,

och den tragiska förlusten av potential här,

I'd like to give a little bit of a thought experiment.

skulle jag vilja berätta om ett litet tankeexperiment.

If we were to go 400 years into the past to Western Europe,

Om vi skulle gå tillbaka 400 år i Västeuropa,

which even then, was one of the more literate parts of the planet,

vilket redan då var en av de mer bildade delarna av planeten,

you would see that about 15 percent of the population knew how to read.

var det så att runt 15 procent av populationen kunde läsa.

And I suspect that if you asked someone who did know how to read,

Och jag misstänker att om du frågade någon som kunde läsa,

say a member of the clergy,

till exempel någon i prästerskapet,

"What percentage of the population do you think is even capable of reading?"

"Hur många procent av populationen tror du ens är kapabla att läsa?"

They might say, "Well, with a great education system,

Skulle de kanske säga, "Tja, med ett bra utbildningssystem,

maybe 20 or 30 percent."

kanske 20 eller 30 procent."

But if you fast forward to today,

Men om du spolar fram till idag,

we know that that prediction would have been wildly pessimistic,

vet vi att den förutsägelsen skulle varit väldigt pessimistisk,

that pretty close to 100 percent of the population is capable of reading.

att nästan 100 procent av populationen är kapabel att läsa.

But if I were to ask you a similar question:

Men om jag skulle ställa dig en liknande fråga:

"What percentage of the population do you think is capable

"Hur många procent av befolkningen tror du är kapabel

of truly mastering calculus,

att verkligen bemästra kalkylering,

or understanding organic chemistry,

eller förstå organisk kemi,

or being able to contribute to cancer research?"

eller att kunna bidra till cancerforskning?"

A lot of you might say, "Well, with a great education system,

Många av er kanske skulle säga, "Ja, med ett bra utbildningssystem,

maybe 20, 30 percent."

kanske 20, 30 procent."

But what if that estimate

Men vad händer om denna uppskattning

is just based on your own experience in a non-mastery framework,

bara är baserad på egna erfarenheter

där man inte lärt in för att bemästra,

your own experience with yourself or observing your peers,

erfarenheter du fått själv eller av att observera kamrater,

where you're being pushed at this set pace through classes,

där du pressas i en fast takt genom lektioner,

accumulating all these gaps?

och samlar på dig luckor?

Even when you got that 95 percent,

Även när du fick 95 procent,

what was that five percent you missed?

vad var de fem procent som du missade?

And it keeps accumulating -- you get to an advanced class,

Det fortsätter samlas - du kommer till en avancerad klass,

all of a sudden you hit a wall and say,

plötsligt träffar du en vägg och säger, "Jag skulle nog inte bli cancerforskare,

"I'm not meant to be a cancer researcher;

not meant to be a physicist; not meant to be a mathematician."

eller fysiker, eller matematiker."

I suspect that that actually is the case,

Jag misstänker att det faktiskt är fallet,

but if you were allowed to be operating in a mastery framework,

men om du fick arbeta med att bemästra kunskap

if you were allowed to really take agency over your learning,

om du verkligen fick ta makten över din inlärning,

and when you get something wrong,

och när du svarar fel,

embrace it -- view that failure as a moment of learning --

omfamna det, se misslyckandet som ett ögonblick av lärande.

that number, the percent that could really master calculus

Andelen som verkligen skulle kunna bemästra kalkylering

or understand organic chemistry,

eller förstå organisk kemi,

is actually a lot closer to 100 percent.

är faktiskt mycket närmare 100 procent.

And this isn't even just a "nice to have."

Och det är inte bara något som är "bra att ha".

I think it's a social imperative.

Jag tror att det är en social nödvändighet.

We're exiting what you could call the industrial age

Vi lämnar vad man kan kalla den industriella eran

and we're going into this information revolution.

och vi kommer in i en informationsrevolution.

And it's clear that some things are happening.

Det är tydligt att en del saker händer.

In the industrial age, society was a pyramid.

Under den industriella eran var samhället en pyramid.

At the base of the pyramid, you needed human labor.

Vid pyramidens bas behöver man mänsklig arbetskraft.

In the middle of the pyramid, you had an information processing,

I mitten av pyramiden hade man informationsbehandling,

a bureaucracy class,

en byråkratiklass,

and at the top of the pyramid, you had your owners of capital

och i toppen av pyramiden fanns ägarna av kapital

and your entrepreneurs

och entreprenörer

and your creative class.

och en kreativ klass.

But we know what's happening already,

Men vi vet vad som händer redan,

as we go into this information revolution.

när vi går in i informationsrevolutionen.

The bottom of that pyramid, automation, is going to take over.

Botten av pyramiden, automation, kommer att ta över.

Even that middle tier, information processing,

Även mellanskiktet, informationsbearbetning,

that's what computers are good at.

det är vad datorer är bra på.

So as a society, we have a question:

Vårt samhälle står inför en fråga:

All this new productivity is happening because of this technology,

All denna nya produktivitet uppstår på grund av teknik,

but who participates in it?

men vem deltar i den?

Is it just going to be that very top of the pyramid, in which case,

Kommer det bara vara toppen av pyramiden, och i så fall

vad gör alla andra?

what does everyone else do?

How do they operate?

Hur fungerar de?

Or do we do something that's more aspirational?

Eller gör vi något som är mer ambitiöst?

Do we actually attempt to invert the pyramid,

Ska vi verkligen försöka att invertera pyramiden,

where you have a large creative class,

där man har en stor kreativ klass,

where almost everyone can participate as an entrepreneur,

där nästan alla kan delta som entreprenör,

an artist, as a researcher?

konstnär eller forskare?

And I don't think that this is utopian.

Och jag tror inte att detta är en utopi.

I really think that this is all based on the idea

Jag tror verkligen att allt detta är baserat på idén

that if we let people tap into their potential

att om vi låter folk utnyttja sin potential

by mastering concepts,

genom att bemästra begrepp,

by being able to exercise agency over their learning,

genom att kunna ta makten över sitt lärande,

that they can get there.

kan de komma dit.

And when you think of it as just a citizen of the world,

Och när man tänker på det som världsmedborgare,

it's pretty exciting.

är det ganska spännande.

I mean, think about the type of equity we can we have,

Tänk bara på den jämställdhet vi kan få,

and the rate at which civilization could even progress.

och i vilken hastighet civilisationen ens kan framskrida.

And so, I'm pretty optimistic about it.

Och därför är jag ganska optimistisk om det.

I think it's going to be a pretty exciting time to be alive.

Jag tror att det kommer vara en ganska spännande tid att leva.

Thank you.

Tack.

(Applause)

(Applåder)