Andreas Schleicher: Use data to build better schools

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Vertaald door: Rik Delaet Nagekeken door: Els De Keyser

Radical openness is still a distant future

Radicale openheid is nog altijd een verre toekomst

in the field of school education.

op het gebied van onderwijs op school.

We have such a hard time figuring out

We zien zo moeilijk in

that learning is not a place but an activity.

dat leren geen plaats maar een activiteit is.

But I want to tell you the story of PISA,

Ik vertel jullie het verhaal van PISA,

OECD's test to measure the knowledge and skills

de OESO-test voor het meten van de kennis en vaardigheden

of 15-year-olds around the world,

van 15-jarigen over de hele wereld.

and it's really a story of how international comparisons

Internationale vergelijkingen hebben onderwijs gemondialiseerd,

have globalized the field of education that we usually treat

terwijl we dat vroeger meestal binnenlands behandelden.

as an affair of domestic policy.

terwijl we dat vroeger meestal binnenlands behandelden.

Look at how the world looked in the 1960s,

Zo zag de wereld eruit in de jaren 1960

in terms of the proportion of people

in termen van het aantal mensen

who had completed high school.

dat de middelbare school had voltooid.

You can see the United States ahead of everyone else,

Je kunt zien dat de Verenigde Staten vooraan stonden.

and much of the economic success of the United States

Veel van het economische succes van de Verenigde Staten

draws on its long-standing advantage

is gebaseerd op hun jarenlange

as the first mover in education.

vooroplopen in onderwijs.

But in the 1970s, some countries caught up.

Maar in de jaren 70 haalden sommige landen hun achterstand in.

In the 1980s, the global expansion

In de jaren 80 werd de mondiale expansie

of the talent pool continued.

van de talentenpool voortgezet.

And the world didn't stop in the 1990s.

En de wereld viel niet stil in de jaren 90.

So in the '60s, the U.S. was first.

In de jaren 60 waren de VS op kop.

In the '90s, it was 13th,

In de jaren 90 werd ze 13e.

and not because standards had fallen,

Niet omdat de normen waren gedaald,

but because they had risen so much faster elsewhere.

maar omdat ze elders zo veel sneller waren gestegen.

Korea shows you what's possible in education.

Korea toont aan wat mogelijk is in het onderwijs.

Two generations ago, Korea had the standard of living

Twee generaties geleden had Korea de levensstandaard

of Afghanistan today,

van het Afghanistan van vandaag.

and was one of the lowest education performers.

Ze bengelden achteraan qua onderwijs.

Today, every young Korean finishes high school.

Vandaag voltooit elke jonge Koreaan zijn middelbaar onderwijs.

So this tells us that, in a global economy,

Dit vertelt ons dat in een mondiale economie

it is no longer national improvement that's the benchmark for success,

niet langer nationale vooruitgang een maatstaf voor succes is,

but the best performing education systems internationally.

maar wel de onderwijsstelsels die internationaal het best presteren.

The trouble is that

Het probleem is dat meten hoeveel tijd mensen op school zitten

measuring how much time people spend in school

Het probleem is dat meten hoeveel tijd mensen op school zitten

or what degree they have got is not always

of welk diploma ze halen, niet altijd een goede graadmeter is van hun kunnen.

a good way of seeing what they can actually do.

of welke graad ze halen, niet altijd een goede graadmeter is van hun kunnen.

Look at the toxic mix of unemployed graduates on our streets,

Kijk maar naar de giftige mix van werkloze afgestudeerden in onze straten,

while employers say they cannot find the people

terwijl werkgevers zeggen dat ze de mensen met de nodige vaardigheden niet kunnen vinden.

with the skills they need.

terwijl werkgevers zeggen dat ze de mensen met de nodige vaardigheden niet kunnen vinden.

And that tells you that better degrees don't automatically translate

Betere diploma's worden dus niet automatisch vertaald

into better skills and better jobs and better lives.

in betere vaardigheden, betere banen en een beter leven.

So with PISA, we try to change this

Met PISA proberen we dit te veranderen

by measuring the knowledge and skills

door het rechtstreeks meten van de kennis en vaardigheden van mensen.

of people directly.

door de kennis en vaardigheden van mensen rechtstreeks te meten.

And we took a very special angle to this.

We probeerden een nieuwe benadering.

We were less interested in whether students can simply

We waren er minder in geïnteresseerd of studenten alleen maar konden reproduceren

reproduce what they have learned in school,

wat ze hadden geleerd op school,

but we wanted to test whether they can extrapolate

maar we wilden testen of ze die kennis konden extrapoleren

from what they know

maar we wilden testen of ze die kennis konden extrapoleren

and apply their knowledge in novel situations.

en toepassen in nieuwe situaties.

Now, some people have criticized us for this.

Sommige mensen hebben ons daarvoor bekritiseerd.

They say, you know, such a way of measuring outcomes

Ze vonden deze manier van testen

is terribly unfair to people, because we test students

erg oneerlijk omdat we studenten testten

with problems they haven't seen before.

voor het oplossen van nieuwe problemen.

But if you take that logic, you know,

Met dit soort logica moet je ook vinden

you should consider life unfair, because

dat het leven oneerlijk is,

the test of truth in life is not whether we can remember

omdat het in het leven niet gaat om wat je je kan herinneren van school

what we learned in school,

omdat het in het leven niet gaat om wat je je kan herinneren van school

but whether we are prepared for change,

maar of je voorbereid bent op verandering,

whether we are prepared for jobs that haven't been created,

of op banen die nog niet bestaan,

to use technologies that haven't been invented,

op technologieën die nog niet zijn uitgevonden,

to solve problems we just can't anticipate today.

om problemen op te lossen die we vandaag nog niet eens kennen.

And once hotly contested,

Eerst fel bestreden,

our way of measuring outcomes has actually quickly become the standard.

is onze manier van meten van resultaten snel uitgegroeid tot de standaard.

In our latest assessment in 2009,

In onze laatste evaluatie van 2009

we measured 74 school systems

hebben we 74 schoolsystemen gemeten.

that together cover 87 percent of the economy.

Samen beslaan ze 87% van de wereldeconomie.

This chart shows you the performance of countries.

Deze grafiek toont je de prestaties van die landen.

In red, sort of below OECD average.

In het rood staat wie onder het gemiddelde van de OESO zit.

Yellow is so-so, and in green are the countries doing really well.

Geel staat voor zozo en groen zijn de landen die het echt goed doen.

You can see Shanghai, Korea, Singapore in Asia;

Shanghai, Korea, Singapore in Azië,

Finland in Europe;

Finland in Europa

Canada in North America doing really well.

en Canada in Noord-Amerika doen het echt goed.

You can also see that there is a gap of almost

Je kunt ook zien dat er een hiaat van bijna

three and a half school years between

drie en een half schooljaar is tussen

15-year-olds in Shanghai and 15-year-olds in Chile,

15-jarigen in Shanghai en 15-jarigen in Chili

and the gap grows to seven school years

en de kloof groeit naar zeven jaar

when you include the countries with really poor performance.

voor landen met echt slechte prestaties.

There's a world of difference in the way in which

Er is een wereld van verschil in de manier waarop

young people are prepared for today's economy.

jongeren voorbereid zijn op de economie van vandaag.

But I want to introduce a second important dimension

Maar ik wil een tweede belangrijke dimensie tonen op deze dia.

into this picture.

Maar ik wil een tweede belangrijke dimensie tonen op deze dia.

Educators like to talk about equity.

Opvoeders praten graag over gelijkheid.

With PISA, we wanted to measure how they actually deliver equity,

Met PISA wilden we meten hoe ze gelijkheid opleveren

in terms of ensuring that people

in termen van ervoor zorgen dat mensen

from different social backgrounds have equal chances.

uit verschillende sociale milieus gelijke kansen hebben.

And we see that in some countries, the impact

We zien dat in sommige landen

of social background on learning outcomes

de impact van de sociale achtergrond

is very, very strong.

op leerresultaten zeer sterk is.

Opportunities are unequally distributed.

Kansen zijn ongelijk verdeeld.

A lot of potential of young children is wasted.

Veel van het potentieel van jonge kinderen wordt verspild.

We see in other countries that it matters much less

In andere landen zien we dat het veel minder belangrijk is

into which social context you're born.

in welke sociale context je bent geboren.

We all want to be there, in the upper right quadrant,

We willen allen in het kwadrant bovenrechts zitten

where performance is strong and learning opportunities are equally distributed.

waar de prestaties sterk en de kansen op leren gelijk verdeeld zijn.

Nobody, and no country, can afford to be there,

Niemand, en geen enkel land, kan zich veroorloven om te zitten

where performance is poor

waar de prestaties slecht zijn

and there are large social disparities.

en er grote sociale verschillen zijn.

And then we can debate, you know, is it better

Is het beter te zitten

to be there, where performance is strong

waar de prestaties sterk zijn

at the price of large disparities?

ten koste van grote verschillen?

Or do we want to focus on equity and accept mediocrity?

Of willen we ons focussen op gelijkheid en middelmatigheid er maar bij nemen?

But actually, if you look at how countries come out on this picture,

Maar je kunt zien

you see there are a lot of countries that actually

dat er een heleboel landen zijn

are combining excellence with equity.

die topkwaliteit met gelijkheid combineren.

In fact, one of the most important lessons from this comparison

Een van de belangrijkste lessen uit deze vergelijking is

is that you don't have to compromise equity

dat je niet moet afdingen op de gelijkheid

to achieve excellence.

om uitmuntendheid te bereiken.

These countries have moved on from providing excellence

Deze landen zijn verschoven van het streven naar uitmuntendheid

for just some to providing excellence for all,

voor slechts enkelen naar het streven naar uitmuntendheid voor iedereen,

a very important lesson.

een zeer belangrijke les.

And that also challenges the paradigms of many school systems

Dat daagt de paradigma's uit van vele schoolsystemen

that believe they are mainly there to sort people.

die geloven dat ze er voornamelijk zijn om mensen uit te sorteren.

And ever since those results came out, policymakers,

Sinds deze resultaten ter beschikking kwamen, hebben beleidsmakers,

educators, researchers from around the world

opvoeders, onderzoekers van over de hele wereld

have tried to figure out

geprobeerd erachter te komen

what's behind the success of those systems.

wat er achter het succes van deze systemen zit.

But let's step back for a moment

Maar laten we even gaan kijken

and focus on the countries that actually started PISA,

naar de landen die met PISA begonnen.

and I'm giving them a colored bubble now.

Ik geef ze aan met een gekleurde bubbel.

And I'm making the size of the bubble

De grootte van de bubbel

proportional

is proportioneel

to the amount of money that countries spent on students.

met de hoeveelheid geld die die landen besteedden aan studenten.

If money would tell you everything

Als geld je alles zou vertellen

about the quality of learning outcomes,

over de kwaliteit van de leerresultaten,

you would find all the large bubbles at the top, no?

dan zou je toch alle grote bubbels bovenaan moeten vinden, niet?

But that's not what you see.

Maar dat is niet zo.

Spending per student only explains about,

De uitgaven per student

well, less than 20 percent

verklaren voor minder dan 20 procent

of the performance variation among countries,

de prestatievariaties tussen de landen.

and Luxembourg, for example, the most expensive system,

Luxemburg is bijvoorbeeld het duurste systeem

doesn't do particularly well.

en doet het niet bijzonder goed.

What you see is that two countries with similar spending

Twee landen met soortgelijke uitgaven

achieve very different results.

bereiken zeer verschillende resultaten.

You also see -- and I think that's one of the most encouraging findings --

Een van de meest bemoedigende resultaten is

that we no longer live in a world that is neatly divided

dat we niet langer leven in een wereld die keurig verdeeld is

between rich and well-educated countries,

in rijke en goed opgeleide landen aan de ene kant,

and poor and badly-educated ones,

en arme en slecht opgeleide landen aan de andere kant.

a very, very important lesson.

Een zeer belangrijke les.

Let's look at this in greater detail.

Laten we dit eens in detail bekijken.

The red dot shows you

De rode stip geeft je

spending per student relative to a country's wealth.

de uitgaven per student ten opzichte van de rijkdom van een land.

One way you can spend money is by paying teachers well,

Een manier om je geld uit te geven, is de docenten goed betalen.

and you can see Korea investing a lot

Je kunt zien dat Korea veel investeert

in attracting the best people into the teaching profession.

bij het aantrekken van de beste mensen voor het lerarenvak.

And Korea also invests into long school days,

Korea investeert ook in lange schooldagen

which drives up costs further.

wat de kosten verder opdrijft.

Last but not least, Koreans want their teachers

Last but not least, willen de Koreanen dat hun leerkrachten

not only to teach but also to develop.

niet alleen onderwijzen, maar zich ook ontwikkelen.

They invest in professional development and collaboration

Zij investeren in professionele ontwikkeling en samenwerking

and many other things.

en vele andere dingen.

All that costs money.

Dat kost geld.

How can Korea afford all of this?

Hoe kan Korea zich dit alles veroorloven?

The answer is, students in Korea learn in large classes.

Het antwoord is dat de klassen in Zuid-Korea groot zijn.

This is the blue bar which is driving costs down.

Dit is de blauwe balk die de kosten drukt.

You go to the next country on the list, Luxembourg,

Ga je naar het volgende land op de lijst, Luxemburg,

and you can see the red dot is exactly where it is for Korea,

dan zie je dat de rode stip precies gelijkstaat met Korea.

so Luxembourg spends the same per student as Korea does.

Luxemburg besteedt hetzelfde per student als Korea.

But, you know, parents and teachers and policymakers

Maar ouders, leerkrachten en beleidsmakers

in Luxembourg all like small classes.

houden in Luxemburg allemaal van kleine klassen.

You know, it's very pleasant to walk into a small class.

Een kleine klas is fijn.

So they have invested all their money into there,

Dus hebben ze daar al hun geld in geïnvesteerd,

and the blue bar, class size, is driving costs up.

en de blauwe balk, klasgrootte, drijft de kosten op.

But even Luxembourg can spend its money only once,

Maar zelfs Luxemburg kan zijn geld slechts eenmaal uitgeven

and the price for this is that

met als gevolg dat leraren niet bijzonder goed betaald zijn.

teachers are not paid particularly well.

met als gevolg dat leraren niet bijzonder goed betaald zijn.

Students don't have long hours of learning.

De schooldagen zijn kort.

And basically, teachers have little time to do anything else than teaching.

En leerkrachten hebben weinig tijd om iets anders te doen dan lesgeven.

So you can see two countries spent their money very differently,

Je kunt zien dat beide landen hun geld heel anders uitgegeven.

and actually how they spent their money

Hoe ze hun geld uitgeven

matters a lot more than how much they invest in education.

is veel belangrijker dan hoeveel ze investeren in het onderwijs.

Let's go back to the year 2000.

We gaan terug naar het jaar 2000.

Remember, that was the year before the iPod was invented.

Dat was het jaar voordat de iPod werd uitgevonden.

This is how the world looked then

Zo zag de wereld er toen uit

in terms of PISA performance.

in termen van prestaties van PISA.

The first thing you can see is that the bubbles were a lot smaller, no?

Het eerste wat opvalt, is dat de bubbels een stuk kleiner waren.

We spent a lot less on education,

We gaven toen ongeveer 35 procent minder uit aan onderwijs.

about 35 percent less on education.

We gaven toen ongeveer 35 procent minder uit aan onderwijs.

So you ask yourself, if education has become so much more expensive,

Als onderwijs zoveel duurder is geworden,

has it become so much better?

is het dan ook zoveel beter geworden?

And the bitter truth really is that, you know,

De bittere waarheid is dat

not in many countries.

dat niet in veel landen het geval is.

But there are some countries which have seen

Maar er zijn enkele landen

impressive improvements.

die indrukwekkende verbeteringen hebben gezien.

Germany, my own country, in the year 2000,

Duitsland, mijn eigen land, zat in het jaar 2000

featured in the lower quadrant,

in het lagere kwadrant

below average performance, large social disparities.

onder de gemiddelde prestaties, en met grote sociale verschillen.

And remember, Germany, we used to be one of those countries

Vergeet niet dat Duitsland een van die landen was

that comes out very well when you just count people who have degrees.

die het goed deden als je alleen het aantal gediplomeerden telde.

Very disappointing results.

Zeer teleurstellende resultaten.

People were stunned by the results.

Mensen waren verbijsterd door de resultaten.

And for the very first time, the public debate in Germany

Voor de allereerste keer werd in Duitsland het publiek debat

was dominated for months by education,

maandenlang gedomineerd door onderwijs.

not tax, not other kinds of issues, but education

Niet belastingen, geen andere problemen, maar onderwijs stond centraal.

was the center of the public debate.

Niet belastingen, geen andere problemen, maar onderwijs stond centraal.

And then policymakers began to respond to this.

De beleidsmakers begonnen erop te reageren.

The federal government dramatically raised its investment in education.

De federale regering verhoogde dramatisch zijn investeringen in het onderwijs.

A lot was done to increase the life chances of students

Veel is gedaan om de kansen van studenten

with an immigrant background or from social disadvantage.

met een immigratieachtergrond of sociale achterstand te verhogen.

And what's really interesting is that this wasn't just about

Dit ging niet alleen over het optimaliseren van bestaande beleidsmaatregelen,

optimizing existing policies,

Dit ging niet alleen over het optimaliseren van bestaande beleidsmaatregelen,

but data transformed some of the beliefs and paradigms

maar de gegevens transformeerden sommige van de overtuigingen en paradigma's

underlying German education.

van het Duitse onderwijs.

For example, traditionally, the education of the very young children

Traditioneel werd de opvoeding van zeer jonge kinderen

was seen as the business of families, and you would have cases

gezien als een taak voor het gezin. Over het algemeen had men het idee

where women were seen as neglecting their family responsibilities

dat vrouwen hun gezinstaken niet ter harte namen

when they sent their children to kindergarten.

als ze hun kinderen naar de kleuterschool stuurden.

PISA has transformed that debate,

PISA veranderde dat debat,

and pushed early childhood education right at the center

en plaatste het vroege onderwijs voor kinderen in het centrum

of public policy in Germany.

van het beleid in Duitsland.

Or traditionally, the German education divides children

Traditioneel deelt het Duitse onderwijs

at the age of 10, very young children,

kinderen al vanaf 10 jaar in

between those deemed to pursue careers of knowledge workers

in degenen die gaan voor een carrière als kenniswerkers

and those who would end up working for the knowledge workers,

en degenen die later in dienst komen van die kenniswerkers

and that mainly along socioeconomic lines,

en dat vooral langs sociaaleconomische lijnen.

and that paradigm is being challenged now too.

Dat paradigma wordt nu ook in vraag gesteld.

A lot of change.

Heel grote verandering.

And the good news is, nine years later,

Het goede nieuws is dat je nu 9 jaar later

you can see improvements in quality and equity.

verbeteringen ziet in kwaliteit en gelijkheid.

People have taken up the challenge, done something about it.

Mensen hebben de uitdaging aangenomen en er iets mee gedaan.

Or take Korea, at the other end of the spectrum.

Of Korea, aan de andere kant van het spectrum.

In the year 2000, Korea did already very well,

In het jaar 2000 deed Korea het al heel goed

but the Koreans were concerned that only a small share

maar de Koreanen zaten er mee in dat slechts een klein deel van hun studenten

of their students achieved the really high levels of excellence.

echt hoge niveaus van uitmuntendheid bereikten.

They took up the challenge,

Ze gingen de uitdaging aan

and Korea was able to double the proportion of students

en Korea kon in 10 jaar tijd het aantal studenten verdubbelen

achieving excellence in one decade in the field of reading.

die uitblonken in leesvaardigheid.

Well, if you only focus on your brightest students,

Als je je alleen focust op je verstandigste studenten,

you know what happens is disparities grow,

weet je dat de verschillen groter gaan worden.

and you can see this bubble moving slightly to the other direction,

Dan zie je deze bubbel iets naar de andere kant verschuiven,

but still, an impressive improvement.

maar krijg je nog steeds een indrukwekkende verbetering.

A major overhaul of Poland's education

Een grondige herziening van de Poolse onderwijs

helped to dramatically reduce between variability among schools,

heeft bijgedragen tot het drastisch verminderen van de verschillen tussen scholen,

turn around many of the lowest-performing schools,

het verbeteren van veel van de laagst presterende scholen

and raise performance by over half a school year.

en het verhogen van de prestatie met meer dan een half schooljaar.

And you can see other countries as well.

Je kunt dat ook zien in andere landen.

Portugal was able to consolidate its fragmented school system,

Portugal kon zijn gefragmenteerde schoolsysteem consolideren,

raise quality and improve equity,

de kwaliteit verhogen en de ongelijkheid wegwerken.

and so did Hungary.

Ook Hongarije.

So what you can actually see, there's been a lot of change.

Overal waren er heel wat veranderingen.

And even those people who complain and say that

Zelfs degenen die klagen en zeggen dat de relatieve positie van landen

the relative standing of countries

Zelfs degenen die klagen en zeggen dat de relatieve positie van landen

on something like PISA is just an artifact of culture,

bij iets als PISA gewoon een artefact is van de cultuur,

of economic factors, of social issues,

van economische en maatschappelijke factoren,

of homogeneity of societies, and so on,

van homogeniteit van samenlevingen, enzovoort,

these people must now concede that education improvement is possible.

moeten nu toegeven dat onderwijsverbetering mogelijk is.

You know, Poland hasn't changed its culture.

De Poolse cultuur is niet veranderd.

It didn't change its economy. It didn't change

Ook hun economie niet. En de samenstelling van de bevolking bleef ongewijzigd.

the compositions of its population.

Ook hun economie niet. En de samenstelling van de bevolking bleef ongewijzigd.

It didn't fire its teachers. It changed its education policies

Ze ontsloegen hun leraren niet. Ze veranderden alleen hun onderwijsbeleid

and practice. Very impressive.

en de praktijk. Zeer indrukwekkend.

And all that raises, of course, the question: What can we learn

Wat kunnen we nu leren

from those countries in the green quadrant

van die landen in het groene kwadrant

who have achieved high levels of equity,

die hoge niveaus van gelijkheid haalden

high levels of performance, and raised outcomes?

en hun prestaties nog verhoogden?

And, of course, the question is, can what works in one context

Kan wat werkt in de ene context

provide a model elsewhere?

elders een model bieden?

Of course, you can't copy and paste education systems wholesale,

Natuurlijk kan je onderwijsstelsels niet zomaar kopiëren,

but these comparisons have identified a range of factors

maar deze vergelijkingen hebben een reeks factoren opgeleverd

that high-performing systems share.

die hoog presterende systemen gemeen hebben.

Everybody agrees that education is important.

Iedereen is het ermee eens dat onderwijs belangrijk is.

Everybody says that.

Iedereen zegt dat.

But the test of truth is, how do you weigh that priority

Maar de test van de waarheid is hoe je deze prioriteit afweegt

against other priorities?

tegenover andere prioriteiten.

How do countries pay their teachers

Hoe betalen landen hun leraars

relative to other highly skilled workers?

vergeleken met andere hoogopgeleide werknemers?

Would you want your child to become a teacher

Wil je dat je kind eerder leraar dan advocaat wordt?

rather than a lawyer?

Wil je dat je kind eerder leraar dan advocaat wordt?

How do the media talk about schools and teachers?

Hoe spreken de media over scholen en leraren?

Those are the critical questions, and what we have learned

Dat zijn belangrijke vragen, en wat we van PISA geleerd hebben

from PISA is that, in high-performing education systems,

is dat in de hoogpresterende onderwijsstelsels

the leaders have convinced their citizens to make choices

de leiders hun burgers overtuigd hebben om keuzes te maken

that value education, their future,

die onderwijs, hun toekomst, hoger waarderen

more than consumption today.

dan onmiddellijke consumptie.

And you know what's interesting? You won't believe it,

Weet je wat interessant is? Je zult het niet geloven,

but there are countries in which the most attractive place

maar er zijn landen waar de ‘place to be’

to be is not the shopping center but the school.

niet het shopping center, maar de school is.

Those things really exist.

Die dingen bestaan echt.

But placing a high value on education

Maar het onderwijs waarderen,

is just part of the picture.

is slechts een deel van het plaatje.

The other part is the belief that all children

Het andere deel is de overtuiging dat alle kinderen

are capable of success.

succes kunnen hebben.

You have some countries where students

Je hebt landen waar studenten

are segregated early in their ages.

al heel vroeg worden opgesplitst.

You know, students are divided up,

Studenten worden verdeeld

reflecting the belief that only some children

op basis van de overtuiging dat alleen sommige kinderen

can achieve world-class standards.

wereldklassenormen kunnen bereiken.

But usually that is linked to very strong social disparities.

Meestal is dat gekoppeld aan zeer grote sociale verschillen.

If you go to Japan in Asia, or Finland in Europe,

In Japan in Azië of in Finland in Europa,

parents and teachers in those countries

verwachten ouders en leerkrachten

expect every student to succeed,

dat elke student slaagt.

and you can see that actually mirrored in student behavior.

Je kunt dat daadwerkelijk weerspiegeld zien in het studentengedrag.

When we asked students what counts

Toen we studenten vroegen wat nodig is

for success in mathematics,

voor succes in de wiskunde,

students in North America would typically tell us,

vertelden studenten in Noord-Amerika ons meestal

you know, it's all about talent.

dat het allemaal om talent draait.

If I'm not born as a genius in math, I'd better study something else.

Als je geen wiskundig genie bent, kan je beter iets anders gaan studeren.

Nine out of 10 Japanese students say

9 op 10 Japanse studenten zeggen

that it depends on my own investment, on my own effort,

dat het afhangt van hun eigen investering en inspanning.

and that tells you a lot about the system that is around them.

Dat vertelt je veel over het systeem.

In the past, different students were taught in similar ways.

In het verleden werden verschillende studenten onderwezen op een vergelijkbare manier.

High performers on PISA embrace diversity

Hoge presteerders op PISA verwelkomen diversiteit

with differentiated pedagogical practices.

via gedifferentieerde pedagogische praktijken.

They realize that

Ze beseffen dat

ordinary students have extraordinary talents,

gewone studenten buitengewone talenten hebben,

and they personalize learning opportunities.

en ze personaliseren leermogelijkheden.

High-performing systems also share

Performante systemen delen ook

clear and ambitious standards across the entire spectrum.

duidelijke en ambitieuze normen over het gehele spectrum.

Every student knows what matters.

Elke student weet waar het om gaat.

Every student knows what's required to be successful.

Elke student weet wat nodig is om succesvol te zijn.

And nowhere does the quality of an education system

Nergens is de kwaliteit van een onderwijssysteem

exceed the quality of its teachers.

hoger dan de kwaliteit van zijn leraren.

High-performing systems are very careful

Performante systemen zijn zeer zorgvuldig

in how they recruit and select their teachers

in het rekruteren en selecteren van hun leraren

and how they train them.

en hoe ze hen opleiden.

They watch how they improve the performances of teachers

Ze letten erop hoe ze de prestaties kunnen verbeteren van leerkrachten

in difficulties who are struggling,

die moeilijkheden ondervinden

and how they structure teacher pay.

en hoe ze hun betaling structureren.

They provide an environment also in which teachers work together

Zij bieden ook een omgeving aan waar leraren samenwerken

to frame good practice.

om goede praktijken te ontwikkelen.

And they provide intelligent pathways for teachers to grow

Ook bieden ze intelligente trajecten voor leerkrachten

in their careers.

om te groeien in hun loopbaan.

In bureaucratic school systems,

In bureaucratische schoolsystemen

teachers are often left alone in classrooms

worden leraren vaak alleen gelaten in hun klaslokalen

with a lot of prescription on what they should be teaching.

met een heleboel voorschriften over wat ze moeten onderwijzen.

High-performing systems are very clear what good performance is.

Performante systemen zijn zeer duidelijk over wat goede prestaties zijn.

They set very ambitious standards, but then they enable

Ze hebben ambitieuze normen, maar geven hun leraren

their teachers to figure out,

de kans om erachter te komen

what do I need to teach to my students today?

wat ze nodig hebben om hun studenten te onderwijzen.

The past was about delivered wisdom in education.

In het verleden ging het in het onderwijs om overgeleverde wijsheden.

Now the challenge is to enable user-generated wisdom.

De uitdaging is nu om door de gebruiker ontwikkelde wijsheid aan te kweken.

High performers have moved on from professional

Hoge presteerders zijn van professionele

or from administrative forms of accountability and control --

of administratieve vormen van verantwoordingsplicht en controle -

sort of, how do you check whether people do what they're supposed to do in education --

hoe controleer je of mensen in het onderwijs doen wat ze moeten doen -

to professional forms of work organization.

overgestapt naar professionele vormen van arbeidsorganisatie.

They enable their teachers to make innovations in pedagogy.

Ze laten hun leerkrachten toe om innovaties in pedagogie uit te werken.

They provide them with the kind of development they need

Zij bieden hen het soort ontwikkeling die ze nodig hebben

to develop stronger pedagogical practices.

om betere pedagogische methoden te ontwikkelen.

The goal of the past was standardization and compliance.

Het doel van het verleden was normalisatie en conformiteit.

High-performing systems have made teachers

Performante systemen hebben leraren

and school principals inventive.

en schoolhoofden inventief gemaakt.

In the past, the policy focus was on outcomes,

In het verleden focuste het beleid op resultaten en voorziening.

on provision.

In het verleden focuste het beleid op resultaten en voorziening.

The high-performing systems have helped teachers

De hoogpresterende systemen hebben leraren

and school principals to look outwards to the next teacher,

en schoolhoofden geholpen om te kijken naar de volgende leraar

the next school around their lives.

en de volgende school.

And the most impressive outcomes of world-class systems

De meest indrukwekkende systemen met wereldklasse kenmerken zich

is that they achieve high performance across the entire system.

door hoge prestaties over het gehele systeembereik.

You've seen Finland doing so well on PISA,

Je hebt gezien dat Finland het zo goed deed op PISA,

but what makes Finland so impressive

maar wat Finland zo indrukwekkend maakt

is that only five percent of the performance variation

is dat de prestatievariatie onder studenten

amongst students lies between schools.

tussen de scholen slechts vijf procent bedraagt.

Every school succeeds.

Elke school slaagt.

This is where success is systemic.

Daar is succes systeemgebonden.

And how do they do that?

Hoe doen ze dat?

They invest resources where they can make the most difference.

Zij investeren daar waar ze het meeste verschil uitmaken.

They attract the strongest principals into the toughest schools,

Ze zetten de beste schoolhoofden in in de moeilijkste scholen,

and the most talented teachers

en de meest getalenteerde docenten

into the most challenging classroom.

in de meest uitdagende klassen.

Last but not least, those countries align policies

'Last but not least': deze landen passen deze beleidslijn toe

across all areas of public policy.

op alle terreinen van het overheidsbeleid.

They make them coherent over sustained periods of time,

Ze maken ze coherent over lange perioden

and they ensure that what they do is consistently implemented.

en zorgen ervoor dat het beleid consequent wordt toegepast.

Now, knowing what successful systems are doing

Weten wat succesvolle systemen doen,

doesn't yet tell us how to improve.

vertelt ons nog niet hoe te verbeteren.

That's also clear, and that's where some of the limits

Dat is ook duidelijk en dat zijn een aantal beperkingen

of international comparisons of PISA are.

van de internationale vergelijkingen van PISA.

That's where other forms of research need to kick in,

Daar komen andere vormen van onderzoek aan te pas,

and that's also why PISA doesn't venture into

en dat is ook waarom PISA de landen niet probeert

telling countries what they should be doing.

te vertellen wat ze moeten doen.

But its strength lies in telling them

De sterkte ervan ligt in het vertellen

what everybody else has been doing.

van wat anderen hebben gedaan.

And the example of PISA shows that data

Het voorbeeld van PISA toont aan dat gegevens

can be more powerful than administrative control of financial subsidy

krachtiger kunnen zijn dan de administratieve controle van de financiële steun

through which we usually run education systems.

waarop we meestal onze onderwijsstelsels laten draaien.

You know, some people argue that

Sommige mensen beweren

changing educational administration

dat wijzigen van het educatieve beheer

is like moving graveyards.

lijkt op het verhuizen van begraafplaatsen.

You just can't rely on the people out there to help you with this. (Laughter)

Je kan er niet op vertrouwen dat de mensen die erin zitten je daarbij helpen. (Gelach)

But PISA has shown what's possible in education.

Maar PISA heeft getoond wat mogelijk is in het onderwijs.

It has helped countries to see that improvement is possible.

Het heeft landen helpen inzien dat er verbetering mogelijk is.

It has taken away excuses from those who are complacent.

Het heeft de excuses van de zelfgenoegzamen weerlegd.

And it has helped countries to set meaningful targets

Het heeft landen geholpen om zinvolle doelen te stellen

in terms of measurable goals achieved by the world's leaders.

in termen van meetbare doelen bereikt door de wereldleiders in onderwijs.

If we can help every child, every teacher, every school,

Als we elk kind, elke leraar, elke school kunnen helpen,

every principal, every parent see what improvement is possible,

ieder schoolhoofd, iedere ouder laten inzien dat verbetering mogelijk is,

that only the sky is the limit to education improvement,

dat er geen bovengrens is aan verbetering van het onderwijs,

we have laid the foundations

dan hebben we de basis gelegd

for better policies and better lives.

voor een beter beleid en een beter leven.

Thank you.

Bedankt.

(Applause)

(Applaus)