Andreas Schleicher: Use data to build better schools

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Překladatel: Korektor: Marta Gysel

Radical openness is still a distant future

Radikální otevřenost je stále hudbou budoucnosti

in the field of school education.

v oblasti školství.

We have such a hard time figuring out

Složitě přicházíme na to,

that learning is not a place but an activity.

že vzdělávání není místo, ale aktivita.

But I want to tell you the story of PISA,

Rád bych vám zde představil test PISA,

OECD's test to measure the knowledge and skills

kterým OECD měří znalosti a dovednosti

of 15-year-olds around the world,

patnáctiletých žáků po celém světě.

and it's really a story of how international comparisons

Je to příběh o tom, jak mezinárodní srovnávání

have globalized the field of education that we usually treat

zglobalizovalo oblast vzdělávání obvykle vnímanou

as an affair of domestic policy.

jako vnitřní záležitost každé země.

Look at how the world looked in the 1960s,

Podívejme se na to, jak vypadal svět v 60. letech,

in terms of the proportion of people

co se týče podílu populace

who had completed high school.

s dokončeným středoškolským vzděláním.

You can see the United States ahead of everyone else,

Jak vidíme, Spojené státy byly napřed,

and much of the economic success of the United States

a jejich ekonomický úspěch do velké míry

draws on its long-standing advantage

vycházel z této dlouholeté přednosti,

as the first mover in education.

z průkopnické role USA ve vzdělávání.

But in the 1970s, some countries caught up.

V 70. letech je však dohnaly další země.

In the 1980s, the global expansion

V 80. letech globálně rostl

of the talent pool continued.

počet talentovaných studentů.

And the world didn't stop in the 1990s.

Ale pokrok se nazastavil v 90. letech.

So in the '60s, the U.S. was first.

Takže, v 60. letech byly Spojené státy první.

In the '90s, it was 13th,

V 90. letech byly na 13. příčce,

and not because standards had fallen,

ne kvůli snižování úrovně,

but because they had risen so much faster elsewhere.

ale proto, že zbytek světa se tak rychle zlepšoval.

Korea shows you what's possible in education.

Jižní Korea je toho názorným příkladem.

Two generations ago, Korea had the standard of living

Před dvěma generacemi měla Korea

of Afghanistan today,

životní úroveň dnešního Afgánistánu a

and was one of the lowest education performers.

ve vzdělanosti byla jednou z nejzaostalejších zemí.

Today, every young Korean finishes high school.

Dnes každý mladý Korejec dokončí střední školu.

So this tells us that, in a global economy,

Z toho plyne, že v globální ekonomice

it is no longer national improvement that's the benchmark for success,

není měřítkem úspěchu pokrok jedné země,

but the best performing education systems internationally.

ale nejlépe fungující vzdělávací systémy celosvětově.

The trouble is that

Problém je, že

measuring how much time people spend in school

měření času stráveného lidmi ve škole

or what degree they have got is not always

či srovnání jimi dosažených titulů není vždy

a good way of seeing what they can actually do.

ten nejlepší způsob, jak hodnotit jejich využitelnost.

Look at the toxic mix of unemployed graduates on our streets,

Vezměte si všechny ty nezaměstnané absolventy,

while employers say they cannot find the people

zatímco zaměstnavatelé tvrdí, že nemohou najít

with the skills they need.

zaměstnance s potřebnou kvalifikací.

And that tells you that better degrees don't automatically translate

Z toho vidíme, že lepší tituly nevedou automaticky

into better skills and better jobs and better lives.

k lepším dovednostem, lepší práci a lepšímu životu.

So with PISA, we try to change this

PISA se toto snaží změnit tak,

by measuring the knowledge and skills

že měří znalosti a dovednosti

of people directly.

žáků přímo.

And we took a very special angle to this.

A podívali jsme se na to z ojedinělého úhlu.

We were less interested in whether students can simply

Nezajímalo nás ani tolik, zda jsou studenti schopni

reproduce what they have learned in school,

jednoduše zopakovat, co se naučili ve škole,

but we wanted to test whether they can extrapolate

ale chtěli jsme zjistit, zda jsou schopni vycházet

from what they know

z toho co umí,

and apply their knowledge in novel situations.

a aplikovat své znalosti v nových situacích.

Now, some people have criticized us for this.

Někteří lidé nás za to kritizovali.

They say, you know, such a way of measuring outcomes

Říkali, že takovéto měření výsledků

is terribly unfair to people, because we test students

je příšerně nefér, protože testujeme studenty

with problems they haven't seen before.

na problémech, které nikdy předtím neviděli.

But if you take that logic, you know,

Ale podle takovéto logiky

you should consider life unfair, because

bychom měli za nefér považovat život,

the test of truth in life is not whether we can remember

protože pravou zkouškou v životě není to, zda si pamatujeme

what we learned in school,

co jsme se naučili ve škole,

but whether we are prepared for change,

ale zda jsme připraveni na změnu,

whether we are prepared for jobs that haven't been created,

na pracovní pozice, které nebyly vytvořeny,

to use technologies that haven't been invented,

na technologie, které ještě nebyly vymyšleny,

to solve problems we just can't anticipate today.

na problémy, které dnes nemůžeme předvídat.

And once hotly contested,

A i když byla dříve zpochybňována,

our way of measuring outcomes has actually quickly become the standard.

naše metoda měření výsledků se rychle stala normou.

In our latest assessment in 2009,

Při našem posledním průzkumu v roce 2009

we measured 74 school systems

jsme měřili 74 školských systémů,

that together cover 87 percent of the economy.

které představují celkem 87 procent ekonomiky.

This chart shows you the performance of countries.

Tento graf znázorňuje výsledky jednotlivých zemí.

In red, sort of below OECD average.

Červené jsou země pod průměrem OECD,

Yellow is so-so, and in green are the countries doing really well.

žluté jsou průměrné a zelené ty, které si vedou velmi dobře.

You can see Shanghai, Korea, Singapore in Asia;

Najdete tu Šanghaj, Koreu a Singapur v Asii,

Finland in Europe;

Finsko v Evropě,

Canada in North America doing really well.

a Kanadu v Severní Americe, všechny si vedou velmi dobře.

You can also see that there is a gap of almost

Můžete také vidět mezeru téměř

three and a half school years between

tří a půl školních ročníků mezi

15-year-olds in Shanghai and 15-year-olds in Chile,

patnáctiletými v Šanghaji a v Chile,

and the gap grows to seven school years

a ten rozdíl se zvětší až na sedm let,

when you include the countries with really poor performance.

zahrneme-li země s nejnižšími výsledky.

There's a world of difference in the way in which

Mezi zeměmi jsou neuvěřitelné rozdíly v tom,

young people are prepared for today's economy.

jak připravují mladé lidi na dnešní ekonomiku.

But I want to introduce a second important dimension

Ale já bych zde rád představil ještě jeden důležitý

into this picture.

aspekt.

Educators like to talk about equity.

Pedagogové rádi mluví o rovnoprávnosti.

With PISA, we wanted to measure how they actually deliver equity,

Projektem PISA jsme chtěli měřit, jak rovnoprávnost

in terms of ensuring that people

skutečně zajišťuje, zda mají lidé z různých

from different social backgrounds have equal chances.

sociálních vrstev stejné příležitosti.

And we see that in some countries, the impact

A zde vidíme, že v některých zemích je dopad

of social background on learning outcomes

sociálně slabého prostředí na výsledky vzdělávání

is very, very strong.

skutečně velmi znatelný.

Opportunities are unequally distributed.

Příležitosti nejsou rovné.

A lot of potential of young children is wasted.

Velké množství dětského potenciálu je promrháno.

We see in other countries that it matters much less

V jiných zemích naopak vidíme, že záleží mnohem méně

into which social context you're born.

na tom, do jaké sociální vrstvy se kdo narodí.

We all want to be there, in the upper right quadrant,

Všichni chceme být zde, v pravém horním kvadrantu,

where performance is strong and learning opportunities are equally distributed.

kde výsledky jsou velmi dobré a příležitosti rovnoprávné.

Nobody, and no country, can afford to be there,

Žádná země si nemůže dovolit být zde,

where performance is poor

kde jsou slabé výsledky

and there are large social disparities.

a velké sociální nerovnosti.

And then we can debate, you know, is it better

A pak je možné debatovat o tom, zda

to be there, where performance is strong

je lepší být zde, kde jsou výsledky velmi dobré,

at the price of large disparities?

ale za cenu velkých nerovností?

Or do we want to focus on equity and accept mediocrity?

Anebo se chceme soustředit na rovnost a přijmout průměrnost?

But actually, if you look at how countries come out on this picture,

Když se ale podíváme, jak si země vedou v této oblasti,

you see there are a lot of countries that actually

všimneme si, že je zde hodně zemí, které skutečně

are combining excellence with equity.

vynikají v obou směrech.

In fact, one of the most important lessons from this comparison

Jedna z nejdůležitějších lekcí tohoto srovnání

is that you don't have to compromise equity

je, že není třeba obětovat rovnoprávnost,

to achieve excellence.

aby bylo možné dosáhnout nadprůměrnosti.

These countries have moved on from providing excellence

Tyto země poskytovaly dříve špičkové vzdělání jen

for just some to providing excellence for all,

některým, nyní je ale poskytují všem,

a very important lesson.

což je velice důležité ponaučení.

And that also challenges the paradigms of many school systems

A to též zpochybňuje paradigma mnoha školských systémů,

that believe they are mainly there to sort people.

které fungují na principu oddělování zrna od plev.

And ever since those results came out, policymakers,

A hned, jak byly tyto výsledky představeny, zákonodárci,

educators, researchers from around the world

pedagogové, výzkumní pracovníci z celého světa

have tried to figure out

se snažili odhalit,

what's behind the success of those systems.

co se skrývá za úspěchem těchto systémů.

But let's step back for a moment

Ale vraťme se nejdříve o krok nazpět

and focus on the countries that actually started PISA,

a zaměřme se na země, které stojí za projektem PISA,

and I'm giving them a colored bubble now.

které jsou zde označeny barevně.

And I'm making the size of the bubble

A velikost jednotlivých bublin je

proportional

přímo úměrná množství

to the amount of money that countries spent on students.

peněz, které tyto země vynakládají na studenty.

If money would tell you everything

Kdyby byly peníze tím hlavním ukazatelem

about the quality of learning outcomes,

výsledků vzdělávání,

you would find all the large bubbles at the top, no?

našli bychom ty nějvětší bubliny nahoře, nebo ne?

But that's not what you see.

Ale to zde nevidíme.

Spending per student only explains about,

Průměrné výdaje na žáka vysvětlují

well, less than 20 percent

méně než 20 procent

of the performance variation among countries,

rozdílů ve výsledcích mezi jednotlivými zeměmi,

and Luxembourg, for example, the most expensive system,

a například Lucembursko, ten nejdražší systém vůbec,

doesn't do particularly well.

si nevede nijak zvlášť dobře.

What you see is that two countries with similar spending

Vidíme tedy, že dvě země s podobnými výdaji

achieve very different results.

dosahují zcela odlišných výsledků.

You also see -- and I think that's one of the most encouraging findings --

Též je patrné, že - a toto je jedno z nejpovzbudivějších zjištění -

that we no longer live in a world that is neatly divided

již nežijeme ve světě, který je jednoznačně rozdělen

between rich and well-educated countries,

na země bohaté a vzdělané

and poor and badly-educated ones,

a na ty chudé a nevzdělané.

a very, very important lesson.

Opět, velice důležitá lekce.

Let's look at this in greater detail.

Podívejme se na toto blíže.

The red dot shows you

Tato červená tečka představuje

spending per student relative to a country's wealth.

průměrné výdaje na studenta v závislosti na ekonomické vyspělosti země.

One way you can spend money is by paying teachers well,

Jeden způsob, jak utrácet peníze, je zaplatit dobře učitelům,

and you can see Korea investing a lot

a jak je vidět, Korea investuje hodně,

in attracting the best people into the teaching profession.

aby do učitelské profese přilákala ty nejlepší lidi.

And Korea also invests into long school days,

A Korea také investuje do více hodin výuky,

which drives up costs further.

což dále přispívá k navyšování nákladů.

Last but not least, Koreans want their teachers

A v neposlední řadě, Korejci chtějí, aby jejich učitelé

not only to teach but also to develop.

nejen učili, ale dál se také vzdělávali.

They invest in professional development and collaboration

Investují do profesního rozvoje, spolupráce

and many other things.

a mnoha dalšího.

All that costs money.

To vše stojí peníze.

How can Korea afford all of this?

Jak si toto všechno můžou Korejci dovolit?

The answer is, students in Korea learn in large classes.

Odpověď zní, že v Koreji je vysoký počet žáků ve třídě.

This is the blue bar which is driving costs down.

Což snižuje náklady, zde označeno modře.

You go to the next country on the list, Luxembourg,

Další z takových zemí je Lucembursko.

and you can see the red dot is exactly where it is for Korea,

Zde vidíme, že červená tečka je na stejném místě jako u Koreji,

so Luxembourg spends the same per student as Korea does.

takže Lucembursko má stejné výdaje na studenta jako Korea.

But, you know, parents and teachers and policymakers

Ale rodiče, učitelé a zákonodárci

in Luxembourg all like small classes.

v Lucembursku mají všichni rádi menší počet žáků ve třídě.

You know, it's very pleasant to walk into a small class.

Ono je to ostatně velmi příjemné být v méně početných třídách.

So they have invested all their money into there,

Takže hodně investují sem,

and the blue bar, class size, is driving costs up.

a tak velikost modrého sloupce žene výdaje nahoru.

But even Luxembourg can spend its money only once,

Ale i Lucembursko může své peníze utratit jen jednou,

and the price for this is that

a cenou za to je,

teachers are not paid particularly well.

že učitelé nejsou nijak zvlášť dobře placeni.

Students don't have long hours of learning.

Žáci netráví ve škole tolik času.

And basically, teachers have little time to do anything else than teaching.

A učitelé nemají příliš mnoho času na cokoliv jiného než na učení.

So you can see two countries spent their money very differently,

Jak vidíme, tyto dvě země vynakládají své peníze velmi odlišně,

and actually how they spent their money

a na tom, jak je utrácejí

matters a lot more than how much they invest in education.

záleží mnohem více než na tom, kolik investují do vzdělávání.

Let's go back to the year 2000.

Vraťme se teď do roku 2000.

Remember, that was the year before the iPod was invented.

Jak si jistě pamatujete, rok před tím, než byl vynalezen iPod.

This is how the world looked then

Takhle vypadal svět tehdy

in terms of PISA performance.

podle šetření PISA.

The first thing you can see is that the bubbles were a lot smaller, no?

Předně si všimněte, že velikost bublin byla mnohem menší, že?

We spent a lot less on education,

Za vzdělávání jsme utráceli mnohem méně,

about 35 percent less on education.

přibližně o 35 procent méně.

So you ask yourself, if education has become so much more expensive,

Takže si asi říkáte, když je teď vzdělávání o tolik dražší,

has it become so much better?

o kolik se asi muselo zlepšit?

And the bitter truth really is that, you know,

A smutná pravda je, že ve skutečnosti,

not in many countries.

se v mnoha zemích nezlepšilo.

But there are some countries which have seen

Ale existují země, které zaznamenaly

impressive improvements.

impozantní zlepšení.

Germany, my own country, in the year 2000,

Německo, odkud pocházím, se v roce 2000

featured in the lower quadrant,

nacházelo ve spodním kvadrantu,

below average performance, large social disparities.

pod průměrem s velkými sociálními nerovnostmi.

And remember, Germany, we used to be one of those countries

A vezměte si, že Německo bývalo jednou z těch zemí,

that comes out very well when you just count people who have degrees.

které si vedly velmi dobře co do počtu vysokoškolsky vzdělaných.

Very disappointing results.

Velice chabé výsledky.

People were stunned by the results.

Lidé jimi byly zaskočeni.

And for the very first time, the public debate in Germany

A vůbec poprvé se veřejná debata v Německu

was dominated for months by education,

měsíce nezabývala než vzděláváním,

not tax, not other kinds of issues, but education

ne daněmi,a podobnými záležitostmi, ale vzdělávání

was the center of the public debate.

bylo hlavním tématem této debaty.

And then policymakers began to respond to this.

A pak na to začali reagovat zákonodárci.

The federal government dramatically raised its investment in education.

Vláda dramaticky navýšila výdaje na vzdělávání.

A lot was done to increase the life chances of students

Hodně se udělalo pro to, aby se zrovnoprávnily příležitosti

with an immigrant background or from social disadvantage.

pro žáky z rodin imigrantů a sociálně slabé.

And what's really interesting is that this wasn't just about

A skutečně zajímavé bylo, že se nejednalo pouze o

optimizing existing policies,

optimalizaci stávajícího systému,

but data transformed some of the beliefs and paradigms

ale data změnila některá přesvědčení a paradigmata

underlying German education.

o německém vzdělávácím systému.

For example, traditionally, the education of the very young children

Například, tradičně bylo vzdělávání velmi malých dětí

was seen as the business of families, and you would have cases

viděno jako záležitost rodin, a byly i případy, kdy

where women were seen as neglecting their family responsibilities

ženy byly obviňovány ze zanedbávání rodinných povinností,

when they sent their children to kindergarten.

když poslaly své děti do mateřské školky.

PISA has transformed that debate,

Projekt PISA změnil úhel této debaty

and pushed early childhood education right at the center

a předškolní vzdělávání se stalo hlavním tématem

of public policy in Germany.

reformních zákonů v Německu.

Or traditionally, the German education divides children

Nebo, německý školský systém tradičně rozděluje děti

at the age of 10, very young children,

ve věku 10 let, velmi útlém věku,

between those deemed to pursue careers of knowledge workers

na ty, které se hodí do vzdělanostních profesí

and those who would end up working for the knowledge workers,

a na ty, které pro ně budou pracovat,

and that mainly along socioeconomic lines,

a to celé zejména na základě socio-ekonomických faktorů.

and that paradigm is being challenged now too.

A i toto paradigma je nyní zpochybňováno.

A lot of change.

Událo se hodně změn.

And the good news is, nine years later,

A dobrá zpráva je, že o 9 let později,

you can see improvements in quality and equity.

vidíme zlepšení v kvalitě i rovnoprávnosti.

People have taken up the challenge, done something about it.

Lidé se problémům postavili čelem a něco s nimi udělali.

Or take Korea, at the other end of the spectrum.

Nebo, vezměme si Koreu, na opačné straně spektra.

In the year 2000, Korea did already very well,

V roce 2000 už si Korea vedla velmi dobře,

but the Koreans were concerned that only a small share

ale Korejcům vadilo, že jen malá část

of their students achieved the really high levels of excellence.

žáků dosahovala opravdu skvělých výsledků.

They took up the challenge,

Přijali to jako výzvu,

and Korea was able to double the proportion of students

a Korea byla schopna zdvojnásobit počet studentů

achieving excellence in one decade in the field of reading.

se skvělými výsledky v oblasti čtení a to za jednu dekádu.

Well, if you only focus on your brightest students,

Když se ale zaměříte jen na ty nejlepší studenty,

you know what happens is disparities grow,

víme co se stane, rozdíly se začnou prohlubovat,

and you can see this bubble moving slightly to the other direction,

a zde vidíme, jak se tato bublina posouvala lehce opačným směrem,

but still, an impressive improvement.

ale i tak, impozantní zlepšení.

A major overhaul of Poland's education

Zásadní reformy v polském vzdělávacím systému

helped to dramatically reduce between variability among schools,

pomohly dramaticky snížit rozdíly mezi jednotlivými školami,

turn around many of the lowest-performing schools,

nastartovat změny v nejhorších školách,

and raise performance by over half a school year.

a zlepšit vzdělávací výsledky za něco málo přes půl roku.

And you can see other countries as well.

A zde jsou další země.

Portugal was able to consolidate its fragmented school system,

Portugalsko bylo schopno sjednotit svůj fragmentovaný systém,

raise quality and improve equity,

zlepšit kvalitu a rovnoprávnost.

and so did Hungary.

Tak se stalo i v Maďarsku.

So what you can actually see, there's been a lot of change.

Je tedy patrné, že došlo k velikým změnám.

And even those people who complain and say that

A i ti, kdo si stěžují a říkají,

the relative standing of countries

že relativní srovnávání zemí

on something like PISA is just an artifact of culture,

na základě něčeho jako je PISA je jen výslednicí kultury,

of economic factors, of social issues,

ekonomických a sociálních faktorů,

of homogeneity of societies, and so on,

společenské homogenity, a tak dále,

these people must now concede that education improvement is possible.

i tito lidé musejí souhlasit, že zlepšení je možné.

You know, Poland hasn't changed its culture.

Polsko totiž nezměnilo svoji kulturu.

It didn't change its economy. It didn't change

Nezměnilo svoji ekonomiku. Nezměnilo ani

the compositions of its population.

své demografické složení.

It didn't fire its teachers. It changed its education policies

Nevyhodilo učitele. Reformovalo však svůj vzdělávací

and practice. Very impressive.

systém a metody. Úctyhodné.

And all that raises, of course, the question: What can we learn

A to vede k otázce: jaký si můžeme vzít příklad

from those countries in the green quadrant

ze zemí v zeleném kvadrantu,

who have achieved high levels of equity,

které dosáhly vysokých stupňů v rovnosti,

high levels of performance, and raised outcomes?

výkonu a zvedly výsledky?

And, of course, the question is, can what works in one context

A jistě se nabízí otázka, může to, co funguje u nich,

provide a model elsewhere?

být modelem, který by fungoval všude?

Of course, you can't copy and paste education systems wholesale,

Samozřejmě, že není možné kopírovat masově vzdělávací systémy,

but these comparisons have identified a range of factors

ale tato srovnávání identifikovala řadu faktorů,

that high-performing systems share.

které jsou systémům s nejlepšími výsledky společné.

Everybody agrees that education is important.

Všichni souhlasí, že vzdělávání je důležité.

Everybody says that.

Všichni.

But the test of truth is, how do you weigh that priority

Ale realitou zůstává, jak nastavit preference

against other priorities?

a kterým bude dána přednost.

How do countries pay their teachers

Jak země platí své učitele

relative to other highly skilled workers?

ve srovnání s ostatními vzdělanými pracovníky?

Would you want your child to become a teacher

Chtěli byste, aby se vaše dítě stalo učitelem

rather than a lawyer?

raději než právníkem?

How do the media talk about schools and teachers?

Jak reflektují školy a učitele média?

Those are the critical questions, and what we have learned

To jsou zásadní otázky, a my se skrze srovnávání

from PISA is that, in high-performing education systems,

PISA dozvídáme, že u těch nejlepších systémů

the leaders have convinced their citizens to make choices

političtí představitelé přesvědčili občany, aby

that value education, their future,

upřednostnili vzdělávání a budoucnost,

more than consumption today.

před konzumerismem tady a teď.

And you know what's interesting? You won't believe it,

A víte, co zajímavé? Nebudete tomu věřit,

but there are countries in which the most attractive place

ale existují země, kde tím nejpřitažlivějším místem

to be is not the shopping center but the school.

pro trávení času není nákupní centrum, ale škola.

Those things really exist.

Takové země opravdu existují.

But placing a high value on education

Ale nastavení vzdělání jako jedné z priorit

is just part of the picture.

je jen prvním krokem.

The other part is the belief that all children

Dalším je víra, že všechny děti

are capable of success.

mají potenciál uspět.

You have some countries where students

Existují země, kde jsou studenti rozdělováni

are segregated early in their ages.

v útlém věku.

You know, students are divided up,

Znáte to, slabší studenti jsou vylučováni

reflecting the belief that only some children

protože se věří, že pouze některé děti

can achieve world-class standards.

mohou dosáhnout světové úrovně.

But usually that is linked to very strong social disparities.

Ale to většinou souvisí s hluboce zakořeněnými sociálními rozdíly.

If you go to Japan in Asia, or Finland in Europe,

Vydáte-li se do Japonska v Asii, nebo v Evropě do Finska,

parents and teachers in those countries

rodiče a učitelé v těchto zemích

expect every student to succeed,

očekávají, že každý student uspěje,

and you can see that actually mirrored in student behavior.

a to je možné i vidět v přístupu studentů.

When we asked students what counts

Když jsme se studentů zeptali na to,

for success in mathematics,

co stojí za úspěchem v matematice,

students in North America would typically tell us,

studenti v Severní Americe obvykle odpovídali,

you know, it's all about talent.

že záleží na talentu.

If I'm not born as a genius in math, I'd better study something else.

Pokud nejsem rozený génius v matematice, raději bych měl studovat něco jiného.

Nine out of 10 Japanese students say

9 z 10 japonských studentů si myslí,

that it depends on my own investment, on my own effort,

že úspěch závisí na jejich vlastním úsilí a snaze,

and that tells you a lot about the system that is around them.

a to hodně vypovídá o systému, ve kterém se vzdělávají.

In the past, different students were taught in similar ways.

V minulosti byli studenti vzděláváni všichni velice podobně.

High performers on PISA embrace diversity

Ty nejúspěšnější země v PISA testech praktikují

with differentiated pedagogical practices.

různé pedagogické postupy a podporují rozmanitost.

They realize that

Uvědomují si, že

ordinary students have extraordinary talents,

řadoví studenti jsou mimořádně talentovaní

and they personalize learning opportunities.

a tak nabízejí individuálnější příležitosti ke vzdělávání.

High-performing systems also share

Ty nejlepší systémy mají také společné

clear and ambitious standards across the entire spectrum.

jasné a amibiciózní nastavení úrovně napříč spektrem.

Every student knows what matters.

Každý student ví, co je důležité.

Every student knows what's required to be successful.

Každý student chápe, co je třeba udělat, aby uspěl.

And nowhere does the quality of an education system

A nikde kvalita vzdělávacího systému

exceed the quality of its teachers.

nepřevyšuje kvalitu svých učitelů.

High-performing systems are very careful

Ty nejlepší systémy velice opatrně

in how they recruit and select their teachers

vybírají a vzdělávají

and how they train them.

své učitele.

They watch how they improve the performances of teachers

Bedlivě sledují, jak se zlepšuje kvalita učitelů,

in difficulties who are struggling,

kteří mají potíže a kteří se snaží zlepšit,

and how they structure teacher pay.

a jak jsou nastaveny jejich platové podmínky.

They provide an environment also in which teachers work together

Poskytují prostředí, v němž učitelé spolupracují,

to frame good practice.

aby se vytvořily postupy dobré praxe.

And they provide intelligent pathways for teachers to grow

A mají zaveden inteligentní systém, který umožňuje

in their careers.

učitelům dál profesně růst.

In bureaucratic school systems,

V byrokratických školských systémech

teachers are often left alone in classrooms

jsou učitelé odkázani jen sami na sebe se seznamem

with a lot of prescription on what they should be teaching.

požadavků, co mají ve třídě učit.

High-performing systems are very clear what good performance is.

V těch nejlepších systémech je jasné, co znamená podávat výkon.

They set very ambitious standards, but then they enable

Úroveň je nastavena ambiciózně, ale dovolí

their teachers to figure out,

přitom učitelům, aby sami přišli na to,

what do I need to teach to my students today?

co je potřeba studenty v daném dni naučit.

The past was about delivered wisdom in education.

V minulosti se skrze vzdělávání předávala moudrost.

Now the challenge is to enable user-generated wisdom.

Nyní je čas přijít na to, jak umožnit, aby studenti dospěli k moudrosti sami.

High performers have moved on from professional

Ty nejlepší systémy přešly od profesně

or from administrative forms of accountability and control --

administrativních forem pracovní morálky a kontroly,

sort of, how do you check whether people do what they're supposed to do in education --

tedy něco jako, jak si ověřit, že učitelé dělají co mají,

to professional forms of work organization.

k profesionálním formám organizace práce.

They enable their teachers to make innovations in pedagogy.

Umožňují učitelům, aby zaváděli pedagogické inovace.

They provide them with the kind of development they need

Podporují je v profesním růstu,

to develop stronger pedagogical practices.

aby rozvinuli funkčnější pedagogické metody.

The goal of the past was standardization and compliance.

V minulosti byla cílem standardizace a dodržování pravidel.

High-performing systems have made teachers

Nejlepší systémy ale posunuly své učitele

and school principals inventive.

a ředitele škol směrem k invenci.

In the past, the policy focus was on outcomes,

V minulosti se politici zaměřovali na výstupy,

on provision.

právní stanovy.

The high-performing systems have helped teachers

Nejlepší systémy pomohly svým učitelům

and school principals to look outwards to the next teacher,

a ředitelům škol soustředit se

the next school around their lives.

na dalšího učitele, další školu, na sebe.

And the most impressive outcomes of world-class systems

A ty nejúchvatnější výsledky těch na světě nejlepších systémů

is that they achieve high performance across the entire system.

jsou, že dosáhly skvělých výsledků napříč celým systémem.

You've seen Finland doing so well on PISA,

Vidíme, jak dobře si v PISA testech vede Finsko,

but what makes Finland so impressive

ale co je na Finsku tak působivého

is that only five percent of the performance variation

je, že mezi školami je jen 5ti procentní

amongst students lies between schools.

odchylka, co se týče výsledků jejich studentů.

Every school succeeds.

Úspěšná je každá škola.

This is where success is systemic.

V tomto je úspěch systémovou záležitostí.

And how do they do that?

A jak to dělají?

They invest resources where they can make the most difference.

Investují své zdroje tam, kde se to projeví nejvíce.

They attract the strongest principals into the toughest schools,

Získají ty nejlepší ředitele pro ty nejproblémovější školy,

and the most talented teachers

a nejlepší učitele

into the most challenging classroom.

do těch nejnáročnějších tříd.

Last but not least, those countries align policies

V neposlední řadě tyto země mají nastavenu

across all areas of public policy.

koncepci školství v návaznosti na všechny ostatní resorty.

They make them coherent over sustained periods of time,

Koncepce jsou nastaveny systémově a dlouhodobě,

and they ensure that what they do is consistently implemented.

a dbá se na to, aby co je na papíře, fungovalo i ve skutečnosti.

Now, knowing what successful systems are doing

Nicméně to, že víme, jak to dělají úspešné systémy

doesn't yet tell us how to improve.

nám ještě nutně neřekne nic o tom, jak se zlepšit.

That's also clear, and that's where some of the limits

To je také jasné, a zde narážíme na limity

of international comparisons of PISA are.

mezinárodních srovnávání jako je PISA.

That's where other forms of research need to kick in,

Zde je místo pro další formy výzkumu,

and that's also why PISA doesn't venture into

a to je také důvod, proč si PISA nedovolí

telling countries what they should be doing.

říkat jednotlivým zemím, co by měly dělat.

But its strength lies in telling them

Ale její funkce spočívá v tom, že jim říká,

what everybody else has been doing.

co dělají ti ostatní.

And the example of PISA shows that data

A na příkladu testování PISA se ukazuje, že data

can be more powerful than administrative control of financial subsidy

mohou mít větší dopady než administrativní kontrola skrze finanční pobídky,

through which we usually run education systems.

na kterých obvykle fungují vzdělávací systémy.

You know, some people argue that

Někteří lidé mají za to, že

changing educational administration

měnit administrativu vzdělávacích systémů

is like moving graveyards.

je jako hýbat s hroby.

You just can't rely on the people out there to help you with this. (Laughter)

Prostě není možné spoléhat se na to, že vám dotyční pomůžou. (smích)

But PISA has shown what's possible in education.

Ale PISA v tomto směru ukázala cestu.

It has helped countries to see that improvement is possible.

Srovnávaní pomohlo zemím vidět, že zlepšení je možné.

It has taken away excuses from those who are complacent.

Připravilo o možnost výmluvy ty, kteří jsou lhostejní.

And it has helped countries to set meaningful targets

A pomohlo zemím nastavit si smysluplné cíle

in terms of measurable goals achieved by the world's leaders.

v měřitelných fázích, kterých dosáhli ti nejlepší.

If we can help every child, every teacher, every school,

Pokud pomůžeme každému dítěti, každému učiteli, každé škole,

every principal, every parent see what improvement is possible,

každému řediteli a každému rodiči vidět, jaké zlepšení je možné,

that only the sky is the limit to education improvement,

že neexistují žádné hranice toho, jak se může vzdělávání zlepšit,

we have laid the foundations

položili jsme tím základ

for better policies and better lives.

pro lepší školskou politiku a lepší životy.

Thank you.

Děkuji.

(Applause)

(Potlesk.)