Andreas Schleicher: Use data to build better schools

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Fordító: Judit Kadar Lektor: Melissa Csikszentmihályi

Radical openness is still a distant future

A radikális nyitottságú iskola

in the field of school education.

még a távoli jövő zenéje.

We have such a hard time figuring out

Ma még azzal is küzdünk, hogy a tanulást ne helyhez,

that learning is not a place but an activity.

hanem tevékenységhez kössük.

But I want to tell you the story of PISA,

De most a PISA létrejöttéről szeretnék beszélni,

OECD's test to measure the knowledge and skills

az OECD kutatási kísérletéről, mely a

of 15-year-olds around the world,

15 évesek tudását és készségeit méri fel világszerte,

and it's really a story of how international comparisons

és ez a történet valójában arról szól, hogy a nemzetközi összehasonlítás

have globalized the field of education that we usually treat

hogyan globalizálta az oktatást, egy olyan területet,

as an affair of domestic policy.

amelyet álltalában belügyként kezelünk.

Look at how the world looked in the 1960s,

Nézzük, hogy nézett ki a világ az 1960-as években

in terms of the proportion of people

azoknak a felnőtteknek az arányát tekintve,

who had completed high school.

akik középfokú iskolát végeztek.

You can see the United States ahead of everyone else,

Láthatják, hogy mindenütt az USA volt az első helyen,

and much of the economic success of the United States

és gazdasági sikerük nagy részét is annak köszönhették,

draws on its long-standing advantage

hogy hosszú időn keresztül előnyük volt abból,

as the first mover in education.

hogy elsőnek mozdultak az oktatásban.

But in the 1970s, some countries caught up.

Ámde az 1970-es években néhány ország felzárkózott.

In the 1980s, the global expansion

A nyolcvanas években folytatódott

of the talent pool continued.

a tehetségek globális merítési bázisának növekedése.

And the world didn't stop in the 1990s.

A világ a 90-es években sem állt meg.

So in the '60s, the U.S. was first.

A 60-as években tehát az USA az első helyen állt.

In the '90s, it was 13th,

A 90-es években már csak a 13-dik helyen,

and not because standards had fallen,

és nem azért, mert csökkent az oktatás színvonala,

but because they had risen so much faster elsewhere.

hanem azért, mert másutt sokkal gyorsabban fejlődtek.

Korea shows you what's possible in education.

Korea a példa arra, hogy mi minden lehetséges az oktatásban.

Two generations ago, Korea had the standard of living

Korea életszínvonalát két generációval ezelőttig

of Afghanistan today,

a mai Afganisztánéhoz lehetne hasonlítani,

and was one of the lowest education performers.

és Korea egyike volt a legalacsonyabban teljesítőknek az oktatás terén.

Today, every young Korean finishes high school.

Ma minden koreai fiatal elvégzi a középiskolát.

So this tells us that, in a global economy,

Ez azt mutatja, hogy a globális gazdaságban

it is no longer national improvement that's the benchmark for success,

a siker mércéje már nem a korábbi nemzeti szintű javulás,

but the best performing education systems internationally.

hanem a legjobban teljesítő oktatási rendszerekhez képest elért eredmény.

The trouble is that

A baj az, hogy

measuring how much time people spend in school

az iskolában eltöltött idő,

or what degree they have got is not always

vagy a megszerzett végzettség nem mindig tükrözi azt,

a good way of seeing what they can actually do.

hogy mire képesek az emberek valójában.

Look at the toxic mix of unemployed graduates on our streets,

Az utcáinkon az iskoláinkból kikerült munkanélküli fiatalok toxikus elegyét látjunk,

while employers say they cannot find the people

miközben a munkaadók azt mondják, hogy nem találnak olyan embereket,

with the skills they need.

akik megfelelő készségekkel rendelkeznek.

And that tells you that better degrees don't automatically translate

Ez azt mutatja, hogy a magasabb végzettség nem feltétlenül jelent

into better skills and better jobs and better lives.

jobb képességeket, jobb munkahelyeket és jobb életet.

So with PISA, we try to change this

Mi a PISA segítségével ezen próbálunk változtatni azzal,

by measuring the knowledge and skills

hogy közvetlenül mérjük

of people directly.

a fiatalok tudását, készségeit.

And we took a very special angle to this.

Méghozzá egy nagyon speciális nézőpontból.

We were less interested in whether students can simply

Az kevésbé érdekelt bennünket, hogy vajon a tanulók képesek-e

reproduce what they have learned in school,

reprodukálni, amit tanultak az iskolában.

but we wanted to test whether they can extrapolate

Azt akartuk megtudni, hogy el tudnak-e vonatkoztatni

from what they know

az iskolában szerzett ismeretektől, és

and apply their knowledge in novel situations.

képesek-e tudásukat újszerű helyzetekben alkalmazni.

Now, some people have criticized us for this.

Nos, voltak, akik ezért bírálnak minket.

They say, you know, such a way of measuring outcomes

Azt mondják, az iskolai eredmények mérésének ez a módja

is terribly unfair to people, because we test students

rettentően igazságtalan az emberekkel szemben, mivel

with problems they haven't seen before.

olyan problémákon mérjük a tanulók tudását, amilyenekkel még sohasem találkoztak.

But if you take that logic, you know,

De tudják, ha ezt a logikát követjük,

you should consider life unfair, because

az életet is igazságtalannak kell tekintenünk, mert

the test of truth in life is not whether we can remember

az igazság próbája az életben nem az, hogy emlékszünk-e arra,

what we learned in school,

amit az iskolában tanultunk,

but whether we are prepared for change,

hanem az, hogy felkészültek vagyunk-e a változásra,

whether we are prepared for jobs that haven't been created,

hogy felkészültünk-e olyan állásokra, amelyek még nincsenek is,

to use technologies that haven't been invented,

olyan technológiák használatára, amiket még ki sem agyaltak,

to solve problems we just can't anticipate today.

és olyan problémák megoldására, amiket ma még el sem tudunk képzelni.

And once hotly contested,

És bár az elején hevesen ellenezték,

our way of measuring outcomes has actually quickly become the standard.

valójában az iskolai eredmények mérésének ez a módja igen gyorsan általánossá vált.

In our latest assessment in 2009,

A legutóbbi, 2009-es PISA felmérésben

we measured 74 school systems

74 iskolarendszert vizsgáltunk meg,

that together cover 87 percent of the economy.

ezek együtt a világgazdaság 87 százalékát fedik le.

This chart shows you the performance of countries.

Ez az ábra azt mutatja, hogyan teljesítettek az egyes országok.

In red, sort of below OECD average.

Alul pirossal az "OECD átlag alatt" teljesítőket ábrázoltuk.

Yellow is so-so, and in green are the countries doing really well.

Sárgával azokat, amelyek teljesítménye úgy átlagos, és zölddel az igazán jól teljesítőket.

You can see Shanghai, Korea, Singapore in Asia;

Láthatjuk, hogy Ázsiában Sanghaj, Korea, Szingapúr,

Finland in Europe;

Európában Finnország,

Canada in North America doing really well.

Észak-Amerikában Kanada igen jól teljesít.

You can also see that there is a gap of almost

Azt is láthatjuk, hogy csaknem

three and a half school years between

három és fél iskolaévnyi a tudás különbség

15-year-olds in Shanghai and 15-year-olds in Chile,

a 15 éves sanghaji és a 15 éves chilei diákok között.

and the gap grows to seven school years

Sőt, a különbség hét iskolaévnyire nő,

when you include the countries with really poor performance.

ha beszámítjuk az igazán gyenge teljesítményű országokat is.

There's a world of difference in the way in which

Egy világ választja el az iskolarendszereket abban,

young people are prepared for today's economy.

ahogy fiataljaikat felkészítik a jelenkor gazdaságára.

But I want to introduce a second important dimension

De szeretnék egy másik fontos dimenziót is

into this picture.

beemelni ebbe a képbe.

Educators like to talk about equity.

Az oktatással foglalkozók szeretnek méltányosságról beszélni.

With PISA, we wanted to measure how they actually deliver equity,

A PISA vizsgálattal azt akartuk mérni, hogy valójában mennyire méltányosak az iskolarendszerek,

in terms of ensuring that people

vagyis, hogy miképp biztosítják azt, hogy

from different social backgrounds have equal chances.

a különböző társadadalmi hátterűek egyenlő eséllyel induljanak.

And we see that in some countries, the impact

Azt látjuk, hogy egyes országokban

of social background on learning outcomes

a társadalmi háttér hatása a tanulási eredményekre

is very, very strong.

nagyon-nagyon erős.

Opportunities are unequally distributed.

A tanulási lehetőségek egyenlőtlenül vannak elosztva.

A lot of potential of young children is wasted.

A fiatal gyermekekben rejlő lehetőségeket legjavát elpazarolják.

We see in other countries that it matters much less

Más országokban viszont sokkal kevésbé fontos,

into which social context you're born.

hogy az ember milyen társadalmi közegbe születik.

We all want to be there, in the upper right quadrant,

Mindnyájan ott szeretnénk lenni, a jobb felső negyedben,

where performance is strong and learning opportunities are equally distributed.

ahol a teljesítmények jók, és a tanulás egyformán hozzáférhető mindenki számára.

Nobody, and no country, can afford to be there,

Senki, egy ország sem kerülhet oda,

where performance is poor

ha a teljesítménye gyenge,

and there are large social disparities.

és a társadalmi egyenlőtlenségek nagyok.

And then we can debate, you know, is it better

Aztán persze vitathatjuk, hogy melyik jobb?

to be there, where performance is strong

Az, ha magas a teljesítményátlag,

at the price of large disparities?

de azon az áron, hogy nagyok a különbségek?

Or do we want to focus on equity and accept mediocrity?

Vagy az, ha a méltányosságra összpontosítunk, és elfogadjuk a középszerűséget?

But actually, if you look at how countries come out on this picture,

Ámde ha az egyes országok helyezését megnézzük a képen,

you see there are a lot of countries that actually

azt látjuk, hogy jónéhány ország van, amelyik valójában

are combining excellence with equity.

sikeresen egyesíti a kiválóságot a méltányossággal.

In fact, one of the most important lessons from this comparison

Tulajdonképpen ebből az összehasonlításból az egyik legfontosabb tanulság az,

is that you don't have to compromise equity

hogy nem kell a méltányosságot feláldozni azért,

to achieve excellence.

hogy eljussunk a kiválósághoz.

These countries have moved on from providing excellence

Ezek az országok eljutottak onnan, hogy keveseknek kiváló képzést nyújtanak,

for just some to providing excellence for all,

odáig, hogy mára mindenki kiváló képzést kap.

a very important lesson.

Nagyon fontos tanulság.

And that also challenges the paradigms of many school systems

Ez megkérdőjelezi sok iskolarendszer paradigmáját, azokét,

that believe they are mainly there to sort people.

amelyek azt hiszik, hogy azért vannak, hogy szétválogassák az embereket.

And ever since those results came out, policymakers,

Mióta a PISA eredmények napvilágot láttak, politikusok,

educators, researchers from around the world

oktatási szakemberek és kutatók a világ minden táján

have tried to figure out

azt próbálják kideríteni,

what's behind the success of those systems.

hogy mi a sikeres rendszerek titka.

But let's step back for a moment

De lépjünk vissza egy percre,

and focus on the countries that actually started PISA,

és nézzük meg azokat az országokat, amelyek elindították a PISA-t.

and I'm giving them a colored bubble now.

Mindegyiknek egy színes gömböt adok.

And I'm making the size of the bubble

A gömb méretét úgy alakítom, hogy

proportional

arányos legyen

to the amount of money that countries spent on students.

azzal az összeggel, amit az országok a tanulókra költenek.

If money would tell you everything

Ha a pénz mindent elmondana

about the quality of learning outcomes,

az oktatás eredményességéről,

you would find all the large bubbles at the top, no?

a nagy gömbök mind felül lennének.

But that's not what you see.

De nem ezt látjuk.

Spending per student only explains about,

Az egy tanulóra fordított kiadás körülbelül, illetve kevesebb

well, less than 20 percent

mint 20%-át magyarázza

of the performance variation among countries,

az országok teljesítménybeli különbségeinek.

and Luxembourg, for example, the most expensive system,

Luxemburg például, a legdrágább rendszert használja,

doesn't do particularly well.

mégsem teljesít különösebben jól.

What you see is that two countries with similar spending

Azt látjuk, hogy két, hasonló kiadásokkal rendelkező ország

achieve very different results.

nagyon különböző teljesítményt ér el.

You also see -- and I think that's one of the most encouraging findings --

Azt is láthatjuk -- és szerintem ez a legbíztatóbb eredmény --,

that we no longer live in a world that is neatly divided

hogy már nem olyan világban élünk, ami pontosan fel van osztva

between rich and well-educated countries,

gazdag és művelt országokra,

and poor and badly-educated ones,

valamint szegény és tanulatlan országokra.

a very, very important lesson.

Ezt nagyon-nagyon fontos megjegyezni.

Let's look at this in greater detail.

Nézzük meg közelebbről.

The red dot shows you

A piros pont azt mutatja, hogy mennyit költ az ország

spending per student relative to a country's wealth.

egy tanulóra az ország gazdagságához viszonyítva.

One way you can spend money is by paying teachers well,

A pénz elköltésének egyik módja, hogy jól megfizetjük a tanárokat,

and you can see Korea investing a lot

és láthatjuk, Korea sokat invesztál abba,

in attracting the best people into the teaching profession.

hogy a legjobb embereket nyerje meg a tanításnak.

And Korea also invests into long school days,

Korea hosszú tanítási napokba is befektet,

which drives up costs further.

ami tovább növeli a költségeket.

Last but not least, Koreans want their teachers

Végül, de nem utolsó sorban, Korea nem csak azt akarja a tanároktól, hogy tanítsanak,

not only to teach but also to develop.

hanem azt is, hogy magukat is képezzék.

They invest in professional development and collaboration

Sokat költenek szakmai továbbképzésre és együttműködésre,

and many other things.

és egyebekre.

All that costs money.

Ez mind pénzbe kerül.

How can Korea afford all of this?

Hogy engedheti ezt meg magának Korea?

The answer is, students in Korea learn in large classes.

A válasz az, hogy Koreában nagylétszámú osztályokban tanulnak.

This is the blue bar which is driving costs down.

Ez a kék oszlop az, ami csökkenti a költségeket.

You go to the next country on the list, Luxembourg,

Nézzük a sorban következő országot, Luxemburgot.

and you can see the red dot is exactly where it is for Korea,

Azt látjuk, hogy a piros pont éppen ott van, ahol Koreáé,

so Luxembourg spends the same per student as Korea does.

vagyis Luxemburg ugyanannyit költ egy diákra mint Korea.

But, you know, parents and teachers and policymakers

Hanem hát, tudják, a szülők, a tanárok és az oktatáspolitikusok

in Luxembourg all like small classes.

mind a kis osztályokat szeretik Luxemburgban.

You know, it's very pleasant to walk into a small class.

Nagyon kellemes egy kis létszámú osztályban dolgozni.

So they have invested all their money into there,

Így aztán minden pénzüket ebbe fektetik,

and the blue bar, class size, is driving costs up.

és hát a kék oszlop, az osztálylétszám, ez az, ami feltornássza a költségeket.

But even Luxembourg can spend its money only once,

De a pénzt Luxemburg is csak egyszer tudja elkölteni,

and the price for this is that

és ennek az az ára,

teachers are not paid particularly well.

hogy a tanárok nem keresnek különösebben jól.

Students don't have long hours of learning.

A tanulók sem ülnek nagyon sokáig az iskolában.

And basically, teachers have little time to do anything else than teaching.

És, alapvetően, a tanárok kevés időt töltenek tanításon kívüli szakmai foglalatosságokkal.

So you can see two countries spent their money very differently,

Szóval láthatják, hogy a két ország mennyire különböző módon költi el az oktatásra szánt pénzt,

and actually how they spent their money

és hogy valójában az, ahogyan elkölti,

matters a lot more than how much they invest in education.

jobban számít, mint az, hogy mennyit invesztál az oktatásba.

Let's go back to the year 2000.

De most menjünk vissza a 2000-es évhez.

Remember, that was the year before the iPod was invented.

Emlékezzünk vissza, ez volt az az év, amikor az iPod-ot feltalálták.

This is how the world looked then

Nos, így nézett ki a világ akkor

in terms of PISA performance.

a PISA teljesítmények szempontjából.

The first thing you can see is that the bubbles were a lot smaller, no?

Amit először észreveszünk ugye, az az, hogy a pontok sokkal kisebbek voltak.

We spent a lot less on education,

Sokkal kevesebbet költöttünk oktatásra,

about 35 percent less on education.

kb. 35 százalékkal kevesebbet.

So you ask yourself, if education has become so much more expensive,

Szóval megkérdezhetjük magunkat, hogy ha az oktatás annyival drágább lett,

has it become so much better?

egyúttal annyit javult is?

And the bitter truth really is that, you know,

És, tudják, a keserű igazság az, hogy

not in many countries.

nem sok országban lett jobb.

But there are some countries which have seen

De azért van néhány ország, amelyik

impressive improvements.

javulást mutat.

Germany, my own country, in the year 2000,

Németország, a hazám, 2000-ben

featured in the lower quadrant,

a bal alsó negyedben helyezkedett el,

below average performance, large social disparities.

átlag alatti teljesítményével és nagy társadalmi különbségeivel.

And remember, Germany, we used to be one of those countries

És emlékezzünk, mi, Németország voltunk valamikor egyike azoknak az országoknak,

that comes out very well when you just count people who have degrees.

amelyek nagyon jó helyezést értek el, ha a diplomások számát nézzük.

Very disappointing results.

Kiábrándító.

People were stunned by the results.

Az embereket sokkolta az eredmény.

And for the very first time, the public debate in Germany

És, akkor először, Németországban a társadalmi viták középpontjában

was dominated for months by education,

hónapokig az oktatás állt,

not tax, not other kinds of issues, but education

nem az adó, nem más politikai témák, hanem az oktatás

was the center of the public debate.

állt a társadalmi viták kereszttüzében.

And then policymakers began to respond to this.

Azután az oktatáspolitika elkezdett reagálni.

The federal government dramatically raised its investment in education.

A szövetségi kormány drámaian megemelte az oktatási befektetéseket.

A lot was done to increase the life chances of students

Sokat tettek azért, hogy tovább járjanak iskolába

with an immigrant background or from social disadvantage.

a bevándorlók és a hátrányos társadalmi helyzetűek gyermekei.

And what's really interesting is that this wasn't just about

És ami igazán érdekes, hogy ez nem csupán arról szólt, hogy

optimizing existing policies,

optimalizálják a létező szakpolitikát,

but data transformed some of the beliefs and paradigms

hanem az adatok ténylegesen megváltoztattak néhány hiedelmet és paradigmát,

underlying German education.

amelyekre a német oktatási rendszer épült.

For example, traditionally, the education of the very young children

Például, hagyományosan a kisgyermekek nevelését

was seen as the business of families, and you would have cases

a családok belügyének tekintették, és voltak esetek,

where women were seen as neglecting their family responsibilities

amikor azokra az asszonyokra, akik óvodába vitték a gyermekeiket, úgy tekintettek,

when they sent their children to kindergarten.

mint akik elhanyagolják családi kötelezettségeiket.

PISA has transformed that debate,

A PISA átformálta ezt a vitát,

and pushed early childhood education right at the center

és a kisgyermekkori nevelést beemelte

of public policy in Germany.

a német közpolitika fókuszába.

Or traditionally, the German education divides children

Vagy: hagyományosan a német iskolarendszer nagyon fiatalon,

at the age of 10, very young children,

10 éves korukban szétválogatja a gyerekeket,

between those deemed to pursue careers of knowledge workers

különbséget téve azok között, akiket arra szánnak, hogy a tudásiparban építsenek karriert,

and those who would end up working for the knowledge workers,

azoktól, akik ezeknek a tanult embereknek fognak dolgozni,

and that mainly along socioeconomic lines,

s mindezt a társadalmi-gazdasági törésvonalak mentén.

and that paradigm is being challenged now too.

Most ez a paradigma is megkérdőjeleződött.

A lot of change.

Sok minden változott.

And the good news is, nine years later,

A jó hír az, hogy kilenc évvel később

you can see improvements in quality and equity.

látható javulás mutatkozik mind a minőség, mind a méltányosság terén.

People have taken up the challenge, done something about it.

Az emberek "fölvették a kesztyűt", és lépéseket tettek.

Or take Korea, at the other end of the spectrum.

Vagy vegyük Koreát - a másik végletet.

In the year 2000, Korea did already very well,

2000-ben Korea jól teljesített már,

but the Koreans were concerned that only a small share

de a koreaiakat nyugtalanította, hogy

of their students achieved the really high levels of excellence.

tanulóiknak csak kis hányada ért el igazán magas teljesítményszintet.

They took up the challenge,

Korea szembenézett a problémával, és

and Korea was able to double the proportion of students

mindössze egy évtizeden belül képes volt megduplázni azoknak az arányát,

achieving excellence in one decade in the field of reading.

akik kiemelkedően teljesítettek olvasáskészségben.

Well, if you only focus on your brightest students,

Persze, ha csak a legtehetségesebbekre koncentrálunk,

you know what happens is disparities grow,

tudjuk, az történik, hogy a különbségek nőnek,

and you can see this bubble moving slightly to the other direction,

és látjuk is, hogy a koreai pont ebben az irányba mozdult el egy kicsit.

but still, an impressive improvement.

Mégis, látványos a javulás.

A major overhaul of Poland's education

Lengyelországban egy nagyszabású átalakítás révén

helped to dramatically reduce between variability among schools,

sikerült drámai mértékben csökkenteni a különbségeket az iskolák között,

turn around many of the lowest-performing schools,

megfordítani jónéhány alulteljesítő iskola szekerét,

and raise performance by over half a school year.

és egy fél iskolaévnyivel növelni a teljesítményátlagot.

And you can see other countries as well.

Más országokban is láthatjuk ezt.

Portugal was able to consolidate its fragmented school system,

Portugália képes volt megszilárdítani szétforgácsolódott oktatási rendszerét,

raise quality and improve equity,

javítani a minőségen és a méltányosságon is,

and so did Hungary.

és ez történt Magyarországon is.

So what you can actually see, there's been a lot of change.

Szóval valóban azt látjuk, hogy sok minden változott.

And even those people who complain and say that

Még azok is, akik panaszkodnak, azt állítják,

the relative standing of countries

hogy az országok egymáshoz viszonyított ranghelye

on something like PISA is just an artifact of culture,

egy PISA-szerű mérésen leginkább kulturális,

of economic factors, of social issues,

gazdasági és társadalmi tényezőktől függ,

of homogeneity of societies, and so on,

a társadalmi homogenitás, stb. eredője,

these people must now concede that education improvement is possible.

még ezek az emberek is kénytelenek elismerni, hogy az oktatás területén lehet javulást elérni.

You know, Poland hasn't changed its culture.

Tudják, Lengyelország nyilván nem változtatott a kulturáján,

It didn't change its economy. It didn't change

sem a gazdaságán. Nem változott

the compositions of its population.

a népesség összetétele sem.

It didn't fire its teachers. It changed its education policies

Nem bocsátotta el a tanárait. Viszont változtatott az oktatáspolitikáján

and practice. Very impressive.

és a gyakorlaton. Nagyon látványosan.

And all that raises, of course, the question: What can we learn

Persze mindez felveti a kérdést: Mit tanulhatunk

from those countries in the green quadrant

azoktól az országoktól, amelyek az ábra zöld negyedében vannak,

who have achieved high levels of equity,

akik a méltányosság terén is magas szintet értek el,

high levels of performance, and raised outcomes?

meg az oktatási teljesítményekben is, és javult az eredményességük.

And, of course, the question is, can what works in one context

Persze az is kérdés, hogy az, ami az egyik környezetben működik,

provide a model elsewhere?

lehet-e minta egy másik környezetben?

Of course, you can't copy and paste education systems wholesale,

Természetesen az oktatási rendszer nem olyasmi, amit egy az egyben le lehet másolni.

but these comparisons have identified a range of factors

Azonban az összehasonlítás során egy sor tényezőt sikerült azonosítani,

that high-performing systems share.

amelyek minden magasan teljesítő rendszerben jelen vannak.

Everybody agrees that education is important.

Mindenki egyetért abban, hogy az oktatás fontos.

Everybody says that.

Mindenki ezt mondja.

But the test of truth is, how do you weigh that priority

De az igazság próbája az, hogy hogyan súlyozzuk az egyik prioritást

against other priorities?

más prioritások ellenében?

How do countries pay their teachers

Hogy fizetik például az országok a tanáraikat

relative to other highly skilled workers?

más magasan kvalifikált dolgozókhoz képest?

Would you want your child to become a teacher

Akarják-e az emberek, hogy a gyermekükből inkább tanár legyen,

rather than a lawyer?

mint mondjuk ügyvéd?

How do the media talk about schools and teachers?

Hogy nyilatkozik a média az iskolákról és a tanárokról?

Those are the critical questions, and what we have learned

Ezek a kritikus kérdések, és azt tudtuk meg a PISA-ból,

from PISA is that, in high-performing education systems,

hogy a magasan teljesítő oktatási rendszerekben

the leaders have convinced their citizens to make choices

a vezetők meggyőzték az állampolgárokat arról, hogy

that value education, their future,

értékválasztásaikban az oktatást, a jövőjüket

more than consumption today.

többre becsüljék mint azt, amit ma elfogyaszthatnak.

And you know what's interesting? You won't believe it,

Tudják mi az érdekes? Nem fogják elhinni,

but there are countries in which the most attractive place

de vannak olyan országok, ahol a legvonzóbb hely

to be is not the shopping center but the school.

nem a bevásárlóközpont, hanem az iskola.

Those things really exist.

Tényleg van ilyen!

But placing a high value on education

De az oktatás magasra értékelése

is just part of the picture.

csupán a dolog egyik része.

The other part is the belief that all children

A másik az a meggyőződés, hogy minden gyermek

are capable of success.

lehet sikeres.

You have some countries where students

Van néhány ország, ahol a diákokat

are segregated early in their ages.

korai életkorban elkülönítk egymástól.

You know, students are divided up,

Tudják, a tanulók különböző csoportokba helyezése

reflecting the belief that only some children

azt a nézetet tükrözi, hogy csak a kiválasztottak képesek

can achieve world-class standards.

világszínvonalú mércéknek megfelelni.

But usually that is linked to very strong social disparities.

De ez általában nagyon erős társadalmi különbségekkel kapcsolatos.

If you go to Japan in Asia, or Finland in Europe,

Ha azonban Ázsiában Japánba vagy Európában Finnországba megyünk,

parents and teachers in those countries

azt látjuk, hogy ezekben az országokban a szülők és a pedagógusok

expect every student to succeed,

minden tanulótól sikerességet várnak,

and you can see that actually mirrored in student behavior.

és ez ténylegesen visszatükröződik a diákok viselkedésében.

When we asked students what counts

Ha megkérdezzük a tanulókat, hogy mi kell ahhoz,

for success in mathematics,

hogy matematikában sikeresek legyenek,

students in North America would typically tell us,

Észak-Amerikában a diákok jellemzően azt állítják,

you know, it's all about talent.

hogy ez egyértelműen tehetség kérdése.

If I'm not born as a genius in math, I'd better study something else.

Ha nem születtem matekzseninek, jobb, ha valami mást tanulok.

Nine out of 10 Japanese students say

10-ből 9 japán diák viszont azt mondja,

that it depends on my own investment, on my own effort,

hogy ez attól függ, mennyi energiát fektet bele.

and that tells you a lot about the system that is around them.

Mindez sokat elmond arról a rendszerről, amely körülveszi őket.

In the past, different students were taught in similar ways.

A múltban a különböző gyerekeket egyformán tanították.

High performers on PISA embrace diversity

A PISA éllovasai viszont üdvözlik a sokszínűséget,

with differentiated pedagogical practices.

és a differencfiált pedagógiai bánásmódot.

They realize that

Felfedezték, hogy

ordinary students have extraordinary talents,

a közönséges diákok nem mindennapi talentumokkal rendelkeznek,

and they personalize learning opportunities.

és személyre szóló tanulási lehetőségeket teremtenek.

High-performing systems also share

A jól teljesítő oktatási rendszerek abban is hasonlítanak, hogy

clear and ambitious standards across the entire spectrum.

világos és ambíciózus célokat és követelményeket állítanak a diákok elé -- mindegyikük elé, akárhol tart éppen.

Every student knows what matters.

Minden tanuló tudja, hogy mi számít.

Every student knows what's required to be successful.

Minden tanuló tudja, hogy tőle mit várnak ahhoz, hogy sikeresnek tekintsék.

And nowhere does the quality of an education system

Ámde sehol sem tudja az oktatás minősége felülmúlni

exceed the quality of its teachers.

a tanárok színvonalát!

High-performing systems are very careful

A kiemelkedően teljesítő oktatási rendszerekben

in how they recruit and select their teachers

nagyon figyelnek arra, hogy hogyan toborozzák, hogyan válogassák meg

and how they train them.

és hogyan képezzék a tanárokat.

They watch how they improve the performances of teachers

Figyelnek arra, hogy javítsák azoknak a pedagógusoknak a teljesítményét,

in difficulties who are struggling,

akik nehéz körülmények között küszködnek,

and how they structure teacher pay.

és arra is, hogy hogyan fizessék a pedagógusokat.

They provide an environment also in which teachers work together

Olyan környezetet teremtenek, amely ösztönzőleg hat a pedagógusok együttműködésére

to frame good practice.

a jó iskolai gyakorlat kialakításában.

And they provide intelligent pathways for teachers to grow

Ezek az országok intelligens pályamodellt állítanak a pedagógusok elé, amelyben

in their careers.

növekedésre és karrier építésére lesznek képesek.

In bureaucratic school systems,

A bürokratikus iskolarendszerekben

teachers are often left alone in classrooms

a pedagógusokat gyakran magukra hagyják az osztályteremben

with a lot of prescription on what they should be teaching.

egy csomó előírással arról, hogy mit kellene tanítaniuk.

High-performing systems are very clear what good performance is.

A jól működő rendszerekben mindenki tudja, hogy mi a jó teljesítmény.

They set very ambitious standards, but then they enable

Nagyon magasra állítják a mércét, ugyanakkor

their teachers to figure out,

képessé teszik a tanárokat arra, hogy kialakítsák

what do I need to teach to my students today?

a maguk tanítási tervét, tanmenetét a mindennapokra.

The past was about delivered wisdom in education.

A múltban az oktatás a készen kapott bölcsesség kiszolgáltatásából állt.

Now the challenge is to enable user-generated wisdom.

Ma az a kihívás, hogy hogyan adjunk teret a felhasználók generálta tudásnak.

High performers have moved on from professional

A kiemelkedő iskolarendszerek elmozdultak az elszámoltathatóság

or from administrative forms of accountability and control --

szakmai-adminisztratív formáitól -

sort of, how do you check whether people do what they're supposed to do in education --

-- attól, hogy ellenőrizzék, vajon azt csinálják-e az emberek, amit előírtak nekik az oktatásban --

to professional forms of work organization.

a modern munkaszervezés professzionális formái felé.

They enable their teachers to make innovations in pedagogy.

Képessé teszik a tanárokat a pedagógiai innovációra.

They provide them with the kind of development they need

Lehetővé teszik számukra, hogy képezzék magukat, személyre szabottan, szükségleteik szerint,

to develop stronger pedagogical practices.

hogy javíthassanak tanítási-nevelési gyakorlatukon.

The goal of the past was standardization and compliance.

A múltban a cél a szabványosítás és az engedelmesség volt.

High-performing systems have made teachers

A kiváló oktatási rendszerekben a tanárok

and school principals inventive.

és az iskolaigazgatók innovatívvá váltak.

In the past, the policy focus was on outcomes,

A múltban az oktatáspolitika fókuszában

on provision.

az ismeretek eredményes átadása állt.

The high-performing systems have helped teachers

A kiemelkedő iskolarendszerek hozzásegítették a tanárokat

and school principals to look outwards to the next teacher,

és az iskolaigazgatókat ahhoz, hogy kitekintsenek saját környezetükön túlra, és

the next school around their lives.

meglássák, hogy mit csinál a másik tanár, a másik iskola.

And the most impressive outcomes of world-class systems

A világszínvonalú oktatási rendszerek leglátványosabb teljesítménye az,

is that they achieve high performance across the entire system.

hogy mindenkire kiterjedően érik el igen jó eredményeiket.

You've seen Finland doing so well on PISA,

Láttuk Finnországot, milyen jól teljesített a PISA mérésben.

but what makes Finland so impressive

De ami igazán mély benyomást gyakorol ránk, az az,

is that only five percent of the performance variation

hogy csupán 5 százaléknyi teljesítménybeli különbésg van

amongst students lies between schools.

a diákok közt különböző iskolákban.

Every school succeeds.

Minden iskola sikeres.

This is where success is systemic.

A sikeresség tehát az iskolarendszer egészének tulajdonsága.

And how do they do that?

Hogyan csinálják?

They invest resources where they can make the most difference.

Erőforrásaikat oda fordítják, ahol a legnagyobb változást tudják vele elérni.

They attract the strongest principals into the toughest schools,

A legnehezebb iskolába a legjobb igazgatókat helyezik,

and the most talented teachers

a legtehetségesebb tanárok

into the most challenging classroom.

a legnagyobb kihívást jelentő osztályokban tanítanak.

Last but not least, those countries align policies

Végül pedig, de nem utolsó sorban, az oktatáspolitikát

across all areas of public policy.

összehangolják a közpolitika minden területével.

They make them coherent over sustained periods of time,

Hosszabb időszakokon átívelő koherenciát teremtenek a szakpolitikák között,

and they ensure that what they do is consistently implemented.

és biztosítják, hogy amit elkezdtek, azt következetesen meg is valósítsák.

Now, knowing what successful systems are doing

Persze abból, hogy tudjuk, mit csinálnak a sikeres oktatási rendszerekben,

doesn't yet tell us how to improve.

még nem következik, hogy azt is tudjuk, mit kell tennünk saját rendszerünk megjavítása érdekében.

That's also clear, and that's where some of the limits

Ez nyilvánvaló, és ez az, ahol korlátai vannak

of international comparisons of PISA are.

a PISA méréseken alapuló nemzetközi összehasonlításnak.

That's where other forms of research need to kick in,

Ezen a ponton másféle kutatásokra van szükség,

and that's also why PISA doesn't venture into

ezért aztán a PISA meg sem kísérli, hogy

telling countries what they should be doing.

megmondja a különböző országoknak, mit kellene tenniük.

But its strength lies in telling them

A PISA erőssége abban áll, hogy megmutatja,

what everybody else has been doing.

mit csinálnak a többiek.

And the example of PISA shows that data

A PISA példája viszont azt mutatja, hogy az adatok

can be more powerful than administrative control of financial subsidy

olykor hatásosabb érveknek bizonyulnak, mint a fiskális kontroll,

through which we usually run education systems.

amellyel az oktatási rendszerek működését szokás irányítani.

You know, some people argue that

Tudják, sokan azzal érvelnek, hogy

changing educational administration

az oktatásirányítás megváltoztatása olyan,

is like moving graveyards.

mint a temetők felszámolása.

You just can't rely on the people out there to help you with this. (Laughter)

Nemigen számíthatunk arra, hogy a benne lévők segítenek. (Nevetés)

But PISA has shown what's possible in education.

A PISA azonban megmutatta, hogy mit lehet tenni az oktatásban.

It has helped countries to see that improvement is possible.

Segítségével az országok meglátták, hogy lehet javítani a helyzeten.

It has taken away excuses from those who are complacent.

A PISA elhárította azok kifogásait, akik beletörődtek a változtathatatlanba.

And it has helped countries to set meaningful targets

Segített abban is, hogy az országok értelmes célokat tűzzenek ki,

in terms of measurable goals achieved by the world's leaders.

teljesíthető célokat, amelyeket a világ vezető oktatási rendszereinek sikerült elérniük.

If we can help every child, every teacher, every school,

Ha segíthetünk minden gyermeknek, minden tanárnak, minden iskolának,

every principal, every parent see what improvement is possible,

minden igazgatónak és minden szülőnek azzal, hogy felmutatjuk mi mindent lehetséges elérni,

that only the sky is the limit to education improvement,

hogy az oktatás javításának a határa csak a csillagos ég,

we have laid the foundations

akkor leraktuk az alapjait

for better policies and better lives.

egy jobb oktatáspolitikának és egy jobb életnek.

Thank you.

Köszönöm.

(Applause)

Taps.