Andreas Schleicher: Use data to build better schools

Translator: Joseph Geni Reviewer: Morton Bast

Översättare: Daniel Deimert Granskare: Annika Bidner

Radical openness is still a distant future

Radikal öppenhet kommer inte att finnas förrän långt in i framtiden

in the field of school education.

inom skolväsendet.

We have such a hard time figuring out

Vi har så svårt att förstå

that learning is not a place but an activity.

att lärande inte är en plats utan en aktivitet.

But I want to tell you the story of PISA,

Men jag vill berätta historien om PISA för er,

OECD's test to measure the knowledge and skills

OECDs test för att mäta kunskap och färdigheter

of 15-year-olds around the world,

hos 15-åringar över hela världen

and it's really a story of how international comparisons

och det är verkligen en berättelse om hur internationella jämförelser

have globalized the field of education that we usually treat

har globaliserat skolområdet som vi oftast

as an affair of domestic policy.

behandlar som en nationell angelägenhet.

Look at how the world looked in the 1960s,

Titta på hur världen såg ut på 1960-talet

in terms of the proportion of people

när det gäller andelen människor

who had completed high school.

som hade gått ut gymnasiet.

You can see the United States ahead of everyone else,

Man kan se att USA ligger före alla andra

and much of the economic success of the United States

och mycket av USAs ekonomiska framgång

draws on its long-standing advantage

bygger på att man sedan länge haft fördelen

as the first mover in education.

att vara först på plan inom utbildning.

But in the 1970s, some countries caught up.

Men på 1970-talet, kom några länder ikapp.

In the 1980s, the global expansion

På 1980-talet så fortsatte den globala tillväxten

of the talent pool continued.

av talangpoolen.

And the world didn't stop in the 1990s.

Och världen stod inte stilla inte på 1990-talet.

So in the '60s, the U.S. was first.

Alltså, på 60-talet var USA först.

In the '90s, it was 13th,

På 90-talet var man nummer 13,

and not because standards had fallen,

och inte på grund av sjunkande kvalitet,

but because they had risen so much faster elsewhere.

utan på grund av att kvaliteten hade ökat så mycket snabbare på andra platser.

Korea shows you what's possible in education.

Korea visar vad som är möjligt inom utbildning.

Two generations ago, Korea had the standard of living

För två generationer sedan så hade Korea samma levnadsstandard

of Afghanistan today,

som Afghanistan idag

and was one of the lowest education performers.

och var en av de sämsta på att utbilda.

Today, every young Korean finishes high school.

Idag klarar varenda ung korean av gymnasiet.

So this tells us that, in a global economy,

Så det betyder, att i en global ekonomi

it is no longer national improvement that's the benchmark for success,

är det inte längre nationella förbättringar som är måttstocken för framgång,

but the best performing education systems internationally.

utan det bäst fungerande utbildningssystemen internationellt sett.

The trouble is that

Problemet är:

measuring how much time people spend in school

att mäta hur lång tid folk är i skolan

or what degree they have got is not always

eller vilken examen de har är inte alltid

a good way of seeing what they can actually do.

ett bra sätt att bedöma vad de faktiskt kan göra.

Look at the toxic mix of unemployed graduates on our streets,

Titta på den osunda blandningen av arbetslösa högskoleutbildade på våra gator,

while employers say they cannot find the people

medan arbetsgivarna säger att de inte kan hitta någon

with the skills they need.

med de färdigheter de behöver.

And that tells you that better degrees don't automatically translate

Och då vet man att bättre examina inte automatiskt betyder

into better skills and better jobs and better lives.

bättre färdigheter och bättre jobb och bättre liv.

So with PISA, we try to change this

Med PISA försöker vi ändra på det här

by measuring the knowledge and skills

genom att mäta de kunskaper och färdigheter

of people directly.

som människor har på ett mer direkt sätt.

And we took a very special angle to this.

Och vi hade ett väldigt speciell synsätt.

We were less interested in whether students can simply

Vi brydde oss mindre om ifall studenterna kunde

reproduce what they have learned in school,

reproducera vad dom hade lärt sig i skolan,

but we wanted to test whether they can extrapolate

utan vi ville testa om dom kunde extrapolera

from what they know

utifrån från sina kunskaper

and apply their knowledge in novel situations.

och använda sin kunskap i nya situationer.

Now, some people have criticized us for this.

Några har kritiserat oss för det.

They say, you know, such a way of measuring outcomes

Dom säger att ett sånt sätt att mäta utfall

is terribly unfair to people, because we test students

är fruktansvärt orättvist, eftersom vi testar studenter

with problems they haven't seen before.

med problem dom aldrig har sett förut.

But if you take that logic, you know,

Men om man resonerar så

you should consider life unfair, because

borde man betrakta livet som orättvist, därför att

the test of truth in life is not whether we can remember

livets prövning är inte om vi kan minnas

what we learned in school,

vad vi lärde oss i skolan

but whether we are prepared for change,

utan om vi är redo för förändring,

whether we are prepared for jobs that haven't been created,

om vi är redo för jobb som inte finns än,

to use technologies that haven't been invented,

att använda teknologier som inte har uppfunnits,

to solve problems we just can't anticipate today.

att lösa problem som vi inte ens kan förutse idag.

And once hotly contested,

Fast det var kraftigt ifrågasatt,

our way of measuring outcomes has actually quickly become the standard.

så har vårt sätt att mäta utfall faktiskt snabbt blivit standard.

In our latest assessment in 2009,

I vår senaste utvärdering under 2009

we measured 74 school systems

så mätte vi 74 skolsystem

that together cover 87 percent of the economy.

som tillsammans täcker 87 procent av ekonomin.

This chart shows you the performance of countries.

Det här diagrammet visar hur länder presterar.

In red, sort of below OECD average.

Rött är sämre än OECD-genomsnittet

Yellow is so-so, and in green are the countries doing really well.

Gult är sådär, och dom gröna länderna klarar sig mycket bra.

You can see Shanghai, Korea, Singapore in Asia;

Man kan se att Shanghai, Korea, Singapore i Asien;

Finland in Europe;

Finland i Europa;

Canada in North America doing really well.

Kanada i Nordamerika klarar sig mycket bra.

You can also see that there is a gap of almost

Man kan också se att det är en skillnad på nästan

three and a half school years between

tre och ett halvt skolår mellan

15-year-olds in Shanghai and 15-year-olds in Chile,

15-åringar i Shanghai och 15-åringar i Chile,

and the gap grows to seven school years

och skillnaden växer till sju skolår

when you include the countries with really poor performance.

när man tar med länderna som presterar riktigt dåligt.

There's a world of difference in the way in which

Det är en enorm skillnad på hur

young people are prepared for today's economy.

unga människor är förberedda för dagens arbetsliv.

But I want to introduce a second important dimension

Men jag vill introducera ytterligare en dimension

into this picture.

till den här bilden.

Educators like to talk about equity.

Lärare gillar att prata om jämlikhet.

With PISA, we wanted to measure how they actually deliver equity,

Med PISA så ville vi mäta hur de faktiskt levererade jämlikhet

in terms of ensuring that people

i betydelsen att säkerställa att människor

from different social backgrounds have equal chances.

från olika sociala bakgrunder har samma möjligheter.

And we see that in some countries, the impact

Och man ser att i några länder så påverkar

of social background on learning outcomes

den sociala bakgrunden hur lärandet utfaller

is very, very strong.

på ett mycket, mycket starkt sätt.

Opportunities are unequally distributed.

Möjligheterna är ojämlikt fördelade.

A lot of potential of young children is wasted.

Massor av potential hos unga barn slösas bort.

We see in other countries that it matters much less

Man kan se att i andra länder så spelar det mycket mindre roll

into which social context you're born.

i vilken socialgrupp man är född.

We all want to be there, in the upper right quadrant,

Alla vill vara där, i den övre högra kvadranten,

where performance is strong and learning opportunities are equally distributed.

där kvaliteten är bra och möjligheterna till lärande är jämnt fördelade.

Nobody, and no country, can afford to be there,

Ingen, och inget land, har råd att vara där,

where performance is poor

där kvaliteten är dålig

and there are large social disparities.

och det finns stora sociala skillnader.

And then we can debate, you know, is it better

Och sen kan vi debattera om det är bättre

to be there, where performance is strong

att vara där, med bra kvalitet,

at the price of large disparities?

på bekostnad av stora skillnader?

Or do we want to focus on equity and accept mediocrity?

Eller vill vi fokusera på jämlikhet och acceptera medelmåttighet?

But actually, if you look at how countries come out on this picture,

Men om man ser på hur länderna fördelar sig på den här bilden

you see there are a lot of countries that actually

så ser man att att det är många länder som faktiskt

are combining excellence with equity.

kombinerar goda prestationer med jämlikhet.

In fact, one of the most important lessons from this comparison

Faktum är att en av de viktigaste lärdomarna av den här jämförelsen

is that you don't have to compromise equity

är att man inte måste avstå från jämlikhet

to achieve excellence.

för att uppnå goda prestationer.

These countries have moved on from providing excellence

De här länderna har gått från att erbjuda goda resultat

for just some to providing excellence for all,

till några till att erbjuda goda resultat åt alla,

a very important lesson.

en väldigt viktig lärdom.

And that also challenges the paradigms of many school systems

Och det ifrågasätter också paradigmen i många skolsystem

that believe they are mainly there to sort people.

som tror att dom är till för att sortera människor.

And ever since those results came out, policymakers,

Och ända sedan dom här resultaten blev klara så har beslutsfattare

educators, researchers from around the world

lärare, forskare från hela världen

have tried to figure out

försökt att förstå

what's behind the success of those systems.

vad som ligger bakom deras framgångar.

But let's step back for a moment

Men låt oss ta ett steg tillbaka

and focus on the countries that actually started PISA,

och fokusera på de länder som faktiskt startade PISA,

and I'm giving them a colored bubble now.

och jag ger dom en färgad bubbla nu.

And I'm making the size of the bubble

Och jag gör storleken på den bubblan

proportional

proportionell

to the amount of money that countries spent on students.

mot hur mycket pengar studenterna kostade länderna.

If money would tell you everything

Om pengar skulle vara allt

about the quality of learning outcomes,

bakom kvaliten på resultatet av lärande,

you would find all the large bubbles at the top, no?

så skulle alla dom stora bubblorna finnas längst upp, eller hur?

But that's not what you see.

Men det är inte så det ser ut.

Spending per student only explains about,

Kostnaderna per student förklarar bara,

well, less than 20 percent

nej, mindre än 20 procent

of the performance variation among countries,

av variationen mellan länder,

and Luxembourg, for example, the most expensive system,

och Luxemburg har till exempel det dyraste systemet,

doesn't do particularly well.

men klarar sig inte speciellt bra.

What you see is that two countries with similar spending

Här ser man två länder med liknande kostnader

achieve very different results.

nå väldigt olika resultat.

You also see -- and I think that's one of the most encouraging findings --

Man ser också -- och jag tycker att det är en av de mest uppmuntrande upptäckterna --

that we no longer live in a world that is neatly divided

att vi inte längre bor i en värld som är prydligt uppdelad

between rich and well-educated countries,

mellan rika och välutbildade länder,

and poor and badly-educated ones,

och fattiga och dåligt utbildade,

a very, very important lesson.

en mycket, mycket viktig lärdom.

Let's look at this in greater detail.

Låt oss ta en närmare titt.

The red dot shows you

Den röda punkten visar

spending per student relative to a country's wealth.

kostnaden per student relativt ett lands rikedom.

One way you can spend money is by paying teachers well,

Ett sätt man kan spendera pengar är genom att betala lärare bra,

and you can see Korea investing a lot

och man kan se att Korea satsar mycket

in attracting the best people into the teaching profession.

på att locka de allra bästa till läraryrket.

And Korea also invests into long school days,

Och Korea satsar också på långa skoldagar,

which drives up costs further.

vilket gör att kostnaderna går upp ännu mer.

Last but not least, Koreans want their teachers

Sist men inte minst så vill Korea att deras lärare

not only to teach but also to develop.

inte bara ska lära ut utan också utvecklas själva.

They invest in professional development and collaboration

Dom satsar på professionell utveckling och samarbete

and many other things.

och mycket annat.

All that costs money.

Det kostar pengar.

How can Korea afford all of this?

Hur har Korea råd med allt?

The answer is, students in Korea learn in large classes.

Svaret är att studenter i Korea går i stora klasser.

This is the blue bar which is driving costs down.

Det är den blå stapeln som sänker kostnaderna.

You go to the next country on the list, Luxembourg,

Vi tar nästa land på listan, Luxemburg,

and you can see the red dot is exactly where it is for Korea,

och vi ser att den röda punkten är exakt på samma ställe som Koreas,

so Luxembourg spends the same per student as Korea does.

så Luxemburg spenderar lika mycket per student som Korea gör.

But, you know, parents and teachers and policymakers

Men föräldrar och lärare och beslutsfattare

in Luxembourg all like small classes.

i Luxemburg gillar små klasser.

You know, it's very pleasant to walk into a small class.

Det är väldigt trevligt att komma in till en liten klass.

So they have invested all their money into there,

Så dom har investerat alla sina pengar på det,

and the blue bar, class size, is driving costs up.

och den blå stapeln, klassernas storlek, gör att kostnaderna går upp.

But even Luxembourg can spend its money only once,

Men även Luxemburg har bara en viss budget att att röra sig med,

and the price for this is that

och priset de betalar för de små klasserna

teachers are not paid particularly well.

är att lärarna inte har särskilt bra betalt.

Students don't have long hours of learning.

Studenterna får inte så många timmars undervisning.

And basically, teachers have little time to do anything else than teaching.

Och i grund och botten har lärarna inte mycket tid för annat än undervisning.

So you can see two countries spent their money very differently,

Så man kan se två länder som fördelade sina pengar väldigt olika,

and actually how they spent their money

och hur de fördelade sina pengar

matters a lot more than how much they invest in education.

spelade faktiskt en större roll än hur mycket de investerade i utbildning.

Let's go back to the year 2000.

Låt oss gå tillbaka till år 2000.

Remember, that was the year before the iPod was invented.

Kom ihåg, det var året före iPod uppfanns.

This is how the world looked then

Så här såg världen ut då

in terms of PISA performance.

vad gäller PISA-resultat.

The first thing you can see is that the bubbles were a lot smaller, no?

Det första man ser är att bubblorna var mycket mindre, eller hur?

We spent a lot less on education,

Vi lade mycket mindre pengar på utbildning,

about 35 percent less on education.

ungefär 35 procent mindre på utbildning.

So you ask yourself, if education has become so much more expensive,

Så om man frågar sig själv, om utbildning har blivit så mycket dyrare,

has it become so much better?

har det blivit så mycket bättre?

And the bitter truth really is that, you know,

Och den bittra sanningen är faktiskt,

not in many countries.

inte i många länder.

But there are some countries which have seen

Men det är några länder som har uppnått

impressive improvements.

imponerande förbättringar.

Germany, my own country, in the year 2000,

Tyskland, mitt eget land, befann sig år 2000

featured in the lower quadrant,

i den nedre kvadranten,

below average performance, large social disparities.

under genomsnittet på utförande, med stora sociala skillnader.

And remember, Germany, we used to be one of those countries

Och kom ihåg att Tyskland brukade vara ett av de länder

that comes out very well when you just count people who have degrees.

som verkar mycket bra när man bara räknar antalet examina.

Very disappointing results.

Mycket dåliga resultat.

People were stunned by the results.

Folk var chockade av resultatet.

And for the very first time, the public debate in Germany

Och för första gången så handlade den offentliga debatten i Tyskland

was dominated for months by education,

under flera månader till stor del om utbildning

not tax, not other kinds of issues, but education

inte skatter, inte om andra problem, utan utbildning

was the center of the public debate.

var i fokus för den offentliga debatten.

And then policymakers began to respond to this.

Och sen började beslutsfattarna reagera på det.

The federal government dramatically raised its investment in education.

Den federala regeringen ökade kraftigt sina investeringar i utbildning.

A lot was done to increase the life chances of students

Mycket gjordes för att öka möjligheterna för studenter

with an immigrant background or from social disadvantage.

med invandrarbakgrund eller med ett socialt underläge.

And what's really interesting is that this wasn't just about

Och det som är riktigt intressant är att det inte bara handlade om

optimizing existing policies,

att optimera existerande regler,

but data transformed some of the beliefs and paradigms

utan data förändrade några av uppfattningarna och paradigmerna

underlying German education.

som låg till grund för tysk utbildning.

For example, traditionally, the education of the very young children

till exempel så har traditionellt utbildningen av mycket små barn

was seen as the business of families, and you would have cases

ansetts vara en familjeangelägenhet, och det talades om att

where women were seen as neglecting their family responsibilities

kvinnor ansågs försumma sina plikter i familjen

when they sent their children to kindergarten.

om de lät sina barn gå i förskola.

PISA has transformed that debate,

PISA har förändrat den debatten,

and pushed early childhood education right at the center

och har gjort att undervisning av yngre barn har fått en central plats

of public policy in Germany.

i den tyska socialpolitiken.

Or traditionally, the German education divides children

Tysk utbildning delar traditionellt upp barn

at the age of 10, very young children,

vid 10 års ålder, mycket små barn,

between those deemed to pursue careers of knowledge workers

mellan dom som anses välja en karriär som kunskapsarbetare

and those who would end up working for the knowledge workers,

och dom som kommer att sluta med att jobba för kunskapsarbetarna,

and that mainly along socioeconomic lines,

och huvudsakligen jämns med socioekonomiska skiljelinjer,

and that paradigm is being challenged now too.

och det paradigmet är också ifrågasatt nu,

A lot of change.

Många förändringar.

And the good news is, nine years later,

Dom goda nyheterna är att nu, nio år senare,

you can see improvements in quality and equity.

så kan vi se förbättringarna i kvalitet och jämlikhet.

People have taken up the challenge, done something about it.

Folk har tagit till sig an utmaningen och gjort något med den.

Or take Korea, at the other end of the spectrum.

Eller ta Korea, på andra änden av spektrumet.

In the year 2000, Korea did already very well,

År 2000 så gjorde Korea redan bra ifrån sig,

but the Koreans were concerned that only a small share

men koreanerna var oroliga att bara en liten andel

of their students achieved the really high levels of excellence.

av deras studenter uppnådde de allra högsta studieresultaten.

They took up the challenge,

Dom tog sig an utmaningen,

and Korea was able to double the proportion of students

och Korea fördubblade andelen studenter

achieving excellence in one decade in the field of reading.

som nådde mycket goda resultat i läskunnighet, på bara tio år

Well, if you only focus on your brightest students,

Ja, om man bara fokuserar på sina bästa studenter,

you know what happens is disparities grow,

så vet man att skillnaderna växer,

and you can see this bubble moving slightly to the other direction,

och man kan se den här bubblan röra sig lite åt andra hållet,

but still, an impressive improvement.

men det är fortfarande en imponerande förbättring.

A major overhaul of Poland's education

En stor översyn av Polens utbildningssystem

helped to dramatically reduce between variability among schools,

hjälpte till att dramatiskt minska skillnaderna mellan skolor,

turn around many of the lowest-performing schools,

vända utvecklingen för många av de sämsta skolorna,

and raise performance by over half a school year.

och förbättra studieresultaten med mer än ett halvt skolår.

And you can see other countries as well.

Och man kan se andra länder också.

Portugal was able to consolidate its fragmented school system,

Portugal kunde få ordning på sitt splittrade skolsystem,

raise quality and improve equity,

höja dess kvalitet och förbättra jämlikheten,

and so did Hungary.

och Ungern gjorde samma sak.

So what you can actually see, there's been a lot of change.

Så vad man faktiskt kan se är att mycket har förändrats.

And even those people who complain and say that

Och även dom som klagar och säger

the relative standing of countries

att den relativa placeringen av länderna

on something like PISA is just an artifact of culture,

på något som PISA är bara ett resultat av kulturen,

of economic factors, of social issues,

ekonomiska faktorer, sociala faktorer,

of homogeneity of societies, and so on,

samhällens homogenitet, och så vidare,

these people must now concede that education improvement is possible.

dessa personer är nu tvungna att medge att förbättringar av skolsystemet är möjliga.

You know, Poland hasn't changed its culture.

Polen har ju inte ändrat på sin kultur.

It didn't change its economy. It didn't change

De bytte inte ekonomi. De förändrade inte

the compositions of its population.

sammansättningen på sin befolkning.

It didn't fire its teachers. It changed its education policies

De avskedade inte lärarna. De ändrade på sin läroplan

and practice. Very impressive.

och på metoderna. Mycket imponerande.

And all that raises, of course, the question: What can we learn

Och allt det här leder förstås till frågan: Vad kan vi lära oss

from those countries in the green quadrant

från länderna i den gröna kvadranten

who have achieved high levels of equity,

som har nått höga nivåer av jämlikhet,

high levels of performance, and raised outcomes?

goda studieresultat, och förbättrat utfallen?

And, of course, the question is, can what works in one context

Och frågan är, förstås, kan det som fungerar i ett sammanhang

provide a model elsewhere?

vara en modell för någon annan i ett annat sammanhang?

Of course, you can't copy and paste education systems wholesale,

Naturligtvis så kan man inte bara kopiera utbildningssystem i ett stycke,

but these comparisons have identified a range of factors

men jämförelserna har identifierat en rad faktorer

that high-performing systems share.

som högpresterande system har gemensamt.

Everybody agrees that education is important.

Alla är överens om att utbildning är viktigt.

Everybody says that.

Det säger alla.

But the test of truth is, how do you weigh that priority

Men eldprovet är, hur balanserar man den prioriteten

against other priorities?

mot andra prioriteter?

How do countries pay their teachers

Hur mycket betalar länder sina lärare

relative to other highly skilled workers?

jämfört med andra kunskapsarbetare?

Would you want your child to become a teacher

Skulle du vilja att ditt barn blir lärare

rather than a lawyer?

istället för advokat?

How do the media talk about schools and teachers?

Hur pratar media om skolor och lärare?

Those are the critical questions, and what we have learned

Det är viktiga frågor, och vad vi har lärt oss

from PISA is that, in high-performing education systems,

från PISA är: att i högpresterande utbildningssystem,

the leaders have convinced their citizens to make choices

så har ledarna övertygat sina medborgare att göra val

that value education, their future,

som värdesätter utbildning, deras framtid,

more than consumption today.

högre än konsumtion för dagen.

And you know what's interesting? You won't believe it,

Och vet ni vad som är intressant? Ni kommer inte att tro det,

but there are countries in which the most attractive place

men det finns länder där den mest attraktiva platsen

to be is not the shopping center but the school.

att vara inte är köpcentret utan skolan.

Those things really exist.

Dom finns faktiskt.

But placing a high value on education

Men att värdera utbildning högt

is just part of the picture.

är bara en del i det hela.

The other part is the belief that all children

Den andra delen är tron på att alla barn

are capable of success.

kan nå framgång.

You have some countries where students

Det finns några länder där studenter

are segregated early in their ages.

segregeras tidigt i åldrarna.

You know, students are divided up,

Ni vet, studenterna delas upp

reflecting the belief that only some children

vilket återspeglar tron att bara några av barnen

can achieve world-class standards.

kan uppnå prestationer i världsklass.

But usually that is linked to very strong social disparities.

Men vanligtvis är det sammankopplat med mycket stora sociala skillnader.

If you go to Japan in Asia, or Finland in Europe,

Om man åker till Japan eller Finland,

parents and teachers in those countries

så förväntar sig föräldrar och lärare i de länderna

expect every student to succeed,

att varenda student ska lyckas,

and you can see that actually mirrored in student behavior.

och man kan se att det återspeglas i studenternas beteende.

When we asked students what counts

När vi frågade studenter vad som är viktigt

for success in mathematics,

för att lyckas med matematik,

students in North America would typically tell us,

så sa studenter i Nordamerika oftast,

you know, it's all about talent.

att det bara handlar om talang.

If I'm not born as a genius in math, I'd better study something else.

Om jag inte är född som mattegeni, så borde jag studera något annat.

Nine out of 10 Japanese students say

Nio av tio japanska studenter säger

that it depends on my own investment, on my own effort,

att det beror på min egen insats, på min egen ansträngning,

and that tells you a lot about the system that is around them.

och det säger en hel del om systemet som omger dem.

In the past, different students were taught in similar ways.

Förr så undervisades olika studenter på liknande sätt.

High performers on PISA embrace diversity

Högpresterande länder i PISA omfamnar mångfald

with differentiated pedagogical practices.

med ett flertal olika pedagogiska metoder.

They realize that

Dom inser att

ordinary students have extraordinary talents,

vanliga studenter har talanger utöver det vanliga,

and they personalize learning opportunities.

och dom anpassar möjligheterna till lärande efter personen.

High-performing systems also share

Högpresterande system har också gemensamt

clear and ambitious standards across the entire spectrum.

att man har tydliga och ambitiösa krav över hela linjen.

Every student knows what matters.

Varje student vet vad som är viktigt.

Every student knows what's required to be successful.

Varje student vet vad som behövs för att nå framgång.

And nowhere does the quality of an education system

Och ingenstans är kvaliteten på ett utbildningssystem högre

exceed the quality of its teachers.

än kvaliteten på dess lärare.

High-performing systems are very careful

Högpresterande system är mycket noga

in how they recruit and select their teachers

med hur de rekryterar och väljer ut sina lärare

and how they train them.

och hur de utbildar dem.

They watch how they improve the performances of teachers

Dom lägger kraft på att stödja och höja prestationen hos lärare

in difficulties who are struggling,

som hamnar i svårigheter och som kämpar med problem,

and how they structure teacher pay.

och hur de strukturerar lärares löner.

They provide an environment also in which teachers work together

De erbjuder också en miljö där lärare samarbetar

to frame good practice.

för att ringa in det bästa arbetssättet.

And they provide intelligent pathways for teachers to grow

Och de erbjuder möjligheter för lärare att växa

in their careers.

i sina karriärer.

In bureaucratic school systems,

I byråkratiska skolsystem,

teachers are often left alone in classrooms

så lämnas lärare ofta ensamma i sina klassrum

with a lot of prescription on what they should be teaching.

med en massa föreskrifter om vad dom borde lära ut.

High-performing systems are very clear what good performance is.

Högpresterande system är mycket tydliga om vad en bra prestation innebär.

They set very ambitious standards, but then they enable

Dom sätter mycket ambitiösa mål, men sen låter dom

their teachers to figure out,

lärarna lista ut resten.

what do I need to teach to my students today?

Vad behöver jag lära mina studenter idag?

The past was about delivered wisdom in education.

Förr handlade det om visdom som levererades med utbildning.

Now the challenge is to enable user-generated wisdom.

Nu är utmaningen att möjliggöra användaren att skapa visdom.

High performers have moved on from professional

Högpresterarna har gått vidare från professionell

or from administrative forms of accountability and control --

eller från administrativa former av ansvarsskyldighet och kontroll --

sort of, how do you check whether people do what they're supposed to do in education --

typ, hur kontrollerar man om folk gör vad de borde göra inom utbildning --

to professional forms of work organization.

till professionella sätt att organisera arbetet.

They enable their teachers to make innovations in pedagogy.

De gör det möjligt för deras lärare att skapa uppfinningar inom pedagogik.

They provide them with the kind of development they need

Dom ger dem den utveckling de behöver

to develop stronger pedagogical practices.

för att utveckla bättre pedagogiska metoder.

The goal of the past was standardization and compliance.

Målet var förr att standardisera och passa in i mallen.

High-performing systems have made teachers

Högpresterande system har gjort lärare

and school principals inventive.

och skolansvariga uppfinningsrika.

In the past, the policy focus was on outcomes,

Förr så fokuserade läroplanen på utfall,

on provision.

på åtgärder.

The high-performing systems have helped teachers

De högpresterande systemen har hjälpt lärare

and school principals to look outwards to the next teacher,

och skolansvariga att vända sig utåt mot andra lärare,

the next school around their lives.

mot andra skolor.

And the most impressive outcomes of world-class systems

Och dom allra mest imponerande utfallen i de system som håller världsklass

is that they achieve high performance across the entire system.

är att de når bra resultat i hela systemet.

You've seen Finland doing so well on PISA,

Ni har sett Finland nå så bra resultat på PISA,

but what makes Finland so impressive

men vad som gör Finland så imponerande

is that only five percent of the performance variation

är att bara fem procent av skillnaden i resultat

amongst students lies between schools.

mellan studenter finns mellan skolor.

Every school succeeds.

Alla skolor lyckas.

This is where success is systemic.

Då är framgången systematisk.

And how do they do that?

Hur lyckas dom med det?

They invest resources where they can make the most difference.

Dom satsar resurser där dom gör störst skillnad.

They attract the strongest principals into the toughest schools,

Dom lockar de bästa rektorerna till de sämsta skolorna,

and the most talented teachers

och dom mest talangfulla lärarna

into the most challenging classroom.

till de mest utmanande klassrummen.

Last but not least, those countries align policies

Sist men inte minst så inför dessa länder regler

across all areas of public policy.

tvärsöver alla områden i politiken.

They make them coherent over sustained periods of time,

De låter dem hänga samman under lång tid

and they ensure that what they do is consistently implemented.

och de ser till att allt blir konsekvent genomfört.

Now, knowing what successful systems are doing

Att vi nu vet vad framgångsrika system gör

doesn't yet tell us how to improve.

betyder inte att vi redan vet hur vi ska göra för att förbättras.

That's also clear, and that's where some of the limits

Det är också tydligt ,och det är där några av begränsningarna

of international comparisons of PISA are.

med dom internationella jämförelserna inom PISA finns.

That's where other forms of research need to kick in,

Det är där annan forskning behöver hjälpa till,

and that's also why PISA doesn't venture into

och det är därför PISA inte ger sig in på

telling countries what they should be doing.

att säga åt länder vad dom borde göra.

But its strength lies in telling them

Men dess styrkor är att berätta för dem

what everybody else has been doing.

vad alla andra har gjort.

And the example of PISA shows that data

Och PISA är ett exempel som visar att data

can be more powerful than administrative control of financial subsidy

kan vara mer kraftfullt än administrativ kontroll eller ekonomiska bidrag

through which we usually run education systems.

som vi oftast använder för att styra utbildningssystem.

You know, some people argue that

Ni vet, vissa personer säger att:

changing educational administration

att ändra på utbildningssystem

is like moving graveyards.

är som att flytta på kyrkogårdar.

You just can't rely on the people out there to help you with this. (Laughter)

Man kan helt enkelt inte lita på att folket där ute hjälper till (skratt)

But PISA has shown what's possible in education.

Men PISA har visat vad som är möjligt inom utbildning.

It has helped countries to see that improvement is possible.

Det har hjälpt länder att se att förbättringar är möjliga.

It has taken away excuses from those who are complacent.

Det har tagit bort ursäkter från dom som är liknöjda.

And it has helped countries to set meaningful targets

Och det har hjälpt länder att sätta meningsfulla mål

in terms of measurable goals achieved by the world's leaders.

i form av mätbara mål uppnådda av världens ledare.

If we can help every child, every teacher, every school,

Om vi kan hjälpa varje barn, varje lärare, varje skola,

every principal, every parent see what improvement is possible,

varje rektor, varje förälder att se vilka förbättringar som är möjliga,

that only the sky is the limit to education improvement,

att bara fantasin sätter gränser för att förbättra utbildning,

we have laid the foundations

så har vi lagt grunden

for better policies and better lives.

till en bättre skolpolitik och bättre liv för många människor.

Thank you.

Tack så mycket.

(Applause)

(Applåder)