Sugata Mitra: Can kids teach themselves?

Сугата Митра рассказывает, как дети обучают самих себя.

Переводчик: Lidia Karavaeva Редактор: Maria Polishuk

I have a tough job to do.

Мне предстоит нелегкая задача.

You know, when I looked at the profile of the audience here,

Знаете, когда я посмотрел сведения о тех, кто сидит в этом зале,

with their connotations and design, in all its forms,

с такими разнообразными проектами и разработками,

and with so much and so many people working

которые так много работают в сфере создания сетевых проектов,

on collaborative and networks, and so on, that I wanted to tell you,

я захотел рассказать вам,

I wanted to build an argument for primary education

я захотел последовательно доказать вам полезность

in a very specific context.

довольно специфического начального образования.

In order to do that in 20 minutes, I have to bring out four ideas --

Чтобы уложиться в 20 минут, я поделюсь с вами 4-мя главными мыслями,

it's like four pieces of a puzzle.

они как четыре части головоломки.

And if I succeed in doing that,

И, если у меня все получится,

maybe you would go back with the thought

возможно, вы вернетесь домой с мыслью о том,

that you could build on, and perhaps help me do my work.

что вы можете тоже сложить её и помочь мне.

The first piece of the puzzle is remoteness

Первая часть головоломки - удаленность

and the quality of education.

и качество образования.

Now, by remoteness, I mean two or three different kinds of things.

Под удаленностью я подразумеваю несколько вещей.

Of course, remoteness in its normal sense, which means

Во-первых, это обычное явление, означающее,

that as you go further and further away

что вы уходите все дальше и дальше

from an urban center, you get to remoter areas.

от центра города и попадаете в удаленные районы.

What happens to education?

Что происходит с образованием?

The second, or a different kind of remoteness

Второй или другой тип удаленности значит,

is that within the large metropolitan areas all over the world,

что в больших городах по всему миру

you have pockets, like slums, or shantytowns, or poorer areas,

есть такие районы, трущобы, случайные поселения, бедные кварталы,

which are socially and economically remote

которые в экономическом и социальном смысле

from the rest of the city, so it's us and them.

удалены от остального города.То есть есть "мы" и "они".

What happens to education in that context?

Что происходит с образованием в таком контексте?

So keep both of those ideas of remoteness.

Теперь соедините вместе две эти идеи.

We made a guess. The guess was that schools in remote areas

Мы предположили, что в школах в удаленных районах

do not have good enough teachers.

недостает хороших учителей.

If they do have, they cannot retain those teachers.

Если же они там есть, то таких учителей сложно удержать,

They do not have good enough infrastructure.

потому что там нет достаточно хорошей инфраструктуры.

And if they had some infrastructure,

А если бы у них и была инфраструктура,

they have difficulty maintaining it.

то у них наверняка возникли бы сложности с её поддержанием.

But I wanted to check if this is true. So what I did last year was

Но я захотел проверить, так ли это.

we hired a car, looked up on Google,

Поэтому в прошлом году я взял машину, посмотрел в Гугле

found a route into northern India from New Delhi

маршрут в северную часть Индии от Нью-Дели,

which, you know, which did not cross any big cities

который бы не проходил ни по одному крупному городу

or any big metropolitan centers. Drove out about 300 kilometers,

или большому центру.Мы проехали около 300 км,

and wherever we found a school, administered a set of standard tests,

и где бы мы ни находили школу, мы проводили там ряд стандартных тестов,

and then took those test results and plotted them on a graph.

а затем заносили результаты тестов в таблицу.

The graph was interesting, although you need to consider it carefully.

Результаты были любопытными, хотя их и нужно внимательно изучать.

I mean, this is a very small sample; you should not generalize from it.

Я имею в виду, это лишь пример, нельзя подводить под него всё.

But it was quite obvious, quite clear,

Но было вполне очевидно, достаточно ясно,

that for this particular route that I had taken,

что по этому отдельно взятому маршруту,

the remoter the school was, the worse its results seemed to be.

чем отдаленнее была школа, тем хуже оказывались результаты.

That seemed a little damning,

Это показалось мне несколько несправедливым,

and I tried to correlate it with things like infrastructure,

и я постарался соотнести данные с такими параметрами, как инфраструктура,

or with the availability of electricity, and things like that.

или наличие электроснабжения, или чем-то еще в этом роде.

To my surprise, it did not correlate.

К моему удивлению, данные не соотносились.

It did not correlate with the size of classrooms.

Ни с размером классов.

It did not correlate with the quality of the infrastructure.

Ни с качеством инфраструктуры.

It did not correlate with the poverty levels. It did not correlate.

Ни с уровнем жизни. Не коррелировали.

But what happened was that when I administered a questionnaire

Но, когда я проводил опрос в этих школах,

to each of these schools, with one single question for the teachers -- which was,

задавая учителям всего один вопрос:

"Would you like to move to an urban, metropolitan area?" --

"Вы бы хотели переехать в большой город?"

69 percent of them said yes. And as you can see from that,

69 % ответили: "Да". И, вы понимаете,

they say yes just a little bit out of Delhi,

что они отвечают так, находясь совсем близко к Дели.

and they say no when you hit the rich suburbs of Delhi --

В более богатых пригородах Дели учителя отвечали отрицательно,

because, you know, those are relatively better off areas --

потому что, как известно, это относительно лучшие районы.

and then from 200 kilometers out of Delhi, the answer is consistently yes.

А вот за 200 км от столицы "Да" - это единственный ответ.

I would imagine that a teacher who comes or walks into class

Я думаю, что учитель, который каждый день, заходя в класс,

every day thinking that, I wish I was in some other school,

думает: "Как бы я хотел работать в другой школе!" -

probably has a deep impact on what happens to the results.

оказывает огромное влияние на результаты, которые получаются в конце.

So it looked as though teacher motivation and teacher migration

Похоже, что проблемы начальной школы

was a powerfully correlated thing with what was happening in primary schools,

возникают не столько из-за того,

as opposed to whether the children have enough to eat,

что дети голодают, и не потому, что классы переполнены,

and whether they are packed tightly into classrooms

а из-за низкой мотивации и миграции учителей.

and that sort of thing. It appears that way.

Видимо, дело было именно в этом.

When you take education and technology, then I find in the literature that,

Когда мы говорим об образовании и технологиях,

you know, things like websites, collaborative environments --

например, вебсайтах, создании условий для групповой работы,

you've been listening to all that in the morning --

вы слушали об этом выступления все утро,

it's always piloted first in the best schools, the best urban schools,

в первую очередь, новые идеи пробуют в лучших городских школах,

and, according to me, biases the result.

что, на мой взгляд, искажает результат.

The literature -- one part of it, the scientific literature --

Научная литература (один из элементов инноваций) постоянно обвиняет

consistently blames ET as being over-hyped and under-performing.

образовательные технологии в сверхвостребованности и недостаточной результативности.

The teachers always say, well, it's fine, but it's too expensive for what it does.

Учителя соглашаются, но говорят: "Отлично, но это слишком высокая цена за то, чего мы достигнем".

Because it's being piloted in a school where the students are already getting,

Потому что такие проекты проходят опробацию в школах,

let's say, 80 percent of whatever they could do.

где ученики уже получают процентов 80 из того, что они могли бы.

You put in this new super-duper technology, and now they get 83 percent.

Вы применяете эту супер-пупер новую технологию - и результат повышается до 83%.

So the principal looks at it and says,

Директор смотрит на это и говорит:

3 percent for 300,000 dollars? Forget it.

"3% за 300 тысяч долларов? Даже не думайте об этом".

If you took the same technology and piloted it into one of those remote schools,

А вот если ту же технологию применить в одной из отдаленных школ,

where the score was 30 percent, and, let's say, took that up to 40 percent --

где результат был 30%, и стал, скажем, 40% -

that will be a completely different thing.

это совсем другое дело.

So the relative change that ET, Educational Technology, would make,

Получается, что значительные изменения в подготовленности учащихся

would be far greater at the bottom of the pyramid than at the top,

будут куда значительнее в основании пирамиды, а не наверху.

but we seem to be doing it the other way about.

Но, сейчас мы, кажется, действуем наоборот.

So I came to this conclusion that ET should reach

Так я пришел к выводу, что технологии надо доводить сначала

the underprivileged first, not the other way about.

до менее привилегированных, а не наоборот.

And finally came the question of, how do you tackle teacher perception?

И в итоге, возник вопрос - как изменить восприятие учителем новшеств?

Whenever you go to a teacher and show them some technology,

Когда приходишь к учителю и показываешь какую-то технологию,

the teacher's first reaction is,

первая реакция учителя -

you cannot replace a teacher with a machine -- it's impossible.

нельзя заменить учителя на машину. Это невозможно.

I don't know why it's impossible, but, even for a moment,

Я не вижу в этом ничего невозможного, но если на мгновенье представить,

if you did assume that it's impossible -- I have a quotation from Sir Arthur C. Clarke,

что это все-таки невозможно, вот цитата сэра Артура Кларка,

the science fiction writer whom I met in Colombo,

писателя-фантаста, которого я встретил в Коломбо.

and he said something which completely solves this problem.

То, что он мне сказал, полностью решило эту проблему.

He said a teacher than can be replaced by a machine, should be.

Он сказал: "Того учителя, которого можно заменить машиной, надо заменить".

So, you know, it puts the teacher into a tough bind, you have to think.

Вы скажете, что это ставит учителя в жесткие рамки.

Anyway, so I'm proposing that an alternative primary education,

В любом случае, я выступаю за то, что альтернативное начальное образование,

whatever alternative you want, is required where schools don't exist,

неважно, какую альтернативу вы выбираете, необходимо там, где нет школ;

where schools are not good enough, where teachers are not available

там, где школы недостаточно хороши, где нет учителей

or where teachers are not good enough, for whatever reason.

или там, где учителя недостаточно хороши.

If you happen to live in a part of the world where none of this applies,

Если случилось так, что вы живете там, где нет таких проблем,

then you don't need an alternative education.

вам не нужно альтернативное образование.

So far I haven't come across such an area, except for one case. I won't name the area,

Пока что мне не встретилось такое место. За исключением одного.

but somewhere in the world people said, we don't have this problem,

Я не назову его, но где-то люди сказали:"У нас нет такой проблемы,

because we have perfect teachers and perfect schools.

потому что у нас идеальные школы и учителя".

There are such areas, but -- anyway, I'd never heard that anywhere else.

.Есть такие места на планете, но..

I'm going to talk about children and self-organization,

Я хочу поговорить о детях, самоорганизации

and a set of experiments which sort of led to this idea

и ряде экспериментов, которые привели к идее,

of what might an alternative education be like.

каким может быть альтернативное образование.

They're called the hole-in-the-wall experiments.

Это эксперимент под названием "Отверстие в стене".

I'll have to really rush through this. They're a set of experiments.

Мне придется рассказать о нем быстро. Это ряд экспериментов.

The first one was done in New Delhi in 1999.

Первый провели в Нью-Дели в 1999 году.

And what we did over there was pretty much simple.

Мы сделали очень простую вещь.

I had an office in those days which bordered a slum, an urban slum,

Тогда наш офис находился на самой границе с трущобами,

so there was a dividing wall between our office and the urban slum.

нас разделяла только стена.

They cut a hole inside that wall --

И мы сделали дырку в этой стене,

which is how it has got the name hole-in-the-wall --

поэтому эксперимент и получил такое название.

and put a pretty powerful PC into that hole, sort of embedded into the wall

В эту дырку мы установили компьютер, он как бы встроен туда,

so that its monitor was sticking out at the other end,

монитор был виден снаружи,

a touchpad similarly embedded into the wall,

а тачпад просто встроен в стену.

put it on high-speed Internet, put the Internet Explorer there,

На тот момент, к нему был подключен интернет, установлен Internet Explorer,

put it on Altavista.com -- in those days -- and just left it there.

Altavista.com.. И мы просто оставили его там.

And this is what we saw.

И вот, что мы увидели.

So that was my office in IIT. Here's the hole-in-the-wall.

Итак, это мой офис. А вот "дырка в стене".

About eight hours later, we found this kid.

Примерно через восемь часов мы увидели там этого мальчишку.

To the right is this eight-year-old child who --

Справа 8-летний мальчик,

and to his left is a six-year-old girl, who is not very tall.

а слева - 6-летняя девочка, та, что не очень высокая.

And what he was doing was, he was teaching her to browse.

И он учил ее пользоваться интернетом.

So it sort of raised more questions than it answered.

Так возникло больше вопросов, чем ответов.

Is this real? Does the language matter,

Это реально? А язык имеет значение?

because he's not supposed to know English?

Ведь он не знает английского?

Will the computer last, or will they break it and steal it

Компьютер останется на месте, или они его разобьют, украдут?

-- and did anyone teach them?

Кто-то их научил, как им пользоваться?

The last question is what everybody said, but you know,

Последний вопрос задавали чаще всего, но, знаете,

I mean, they must have poked their head over the wall

дело в том, что в таком случае,

and asked the people in your office,

им бы пришлось просунуть голову в офис

can you show me how to do it, and then somebody taught him.

и попросить тех, кто там, научить их этому.

So I took the experiment out of Delhi and repeated it,

Поэтому я решил провести эксперимент еще раз и не в Дели.

this time in a city called Shivpuri in the center of India,

На этот раз в городе Шивпури, в центральной Индии.

where I was assured that nobody had ever taught anybody anything.

Я был уверен, что там-то никто никогда никого ничему не учил.

(Laughter)

(Смех)

So it was a warm day, and the hole in the wall

Был теплый день. В стене ветхого дома зияло отверстие.

was on that decrepit old building. This is the first kid who came there;

Вот первый ребенок, который подошел сюда.

he later on turned out to be a 13-year-old school dropout.

Позднее выяснилось, что это 13-летний прогульщик.

He came there and he started to fiddle around with the touchpad.

Он пришел сюда и крутился у тачпада.

Very quickly, he noticed that when he moves his finger on the touchpad

Довольно быстро он заметил, что когда он двигает пальцем по тачпаду,

something moves on the screen --

что-то двигается на экране.

and later on he told me, "I have never seen a television

Позже он сказал мне: "Я никогда не видел телевизора,

where you can do something."

на котором можно такое делать".

So he figured that out. It took him over two minutes

Итак, он понял, как это работает.

to figure out that he was doing things to the television.

За 2 минуты он понял, что делал что-то с телевизором.

And then, as he was doing that, he made an accidental click

А затем, когда он делал это, он случайно нажал на клавишу,

by hitting the touchpad -- you'll see him do that.

ударив пальцем по тачпаду, вы видете, как он сделал это.

He did that, and the Internet Explorer changed page.

Как только это случилось, открылась новая страница в Интернете.

Eight minutes later, he looked from his hand to the screen,

Через 8 минут он следил за движением руки на экране,

and he was browsing: he was going back and forth.

и вот, он уже сидит в Интернете. Он переходил с одной страницы на другую.

When that happened, he started calling all the neighborhood children,

Когда это произошло, он начал звать соседских детишек.

like, children would come and see what's happening over here.

Дети приходили посмотреть, что тут происходит.

And by the evening of that day, 70 children were all browsing.

К вечеру этого же дня, в Интернете сидело уже 70 детей.

So eight minutes and an embedded computer

Получается, все, что было нужно -

seemed to be all that we needed there.

это 8 минут и встроенный компьютер.

So we thought that this is what was happening:

Мы считаем, что это происходит так:

that children in groups can self-instruct themselves

дети в группах могут сами научиться,

to use a computer and the Internet. But under what circumstances?

как пользоваться компьютером и Интернетом. Но при каких условиях?

At this time there was a -- the main question was about English.

В то же время главный вопрос касался английского.

People said, you know, you really ought to have this in Indian languages.

Мне даже говорили, что Интернет должен работать на индийских языках.

So I said, have what, shall I translate the Internet

Поэтому я задался вопросом: "Мне что,

into some Indian language? That's not possible.

перевести весь Интернет на один из индийских языков?" Это невозможно.

So, it has to be the other way about.

Значит, надо идти другим путем.

But let's see, how do the children tackle the English language?

Давайте посмотрим, как дети справлялись с английским.

I took the experiment out to northeastern India,

Я провел эксперимент в северо-восточной Индии,

to a village called Madantusi,

в деревне под названием Мадантуси,

where, for some reason, there was no English teacher,

в которой, по какой-то причине, не было учителя английского,

so the children had not learned English at all.

так что дети вообще не изучали язык.

And I built a similar hole-in-the-wall.

Я сделал такое же отверстие в стене.

One big difference in the villages, as opposed to the urban slums:

По сравнению с городскими трущобами здесь была заметна разница в том,

there were more girls than boys who came to the kiosk.

что к компьютеру подходило больше девочек, чем мальчиков.

In the urban slums, the girls tend to stay away.

В городских трущобах девочки, как правило, оставались в стороне.

I left the computer there with lots of CDs -- I didn't have any Internet --

Я оставил у компьютера много дисков, там не было Интернета

and came back three months later.

и вернулся через три месяца.

So when I came back there, I found these two kids,

Когда я вернулся, я обнаружил, что двое детишек,

eight- and 12-year-olds, who were playing a game on the computer.

8 и 12 лет, играли в компьютерную игру.

And as soon as they saw me they said,

Как только они увидели меня, они сказали:

"We need a faster processor and a better mouse."

"Нам нужен более быстрый процессор и мышь получше".

(Laughter)

(Смех)

I was real surprised.

Я был действительно удивлен.

You know, how on earth did they know all this?

Откуда они могли знать это?

And they said, "Well, we've picked it up from the CDs."

Они сказали: "Ну... мы узнали это по дискам"

So I said, "But how did you understand what's going on over there?"

Поэтому я спросил:"Но как вы поняли, что там происходило?"

So they said, "Well, you've left this machine

Они ответили: "Ну, вы же оставили нам эту штуковину,

which talks only in English, so we had to learn English."

а на ней только английский, так что нам пришлось выучить его".

So then I measured, and they were using 200 English words with each other

Потом я определил, что они использовали 200 английских слов,

-- mispronounced, but correct usage --

произнося их неправильно, но в верном контексте.

words like exit, stop, find, save, that kind of thing,

Такие слова, как "выйти", "найти", "сохранить", что-то вроде того.

not only to do with the computer but in their day-to-day conversations.

Они использовали их и в повседневных разговорах, а не только у компьютера.

So, Madantusi seemed to show that language is not a barrier;

Итак, похоже, эксперимент Мадантуси доказал, что язык - это не преграда.

in fact they may be able to teach themselves the language

Если дети хотят,

if they really wanted to.

они могут сами выучить язык.

Finally, I got some funding to try this experiment out

В конце концов эксперимент получил финансирование,

to see if these results are replicable, if they happen everywhere else.

и стало возможным проверить, воспроизводимость результатов в других областях.

India is a good place to do such an experiment in,

Индия - идеальное место для таких экспериментов,

because we have all the ethnic diversities, all the -- you know,

потому что здесь можно увидеть все этническое разнообразие,

the genetic diversity, all the racial diversities,

генетическое, расовое,

and also all the socio-economic diversities.

социально-экономическое разнообразие.

So, I could actually choose samples to cover a cross section

Я мог сделать такую выборку, которая показала бы,

that would cover practically the whole world.

как обстоят дела практически во всём мире.

So I did this for almost five years, and this experiment

Я потратил почти пять лет на этот эксперимент,

really took us all the way across the length and breadth of India.

и он провел нас вдоль и поперек Индии.

This is the Himalayas. Up in the north, very cold.

Это Гималаи. Вверху, на севере, очень холодно.

I also had to check or invent an engineering design

Мне пришлось подумать над таким инженерным решением,

which would survive outdoors, and I was using regular, normal PCs,

чтобы компьютеры, а я использовал обычные ПК, работали бы на свежем воздухе,

so I needed different climates, for which India is also great,

потому что климат в разных районах Индии отличается, что тоже прекрасно.

because we have very cold, very hot, and so on.

В Индии есть и очень холодные, и очень жаркие регионы.

This is the desert to the west. Near the Pakistan border.

Это пустыня на западе, рядом с границей с Пакистаном.

And you see here a little clip of -- one of these villages --

Вы видете маленький ролик, это одна из этих деревень,

the first thing that these children did was to find a website

во-первых, дети находили сайт,

to teach themselves the English alphabet.

на котором они могли выучить английский алфавит.

Then to central India -- very warm, moist, fishing villages,

Вот центральная Индия - тут очень тепло, влажно, это рыбацкие деревни,

where humidity is a very big killer of electronics.

а влажность - настоящий убийца электроники.

So we had to solve all the problems we had

Поэтому нам пришлось решить и эту проблему

without air conditioning and with very poor power,

без применения кондиционера и на очень малых мощностях.

so most of the solutions that came out used little blasts of air

В большинстве случаев мы использовали небольшие потоки воздуха,

put at the right places to keep the machines running.

которые дули под нужным углом, чтобы все работало.

I want to just cut this short. We did this over and over again.

Короче говоря, мы делали это снова и снова.

This sequence is also nice. This is a small child, a six-year-old,

Вот тоже интересный момент. Этот ребеночек,

telling his eldest sister what to do.

ему 6 лет, говорит старшей сестре, что делать.

And this happens very often with these computers,

Очень часто получается так, что младшие дети учат старших,

that the younger children are found teaching the older ones.

как пользоваться компьютерами.

What did we find? We found that six- to 13-year-olds can self-instruct

Что же мы обнаружили? Что дети в возрасте 6-13 лет

in a connected environment,

могут обучаться сами в определенной среде,

irrespective of anything that we could measure.

вне зависимости от всего того, что мы смогли измерить.

So if they have access to the computer, they will teach themselves, including intelligence.

Если у них есть доступ к компьютеру, они могут сами научиться всему.

I couldn't find a single correlation with anything, but it had to be in groups.

Я не нашел никакой другой связи, кроме как, что они должны быть в группах.

And that may be of great, you know, interest to this group,

И, знаете, может, это может быть очень важно для вас,

because all of you are talking about groups.

ведь все вы здесь говорите о группах.

So here was the power of what a group of children can do,

Вот это пример того, какой силой обладает группа детей,

if you lift the adult intervention.

если устранить вмешательство взрослых.

Just a quick idea of the measurements.

Вот пример статистики.

We took standard statistical techniques, so I'm going to not talk about that.

Мы применяли стандартные статистические техники, так что не будем говорить об этом.

But we got a clean learning curve,

Мы построили кривую обучения,

almost exactly the same as what you would get in a school.

почти такую же, какую делают в школах.

I'll leave it at that,

Я оставлю ее, ведь...

because, I mean, it sort of says it all, doesn't it?

она сама за себя говорит, не так ли?

What could they learn to do?

Что они могли научиться делать?

Basic Windows functions, browsing, painting, chatting and email,

Элементарные операции Windows - Интернет, рисование, чаты, почта,

games and educational material, music downloads, playing video.

игры и образовательные ресурсы, скачивание музыки,

In short, what all of us do.

проигрывание видео. В общем, все то, что делаем мы.

And over 300 children will become computer literate

Более 300 детей обретут компьютерную грамотность

and be able to do all of these things in six months with one computer.

и смогут делать все эти операции через 6 мес. за одним компьютером.

So, how do they do that?

Итак, как они делают это?

If you calculated the actual time of access,

Если посчитать фактическое время доступа,

it would work out to minutes per day,

оно бы свелось к количеству минут в день,

so that's not how it's happening.

но на деле все происходит не так.

What you have, actually, is there is one child operating the computer.

Фактически за одним компьютером работает один ребенок,

And surrounding him are usually three other children,

вокруг которого обычно трое других детей,

who are advising him on what they should do.

которые советуют ему, что делать.

If you test them, all four will get the same scores in whatever you ask them.

Если их протестировать, у всех четверых будет один и тот же результат.

Around these four are usually a group of about 16 children,

Вокруг этих четверых обычно группа из 16 детей,

who are also advising, usually wrongly,

которые тоже дают советы о том, что происходит на экране,

about everything that's going on on the computer.

но обычно эти советы неправильные.

And all of them also will clear a test given on that subject.

И все они пройдут тест по изучаемому предмету.

So they are learning as much by watching as they learn by doing.

Так что они узнают новое не только, когда делают что-то сами, но и когда просто наблюдают.

It seems counter-intuitive to adult learning,

Это выглядит как противоположность обучению взрослых,

but remember, eight-year-olds live in a society

но помните, что 8-летний ребенок живет в обществе,

where most of the time they are told, don't do this,

где большую часть времени ему говорят, чего не надо делать,

you know, don't touch the whiskey bottle.

ну вроде: "Не трогай эту бутылку виски".

So what does the eight-year-old do?

И что же делает 8-летний ребенок?

He observes very carefully how a whiskey bottle should be touched.

Он внимательно изучает то, как можно прикоснуться к ней.

And if you tested him,

И если его протестировать,

he would answer every question correctly on that topic.

он ответит на каждый вопрос правильно.

So, they seem to be able to acquire very quickly.

Кажется, они способны приобретать знания очень быстро.

So what was the conclusion over the six years of work?

Итак, к какому же выводу мы пришли после 6 лет работы?

It was that primary education can happen on its own,

Во-первых, что начальное образование или часть его

or parts of it can happen on its own.

можно получить самостоятельно.

It does not have to be imposed from the top downwards.

Необязательно получать его от кого-то.

It could perhaps be a self-organizing system, so that was

Возможно, это будет система самообразования,

the second bit that I wanted to tell you,

это как раз то второе, о чем я хотел рассказать.

that children can self-organize and attain an educational objective.

Дети могут организовать сами себя и поставить себе цель обучения.

The third piece was on values, and again, to put it very briefly,

В-третьих, о ценностях, и снова, буду краток.

I conducted a test over 500 children spread across all over India,

Я протестировал более 500 детей по всей Индии

and asked them -- I gave them about 68 different

и задавал им около 68 различных вопросов о ценностях,

values-oriented questions and simply asked them their opinions.

при этом просто спрашивая их мнение.

We got all sorts of opinions. Yes, no or I don't know.

У нас было несколько вариантов ответа - да, нет, не знаю.

I simply took those questions where I got 50 percent yeses and 50 percent noes --

Я выделил те вопросы, на которые я получил по 50% "да" и "нет",

so I was able to get a collection of 16 such statements.

так у меня вышло 16 утверждений.

These were areas where the children were clearly confused,

Это были вопросы, которые абсолютно запутали детей,

because half said yes and half said no.

потому что половина ответила "да", а половина "нет".

A typical example being, "Sometimes it is necessary to tell lies."

Вот пример такого вопроса: "Иногда необходимо соврать".

They don't have a way to determine which way to answer this question;

Они не знают, как определиться с выбором ответа на такой вопрос,

perhaps none of us do.

может, никто из нас не знает этого.

So I leave you with this third question.

Поэтому я оставлю вас с этим третьим вопросом.

Can technology alter the acquisition of values?

Может ли технология изменить восприятие ценностей?

Finally, self-organizing systems,

Наконец, системы самоорганизации,

about which, again, I won't say too much

о которых, снова, я расскажу вкратце.

because you've been hearing all about it.

потому что вы уже слышали о них.

Natural systems are all self-organizing:

Природные системы - самоорганизующиеся,

galaxies, molecules, cells, organisms, societies --

галактики, молекулы, клетки, организмы, общества,

except for the debate about an intelligent designer.

кроме спора о смышленом дизайнере.

But at this point in time, as far as science goes,

Но на данный момент, насколько известно науке,

it's self-organization.

все это самоорганизация.

But other examples are traffic jams, stock market, society

Но другие примеры - это пробки, рынок ценных бумаг, сообщества,

and disaster recovery, terrorism and insurgency.

катастрофы, терроризм и беспорядки.

And you know about the Internet-based self-organizing systems.

Вы знаете про самоорганизующиеся системы Интернета.

So here are my four sentences then.

Итак, вот мои четыре идеи, о которых я сказал в самом начале.

Remoteness affects the quality of education.

Отдаленность от центра влияет на качество образования.

Educational technology should be introduced into remote areas first,

Образовательные технологии надо применять сначала в отдаленных районах,

and other areas later.

а затем в других местах.

Values are acquired; doctrine and dogma are imposed --

Ценности приобретаются, доктрины и догмы навязывают,

the two opposing mechanisms.

это два противоположных механизма.

And learning is most likely a self-organizing system.

Обучение, скорее всего, самоорганизующая система.

If you put all the four together, then it gives -- according to me --

Если сложить все вместе, тогда, на мой взгляд,

it gives us a goal, a vision, for educational technology.

мы получаем цель, образ образовательной технологии -

An educational technology and pedagogy that is digital, automatic,

цифровой, автоматической, малочувствительной к повреждению

fault-tolerant, minimally invasive, connected and self-organized.

самоорганизующейся и с минимальной степенью принуждения.

As educationists, we have never asked for technology; we keep borrowing it.

Мы, педагоги, никогда не изобретаем технологию, мы заимствуем ее.

PowerPoint is supposed to be considered a great educational technology,

PowerPoint - это отличная образовательная технология,

but it was not meant for education, it was meant for making boardroom presentations.

но она была создана не для образования, а для презентаций.

We borrowed it. Video conferencing. The personal computer itself.

Мы позаимствовали ее. Видео-конференции. Сам персональный компьютер.

I think it's time that the educationists made their own specs,

Думаю, пришло время педагогам самим изобретать.

and I have such a set of specs. This is a brief look at that.

И у меня есть пара идей. Кратко о них.

And such a set of specs should produce the technology

Это технология, которая направлена на проблемы отдаленности,

to address remoteness, values and violence.

ценностей и насилия.

So I thought I'd give it a name -- why don't we call it "outdoctrination."

Думаю, следует дать ей имя. Почему бы не назвать ее "вне-доктринальной"?!

And could this be a goal for educational technology in the future?

А может ли это стать целью образовательных технологий будущего?

So I want to leave that as a thought with you.

Об этом я хочу подумать вместе с вами.

Thank you.

Спасибо.

(Applause)

Аплодисменты.