Sugata Mitra: Can kids teach themselves?

Translator: Thuy Nguyen Reviewer: Ben Nguyen

I have a tough job to do.

Tôi có một công việc khó khăn.

You know, when I looked at the profile of the audience here,

Bạn biết đấy, khi tôi xem hồ sơ của các vị khán giả ở đây,

with their connotations and design, in all its forms,

với ý nghĩa và kiểu cách của chúng, theo mọi hình thức

and with so much and so many people working

và với rất rất nhiều người đang làm việc

on collaborative and networks, and so on, that I wanted to tell you,

trên sự công tác và kết nối, v.v, tôi muốn nói với các bạn rằng

I wanted to build an argument for primary education

tôi muốn tạo ra một tranh luận về giáo dục tiểu học

in a very specific context.

trong một bối cảnh rất cụ thể.

In order to do that in 20 minutes, I have to bring out four ideas --

Để làm được việc đó trong 20 phút, tôi sẽ đưa ra bốn ý kiến

it's like four pieces of a puzzle.

nó giống như bốn miếng của trò xếp hình vậy.

And if I succeed in doing that,

Và nếu tôi thành công (trong cuộc tranh luận)

maybe you would go back with the thought

có thể bạn sẽ phải nghĩ lại rằng

that you could build on, and perhaps help me do my work.

bạn có thể tin tưởng và có lẽ sẽ giúp tôi tiến hành công việc.

The first piece of the puzzle is remoteness

Miếng đầu tiên của bộ xếp hình là sự xa xôi.

and the quality of education.

và chất lượng giáo dục.

Now, by remoteness, I mean two or three different kinds of things.

Nói về xa xôi, ý tôi là nó có đến hai hoặc ba ý nghĩa khác nhau.

Of course, remoteness in its normal sense, which means

Tất nhiên, sự xa xôi theo nghĩa thông thường là

that as you go further and further away

khi bạn đi xa và rời khỏi trung tâm thành phố

from an urban center, you get to remoter areas.

bạn sẽ tới những vùng hẻo lánh hơn.

What happens to education?

Nền giáo dục ở đây sẽ như thế nào?

The second, or a different kind of remoteness

Thứ hai, hay một nghĩa khác của sự xa xôi

is that within the large metropolitan areas all over the world,

đó là trong những khu đô thị lớn trên toàn thế giới,

you have pockets, like slums, or shantytowns, or poorer areas,

vẫn có các khu ổ chuột, các khu tạm bợ, hay các khu vực nghèo đói

which are socially and economically remote

những nơi bị tách biệt về kinh tế và xã hội

from the rest of the city, so it's us and them.

với phần còn lại của thành phố, chính là chúng ta và bọn họ.

What happens to education in that context?

Chuyện gì xảy ra với giáo dục ở hoàn cảnh này?

So keep both of those ideas of remoteness.

Chúng ta hãy ghi nhớ hai quan điểm này của định nghĩa vùng xa xôi.

Chúng tôi đã có một phỏng đoán. Đó là trường học ở vùng sâu vùng xa

We made a guess. The guess was that schools in remote areas

do not have good enough teachers.

không có giáo viên đủ giỏi.

If they do have, they cannot retain those teachers.

Mà nếu có, họ cũng không giữ được những giáo viên này.

They do not have good enough infrastructure.

Họ không có cơ sở hạ tầng đủ tốt.

And if they had some infrastructure,

Mà nếu như họ có cơ sở hạ tầng,

they have difficulty maintaining it.

họ lại gặp khó khăn trong việc duy trì nó.

But I wanted to check if this is true. So what I did last year was

Nhưng tôi vẫn muốn kiểm tra liệu dự đoán này có đúng không.

Thế nên năm ngoái

chúng tôi đã thuê một chiếc xe, tra cứu trên Google,

we hired a car, looked up on Google,

found a route into northern India from New Delhi

rồi tìm một tuyến đường đến vùng phía Bắc của Ấn Độ từ New Delhi

which, you know, which did not cross any big cities

tuyến đường mà không đi qua bất kì thành phố lớn

or any big metropolitan centers. Drove out about 300 kilometers,

hay bất kỳ khu đô thị lớn nào. Lái xe khoảng 300 ki-lô-mét,

and wherever we found a school, administered a set of standard tests,

cứ ở đâu thấy có trường học là chúng tôi làm các bài khảo sát tiêu chuẩn

and then took those test results and plotted them on a graph.

sau đó lấy các kết quả và vẽ chúng trên đồ thị.

The graph was interesting, although you need to consider it carefully.

Đồ thị này rất thú vị, dù vậy các bạn cần xem xét nó thật cẩn thận.

I mean, this is a very small sample; you should not generalize from it.

Ý tôi đây chỉ là bài khảo sát nhỏ thôi, các bạn không nên khái quát hóa nó.

But it was quite obvious, quite clear,

Nhưng nó khá rõ ràng rằng,

that for this particular route that I had taken,

trên tuyến đường tôi đã chọn,

the remoter the school was, the worse its results seemed to be.

trường học càng xa trung tâm kết quả dường như càng tệ hơn.

That seemed a little damning,

Điều đó có chút nguy hiểm,

and I tried to correlate it with things like infrastructure,

và tôi cố liên hệ nó với những thứ như cơ sở vật chất,

or with the availability of electricity, and things like that.

hay sự sẵn có của điện, các thứ kiểu vậy.

To my surprise, it did not correlate.

Tôi ngạc nhiên, nó không liên quan.

It did not correlate with the size of classrooms.

Không liên quan tới kích thước phòng học.

It did not correlate with the quality of the infrastructure.

Không liên quan tới chất lượng hạ tầng

It did not correlate with the poverty levels. It did not correlate.

Không liên quan với mức độ nghèo khổ. Nó không liên quan.

But what happened was that when I administered a questionnaire

Nhưng có điều đã xảy ra khi tôi thực hiện bảng câu hỏi

to each of these schools, with one single question for the teachers -- which was,

đối với mỗi trường học, với một câu hỏi duy nhất cho giáo viên là,

"Would you like to move to an urban, metropolitan area?" --

"Bạn có muốn chuyển tới những khu đô thị không?"

69 percent of them said yes. And as you can see from that,

69% nói muốn. Các bạn có thể thấy rằng,

they say yes just a little bit out of Delhi,

họ nói "có" khi họ sống ở ngoài Delhi một chút,

and they say no when you hit the rich suburbs of Delhi --

và "không" khi họ sống ở những vùng ngoại ô giàu có của Dehli

because, you know, those are relatively better off areas --

bởi vì, bạn biết rồi đấy, đó là các khu vực tương đối tốt hơn

and then from 200 kilometers out of Delhi, the answer is consistently yes.

và từ 200 km ngoài Dehli, câu trả lời của tất cả là có.

I would imagine that a teacher who comes or walks into class

Tôi tưởng tượng một giáo viên mà bước vào lớp

every day thinking that, I wish I was in some other school,

mỗi ngày rồi nghĩ rằng, tôi ước gì tôi ở trong ngôi trường khác,

probably has a deep impact on what happens to the results.

có lẽ rồi sẽ có tác động sâu sắc tới kết quả.

So it looked as though teacher motivation and teacher migration

Trông cứ như thể là động lực và sự di cư của giáo viên

was a powerfully correlated thing with what was happening in primary schools,

là những thứ liên quan mạnh mẽ với điều đang xảy ra ở trường tiểu học,

as opposed to whether the children have enough to eat,

trái ngược với việc trẻ em có đủ ăn hay không,

and whether they are packed tightly into classrooms

và chúng có gắn bó với lớp học hay không và đại loại thế.

and that sort of thing. It appears that way.

Hóa ra là như vậy.

When you take education and technology, then I find in the literature that,

Khi nói về công nghệ giáo dục tôi thấy rằng,

you know, things like websites, collaborative environments --

những thứ như website, môi trường cộng tác

you've been listening to all that in the morning --

bạn chắc đã nghe những thứ đó trước rồi

it's always piloted first in the best schools, the best urban schools,

nó luôn được thí điểm đầu tiên ở những trường tốt nhất, ở thành phố

and, according to me, biases the result.

điều đó, theo tôi, ảnh hưởng đến kết quả.

The literature -- one part of it, the scientific literature --

Tài liệu - một phần là tài liệu khoa học

consistently blames ET as being over-hyped and under-performing.

liên tục đổ lỗi cho công nghệ giáo dục là quá cường điệu và kém hiệu quả.

The teachers always say, well, it's fine, but it's too expensive for what it does.

Các giáo viên luôn nói, nó cũng tốt, nhưng giá quá đắt so với lợi ích mang lại.

Vì nó đang được thí điểm ở một ngôi trường mà các học sinh đã có sẵn,

Because it's being piloted in a school where the students are already getting,

let's say, 80 percent of whatever they could do.

hãy cho là, 80% của những thứ chúng có thể làm được.

You put in this new super-duper technology, and now they get 83 percent.

Nếu thêm cái công nghệ mới đó, chúng sẽ đạt 83%.

So the principal looks at it and says,

Hiệu trưởng nhìn nó và nói,

3 percent for 300,000 dollars? Forget it.

3% với giá 300.000 đô? Hãy quên nó đi!

If you took the same technology and piloted it into one of those remote schools,

Nếu bạn lấy cùng công nghệ đó và thí điểm ở một trong các trường xa xôi,

where the score was 30 percent, and, let's say, took that up to 40 percent --

nơi mà số điểm đang là 30%, và hãy giả sử, tăng lên 40%

that will be a completely different thing.

điều đó sẽ là thứ khác biệt hoàn toàn.

So the relative change that ET, Educational Technology, would make,

Vì vậy sự thay đổi tương đối mà công nghệ giáo dục tạo ra

would be far greater at the bottom of the pyramid than at the top,

sẽ lớn hơn nhiều nếu xuất phát từ đáy của kim tự tháp hơn là từ đỉnh,

but we seem to be doing it the other way about.

nhưng chúng ta dường như đang làm nó theo cách khác.

So I came to this conclusion that ET should reach

Vì vậy, tôi đi đến kết luận rằng công nghệ giáo dục nên đến

the underprivileged first, not the other way about.

những nơi bị thiệt thòi trước tiên, chứ không theo cách kia.

And finally came the question of, how do you tackle teacher perception?

Và câu hỏi cuối cùng là giải quyết nhận thức của giáo viên thế nào?

Whenever you go to a teacher and show them some technology,

Bất cứ khi nào bạn tới và chỉ họ một số công nghệ

the teacher's first reaction is,

phản ứng đầu tiên của họ là,

you cannot replace a teacher with a machine -- it's impossible.

bạn không thể thay thế giáo viên bằng một cỗ máy, không thể nào.

I don't know why it's impossible, but, even for a moment,

Tôi không biết vì sao không thể, nhưng, thậm chí có lúc,

if you did assume that it's impossible -- I have a quotation from Sir Arthur C. Clarke,

nếu bạn giả định rằng là không thể tôi xin trích lời Ngài Arthur C. Clarke,

the science fiction writer whom I met in Colombo,

nhà văn khoa học viễn tưởng mà tôi gặp ở Colombo,

and he said something which completely solves this problem.

và ông ấy nói vài điều có thể giải quyết hoàn toàn vấn đề này.

He said a teacher than can be replaced by a machine, should be.

Ông nói rằng giáo viên nào mà có thể thay thế bằng một cỗ máy, thì nên thay.

So, you know, it puts the teacher into a tough bind, you have to think.

Điều đó đặt giáo viên vào một ràng buộc khó khăn, bạn phải suy nghĩ.

Anyway, so I'm proposing that an alternative primary education,

Dẫu sao, tôi cũng có một đề xuất về một sự thay thế cho nền giáo dục tiểu học,

whatever alternative you want, is required where schools don't exist,

hay bất cứ thay thế nào, đều cần thiết ở nơi không có trường học,

where schools are not good enough, where teachers are not available

hay trường học không đủ tốt, hay không có nhiều giáo viên

or where teachers are not good enough, for whatever reason.

hay giáo viên không đủ tốt, hay vì bất kỳ lý do gì.

If you happen to live in a part of the world where none of this applies,

Nếu bạn sống ở một nơi không gặp phải những điều này,

then you don't need an alternative education.

thì bạn không cần một nền giáo dục thay thế nào cả.

So far I haven't come across such an area, except for one case. I won't name the area,

Đến nay tôi chưa đi qua chỗ nào như vậy,

trừ một trường hợp, tôi sẽ không nói tên nơi đó ra,

but somewhere in the world people said, we don't have this problem,

nhưng vài nơi trên thế giới nói rằng họ không có vấn đề này,

because we have perfect teachers and perfect schools.

vì họ có giáo viên và trường học hoàn hảo.

There are such areas, but -- anyway, I'd never heard that anywhere else.

Có vài nơi như vậy, nhưng dù sao,

tôi chưa bao giờ nghe như thế ở bất kỳ nơi nào khác.

I'm going to talk about children and self-organization,

Tôi sẽ nói về trẻ em và tính tự tổ chức,

and a set of experiments which sort of led to this idea

và một số thí nghiệm dẫn đến ý tưởng

of what might an alternative education be like.

về một nền giáo dục thay thế là thế nào.

They're called the hole-in-the-wall experiments.

Nó được gọi là thí nghiệm "lỗ trong bức tường".

I'll have to really rush through this. They're a set of experiments.

Tôi sẽ phải lướt nhanh chỗ này. Đó là một tập hợp các thí nghiệm.

The first one was done in New Delhi in 1999.

Cái đầu tiên được hoàn thành ở New Delhi vào năm 1999.

And what we did over there was pretty much simple.

Và điều chúng tôi đã làm ở đó khá đơn giản.

I had an office in those days which bordered a slum, an urban slum,

Ngày đó, tôi có một văn phòng giáp với khu ổ chuột đô thị

so there was a dividing wall between our office and the urban slum.

có một bức tường ngăn cách giữa văn phòng và khu ổ chuột.

They cut a hole inside that wall --

Họ khoét một lỗ trong bức tường đó

which is how it has got the name hole-in-the-wall --

vậy nên nó có tên "lỗ trong bức tường"

and put a pretty powerful PC into that hole, sort of embedded into the wall

và đặt một máy tính khá tốt vào cái lỗ, gắn vào tường

so that its monitor was sticking out at the other end,

để màn hình gắn với đầu kia,

a touchpad similarly embedded into the wall,

một bàn điều khiển cũng được lắp vào tường,

put it on high-speed Internet, put the Internet Explorer there,

cài đặt mạng tốc độ cao, và Internet Explorer

put it on Altavista.com -- in those days -- and just left it there.

đặt ở trang Altavista.com và cứ để nó ở đó.

And this is what we saw.

Và đây là điều chúng tôi đã thấy.

So that was my office in IIT. Here's the hole-in-the-wall.

Đó là văn phòng của tôi ở IIT. Đây là lỗ trong bức tường.

About eight hours later, we found this kid.

Khoảng tám giờ sau đó, chúng tôi thấy đứa trẻ này.

To the right is this eight-year-old child who --

Bên phải là đứa trẻ tám tuổi

and to his left is a six-year-old girl, who is not very tall.

và bên trái là bé gái sáu tuổi, không cao lắm.

And what he was doing was, he was teaching her to browse.

Và bé trai đang dạy bé gái lướt web.

So it sort of raised more questions than it answered.

Có nhiều câu hỏi được đặt ra hơn là câu trả lời.

Is this real? Does the language matter,

Điều đó là thật chứ? Ngôn ngữ không phải là vấn đề ư?

because he's not supposed to know English?

Vì hẳn là cậu bé không biết tiếng Anh.

Will the computer last, or will they break it and steal it

Liệu cái máy tính sẽ ở đó, hay bọn trẻ sẽ phá vỡ và đánh cắp

-- and did anyone teach them?

và có ai dạy chúng không?

The last question is what everybody said, but you know,

Câu hỏi cuối cùng là cái mọi người nói,

I mean, they must have poked their head over the wall

chúng hẳn đã chui đầu qua bức tường

and asked the people in your office,

và hỏi mọi người ở văn phòng,

can you show me how to do it, and then somebody taught him.

"anh có thể chỉ cho tôi cách dùng nó" sau đó ai đó dạy cậu ấy.

So I took the experiment out of Delhi and repeated it,

Vì vậy tôi lặp lại thí nghiệm đó ở nơi khác

this time in a city called Shivpuri in the center of India,

lần này là ở thành phố tên Shivpuri ở trung tâm Ấn Độ,

where I was assured that nobody had ever taught anybody anything.

nơi tôi chắc rằng không ai từng dạy bất cứ điều gì cho ai.

(Laughter)

(Cười)

So it was a warm day, and the hole in the wall

Đó là một ngày ấm áp, và "lỗ trong bức tường"

was on that decrepit old building. This is the first kid who came there;

ở trên một tòa nhà cũ kỹ. Đây là đứa trẻ đầu tiên đến đó;

he later on turned out to be a 13-year-old school dropout.

đó là một cậu học sinh 13 tuổi đã bỏ học.

He came there and he started to fiddle around with the touchpad.

Cậu tới đó và bắt đầu nghịch với bàn cảm ứng

Very quickly, he noticed that when he moves his finger on the touchpad

Rất nhanh, cậu ta biết khi di chuyển ngón tay trên bàn cảm ứng

something moves on the screen --

vài thứ di chuyển trên màn hình

and later on he told me, "I have never seen a television

và sau cậu nói với tôi, "cháu chưa bao giờ thấy một cái TV

where you can do something."

mà mình có thể tương tác."

So he figured that out. It took him over two minutes

Cậu bé đã mất hơn hai phút để hiểu được nó

to figure out that he was doing things to the television.

để nhận ra rằng nó đang làm vài thứ trên màn hình.

And then, as he was doing that, he made an accidental click

Khi cậu bé đang làm điều đó, cậu ấy click ngẫu nhiên

by hitting the touchpad -- you'll see him do that.

bằng cách nhấn bàn cảm ứng bạn sẽ thấy cậu bé làm điều đó.

He did that, and the Internet Explorer changed page.

Cậu bé đã làm điều đó, và trình duyệt đổi trang.

Eight minutes later, he looked from his hand to the screen,

Tám phút sau, cậu bé nhìn từ tay tới màn hình,

and he was browsing: he was going back and forth.

và cậu đang lướt web, trang này tới trang khác.

When that happened, he started calling all the neighborhood children,

Khi điều đó xảy ra, cậu bắt đầu gọi tất cả đứa trẻ cùng xóm,

like, children would come and see what's happening over here.

trẻ em sẽ đến xem điều gì đang xảy ra ở đây.

And by the evening of that day, 70 children were all browsing.

Và đến tối ngày hôm đó, 70 đứa trẻ đang lướt web.

So eight minutes and an embedded computer

Tám phút và một chiếc máy tính được gắn vào tường

seemed to be all that we needed there.

dường như là tất cả chúng ta cần.

So we thought that this is what was happening:

Chúng tôi đã nghĩ rằng đây là điều đang diễn ra:

that children in groups can self-instruct themselves

trẻ em tạo thành nhóm có thể tự hướng dẫn chính chúng

to use a computer and the Internet. But under what circumstances?

để sử dụng máy tính và Internet.

Nhưng ở tình huống nào?

At this time there was a -- the main question was about English.

Lúc này câu hỏi chính là về tiếng Anh.

People said, you know, you really ought to have this in Indian languages.

Người ta nói, bạn thực sự nên sử dụng tiếng Ấn.

So I said, have what, shall I translate the Internet

Nên tôi bảo, tôi có nên dịch Internet

into some Indian language? That's not possible.

sang tiếng Ấn? Điều đó là không thể.

So, it has to be the other way about.

Vì vậy, phải có cách khác.

But let's see, how do the children tackle the English language?

Nhưng hãy xem, cách trẻ em giải quyết tiếng Anh?

I took the experiment out to northeastern India,

Tôi đã thực hiện một thí nghiệm ngoài Đông Bắc Ấn,

to a village called Madantusi,

ở ngôi làng tên là Madantusi,

where, for some reason, there was no English teacher,

nơi không có giáo viên tiếng Anh, vì vài lí do nào đó

so the children had not learned English at all.

nên trẻ em không được học tiếng Anh chút nào.

And I built a similar hole-in-the-wall.

Và tôi dựng một "lỗ trong bức tường" tương tự.

Điều khác biệt lớn ở các ngôi làng, trái ngược với các khu ổ chuột đô thị

One big difference in the villages, as opposed to the urban slums:

there were more girls than boys who came to the kiosk.

có nhiều bé gái hơn bé trai đã đến ki-ốt.

In the urban slums, the girls tend to stay away.

Ở các khu ổ chuột đô thị, các bé gái có xu hướng tránh xa.

I left the computer there with lots of CDs -- I didn't have any Internet --

Tôi để cái máy tính ở đó với nhiều đĩa CD Tôi không có kết nối Internet.

and came back three months later.

và quay lại ba tháng sau đó.

So when I came back there, I found these two kids,

Khi tôi trở lại đó, tôi thấy hai đứa trẻ này,

eight- and 12-year-olds, who were playing a game on the computer.

tám và 12 tuổi, chúng đang chơi game trên máy tính.

And as soon as they saw me they said,

Và ngay khi thấy tôi, chúng nói,

"We need a faster processor and a better mouse."

"Chúng cháu cần bộ xử lý nhanh hơn và chuột tốt hơn."

(Laughter)

(Cười)

I was real surprised.

Tôi rất ngạc nhiên.

You know, how on earth did they know all this?

Làm thế nào chúng biết tất cả điều đó?

And they said, "Well, we've picked it up from the CDs."

Và chúng nói, "Chúng cháu biết từ các CD."

So I said, "But how did you understand what's going on over there?"

Tôi nói, "Nhưng làm thế nào các cháu hiểu điều gì đang xảy ra?"

So they said, "Well, you've left this machine

Chúng nói, "Bác để cái máy ở đây

which talks only in English, so we had to learn English."

mà chỉ có tiếng Anh, nên bọn cháu phải học tiếng Anh."

So then I measured, and they were using 200 English words with each other

Sau đó tôi kiểm tra, chúng đã sử dụng 200 từ tiếng Anh với nhau

-- mispronounced, but correct usage --

-- phát âm sai, nhưng dùng chính xác --

words like exit, stop, find, save, that kind of thing,

các từ như exit, stop, find, save,...

not only to do with the computer but in their day-to-day conversations.

không chỉ làm với máy tính mà còn nói chuyện hàng ngày.

So, Madantusi seemed to show that language is not a barrier;

Vậy, Madantusi dường như chỉ ra rằng ngôn ngữ không phải là rào cản;

in fact they may be able to teach themselves the language

thật ra chúng có thể tự dạy ngôn ngữ cho chính chúng

if they really wanted to.

nếu chúng thật sự muốn.

Finally, I got some funding to try this experiment out

Cuối cùng, tôi có vài nguồn tài trợ để thực hiện thí nghiệm này

to see if these results are replicable, if they happen everywhere else.

để xem liệu những kết quả này có thể nhân rộng ra nơi khác không.

India is a good place to do such an experiment in,

Ấn Độ là nơi tuyệt vời để làm thí nghiệm như thế,

because we have all the ethnic diversities, all the -- you know,

vì chúng tôi có sự đa dạng về dân tộc,

the genetic diversity, all the racial diversities,

đa dạng về sự di truyền đa dạng chủng tộc,

and also all the socio-economic diversities.

và sự đa dạng về kinh tế xã hội.

So, I could actually choose samples to cover a cross section

Tôi có thể chọn vài ví dụ để trình bày trong phần này

that would cover practically the whole world.

mà sẽ đại diện cho gần như toàn thế giới.

So I did this for almost five years, and this experiment

Tôi đã làm điều này gần năm năm, và thử nghiệm này

really took us all the way across the length and breadth of India.

đã dẫn chúng tôi qua sự rộng lớn của Ấn Độ bằng mọi con đường.

This is the Himalayas. Up in the north, very cold.

Đây là Himalaya. Ở phía Bắc, rất lạnh.

I also had to check or invent an engineering design

Tôi cũng phải kiểm tra hoặc phát minh ra thiết kế kỹ thuật

which would survive outdoors, and I was using regular, normal PCs,

mà sẽ tồn tại lâu ngoài trời, và tôi đã dùng máy tính bình thường,

so I needed different climates, for which India is also great,

tôi cần khí hậu khác nhau, nên Ấn Độ rất tuyệt,

because we have very cold, very hot, and so on.

vì chúng tôi có thời tiết rất lạnh, rất nóng,...

This is the desert to the west. Near the Pakistan border.

Đây là sa mạc ở phía tây.

Gần biên giới Pakistan.

And you see here a little clip of -- one of these villages --

Và bạn thấy ở đây một đoạn clip về một trong các ngôi làng

the first thing that these children did was to find a website

điều đầu tiên mà bọn trẻ làm là tìm trang web

to teach themselves the English alphabet.

để dạy chúng bảng chữ cái tiếng Anh.

Then to central India -- very warm, moist, fishing villages,

Sau đó đến trung tâm Ấn Độ các ngôi làng chài ấm áp và ẩm thấp,

where humidity is a very big killer of electronics.

nơi độ ẩm rất có hại cho đồ điện tử.

So we had to solve all the problems we had

Nên chúng tôi phải giải quyết các vấn đề chúng tôi gặp phải

without air conditioning and with very poor power,

mà không có điều hòa và nguồn điện yếu.

so most of the solutions that came out used little blasts of air

vì vậy các giải pháp được đưa ra là sử dụng những luồng gió nhẹ

put at the right places to keep the machines running.

thổi vào đúng vị trí để giữ máy chạy.

I want to just cut this short. We did this over and over again.

Tôi muốn cắt ngắn phần này. Chúng tôi làm điều đó nhiều lần.

This sequence is also nice. This is a small child, a six-year-old,

Đoạn video này cũng khá hay. Đây là đứa trẻ nhỏ, sáu tuổi,

telling his eldest sister what to do.

đang bảo chị của nó cần làm gì.

And this happens very often with these computers,

Và điều này xảy ra rất thường xuyên với các máy tính,

that the younger children are found teaching the older ones.

là những đứa em dạy cho anh chị của chúng.

What did we find? We found that six- to 13-year-olds can self-instruct

Chúng tôi đã tìm thấy gì? Trẻ từ sáu tới 13 tuổi có thể tự học

in a connected environment,

trong môi trường kết nối,

irrespective of anything that we could measure.

trên bất kì chỉ số nào chúng ta đo lường.

So if they have access to the computer, they will teach themselves, including intelligence.

Vậy nếu chúng truy cập máy tính, chúng sẽ dạy tự dạy mình, kể cả sự thông minh.

I couldn't find a single correlation with anything, but it had to be in groups.

Tôi không thấy sự tương quan với bất kỳ thứ gì, nhưng điều đó phải theo nhóm.

And that may be of great, you know, interest to this group,

Và thật tuyệt, thật thú vị về những nhóm này,

because all of you are talking about groups.

vì bạn đang nói về các nhóm.

So here was the power of what a group of children can do,

Vậy đây là sức mạnh mà một nhóm trẻ em có thể làm,

if you lift the adult intervention.

nếu bỏ qua sự can thiệp của người lớn.

Just a quick idea of the measurements.

Chỉ là một ý tưởng nhanh về đo lường.

We took standard statistical techniques, so I'm going to not talk about that.

Chúng tôi đã làm các kỹ thuật thống kê, nên tôi sẽ không nói về điều đó.

But we got a clean learning curve,

Nhưng chúng tôi có lộ trình học tập hoàn hảo,

almost exactly the same as what you would get in a school.

gần giống như cái bạn sẽ có ở trường.

I'll leave it at that,

Tôi sẽ để nó ở đó,

because, I mean, it sort of says it all, doesn't it?

bởi vì, bản thân nó nói lên tất cả, phải không?

What could they learn to do?

Chúng có thể học được gì?

Basic Windows functions, browsing, painting, chatting and email,

Các chức năng Windows cơ bản, lướt web, vẽ, chat và email,

games and educational material, music downloads, playing video.

game và tài liệu học tập, tải nhạc, xem video.

In short, what all of us do.

Tóm lại, tất cả những gì chúng ta làm

And over 300 children will become computer literate

và hơn 300 trẻ em sẽ thành thạo máy tính

and be able to do all of these things in six months with one computer.

và có thể làm tất cả các thứ trong sáu tháng.

So, how do they do that?

Chúng làm điều đó thế nào?

If you calculated the actual time of access,

Nếu bạn tính thời gian truy cập thật sự,

it would work out to minutes per day,

nó sẽ chỉ tính theo phút mỗi ngày,

so that's not how it's happening.

đó không phải là điều đang xảy ra.

What you have, actually, is there is one child operating the computer.

Cái bạn có ở đó là một đứa trẻ đang sử dụng máy tính.

And surrounding him are usually three other children,

Và vây quanh nó thường là ba đứa trẻ khác,

who are advising him on what they should do.

những đứa trẻ đang bảo nhau nên làm gì.

If you test them, all four will get the same scores in whatever you ask them.

Nêu bạn hỏi chúng, cả bốn đứa sẽ có cùng điểm dù bạn hỏi gì.

Around these four are usually a group of about 16 children,

Xung quanh bốn đứa này là một nhóm khoảng 16 đứa

who are also advising, usually wrongly,

chúng cũng đưa ra lời khuyên, thường là sai,

about everything that's going on on the computer.

về mọi thứ đang diễn ra trên máy tính.

And all of them also will clear a test given on that subject.

Và bọn trẻ cũng hoàn thành bài kiểm tra được giao về đề tài đó.

So they are learning as much by watching as they learn by doing.

Vậy là chúng đang học bằng quan sát và bằng thực hành.

It seems counter-intuitive to adult learning,

Có vẻ như phản trực giác đối với việc học của người lớn,

but remember, eight-year-olds live in a society

nhưng nhớ rằng, chúng là đứa trẻ tám tuổi sống trong xã hội

where most of the time they are told, don't do this,

nơi phần lớn thời gian chúng được bảo đừng làm điều này điều kia,

you know, don't touch the whiskey bottle.

đừng chạm vào chai whiskey.

So what does the eight-year-old do?

Vậy đứa trẻ tám tuổi làm gì?

He observes very carefully how a whiskey bottle should be touched.

Chúng quan sát cẩn thận về cách cầm một chai whiskey

And if you tested him,

Nếu bạn kiểm tra chúng,

he would answer every question correctly on that topic.

chúng sẽ trả lời đúng mọi câu hỏi về chủ đề đó.

So, they seem to be able to acquire very quickly.

Chúng dường như học được rất nhanh.

So what was the conclusion over the six years of work?

Vậy ta có kết luận gì về công trình sáu năm này?

It was that primary education can happen on its own,

Đó là giáo dục tiểu học có thể tự hình thành

or parts of it can happen on its own.

hoặc một phần của nó có thể tự hình thành.

It does not have to be imposed from the top downwards.

Nó không cần thiết phải bị áp đặt từ trên xuống dưới.

It could perhaps be a self-organizing system, so that was

Nó có thể là một hệ thống tự tổ chức,

the second bit that I wanted to tell you,

nên điều thứ hai tôi muốn nói với bạn là

that children can self-organize and attain an educational objective.

trẻ em có thể tự tổ chức và đạt được mục tiêu giáo dục.

The third piece was on values, and again, to put it very briefly,

Phần thứ ba, nói ngắn gọn là các giá trị.

I conducted a test over 500 children spread across all over India,

Tôi đã thực hiện bài kiểm tra hơn 500 trẻ trên khắp Ấn Độ,

and asked them -- I gave them about 68 different

và hỏi chúng

68 câu hỏi về giá trị khác nhau và đơn giản là hỏi ý kiến của chúng.

values-oriented questions and simply asked them their opinions.

We got all sorts of opinions. Yes, no or I don't know.

Chúng tôi có mọi loại ý kiến. Có, Không hoặc Tôi không biết.

I simply took those questions where I got 50 percent yeses and 50 percent noes --

Tôi lấy các câu hỏi mà tôi nhận được câu trả lời là 50% có và 50% không

so I was able to get a collection of 16 such statements.

rồi tôi có tập hợp được 16 câu như thế.

These were areas where the children were clearly confused,

Đó chính là những điều làm trẻ em rõ là bối rối,

because half said yes and half said no.

vì nửa nói có và nửa nói không.

A typical example being, "Sometimes it is necessary to tell lies."

Một ví dụ điển hình, "Đôi lúc nói dối là cần thiết."

They don't have a way to determine which way to answer this question;

Chúng không có cách để quyết định cách trả lời câu hỏi này;

perhaps none of us do.

có lẽ không ai trong chúng ta có.

So I leave you with this third question.

Vì vậy tôi cho bạn câu hỏi thứ ba này.

Can technology alter the acquisition of values?

Công nghệ có thể thay đổi việc có được các giá trị không?

Finally, self-organizing systems,

Cuối cùng, hệ thống tự tổ chức,

about which, again, I won't say too much

tôi sẽ không nói quá nhiều

because you've been hearing all about it.

vì bạn đang nghe tất cả về nó.

Natural systems are all self-organizing:

Các hệ thống tự nhiên đều tự tổ chức:

galaxies, molecules, cells, organisms, societies --

các thiên hà, phân tử, tế bào, sinh vật, xã hội

except for the debate about an intelligent designer.

trừ tranh luận về nhà thiết kế thông minh.

But at this point in time, as far as science goes,

Nhưng vào thời điểm này, theo khoa học,

it's self-organization.

nó là tự tổ chức.

But other examples are traffic jams, stock market, society

Nhưng ví dụ khác là tắc đường, thị trường chứng khoán, xã hội,

and disaster recovery, terrorism and insurgency.

khôi phục thảm họa, khủng bố và bạo động.

And you know about the Internet-based self-organizing systems.

Bạn biết về hệ thống tự tổ chức dựa trên internet.

So here are my four sentences then.

Đây là bốn câu của tôi.

Remoteness affects the quality of education.

Sự xa xôi ảnh hưởng chất lượng giáo dục.

Educational technology should be introduced into remote areas first,

Công nghệ giáo dục nên được giới thiệu ở các vùng xa trước tiên,

and other areas later.

sau đó là các vùng khác.

Values are acquired; doctrine and dogma are imposed --

Các giá trị có thể đạt được; học thuyết và giáo điều là do áp đặt

the two opposing mechanisms.

hai cơ chế đối lập.

And learning is most likely a self-organizing system.

Và học tập gần như là hệ thống tự tổ chức.

If you put all the four together, then it gives -- according to me --

Theo tôi, nếu bạn đặt cả bốn cùng nhau

it gives us a goal, a vision, for educational technology.

nó cho ta mục tiêu và tầm nhìn về công nghệ giáo dục.

An educational technology and pedagogy that is digital, automatic,

Công nghệ giáo dục và sư phạm là số hóa, tự động hóa,

fault-tolerant, minimally invasive, connected and self-organized.

có dung sai, ít can thiệp, kết nối và tự tổ chức.

As educationists, we have never asked for technology; we keep borrowing it.

Là những nhà giáo dục, chúng tôi chưa bao giờ yêu cầu công nghệ; chúng tôi mượn nó.

PowerPoint is supposed to be considered a great educational technology,

PowerPoint được coi là một công nghệ giáo dục tuyệt vời,

but it was not meant for education, it was meant for making boardroom presentations.

nhưng nó không dành cho giáo dục, mà dùng để làm các bài thuyết trình.

We borrowed it. Video conferencing. The personal computer itself.

Chúng ta mượn nó. Hội thảo video. Máy tính cá nhân.

I think it's time that the educationists made their own specs,

Tôi nghĩ đã đến lúc các nhà giáo dục tạo ra các thông số của mình,

and I have such a set of specs. This is a brief look at that.

và tôi có một bộ thông số, mà tôi đã trình bày sơ qua.

And such a set of specs should produce the technology

Và một bộ thông số như vậy sẽ tạo ra công nghệ

to address remoteness, values and violence.

để giải quyết tình trạng xa xôi, các giá trị và bạo lực.

So I thought I'd give it a name -- why don't we call it "outdoctrination."

Tôi nghĩ tôi đặt tên cho nó là "ngoại học thuyết".

Và đây liệu có thể là mục tiêu cho công nghệ giáo dục trong tương lai không?

And could this be a goal for educational technology in the future?

So I want to leave that as a thought with you.

Tôi muốn để cho các bạn suy nghĩ.

Thank you.

Cảm ơn.

(Applause)

(Vỗ tay)