Sugata Mitra: Can kids teach themselves?

Překladatel: Martin Ferfecký Korektor: Petr Bela

I have a tough job to do.

Mám před sebou těžký úkol.

You know, when I looked at the profile of the audience here,

Víte, když jsem se podíval na profil přítomného publika,

with their connotations and design, in all its forms,

s jeho konotacemi a designem ve všech formách,

and with so much and so many people working

a s tolika lidmi pracujícími

on collaborative and networks, and so on, that I wanted to tell you,

na kooperaci a sítích, a tak podobně, že jsem vám chtěl říci,

I wanted to build an argument for primary education

chtěl jsem přednést argument pro základní vzdělávání

in a very specific context.

ve velice specifickém kontextu.

In order to do that in 20 minutes, I have to bring out four ideas --

A abych to stihl za 20 minut, musím uvést čtyři myšlenky --

it's like four pieces of a puzzle.

jako čtyři kousky skládačky.

And if I succeed in doing that,

A pokud se mi to povede,

maybe you would go back with the thought

pak možná odsud budete odcházet s myšlenkou,

that you could build on, and perhaps help me do my work.

že byste mohli navázat a možná mi s mou prací pomoct.

The first piece of the puzzle is remoteness

První kousek skládačky je odlehlost

and the quality of education.

a kvalita vzdělávání.

Now, by remoteness, I mean two or three different kinds of things.

Odlehlostí myslím dvě nebo tři různé věci.

Of course, remoteness in its normal sense, which means

Samozřejmě, odlehlost v běžném slova smyslu znamená,

that as you go further and further away

že čím víc se vzdalujete od

from an urban center, you get to remoter areas.

centra města, dostáváte se do odlehlejších oblastí.

What happens to education?

Jaký to pak má vliv na vzdělávání?

The second, or a different kind of remoteness

Druhý význam odlehlosti je,

is that within the large metropolitan areas all over the world,

že ve velkých metropolitních oblastech na celém světě

you have pockets, like slums, or shantytowns, or poorer areas,

lze nalézt slumy, chudinské čtvrti, nebo chudší oblasti,

which are socially and economically remote

které jsou sociálně a ekonomicky odlehlé

from the rest of the city, so it's us and them.

od zbytku města.

What happens to education in that context?

Jaké mají tyto okolnosti vliv na vzdělávání?

So keep both of those ideas of remoteness.

Pamatujte si tedy oba tyto významy odlehlosti.

We made a guess. The guess was that schools in remote areas

Náš počáteční odhad byl, že školy v odlehlých místech

do not have good enough teachers.

nemají dostatečně dobré učitele.

If they do have, they cannot retain those teachers.

A pokud je mají, pak si je nejsou schopní udržet;

They do not have good enough infrastructure.

nemají dostačující infrastrukturu.

And if they had some infrastructure,

A pokud mají nějakou infrastrukturu,

they have difficulty maintaining it.

pak mají problémy jí udržovat.

But I wanted to check if this is true. So what I did last year was

Ale chtěl jsem zjistit, jestli se tento odhad zakládá na pravdě. Takže jsme si minulý rok

we hired a car, looked up on Google,

vypůjčili auto, na Google jsme si

found a route into northern India from New Delhi

vyhledali cestu z Nového Dillí do severní Indie,

which, you know, which did not cross any big cities

která nekřižovala žádné velké města,

or any big metropolitan centers. Drove out about 300 kilometers,

ani žádná metropolitní centra. Ujeli jsme asi 300 kilometrů,

and wherever we found a school, administered a set of standard tests,

a vždy když jsme narazili na školu, udělali jsme sadu standardních testů,

and then took those test results and plotted them on a graph.

a výsledky jsme pak zakreslili do grafu.

The graph was interesting, although you need to consider it carefully.

Graf byl zajímavý, ale je ho potřeba posuzovat opatrně.

I mean, this is a very small sample; you should not generalize from it.

Tím chci říct, že se jedná o velmi malý vzorek, neměli byste z něj zobecňovat.

But it was quite obvious, quite clear,

Ale bylo celkem zřejmé,

that for this particular route that I had taken,

že pro tu konkrétní trasu, kterou jsem se vydal,

the remoter the school was, the worse its results seemed to be.

čím odlehlejší škola byla, tím horší se zdály být i její výsledky.

That seemed a little damning,

To se zdálo být usvědčující

and I tried to correlate it with things like infrastructure,

a snažil jsem se tedy zjistit korelaci s infrastrukturou,

or with the availability of electricity, and things like that.

dostupností elektřiny a podobně.

To my surprise, it did not correlate.

K mému překvapení to nekorelovalo.

It did not correlate with the size of classrooms.

Nekorelovalo to s velikostí učeben.

It did not correlate with the quality of the infrastructure.

Nekorelovalo to s kvalitou infrastruktury.

It did not correlate with the poverty levels. It did not correlate.

Nekorelovalo to s mírou chudoby. Nekorelovalo to.

But what happened was that when I administered a questionnaire

Ale stalo se to, že když jsem rozdal dotazník

to each of these schools, with one single question for the teachers -- which was,

v každé z těchto škol, kde byla jediná otázka pro učitele,

"Would you like to move to an urban, metropolitan area?" --

která zněla "Chtěli byste se odstěhovat do městské, metropolitní oblasti?"

69 percent of them said yes. And as you can see from that,

69 procent z nich odpovědělo "ano", a jak můžete vidět,

they say yes just a little bit out of Delhi,

tak "ano" odpověděli ti, co byli jen kousek od Dillí,

and they say no when you hit the rich suburbs of Delhi --

a ti z bohatého předměstí Dillí odpověděli "ne" --

because, you know, those are relatively better off areas --

protože to jsou oblasti, které jsou na tom relativně lépe.

and then from 200 kilometers out of Delhi, the answer is consistently yes.

A potom od 200 kilometrů za Dillí, odpověď byla pokaždé "ano".

I would imagine that a teacher who comes or walks into class

Dokážu si představit, že učitel, který každý den,

every day thinking that, I wish I was in some other school,

když vchází do třídy, říká: "Kéž bych pracoval v jiné škole",

probably has a deep impact on what happens to the results.

pravděpodobně velice ovlivňuje dosažené výsledky.

So it looked as though teacher motivation and teacher migration

Takže to vypadalo, že motivace a migrace učitelů

was a powerfully correlated thing with what was happening in primary schools,

silně souviselo s tím, co se na základních školách dělo,

as opposed to whether the children have enough to eat,

na rozdíl od toho, jestli měly děti dost jídla,

and whether they are packed tightly into classrooms

jestli jich bylo příliš mnoho v učebnách

and that sort of thing. It appears that way.

a podobně. Zdá se, že tomu tak je.

When you take education and technology, then I find in the literature that,

Pokud se zaměříte na vzdělávání a technologie, pak v literatuře zjistíte,

you know, things like websites, collaborative environments --

že věci jako webové stránky, prostřední pro spolupráci --

you've been listening to all that in the morning --

to všechno, co jste slyšeli již ráno --

it's always piloted first in the best schools, the best urban schools,

se vždycky nejprve zkouší v těch nejlepších městských školách

and, according to me, biases the result.

a to podle mě zkresluje výsledky.

The literature -- one part of it, the scientific literature --

Jedna část vědecké literatury,

consistently blames ET as being over-hyped and under-performing.

stále viní vzdělávací technologie z přílišné medializace a nízkých výkonů.

The teachers always say, well, it's fine, but it's too expensive for what it does.

Učitelé říkají: "No je to dobré, ale moc drahé na to, co to dokáže".

Because it's being piloted in a school where the students are already getting,

Protože se to poprvé zkouší ve školách, kde studenti už dosahují,

let's say, 80 percent of whatever they could do.

dejme tomu, 80 procentní úspěšnosti.

You put in this new super-duper technology, and now they get 83 percent.

Nasadíte tam tuhle úžasnou technologii a úspěšnost se zvedne na 83 procent.

So the principal looks at it and says,

Tak se na to ředitel podívá a řekne,

3 percent for 300,000 dollars? Forget it.

3 procenta za 300.000 dolarů? Tak na to zapomeňte.

If you took the same technology and piloted it into one of those remote schools,

Když vezmete tu samou technologií a nasadíte ji na jedné z těch odlehlých škol,

where the score was 30 percent, and, let's say, took that up to 40 percent --

kde skóre bylo 30 procent, a řekněme, že se pak zvedne na 40 procent,

that will be a completely different thing.

to by pak bylo něco úplně jiného.

So the relative change that ET, Educational Technology, would make,

Takže ta relativní změna, kterou by vzdělávací technologie mohly přinést,

would be far greater at the bottom of the pyramid than at the top,

by byla o mnoho významnější v dolní části této pyramidy, než v horní.

but we seem to be doing it the other way about.

Ale zdá se, že to děláme přesně naopak.

So I came to this conclusion that ET should reach

Takže jsem došel k závěru, že vzdělávací technologie by měly

the underprivileged first, not the other way about.

být dostupné nejdříve těm z nižších sociálních vrstev, a ne naopak.

And finally came the question of, how do you tackle teacher perception?

A nakonec vyvstala otázka, jak se vypořádat s postoji učitelů?

Whenever you go to a teacher and show them some technology,

Kdykoliv přijdete za učitelem a ukážete mu nějakou technologii,

the teacher's first reaction is,

jeho první reakce je,

you cannot replace a teacher with a machine -- it's impossible.

"Učitele nemůžete nahradit strojem -- to je nemožné."

I don't know why it's impossible, but, even for a moment,

Já tedy nevím proč je to nemožné, ale, předpokládejme na moment,

if you did assume that it's impossible -- I have a quotation from Sir Arthur C. Clarke,

že to nemožné opravdu je -- mám zde citát od Sira Arthura C. Clarka,

the science fiction writer whom I met in Colombo,

spisovatele science fiction, se kterým jsem se potkal v Kolombu,

and he said something which completely solves this problem.

a který řekl něco, co řeší celý tento problém.

He said a teacher than can be replaced by a machine, should be.

Řekl, že každý učitel, který může být nahrazen strojem, by měl být.

So, you know, it puts the teacher into a tough bind, you have to think.

Takže to dostává učitele do složité situace.

Anyway, so I'm proposing that an alternative primary education,

No, takže navrhuji, že alternativní základní vzdělávání,

whatever alternative you want, is required where schools don't exist,

ať už jakkoliv alternativní, je nutné tam, kde neexistují školy,

where schools are not good enough, where teachers are not available

kde kvalita škola není dostačující, kde nejsou učitelé,

or where teachers are not good enough, for whatever reason.

nebo nejsou z nějakého důvodu dost dobří.

If you happen to live in a part of the world where none of this applies,

Pokud náhodou žijete v takové části světa, kde nic z tohoto neplatí,

then you don't need an alternative education.

pak nepotřebujete alternativní vzdělávání.

So far I haven't come across such an area, except for one case. I won't name the area,

Zatím jsem na takové místo ještě nenarazil, až na jednu výjimku. Nebudu to místo jmenovat,

but somewhere in the world people said, we don't have this problem,

ale někde ve světě mi lidé řekli: "Takový problém tady nemáme,

because we have perfect teachers and perfect schools.

protože máme perfektní učitelé a perfektní školy.

There are such areas, but -- anyway, I'd never heard that anywhere else.

Existují taková místa, ale nikde jinde jsem tohle neslyšel.

I'm going to talk about children and self-organization,

Budu mluvit o dětech a samoorganizaci

and a set of experiments which sort of led to this idea

a o sérii experimentů, které tak nějak vedly k myšlence,

of what might an alternative education be like.

jak by alternativní vzdělávání mohlo vypadat.

They're called the hole-in-the-wall experiments.

Tyto experimenty se nazývají "Díra ve zdi".

I'll have to really rush through this. They're a set of experiments.

Musím tím opravdu jen rychle proletět. Je to série experimentů.

The first one was done in New Delhi in 1999.

První se uskutečnil v Novém Dillí v roce 1999.

And what we did over there was pretty much simple.

Co jsme tam udělali bylo v podstatě velice jednoduché.

I had an office in those days which bordered a slum, an urban slum,

Měl jsem tenkrát kancelář na hranici slumu, městského slumu,

so there was a dividing wall between our office and the urban slum.

byla tam dělící zeď mezi naší kanceláří a tím slumem.

They cut a hole inside that wall --

Vyřezali do té zdi díru --

which is how it has got the name hole-in-the-wall --

odtud název "Díra ve zdi" --

and put a pretty powerful PC into that hole, sort of embedded into the wall

a vložili do té díry docela výkonný počítač, tak nějak ho tam zapustili,

so that its monitor was sticking out at the other end,

takže monitor vyčuhoval na druhé straně

a touchpad similarly embedded into the wall,

a podobně do té zdi zapustili i touchpad,

put it on high-speed Internet, put the Internet Explorer there,

napojili to na vysokorychlostní internet, dali tam Internet Explorer,

put it on Altavista.com -- in those days -- and just left it there.

zapli na něm Altavista.com a prostě to tam tak nechali.

And this is what we saw.

A tohle jsme viděli.

So that was my office in IIT. Here's the hole-in-the-wall.

Takže tohle byla moje kancelář v NIIT. Tady je "Díra ve zdi".

About eight hours later, we found this kid.

Asi o osm hodin později jsme tam našli tohle dítě.

To the right is this eight-year-old child who --

Vpravo je osmileté dítě které --

and to his left is a six-year-old girl, who is not very tall.

a po jeho levici je nepříliš vysoká šestiletá dívka.

And what he was doing was, he was teaching her to browse.

A co on dělal, bylo, že jí učil brouzdat.

So it sort of raised more questions than it answered.

Takže to vyvolalo více otázek, než odpovědělo.

Is this real? Does the language matter,

Je to pravda? Záleží na jazyku?

because he's not supposed to know English?

Protože ten chlapec by neměl umět anglicky.

Will the computer last, or will they break it and steal it

Vydrží tam ten počítač, nebo jej rozbijí a ukradnou,

-- and did anyone teach them?

-- a učil je někdo?

The last question is what everybody said, but you know,

Tu poslední otázku pokládali všichni: "ale víte,

I mean, they must have poked their head over the wall

oni přece museli vystrkovat hlavou zpoza zdi

and asked the people in your office,

a ptát se lidí ve vaší kanceláři

can you show me how to do it, and then somebody taught him.

"Můžete mi ukázat jak se to dělá?" a někdo je to pak naučil.

So I took the experiment out of Delhi and repeated it,

Takže jsem zopakoval ten experiment mimo Dillí,

this time in a city called Shivpuri in the center of India,

tentokrát ve městě zvaném Chifpuri ve střední Indii,

where I was assured that nobody had ever taught anybody anything.

kde jsem byl ubezpečen, že tam nikdy nikdo nikoho nic nenaučil.

(Laughter)

(Smích)

So it was a warm day, and the hole in the wall

Takže byl teplý den, a "Díra ve zdi" byla na tamté sešlé budově.

was on that decrepit old building. This is the first kid who came there;

Tohle je první dítě které tam přišlo;

he later on turned out to be a 13-year-old school dropout.

později se ukázalo, že je to třináctiletý propadlík.

He came there and he started to fiddle around with the touchpad.

Přišel tam a začal si pohrávat s touchpadem.

Very quickly, he noticed that when he moves his finger on the touchpad

Velmi rychle si všiml, že když pohne prstem na touchpadu

something moves on the screen --

tak se něco pohne na obrazovce --

and later on he told me, "I have never seen a television

a později mi řekl: "Ještě nikdy jsem neviděl televizi,

where you can do something."

kde jde něco dělat".

So he figured that out. It took him over two minutes

Takže na tohle přišel. Trvalo mu něco přes dvě minuty,

to figure out that he was doing things to the television.

aby přišel na to, že mohl pohybovat něčím na té televizi.

And then, as he was doing that, he made an accidental click

A pak omylem kliknul

by hitting the touchpad -- you'll see him do that.

stlačením touchpadu -- uvidíte, jak to dělá.

He did that, and the Internet Explorer changed page.

Kliknul a Internet Explorer změnil stránku.

Eight minutes later, he looked from his hand to the screen,

O osm minut později se díval na obrazovku

and he was browsing: he was going back and forth.

a surfoval: měnil stránky tam a zpátky.

When that happened, he started calling all the neighborhood children,

Když se tohle stalo, začal svolávat všechny děti okolo,

like, children would come and see what's happening over here.

a děti se chodily dívat, co se to tam děje.

And by the evening of that day, 70 children were all browsing.

Ten samý den večer všech 70 dětí surfovalo.

So eight minutes and an embedded computer

Takže se zdá, že osm minut a vestavěný počítač

seemed to be all that we needed there.

bylo vše, co tam bylo potřeba.

So we thought that this is what was happening:

Takže nás napadlo, že se dělo toto:

that children in groups can self-instruct themselves

děti ve skupinách se můžou navzájem učit,

to use a computer and the Internet. But under what circumstances?

jak používat počítač a Internet. Ale za jakých okolností?

At this time there was a -- the main question was about English.

V tu dobu byl hlavní problém angličtina.

People said, you know, you really ought to have this in Indian languages.

Lidé říkali: "No, víte, opravdu byste to měli mít v indických jazycích"

So I said, have what, shall I translate the Internet

tak jsem jim odpovídal: "Mít co? Mám překládat Internet

into some Indian language? That's not possible.

do nějakého indického jazyka? To je nemožné".

So, it has to be the other way about.

Musí to být opačně.

But let's see, how do the children tackle the English language?

Ale podívejme se, jak si děti poradí s angličtinou.

I took the experiment out to northeastern India,

Provedl jsem tento experiment v severovýchodní Indii

to a village called Madantusi,

ve vesnici Madantusi,

where, for some reason, there was no English teacher,

kde z nějakého důvodu nebyl žádný učitel angličtiny,

so the children had not learned English at all.

takže děti neuměly anglicky vůbec.

And I built a similar hole-in-the-wall.

Postavil jsem tam podobnou "Díru ve zdi".

One big difference in the villages, as opposed to the urban slums:

Jeden velký rozdíl mezi vesnicemi a městskými slumy byl,

there were more girls than boys who came to the kiosk.

že ve vesnici ke kiosku přicházelo více dívek než chlapců.

In the urban slums, the girls tend to stay away.

V městských slumech se dívky drží stranou.

I left the computer there with lots of CDs -- I didn't have any Internet --

Nechal jsem tam s tím počítačem mnoho cédéček -- neměl jsem k dispozici Internet --

and came back three months later.

a vrátil jsem se o tři měsíce později.

So when I came back there, I found these two kids,

No a když jsem se vrátil, našel jsem tam tyhle dvě děti,

eight- and 12-year-olds, who were playing a game on the computer.

osmi a dvanáctileté, které hrály na počítači hru.

And as soon as they saw me they said,

A hned jak mě uviděly, tak mi řekly:

"We need a faster processor and a better mouse."

"Potřebujeme rychlejší procesor a lepší myš."

(Laughter)

(Smích)

I was real surprised.

Byl jsem opravdu překvapený.

You know, how on earth did they know all this?

Chápete, jak to jen mohli vědět?

And they said, "Well, we've picked it up from the CDs."

A oni na to: "Naučili jsme se to z cédéček".

So I said, "But how did you understand what's going on over there?"

Tak jsem se jich zeptal: "Ale jak to, že jste rozuměli tomu o co tam jde?"

So they said, "Well, you've left this machine

A oni na to: "No, nechal jste nám tady stroj,

which talks only in English, so we had to learn English."

který komunikuje pouze v angličtině, tak jsme se museli naučit anglicky".

So then I measured, and they were using 200 English words with each other

Tak jsem pak zjistil, že používali 200 anglických slov

-- mispronounced, but correct usage --

-- špatně vyslovované, ale správně používané --

words like exit, stop, find, save, that kind of thing,

slova jako exit, stop, find, save a podobné,

not only to do with the computer but in their day-to-day conversations.

a nejenom, když ovládali počítač, ale i v jejich každodenních konverzacích.

So, Madantusi seemed to show that language is not a barrier;

Takže Madantusi nám, jak se zdá, ukázalo, že jazyk není překážka;

in fact they may be able to teach themselves the language

ve skutečnosti se mohou jazyk naučit sami,

if they really wanted to.

pokud opravdu chtějí.

Finally, I got some funding to try this experiment out

Nakonec jsem získal nějaké peníze, abych vyzkoušel

to see if these results are replicable, if they happen everywhere else.

jestli jsou výsledky tohoto experimentu opakovatelné; jestli to i jinde bude stejné.

India is a good place to do such an experiment in,

Indie je dobré místo pro takovýto experiment,

because we have all the ethnic diversities, all the -- you know,

protože tam jsou všechny etnické rozdíly, všechny možné

the genetic diversity, all the racial diversities,

genetické, rasové

and also all the socio-economic diversities.

a taky socioekonomické rozdíly.

So, I could actually choose samples to cover a cross section

Takže jsem si mohl vybrat průřezové vzorky,

that would cover practically the whole world.

které pokryly prakticky celý svět.

So I did this for almost five years, and this experiment

Takže jsem tenhle experiment dělal téměř pět let

really took us all the way across the length and breadth of India.

a procestoval kvůli němu křížem krážem celou Indii.

This is the Himalayas. Up in the north, very cold.

Tohle jsou Himálaje. Nahoře na severu, velmi chladno.

I also had to check or invent an engineering design

Taky jsem musel najít nebo vymyslet konstrukční řešení,

which would survive outdoors, and I was using regular, normal PCs,

které by přežilo venku. Používal jsem normální, běžné počítače,

so I needed different climates, for which India is also great,

potřeboval jsem různé podnebí, na což je Indie taky skvělá,

because we have very cold, very hot, and so on.

protože tam máme jak velkou zimu, tak teplo a podobně.

This is the desert to the west. Near the Pakistan border.

Toto je poušť na západě, blízko Pákistánských hranic.

And you see here a little clip of -- one of these villages --

Tady můžete vidět krátký klip jedné z těch vesnic,

the first thing that these children did was to find a website

jako první věc si děti našly webovou stránku,

to teach themselves the English alphabet.

ze které se naučily anglickou abecedu.

Then to central India -- very warm, moist, fishing villages,

Pak v střední Indii - velice teplé a vlhké rybářské vesnice,

where humidity is a very big killer of electronics.

kde je vlhkost velký zabiják elektroniky.

So we had to solve all the problems we had

Takže jsme museli vyřešit všechny problémy

without air conditioning and with very poor power,

bez klimatizace a za nedostatku elektřiny,

so most of the solutions that came out used little blasts of air

takže většina řešení, na která jsme přišli, využívala malé poryvy vzduchu

put at the right places to keep the machines running.

na ta správná místa, abychom stroje udrželi funkční.

I want to just cut this short. We did this over and over again.

Zkrátím to. Znovu a znovu jsme to samé opakovali.

This sequence is also nice. This is a small child, a six-year-old,

Tahle ukázka je taky pěkná. Tohle je malý šestiletý chlapec,

telling his eldest sister what to do.

který říká své starší sestře, co má dělat.

And this happens very often with these computers,

A to se stává velice často s těmito počítači,

that the younger children are found teaching the older ones.

že vídáme mladší děti učit ty starší.

What did we find? We found that six- to 13-year-olds can self-instruct

Co jsme zjistili? Zjistili jsme, že šesti až třináctileté děti se dokáží sami učit

in a connected environment,

v propojeném prostředí,

irrespective of anything that we could measure.

bez ohledu na všechno, co jsme schopni měřit.

So if they have access to the computer, they will teach themselves, including intelligence.

Takže když mají přístup k počítači, budou se sami učit.

I couldn't find a single correlation with anything, but it had to be in groups.

Nenašel jsem jedinou korelaci s čímkoliv... Ale muselo to být ve skupinách.

And that may be of great, you know, interest to this group,

A to pro vás může být velice zajímavé,

because all of you are talking about groups.

protože všichni taky o skupinách mluvíte.

So here was the power of what a group of children can do,

Takže tady jsme objevili sílu toho, co skupina dětí dokáže,

if you lift the adult intervention.

když eliminujete zásahy dospělých.

Just a quick idea of the measurements.

Jenom rychlý přehled našich měření.

We took standard statistical techniques, so I'm going to not talk about that.

Použili jsme standardní statistické metody, takže o tom mluvit nebudu.

But we got a clean learning curve,

Ale získali jsme čistou křivku učení,

almost exactly the same as what you would get in a school.

téměř tu samou, jakou bychom dostali ve škole.

I'll leave it at that,

Víc o tom říkat nebudu,

because, I mean, it sort of says it all, doesn't it?

protože to mluví samo za sebe, že ano?

What could they learn to do?

Co se dokázali naučit?

Basic Windows functions, browsing, painting, chatting and email,

Základní funkce Windows, surfování, kreslení, chatování, email,

games and educational material, music downloads, playing video.

hry a vzdělávací materiály, stahování hudby, přehrávání videa.

In short, what all of us do.

Zkrátka to, co děláme my všichni.

And over 300 children will become computer literate

A přes 300 dětí se stane počítačově gramotnými

and be able to do all of these things in six months with one computer.

a budou schopni udělat všechny tyto věci za šest měsíců s jedním počítačem.

So, how do they do that?

A jak to dělají?

If you calculated the actual time of access,

Kdybyste spočítali skutečný čas přístupu,

it would work out to minutes per day,

tak by to vyšlo na několik minut denně,

so that's not how it's happening.

takže takhle to tedy nefunguje.

What you have, actually, is there is one child operating the computer.

Ve skutečnosti je tam jedno dítě, které ovládá počítač.

And surrounding him are usually three other children,

A kolem něho jsou obvykle další tři děti,

who are advising him on what they should do.

které mu radí, co by měl dělat.

If you test them, all four will get the same scores in whatever you ask them.

Když je otestujete, všichni čtyři dostanou stejné skóre, ať už se jich zeptáte na cokoliv.

Around these four are usually a group of about 16 children,

Kolem těchto čtyř je obvykle skupinka 16 dětí,

who are also advising, usually wrongly,

které taky radí, většinou špatně,

about everything that's going on on the computer.

ohledně všeho, co se na počítači děje.

And all of them also will clear a test given on that subject.

A všechny by také v testu prošly.

So they are learning as much by watching as they learn by doing.

Takže se učí tím, že pozorují, stejně jako se učí tím, že něco dělají.

It seems counter-intuitive to adult learning,

To se zdá být v rozporu s vzděláváním dospělých,

but remember, eight-year-olds live in a society

ale nezapomeňte, že osmileté děti žijí ve společnosti,

where most of the time they are told, don't do this,

kde se jim většinu času říká: "Tohle nedělej",

you know, don't touch the whiskey bottle.

chápete, "Nedotýkej se té flašky whisky".

So what does the eight-year-old do?

A co osmileté dítě udělá?

He observes very carefully how a whiskey bottle should be touched.

Pozoruje velice pozorně, jak se flaška whisky drží.

And if you tested him,

A kdybyste ho otestovali,

he would answer every question correctly on that topic.

odpověděl by na každou otázku správně.

So, they seem to be able to acquire very quickly.

Takže to vypadá, že jsou schopny se učit velice rychle.

So what was the conclusion over the six years of work?

A jaký je závěr z těchto šesti roků práce?

It was that primary education can happen on its own,

Takový, že základní vzdělávání nebo jeho část se může

or parts of it can happen on its own.

dít samo od sebe.

It does not have to be imposed from the top downwards.

Nemusí být vynuceno shora dolů.

It could perhaps be a self-organizing system, so that was

Možná, že se jedná o samoorganizující se systém.

the second bit that I wanted to tell you,

To byla další věc, kterou jsem vám chtěl říct,

that children can self-organize and attain an educational objective.

že děti se můžou samz organizovat a dosáhnout vzdělávacího cíle.

The third piece was on values, and again, to put it very briefly,

Třetí kousek skládačky je o hodnotách - opět jen velmi stručně,

I conducted a test over 500 children spread across all over India,

Zkoumal jsem více než 500 dětí z celé Indie.

and asked them -- I gave them about 68 different

Dal jsem jim asi 68 různých

values-oriented questions and simply asked them their opinions.

otázek o hodnotách a jednoduše se zeptal na jejich názory.

We got all sorts of opinions. Yes, no or I don't know.

Získali jsme celou škálu názorů. Ano, ne nebo nevím.

I simply took those questions where I got 50 percent yeses and 50 percent noes --

A jednoduše jsem vzal ty otázky, kde jsem dostal 50% odpovědí "ano" a 50% "ne".

so I was able to get a collection of 16 such statements.

Získal jsem 16 takových otázek.

These were areas where the children were clearly confused,

Byly to oblasti, kde byly děti zjevně zmatené,

because half said yes and half said no.

protože polovina odpověděla ano a polovina ne.

A typical example being, "Sometimes it is necessary to tell lies."

Typický příklad - "Někdy je nutné lhát".

They don't have a way to determine which way to answer this question;

Nemají jak určit, jakým způsobem na tuto otázku odpovědět;

perhaps none of us do.

možná, že to nemá ani nikdo z nás.

So I leave you with this third question.

Takže vám předkládám tuto třetí otázku.

Can technology alter the acquisition of values?

Můžou technologie ovlivnit osvojování hodnot?

Finally, self-organizing systems,

A nakonec, samoorganizující se systémy,

about which, again, I won't say too much

o kterých vám opět moc vykládat nebudu,

because you've been hearing all about it.

protože jste o nich již slyšeli mnoho.

Natural systems are all self-organizing:

Všechny přírodní systémy jsou samoorganizované,

galaxies, molecules, cells, organisms, societies --

galaxie, molekuly, buňky, organizmy, společnosti --

except for the debate about an intelligent designer.

až na debatu o inteligentním stvořiteli.

But at this point in time, as far as science goes,

Ale co se vědy týče,

it's self-organization.

je to stále samoorganizace.

But other examples are traffic jams, stock market, society

Dalšími příklady jsou dopravní zácpy, akciový trh, společnost

and disaster recovery, terrorism and insurgency.

a obnova po katastrofách, terorismus a povstání.

And you know about the Internet-based self-organizing systems.

A taky víte o samoorganizujících se systémech na Internetu.

So here are my four sentences then.

Takže tady jsou mé čtyři výroky.

Remoteness affects the quality of education.

Odlehlost ovlivňuje kvalitu vzdělávání.

Educational technology should be introduced into remote areas first,

Vzdělávací technologie by měly být zavedeny nejdříve v odlehlých oblastech

and other areas later.

a až poté v ostatních oblastech.

Values are acquired; doctrine and dogma are imposed --

Hodnoty si osvojujeme; doktrína a dogma jsou vnucené --

the two opposing mechanisms.

dva protikladné mechanismy.

And learning is most likely a self-organizing system.

A učení je s největší pravděpodobností samoorganizující se systém.

If you put all the four together, then it gives -- according to me --

Pokud dáte všechny čtyři výroky dohromady tak -- podle mě --

it gives us a goal, a vision, for educational technology.

nám to dává cíl, vizi, vzdělávacích technologií.

An educational technology and pedagogy that is digital, automatic,

A vzdělávací technologie a pedagogiky, které jsou digitální, automatizované,

fault-tolerant, minimally invasive, connected and self-organized.

tolerantní k chybám, neinvazivní, propojené a samoorganizující se.

As educationists, we have never asked for technology; we keep borrowing it.

My pedagogové jsme nikdo o technologie nežádali; prostě si je půjčujeme.

PowerPoint is supposed to be considered a great educational technology,

PowerPoint je údajně považován za skvělou vzdělávací technologii,

but it was not meant for education, it was meant for making boardroom presentations.

ale nebyl pro vzdělávání navržen; byl navržen pro prezentace v zasedačkách.

We borrowed it. Video conferencing. The personal computer itself.

Půjčili jsme si ho. Video konference. I samotný počítač.

I think it's time that the educationists made their own specs,

Myslím, že je čas, aby si pedagogové vytvořili vlastní specifikace,

and I have such a set of specs. This is a brief look at that.

a já jedny takové specifikace mám. Tohle je jejich rychlý přehled.

And such a set of specs should produce the technology

A přesně takové specifikace by měly vyprodukovat technologii,

to address remoteness, values and violence.

která bude řešit odlehlost, hodnoty a násilí.

So I thought I'd give it a name -- why don't we call it "outdoctrination."

Takže mě napadlo, že bych to nazval třeba "outdoktrinace".

And could this be a goal for educational technology in the future?

A tohle by mohl být cíl pro vzdělávací technologie v budoucnu,

So I want to leave that as a thought with you.

takže bych chtěl, abyste o tom přemýšleli.

Thank you.

Děkuji.

(Applause)

(Aplaus)