Comics belong in the classroom | Gene Luen Yang

المترجم: Bassel Almehman المدقّق: Fatima Zahra El Hafa

When I was in the fifth grade,

عندما كنت في الصف الخامس،

I bought an issue of "DC Comics Presents #57"

اشتريت العدد 57 من سلسلة القصص المصورة "دي سي كوميكس"

off of a spinner rack at my local bookstore,

من على أحد الرفوف الدوارة في متجر الكتب المحلي،

and that comic book changed my life.

وقد غيرت تلك القصة المصورة حياتي.

The combination of words and pictures did something inside my head

مزيج الكلمات والصور فعل شيئاً ما بداخلي

that had never been done before,

لم يحصل من قبل،

and I immediately fell in love with the medium of comics.

فوقعت مباشرةً في حبّ القصص المصورة.

I became a voracious comic book reader,

أصبحت قارئًا شرهًا للكتب المصورة،

but I never brought them to school.

ولكني لم أحضرها أبداً إلى المدرسة.

Instinctively, I knew that comic books didn't belong in the classroom.

بديهياً، عرفت بأن القصص المصورة لا تنتمي داخل الفصل الدراسي.

My parents definitely were not fans,

لم يكن والداي معجبان بالقصص المصورة،

and I was certain that my teachers wouldn't be either.

وكنت متأكداً بأنّ أساتذتي لن يحبوها كذلك.

After all, they never used them to teach,

في النهاية، لم يستعملوها أبدًا للتعليم،

comic books and graphic novels were never allowed during silent sustained reading,

لم تكن القصص والروايات المصورة يومًا مسموحة في أوقات القراءة الصامتة،

and they were never sold at our annual book fair.

ولم تكن يومًا تباع في معرضنا السنوي للكتاب.

Even so, I kept reading comics,

بالرغم من ذلك، استمررت في قراءة الكتب المصورة،

and I even started making them.

وحتى أني بدأت أصنعهم.

Eventually I became a published cartoonist,

بمرور الوقت أصبحت رسامًا كاريكاتوريًّا منشورًا له،

writing and drawing comic books for a living.

أكتب وأرسم القصص المصورة كوظيفة.

I also became a high school teacher.

وأصبحت أيضًا مدرس مدرسة ثانوية.

This is where I taught:

هنا حيث درّست:

Bishop O'Dowd High School in Oakland, California.

مدرسة الأسقف أودود الثانوية في أوكلاند، كاليفورنيا.

I taught a little bit of math and a little bit of art,

درّست بعضًا من الرياضيات، وبعضًا من الفن،

but mostly computer science,

لكن بالأغلب علوم الحاسوب،

and I was there for 17 years.

وبقيت هناك لـ17عامًا.

When I was a brand new teacher,

عندما كنت مدرّسًا حديث العهد،

I tried bringing comic books into my classroom.

حاولت إدخال القصص المصورة لفصلي.

I remember telling my students on the first day of every class

أتذكّر قولي لطلابي في أول يوم لكل فصل

that I was also a cartoonist.

أنّي أيضًا رسّام كاريكاتير.

It wasn't so much that I was planning to teach them with comics,

لم يكن السبب غالبًا أنّني أردت تعليمهم باستعمال القصص المصورة،

it was more that I was hoping comics would make them think that I was cool.

لكن في الغالب كان لأنّي كنت آمل أن تجعلهم القصص المصورة يعتقدون أنّني شخص رهيب.

(Laughter)

(ضحك)

I was wrong.

كنت مخطئًا.

This was the '90s,

كان هذا في التسعينيات،

so comic books didn't have the cultural cachet that they do today.

فالقصص المصورة لم تكن لها الهيبة الثقافية التي لها اليوم.

My students didn't think I was cool. They thought I was kind of a dork.

لم يعتقد طلابي أني رهيب. اعتقدوا بأني نوعًا ما أحمق.

And even worse, when stuff got hard in my class,

والأسوأ من ذلك، عندما تصعب الأمور في فصلي،

they would use comic books as a way of distracting me.

كانوا يستعملون القصص المصورة كطريقة لتشتيت انتباهي.

They would raise their hands and ask me questions like,

كانوا يرفعون أيديهم ويسألوني أسئلة مثل:

"Mr. Yang, who do you think would win in a fight,

"سيد يانغ، من تعتقد أنه سيفوز في قتال،

Superman or the Hulk?"

سوبرمان أم الرجل الأخضر؟"

(Laughter)

(ضحك)

I very quickly realized I had to keep my teaching and my cartooning separate.

عندها استدركت بسرعة أن عليّ أن أبقي تدريسي ورسمي كلٌّ على حدة.

It seemed like my instincts in fifth grade were correct.

بدى لي أن غرائزي منذ الصف الخامس كانت صحيحة.

Comic books didn't belong in the classroom.

القصص المصورة لا تنتمي للفصل الدراسي.

But again, I was wrong.

لكن مجددًا، كنت مخطئًا.

A few years into my teaching career,

بعد سنوات قليلة في مسيرتي التدريسية،

I learned firsthand the educational potential of comics.

أدركت بشكل مباشر الفوائد التعليمية المحتملة للقصص المصورة.

One semester, I was asked to sub for this Algebra 2 class.

في أحد الفصول، طُلب مني أن أعوّض غياب مدرّس لمادة علم الجبر 2.

I was asked to long-term sub it, and I said yes, but there was a problem.

طُلب مني تعويضه لفترة طويلة، ووافقت على ذلك، لكن كانت هناك مشكلة.

At the time, I was also the school's educational technologist,

في ذلك الوقت، كنت أيضًا المسؤول التقني في تعليم المدرسة،

which meant every couple of weeks

مما يعني أنه وكل بضعة أسابيع

I had to miss one or two periods of this Algebra 2 class

كان عليّ أن أفوّت حصة أو حصتين من حصص علم الجبر 2 هذا

because I was in another classroom helping another teacher

لأني لابد أن أكون في فصل آخر أعاون مدرسًا آخر

with a computer-related activity.

في نشاط متعلق بالحاسوب.

For these Algebra 2 students, that was terrible.

كان هذا مريعًا لهؤلاء الطلاب في فصل علم الجبر 2.

I mean, having a long-term sub is bad enough,

أعني أن كونهم مع مدرس بديل لفترة طويلة أمر سيء بما يكفي،

but having a sub for your sub? That's the worst.

لكن أن يأتيك بديل للمدرس البديل؟ هذا أسوأ شيء ممكن.

In an effort to provide some sort of consistency for my students,

في سعيي لتقديم نوعٍ من الاستمرارية لطلابي،

I began videotaping myself giving lectures.

بدأت بتسجيل نفسي بالفيديو وأنا أعطي محاضرات.

I'd then give these videos to my sub to play for my students.

وكنت أعطي هذه المقاطع لمدرسي البديل ليعرضها أمام طلابي.

I tried to make these videos as engaging as possible.

حاولت جعل هذه المقاطع تفاعلية قدر الإمكان.

I even included these little special effects.

حتى أنني أدخلت بعض هذه التأثيرات الخاصة.

For instance, after I finished a problem on the board,

كمثال، بعد أن أنهي حل مسألة على السبورة،

I'd clap my hands,

أصفق بيديّ،

and the board would magically erase.

وبطريقة سحريّة تُمسح السبورة.

(Laughter)

(ضحك)

I thought it was pretty awesome.

ظننت أن ذلك مدهش.

I was pretty certain that my students would love it,

كنت متأكدًا جدًّا أن طلابي سيحبون ذلك،

but I was wrong.

لكنّي كنت مخطئًا.

(Laughter)

(ضحك)

These video lectures were a disaster.

مقاطع المحاضرات هذه كانت كارثة.

I had students coming up to me and saying things like,

أتاني الكثير من الطلاب وقالوا لي أشياء مثل:

"Mr. Yang, we thought you were boring in person,

"سيد يانغ، كنّا نظن أنّك ممل في الواقع،

but on video, you are just unbearable."

لكن في الفيديو، أنت شخص لا يُحتمل."

(Laughter)

(ضحك)

So as a desperate second attempt, I began drawing these lectures as comics.

إذًا كمحاولة ثانية بائسة، بدأت برسم هذه المحاضرات كقصص مصورة.

I'd do these very quickly with very little planning.

كنت أعملها بسرعة وبتخطيط بسيط جدًّا.

I'd just take a sharpie, draw one panel after the other,

كنت آخذ قلم رسم، وأرسم لوحة بعد الأخرى،

figuring out what I wanted to say as I went.

مستوعبًا ما أريد قوله بينما أرسمه.

These comics lectures would come out

هذه المحاضرات كقصص مصورة تكون

to anywhere between four and six pages long,

أي شيء ما بين أربعة لستة صفحات،

I'd xerox these, give them to my sub to hand to my students.

ثم أنسخها، وأعطيها لمدرسي البديل ليقدّمها لطلابي.

And much to my surprise,

ولدهشتي،

these comics lectures were a hit.

هذه المحاضرات كقصص مصورة أصبحت حديث الوقت.

My students would ask me to make these for them

يطلب مني طلابي أن أصنع لهم هذه

even when I could be there in person.

حتى عندما يكون بإمكاني التواجد شخصيًّا.

It was like they liked cartoon me more than actual me.

وكأنهم أُعجبوا بنسختي الكرتونية أكثر من نسختي الحقيقية.

(Laughter)

(ضحك)

This surprised me, because my students are part of a generation

أدهشني هذا، لأن طلابي جزء من جيل

that was raised on screens,

تربّى على الشاشات،

so I thought for sure they would like learning from a screen

فظننت أنهم بالطبع سيُعجبهم التعلّم من شاشة

better than learning from a page.

أكثر من التعلّم من ورقة.

But when I talked to my students

لكن عندما تحدّثت مع طلابي

about why they liked these comics lectures so much,

عن لماذا أعجبتهم هذه المحاضرات القصصية كثيرًا،

I began to understand the educational potential of comics.

بدأت بفهم الفوائد التعليمية المحتملة للقصص المصورة.

First, unlike their math textbooks,

أولًا، بعكس كتب الرياضيات،

these comics lectures taught visually.

هذه المحاضرات القصصية تعلّم بالنظر.

Our students grow up in a visual culture,

طلابنا ينمون في ثقافة بصرية،

so they're used to taking in information that way.

إذًا هم معتادون على تلقّي المعلومات بهذه الطريقة.

But unlike other visual narratives,

لكن بعكس الأساليب البصرية الأخرى،

like film or television or animation or video,

كالأفلام والتلفاز وأفلام الكرتون والفيديو،

comics are what I call permanent.

القصص المصورة هي ما أدعوها بالأبدية.

In a comic, past, present and future all sit side by side on the same page.

في قصة مصورة، الماضي والحاضر والمستقبل كلهم مصفوفون جنبًا إلى جنب في الصفحة نفسها

This means that the rate of information flow

هذا يعني أن نسبة انتقال المعلومات

is firmly in the hands of the reader.

تقع تمامًا في يدي القارئ.

When my students didn't understand something in my comics lecture,

عندما لا يفهم طلابي شيئًا في محاضراتي القصصية،

they could just reread that passage as quickly or as slowly as they needed.

بإمكانهم إعادة قراءة ذلك الجزء ببطء أو بسرعة كما يحتاجون.

It was like I was giving them a remote control over the information.

كان ذلك كأني أعطيهم جهاز تحكم في المعلومات.

The same was not true of my video lectures,

وهذا لم يكن صحيحًا في محاضراتي كمقاطع فيديو،

and it wasn't even true of my in-person lectures.

ولم يكن حتى صحيحًا في محاضراتي التي ألقيها ذاتيًّا بنفسي.

When I speak, I deliver the information as quickly or slowly as I want.

عندما أتحدث، أنا أعطي المعلومات بالسرعة التي أريدها أنا.

So for certain students and certain kinds of information,

لذا فبالنسبة لبعض الطلاب وبعض أنواع المعلومات،

these two aspects of the comics medium, its visual nature and its permanence,

هاتان الخاصيتان لوسيلة القصص المصورة، طبيعتها البصرية وأبديّتها،

make it an incredibly powerful educational tool.

تجعلانه أداة تعليميّة قويّة جدًّا.

When I was teaching this Algebra 2 class,

عندما كنت أدرّس فصل علم الجبر 2،

I was also working on my master's in education at Cal State East Bay.

كنت أعمل على رسالتي للماجستير في التعليم في كال ستيت إيست باي.

And I was so intrigued by this experience that I had with these comics lectures

وكنت محفزًا جدًّا بهذه التجربة التي خضتها مع المحاضرات القصصية

that I decided to focus my final master's project on comics.

لدرجة أني قررت تركيز مشروعي النهائي للماجستير على القصص المصورة.

I wanted to figure out why American educators

أردت معرفة لماذا المعلّمون الأمريكيّون

have historically been so reluctant to use comic books in their classrooms.

كانوا على مدى التاريخ معارضين لاستعمال القصص المصورة في فصولهم.

Here's what I discovered.

هذا ما اكتشفت.

Comic books first became a mass medium in the 1940s,

أصبحت القصص المصورة وسيلة منتشرة في الأربعينيات،

with millions of copies selling every month,

مع بيع ملايين النسخ شهريًّا.

and educators back then took notice.

وتنبّه المعلّمون في ذلك الوقت لذلك.

A lot of innovative teachers began bringing comics into their classrooms

بدأ العديد من المدرّسين المبتكرين بإدخال القصص المصورة لفصولهم

to experiment.

لتجربتها.

In 1944, the "Journal of Educational Sociology"

في عام 1994، سخّرت "مجلة علم الاجتماع التعليمي"

even devoted an entire issue to this topic.

إصدارًا كاملًا لهذا الموضوع.

Things seemed to be progressing.

ظهرت الأشياء وكأنها في تقدّم.

Teachers were starting to figure things out.

بدأ المدرسون باكتشاف الأمور.

But then along comes this guy.

لكن فجأة يأتي هذا الشخص.

This is child psychologist Dr. Fredric Wertham,

هذا عالم نفس الأطفال الدكتور فريدريك ويرثام،

and in 1954, he wrote a book called "Seduction of the Innocent,"

وفي عام 1954، كتب كتابًا اسمه "إغواء البريء"،

where he argues that comic books cause juvenile delinquency.

حيث يزعم فيه أن القصص المصورة تسبب انحراف القاصرين.

(Laughter)

(ضحك)

He was wrong.

كان مخطئًا.

Now, Dr. Wertham was actually a pretty decent guy.

الدكتور ويرثام كان فعلًا رجلًا محترمًا.

He spent most of his career working with juvenile delinquents,

أمضى أغلب مهنته وهو يعمل مع المنحرفين القاصرين،

and in his work he noticed that most of his clients read comic books.

وفي عمله لاحظ أن أغلب عملائه يقرؤون القصص المصورة.

What Dr. Wertham failed to realize was in the 1940s and '50s,

ما فشل الدكتور ويرثام في استيعابه هو أنه وفي الأربعينيات والخمسينيات،

almost every kid in America read comic books.

كان كل طفل تقريبًا في أمريكا يقرأ قصصًا مصورة.

Dr. Wertham does a pretty dubious job of proving his case,

يقوم الدكتور ويرثام بعمل مريب حقًّا لإثبات وجهة نظره،

but his book does inspire the Senate of the United States

لكن كتابه يلهم مجلس الشيوخ الأمريكي

to hold a series of hearings

لاحتضان سلسلة من الجلسات

to see if in fact comic books caused juvenile delinquency.

لرؤية ما إذا كانت القصص المصورة فعلًا تسبب انحراف القاصرين.

These hearings lasted for almost two months.

دامت هذه الجلسات لقرابة شهرين.

They ended inconclusively, but not before doing tremendous damage

انتهت بلا قرار أو إقناع، لكن ليس قبل أن تحدث ضررًا بليغًا

to the reputation of comic books in the eyes of the American public.

لسمعة القصص المصورة في أعين العامة من الأمريكيين.

After this, respectable American educators all backed away,

بعد هذا، ابتعد عنها كل المعلّمين الأمريكيّين المحترمين،

and they stayed away for decades.

وبقوا بعيدًا عنها لعقود.

It wasn't until the 1970s

واستمر الوضع إلى السبعينيات

that a few brave souls started making their way back in.

حتى بدأ القليل من الأرواح الشجاعة بعودتهم مجددًا لها.

And it really wasn't until pretty recently,

وفعلًا لم يكن حتى الفترة الأخيرة،

maybe the last decade or so,

ربما في العقد الأخير أو حوله،

that comics have seen more widespread acceptance

حينها تلقّت القصص المصورة قبولًا منتشرًا أكثر

among American educators.

بين المعلّمين الأمريكيين.

Comic books and graphic novels are now finally making their way

إن القصص والروايات المصوّرة الآن وأخيرًا تحذو حذوها

back into American classrooms

مجددًا للفصول الأمريكية

and this is even happening at Bishop O'Dowd, where I used to teach.

ويحدث هذا أيضًا في الأسقف أودود، مكان تدريسي سابقًا.

Mr. Smith, one of my former colleagues,

السيد سميث، أحد زملائي السابقين،

uses Scott McCloud's "Understanding Comics"

يستعمل كتاب سكوت مكلاود "فهم القصص المصورة"

in his literature and film class, because that book gives his students

في فصل الأدب والفيلم، لأن ذلك الكتاب يعطي طلابه

the language with which to discuss the relationship between words and images.

اللغة التي يناقشون بها العلاقة بين الكلمات والصور.

Mr. Burns assigns a comics essay to his students every year.

يعيّن السيد بيرنز مقالًا مصوّرًا لطلابه كل عام.

By asking his students to process a prose novel using images,

بطلبه من طلابه تحليل رواية نثرية باستعمال الصور،

Mr. Burns asks them to think deeply

يدفعهم السيد بيرنز للتفكير بعمق

not just about the story

ليس فقط في القصة

but also about how that story is told.

بل أيضًا في كيفية رواية تلك القصة.

And Ms. Murrock uses my own "American Born Chinese"

والآنسة موروك تستعمل كتابي "أمريكي ولد صينيًّا"

with her English 1 students.

مع طلابها في فصل الانجليزية 1.

For her, graphic novels

بالنسبة لها، الروايات المصورة

are a great way of fulfilling a Common Core Standard.

طريقة عظيمة لتحقيق معيار أساسي مشترك.

The Standard states that students ought to be able to analyze

ينص المعيار على أن الطلاب عليهم أن يكونوا قادرين على تحليل

how visual elements contribute to the meaning, tone and beauty of a text.

كيف تساهم العناصر البصرية في معنى وأسلوب وجمالية النص.

Over in the library, Ms. Counts has built a pretty impressive

في المكتبة، أسست الآنسة كاونتس واحدة من الأمور اللافتة

graphic novel collection for Bishop O'Dowd.

وهي مجموعة روايات مصورة للأسقف أودود.

Now, Ms. Counts and all of her librarian colleagues

الآن الآنسة كاونتس وكل زملائها في المكتبة

have really been at the forefront of comics advocacy,

دومًا ما يكونون في مقدمة دعم القصص المصورة،

really since the early '80s, when a school library journal article

فعلًا فمنذ بداية الثمانينيات، عندما ذكر مقال صحفي عن المكتبات المدرسية

stated that the mere presence of graphic novels in the library

أن مجرّد وجود الروايات المصورة في المكتبة

increased usage by about 80 percent

زاد استعمالها بنسبة 80 في المئة

and increased the circulation of noncomics material

وزاد استعمال المواد الأخرى غير القصص المصورة

by about 30 percent.

بما يقارب 30 في المئة.

Inspired by this renewed interest from American educators,

إلهامًا بهذا الاهتمام المحدّث من المعلمين الأمريكيين،

American cartoonists are now producing more explicitly educational content

يصدر رسامو الكاريكاتير الأمريكيون الآن محتويات تعليمية أكثر تخصيصًا

for the K-12 market than ever before.

لسوق السنوات الدراسية أكثر من أي وقت مضى.

A lot of this is directed at language arts,

الكثير من هذا مصمّم للفنون اللغوية،

but more and more comics and graphic novels

لكن العديد من القصص والروايات المصورة

are starting to tackle math and science topics.

بدأت باستهداف مواضيع الرياضيات والعلوم.

STEM comics graphics novels really are like this uncharted territory,

إن القصص والروايات المصورة في العلوم هي فعلًا كتلك الأرض المجهولة

ready to be explored.

الجاهزة للاستكشاف.

America is finally waking up to the fact

بدأت أمريكا تدرك أخيرًا حقيقة

that comic books do not cause juvenile delinquency.

أن القصص المصورة لا تُسبب انحراف القاصرين.

(Laughter)

(ضحك)

That they really do belong in every educator's toolkit.

وأنها حقًّا تنتمي لحقيبة أدوات كل معلّم.

There's no good reason to keep comic books and graphic novels

ليس هناك سبب لجعل القصص والروايات المصورة

out of K-12 education.

خارج التعليم من الروضة للثانوية.

They teach visually,

فهي تدرِّس نظريًّا،

they give our students that remote control.

وتعطي طلابنا جهاز التحكم.

The educational potential is there

الفائدة التعليمية المحتملة موجودة

just waiting to be tapped

تنتظر أن تُلمس

by creative people like you.

من قبل أشخاص مبدعين مثلكم.

Thank you.

شكرًا.

(Applause)

(تصفيق)