Comics belong in the classroom | Gene Luen Yang

翻訳: michiru nakamura 校正: Natsuhiko Mizutani

When I was in the fifth grade,

小学５年生のとき 『DCコミックス』の57巻を

I bought an issue of "DC Comics Presents #57"

off of a spinner rack at my local bookstore,

近所の本屋のマガジンスタンドで 見つけて買いました

and that comic book changed my life.

その漫画が私の人生を変えました

The combination of words and pictures did something inside my head

文字と絵の組み合わせは

未経験の何かを 私の頭の中で引き起こし

that had never been done before,

and I immediately fell in love with the medium of comics.

私はたちまち 漫画という媒体が大好きになりました

I became a voracious comic book reader,

手当たり次第に漫画を乱読しましたが

決して学校には持って行きませんでした

but I never brought them to school.

Instinctively, I knew that comic books didn't belong in the classroom.

漫画は教室にはふさわしくないと 直感的に察知していたのです

My parents definitely were not fans,

両親はあきらかに漫画を好まず

and I was certain that my teachers wouldn't be either.

先生たちも まず好きではないだろう と思ったのです

After all, they never used them to teach,

漫画を教材に使う先生もいませんでしたし

comic books and graphic novels were never allowed during silent sustained reading,

読書タイムには どんな漫画も決して許されませんでした

and they were never sold at our annual book fair.

年に一度の図書フェアにも 漫画が並ぶことはありませんでした

Even so, I kept reading comics,

そんな中でも 私は漫画を読み続け

and I even started making them.

自分で描くようにもなりました

Eventually I became a published cartoonist,

やがて私は漫画家としてデビューし

writing and drawing comic books for a living.

漫画を描いて生計を立てるようになりました

I also became a high school teacher.

一方で 高校の教師にもなりました

This is where I taught:

これが勤め先の

Bishop O'Dowd High School in Oakland, California.

カリフォルニア州オークランドにある ビショップオダウド高校です

I taught a little bit of math and a little bit of art,

数学と美術も 少し受け持ちながら

but mostly computer science,

主にコンピューターサイエンスを 17年間 教えました

and I was there for 17 years.

When I was a brand new teacher,

まだ新任のころ

I tried bringing comic books into my classroom.

教室に漫画を持って行きました

I remember telling my students on the first day of every class

どの授業でも 初日には必ず

that I was also a cartoonist.

自分が漫画家でもあると生徒に伝えました

It wasn't so much that I was planning to teach them with comics,

漫画を使って教えるためではなく

it was more that I was hoping comics would make them think that I was cool.

漫画のわかる 格好良い先生だと 思われるかなと思ったからです

(Laughter)

（笑）

I was wrong.

それは間違いでした

This was the '90s,

90年代当時は

so comic books didn't have the cultural cachet that they do today.

漫画の地位は 今日のように高くはありませんでした

My students didn't think I was cool. They thought I was kind of a dork.

生徒には 格好良いというよりも ダサい先生だと思われたようです

And even worse, when stuff got hard in my class,

さらに 授業の内容が難しくなると

they would use comic books as a way of distracting me.

生徒は漫画を使って 私の気をそらそうとするのです

They would raise their hands and ask me questions like,

手を挙げてこんな質問をしてきます

"Mr. Yang, who do you think would win in a fight,

「先生 スーパーマンとハルクが 戦ったらどっちが勝つでしょう？」

Superman or the Hulk?"

(Laughter)

（笑）

I very quickly realized I had to keep my teaching and my cartooning separate.

ほどなくして 私は教育と漫画は 分けておくべきだと気づきました

It seemed like my instincts in fifth grade were correct.

小学５年生の頃の直感が 正しかったように思われました

Comic books didn't belong in the classroom.

漫画は教室にはふさわしくないのだ と

But again, I was wrong.

しかし これも間違いでした

A few years into my teaching career,

教師になって数年後

I learned firsthand the educational potential of comics.

私は教育における漫画の可能性に 初めて気づきました

One semester, I was asked to sub for this Algebra 2 class.

ある学期のこと 私は代数２の授業の代理を頼まれました

I was asked to long-term sub it, and I said yes, but there was a problem.

長期間の代理です 承諾したものの 問題もありました

At the time, I was also the school's educational technologist,

当時 私は校内の 技術担当でもあったので

which meant every couple of weeks

２〜３週間に一度の割合で

I had to miss one or two periods of this Algebra 2 class

１〜２コマは代数２の授業が できなくなるという問題です

because I was in another classroom helping another teacher

コンピューターを使った別の授業の

with a computer-related activity.

サポートをするためです

For these Algebra 2 students, that was terrible.

代数２の生徒にとって これはひどいことでした

I mean, having a long-term sub is bad enough,

長期間の代理だけでも良くない上に

but having a sub for your sub? That's the worst.

代理のさらに代理が来るなんて 最悪でしょう

In an effort to provide some sort of consistency for my students,

それでも授業にどうにか 一貫性を持たせようと考え

I began videotaping myself giving lectures.

自分の講義をビデオに 撮ることにしました

I'd then give these videos to my sub to play for my students.

そして代理の先生に流してもらうのです

I tried to make these videos as engaging as possible.

ビデオはできるだけ 興味を持たせる内容を目指しました

I even included these little special effects.

少し特別な効果を入れたりもしました

For instance, after I finished a problem on the board,

たとえば 問題の説明が終わったら

I'd clap my hands,

手を叩く

and the board would magically erase.

すると 黒板が 魔法のように消えるとか

(Laughter)

（笑）

I thought it was pretty awesome.

かなりイケてると思いました

I was pretty certain that my students would love it,

生徒も気に入るだろうと かなり期待しました

but I was wrong.

しかし違いました

(Laughter)

（笑）

These video lectures were a disaster.

ビデオ講義は大失敗でした

I had students coming up to me and saying things like,

生徒がやってきて

「先生は 生の授業も つまらないとは思ってたけど

"Mr. Yang, we thought you were boring in person,

but on video, you are just unbearable."

あのビデオだけは 勘弁してください」

(Laughter)

（笑）

So as a desperate second attempt, I began drawing these lectures as comics.

そこで 必死で再挑戦しました 授業をマンガにしてみたのです

I'd do these very quickly with very little planning.

下書きもそこそこに 直接サインペンで

I'd just take a sharpie, draw one panel after the other,

１コマずつサラサラと 描いていきました

figuring out what I wanted to say as I went.

描いているうちに伝えたいことが はっきりしてきました

These comics lectures would come out

漫画版の講義は

to anywhere between four and six pages long,

４〜６ページの長さになるので

I'd xerox these, give them to my sub to hand to my students.

これをコピーして 代理から生徒に配らせました

And much to my surprise,

驚いたことに

these comics lectures were a hit.

この漫画での講義は成功しました

My students would ask me to make these for them

私が直接教えられる授業の分も

even when I could be there in person.

漫画を描いてほしいと 生徒が言ってくるのです

It was like they liked cartoon me more than actual me.

まるで 漫画の中の私が 実際の私よりも良いみたいでした

(Laughter)

（笑）

This surprised me, because my students are part of a generation

これには驚きました

画面表示に慣れ親しんだ世代の生徒たちなので

that was raised on screens,

so I thought for sure they would like learning from a screen

紙よりも画面で学習するほうを 好むはずだと思っていたからです

better than learning from a page.

But when I talked to my students

しかし 生徒に なぜそんなに 漫画での授業が良いのかを尋ねてみたところ

about why they liked these comics lectures so much,

I began to understand the educational potential of comics.

教育において漫画が秘める力が 見えてきました

First, unlike their math textbooks,

まず 代数の教科書とは違って

these comics lectures taught visually.

漫画での講義は視覚に訴えます

Our students grow up in a visual culture,

生徒は視覚的な文化の世代なので

so they're used to taking in information that way.

情報を視覚的に受け取ることに慣れています

But unlike other visual narratives,

ただ 視覚的伝達手段としての漫画は

like film or television or animation or video,

映画やテレビや アニメや動画とは違い

comics are what I call permanent.

永続性があると思います

In a comic, past, present and future all sit side by side on the same page.

漫画では過去、現在、未来が 同じページに並べて描かれます

This means that the rate of information flow

これはつまり 情報が伝わる速度は

is firmly in the hands of the reader.

すっかり読者の側に委ねられていることを 意味します

When my students didn't understand something in my comics lecture,

漫画教材の中でわからない部分があったら

they could just reread that passage as quickly or as slowly as they needed.

必要に応じた速さで そこをもう一度読めばいいのです

It was like I was giving them a remote control over the information.

情報に関するリモコンを 生徒に渡しているようなものです

The same was not true of my video lectures,

ビデオ授業ではそうはいきません

and it wasn't even true of my in-person lectures.

対面の授業でもそうはいきません

When I speak, I deliver the information as quickly or slowly as I want.

情報を速く伝えるのもゆっくり伝えるのも 話し手である私の意のままです

So for certain students and certain kinds of information,

しかし ある種の生徒に ある種の情報を伝えるときには

these two aspects of the comics medium, its visual nature and its permanence,

視覚の特性と永続性という ２つの面を備えた漫画は

make it an incredibly powerful educational tool.

信じられないほど強力な教材となるのです

When I was teaching this Algebra 2 class,

この代数２の授業を 教えているとき

I was also working on my master's in education at Cal State East Bay.

同時にカリフォルニア州立大学で 教育学の修士コースに在学していました

And I was so intrigued by this experience that I had with these comics lectures

漫画教材で得た経験は とても興味深いものだったので

that I decided to focus my final master's project on comics.

修士の卒業研究に漫画を 取り上げることにしました

I wanted to figure out why American educators

なぜアメリカの教育者が 漫画を教室で使おうとしなかったのか

have historically been so reluctant to use comic books in their classrooms.

その経緯を明らかにしようとしました

Here's what I discovered.

そして こんなことが分かりました

Comic books first became a mass medium in the 1940s,

漫画は 1940年代に初めて マスメディアになって

with millions of copies selling every month,

毎月何百万部も売れるようになり

and educators back then took notice.

当時の教育者から注目されます

A lot of innovative teachers began bringing comics into their classrooms

多くの革新的な教育者は実験的に 漫画を教室に取り入れ始めました

to experiment.

In 1944, the "Journal of Educational Sociology"

1944年には教育社会学の専門誌が

even devoted an entire issue to this topic.

この試みについて 一冊丸ごとの特集もしました

Things seemed to be progressing.

追い風が吹いているかのようでした

Teachers were starting to figure things out.

教育者も 漫画の使い方が わかってきました

But then along comes this guy.

しかしその時登場したのがこの人

This is child psychologist Dr. Fredric Wertham,

小児精神科医の フレドリック・ワーサム博士です

and in 1954, he wrote a book called "Seduction of the Innocent,"

1954年『Seduction of the Innocent （無実の誘惑）』を執筆し

where he argues that comic books cause juvenile delinquency.

漫画が少年非行を誘発すると 訴えたのです

(Laughter)

（笑）

He was wrong.

間違いだったわけですが

Now, Dr. Wertham was actually a pretty decent guy.

さて ワーサム博士は 実はとても立派な人物でした

He spent most of his career working with juvenile delinquents,

キャリアのほとんどを 少年非行の問題に捧げ

and in his work he noticed that most of his clients read comic books.

その中で 非行少年の多くが 漫画を読んでいることに気づいたのです

What Dr. Wertham failed to realize was in the 1940s and '50s,

博士が見逃していたのは 1940～50年代にかけて

almost every kid in America read comic books.

アメリカ中の子どもがほぼ全員 漫画を読んでいたことです

Dr. Wertham does a pretty dubious job of proving his case,

博士が自説を立証した手法は かなり問題のあるものでした

but his book does inspire the Senate of the United States

しかしこの本は アメリカ上院に衝撃を与え

to hold a series of hearings

漫画が少年非行を引き起こすかどうかを 明らかにするために

to see if in fact comic books caused juvenile delinquency.

一連の公聴会が開かれ

These hearings lasted for almost two months.

２か月近くに及びました

They ended inconclusively, but not before doing tremendous damage

明確な結論には至らなかったものの

国民の漫画に対する評価を 大きく損ねる結果となりました

to the reputation of comic books in the eyes of the American public.

After this, respectable American educators all backed away,

このあと アメリカの著名な 教育者たちは漫画を敬遠し

and they stayed away for decades.

何十年も離れていました

It wasn't until the 1970s

1970年代にようやく

that a few brave souls started making their way back in.

何人かの勇気ある教育者が 漫画を再び取り入れようとします

And it really wasn't until pretty recently,

そして本当に最近になって

maybe the last decade or so,

十年前ほど前かそこらになって

that comics have seen more widespread acceptance

漫画はアメリカの教育者にやっと

幅広く受け入れられるようになったのです

among American educators.

Comic books and graphic novels are now finally making their way

漫画はついに アメリカの教室にも復帰しました

back into American classrooms

and this is even happening at Bishop O'Dowd, where I used to teach.

私が教えていたビショップオダウド高校も 例外ではありません

Mr. Smith, one of my former colleagues,

同僚の一人である スミス先生は

uses Scott McCloud's "Understanding Comics"

スコット・マクラウドの 『マンガ学』を

in his literature and film class, because that book gives his students

文学と映像の授業で取り上げています

言葉と画像との関係を論じるための 表現を生徒が学べる本だからです

the language with which to discuss the relationship between words and images.

Mr. Burns assigns a comics essay to his students every year.

バーンズ先生は毎年生徒に 漫画エッセイを描かせます

By asking his students to process a prose novel using images,

絵を使った文章の構成を考えることで

Mr. Burns asks them to think deeply

生徒に 話の流れだけでなく

not just about the story

話をどう伝えるかを じっくりと考えさせるのです

but also about how that story is told.

And Ms. Murrock uses my own "American Born Chinese"

さらにマロック先生は私の漫画 『アメリカ生まれの中国人』を

with her English 1 students.

英語１の教材にしています

For her, graphic novels

マロック先生にとって 漫画は

are a great way of fulfilling a Common Core Standard.

「共通学力基準」を達成する 素晴らしい手段なのです

The Standard states that students ought to be able to analyze

この基準には 視覚的要素が文章の

how visual elements contribute to the meaning, tone and beauty of a text.

意味やトーンや美しさにどう作用するかを 分析できることと記載されています

Over in the library, Ms. Counts has built a pretty impressive

カウンツ先生は図書館の一角に

かなり立派な 漫画小説コレクションを設置しました

graphic novel collection for Bishop O'Dowd.

Now, Ms. Counts and all of her librarian colleagues

カウンツ先生をはじめとする 図書館の司書の先生たちは

have really been at the forefront of comics advocacy,

漫画推進運動の最前線に 立ち続けています

really since the early '80s, when a school library journal article

80年代初頭の学校図書館の 専門誌の記事以来です

stated that the mere presence of graphic novels in the library

その記事は 図書館に 漫画小説を置くだけで

increased usage by about 80 percent

利用件数は約80%増加し

and increased the circulation of noncomics material

漫画以外の貸出も 30%増加したという 事例を報告していました

by about 30 percent.

Inspired by this renewed interest from American educators,

アメリカの教育者たちが 改めて関心を抱くようになったので

American cartoonists are now producing more explicitly educational content

国内の漫画家たちも 幼稚園から高校生までをターゲットに

for the K-12 market than ever before.

教育的な内容を明確にした内容を 描くようになりました

A lot of this is directed at language arts,

漫画の多くは 国語科を対象にしたものですが

but more and more comics and graphic novels

数学や科学の分野に取り組む漫画も

are starting to tackle math and science topics.

どんどん増えています

STEM comics graphics novels really are like this uncharted territory,

STEM（科学・技術・工学・数学）分野の 教育漫画はまだ前人未踏ですが

ready to be explored.

これからが楽しみです

America is finally waking up to the fact

アメリカはようやく漫画が

that comic books do not cause juvenile delinquency.

少年非行を引き起こすのではないという 事実に気づいたのです

(Laughter)

（笑）

That they really do belong in every educator's toolkit.

漫画はすべての教育者が使える 手段の一つです

There's no good reason to keep comic books and graphic novels

漫画を 幼稚園から高校までの教育で

out of K-12 education.

使わない理由などありません

They teach visually,

視覚で教え

they give our students that remote control.

生徒の手にリモコンを委ねるのです

The educational potential is there

教育における可能性は

just waiting to be tapped

みなさんのように創造的な人に

by creative people like you.

活用されるのを待っています

Thank you.

ありがとうございました

(Applause)

（拍手）