Freeman Hrabowski: 4 pillars of college success in science | TED

Translator: Timothy Covell Reviewer: Morton Bast

Vertaald door: Rik Delaet Nagekeken door: Els De Keyser

So I'll be talking about the success of my campus,

Ik ga het hebben over het succes van mijn campus,

the University of Maryland, Baltimore County, UMBC,

de Universiteit van Maryland, Baltimore County, UMBC

in educating students of all types,

in het opleiden van studenten van alle types,

across the arts and humanities and the science and engineering areas.

van kunst en geesteswetenschappen tot wetenschap en techniek.

What makes our story especially important

Wat ons verhaal zo belangrijk maakt,

is that we have learned so much from a group of students

is dat we zoveel van een groep studenten hebben geleerd

who are typically not at the top of the academic ladder --

die meestal niet aan de top van de academische ladder staan -

students of color, students underrepresented in selected areas.

gekleurde studenten, die ondervertegenwoordigd zijn in sommige domeinen.

And what makes the story especially unique

Wat het verhaal zo uniek maakt

is that we have learned how to help African-American students, Latino students,

is dat we leerden hoe Afro-Amerikaanse studenten, Latino-studenten

students from low-income backgrounds,

en studenten met een laag inkomen te helpen,

to become some of the best in the world in science and engineering.

om bij de besten in de wereld van wetenschap en techniek te horen.

And so I begin with a story about my childhood.

Ik begin met een verhaal uit mijn kindertijd.

We all are products of our childhood experiences.

We zijn allen producten van onze ervaringen uit onze kindertijd.

It's hard for me to believe that it's been 50 years

Ik kan moeilijk geloven dat het al 50 jaar geleden is

since I had the experience of being a ninth grade kid in Birmingham, Alabama,

dat ik 12 was in Birmingham, Alabama,

a kid who loved getting A's,

een jongen die ervan hield om tienen te halen,

a kid who loved math, who loved to read,

een jongen die hield van wiskunde, die hield van lezen,

a kid who would say to the teacher --

een jongen die als de leraar zei:

when the teacher said, "Here are 10 problems," to the class,

"Hier zijn 10 vraagstukken",

this little fat kid would say, "Give us 10 more."

er nog 10 bij vroeg.

And the whole class would say, "Shut up, Freeman."

De hele klas zei: "Hou je mond, Freeman."

And there was a designated kicker every day.

Elke dag mocht iemand de strafschop nemen.

And so I was always asking this question:

Daarom bleef ik me afvragen:

"Well how could we get more kids to really love to learn?"

"Hoe kunnen we meer kinderen liefde voor het studeren bijbrengen?"

And amazingly, one week in church,

Verbazingwekkend genoeg was ik eens in de kerk.

when I really didn't want to be there

Erg tegen mijn zin.

and I was in the back of the room being placated by doing math problems,

Ik doodde de tijd met het oplossen van wiskundevraagstukken.

I heard this man say this:

Ik hoorde een man zeggen:

"If we can get the children

"Als we de kinderen zover krijgen

to participate in this peaceful demonstration here in Birmingham,

dat ze deelnemen aan deze vreedzame demonstratie hier in Birmingham,

we can show America that even children know the difference between right and wrong

dan kunnen we Amerika laten zien dat zelfs kinderen het verschil tussen goed en kwaad kennen

and that children really do want to get the best possible education."

en dat kinderen echt de best mogelijke opleiding willen krijgen."

And I looked up and said, "Who is that man?"

Ik keek op en zei: "Wie is die man?"

And they said his name was Dr. Martin Luther King.

Ze zeiden dat het Dr. Martin Luther King was.

And I said to my parents, "I've got to go.

Ik zei tegen mijn ouders: "Ik moet erbij zijn.

I want to go. I want to be a part of this."

Ik wil ernaartoe."

And they said, "Absolutely not."

Ze zeiden: "Geen sprake van."

(Laughter)

(Gelach)

And we had a rough go of it.

Er volgde een hevige discussie.

And at that time, quite frankly, you really did not talk back to your parents.

Toen was het nog helemaal niet de gewoonte om tegen je ouders in te gaan.

And somehow I said, "You know, you guys are hypocrites.

Ik zei: "Jullie zijn hypocrieten.

You make me go to this. You make me listen.

Ik moet naar de kerk. Ik moet naar hem luisteren.

The man wants me to go, and now you say no."

De man vraagt mij om te gaan, en nu zeggen jullie nee."

And they thought about it all night.

Ze dachten er de hele nacht over na.

And they came into my room the next morning.

De volgende ochtend kwamen ze naar mijn kamer.

They had not slept.

Ze hadden niet geslapen.

They had been literally crying and praying and thinking,

Ze hadden letterlijk gehuild, gebeden en nagedacht,

"Will we let our 12-year-old

"Als we onze jongen van 12

participate in this march and probably have to go to jail?"

hieraan laten meedoen, belandt hij waarschijnlijk in de gevangenis."

And they decided to do it.

Toch besloten ze om het te doen.

And when they came in to tell me,

Toen ze het me vertelden,

I was at first elated.

was ik eerst opgetogen.

And then all of a sudden I began thinking about the dogs and the fire hoses,

Maar ineens zag ik die honden en brandslangen voor me

and I got really scared, I really did.

en kreeg ik echt schrik.

And one of the points I make to people all the time

Wat ik altijd zeg tegen mensen

is that sometimes when people do things that are courageous,

is dat mensen die moedige dingen doen,

it doesn't really mean that they're that courageous.

niet altijd echt moedig zijn.

It simply means that they believe it's important to do it.

Het betekent gewoon dat ze geloven dat het belangrijk is om het te doen.

I wanted a better education.

Ik wilde een beter onderwijs.

I did not want to have to have hand-me-down books.

Ik wilde geen tweedehandsboeken.

I wanted to know that the school I attended

Ik wilde weten dat mijn school

not only had good teachers, but the resources we needed.

niet alleen goede leraren had, maar ook de nodige middelen.

And as a result of that experience,

Het resultaat was dat

in the middle of the week, while I was there in jail,

in het midden van de week, terwijl ik in de gevangenis zat,

Dr. King came and said with our parents,

Dr. King tegen onze ouders kwam zeggen:

"What you children do this day

"Wat jullie kinderen vandaag gedaan hebben,

will have an impact on children who have not been born."

zal impact hebben op kinderen die nog niet zijn geboren."

I recently realized that two-thirds of Americans today

Ik heb me onlangs gerealiseerd dat tweederde van de Amerikanen van vandaag

had not been born at the time of 1963.

op dat moment in 1963 nog niet waren geboren.

And so for them, when they hear about the Children's Crusade in Birmingham,

Als die over de kinderkruistocht in Birmingham horen,

in many ways, if they see it on TV,

of ze zien het op tv,

it's like our looking at the 1863 "Lincoln" movie:

dan is dat alsof wij naar de film over Lincoln in 1863 kijken.

It's history.

Het is geschiedenis.

And the real question is, what lessons did we learn?

De vraag is: welke lessen hebben we eruit getrokken?

Well amazingly, the most important for me was this:

De belangrijkste voor mij was deze:

That children can be empowered to take ownership of their education.

dat kinderen ertoe gebracht kunnen worden om baas te zijn over hun eigen onderwijs.

They can be taught to be passionate

Ze kunnen leren gepassioneerd te zijn

about wanting to learn and to love the idea of asking questions.

over willen leren en dol zijn op vragen stellen.

And so it is especially significant

Daarom is het zo veelbetekenend

that the university I now lead,

dat de universiteit die ik nu leid,

the University of Maryland, Baltimore County, UMBC,

de Universiteit van Maryland, Baltimore County, UMBC

was founded the very year I went to jail with Dr. King, in 1963.

in 1963 is opgericht, het jaar dat ik met Dr. King naar de gevangenis ging.

And what made that institutional founding especially important

Wat de oprichting van dat instituut zo belangrijk maakte,

is that Maryland is the South, as you know,

is dat Maryland het Zuiden is,

and, quite frankly, it was the first university in our state

en, eerlijk gezegd, het was de eerste universiteit in onze staat,

founded at a time when students of all races could go there.

opgericht toen studenten van alle rassen ernaartoe konden.

And so we had black and white students and others who began to attend.

Zwarten, blanken en anderen gingen de lessen volgen.

And it has been for 50 years an experiment.

Het is al 50 jaar lang een experiment.

The experiment is this:

Dit experiment:

Is it possible to have institutions in our country, universities,

is het mogelijk in ons land om universiteiten, instellingen te hebben

where people from all backgrounds can come and learn

waar mensen van alle achtergronden kunnen komen om te leren,

and learn to work together and learn to become leaders

om samen te leren werken, te leren hoe leiders te worden

and to support each other in that experience?

en elkaar te steunen in die ervaring?

Now what is especially important about that experience for me is this:

Waarom is die ervaring nu zo belangrijk voor mij?

We found that we could do a lot in the arts and humanities and social sciences.

We vonden dat we veel konden doen in de kunsten, de geesteswetenschappen en sociale wetenschappen.

And so we began to work on that, for years in the '60s.

Daarom zijn we daar in de jaren 60 jarenlang mee bezig geweest.

And we produced a number of people in law, all the way to the humanities.

We leverden een aantal mensen af in de rechten, helemaal tot aan de geesteswetenschappen.

We produced great artists. Beckett is our muse.

We leverden grote artiesten af. Beckett is onze muze.

A lot of our students get into theater.

Veel van onze studenten gingen aan het theater.

It's great work.

Geweldig werk.

The problem that we faced was the same problem America continues to face --

Ons probleem was het zelfde probleem waarmee Amerika nog steeds geconfronteerd wordt:

that students in the sciences and engineering,

dat zwarte studenten niet slagen in de wetenschappen en techniek.

black students were not succeeding.

dat zwarte studenten niet slagen in de wetenschappen en techniek.

But when I looked at the data,

Maar uit de gegevens bleek

what I found was that, quite frankly, students in general,

dat, eerlijk gezegd, bij studenten in het algemeen

large numbers were not making it.

grote aantallen niet slaagden.

And as a result of that,

Daarom besloten we eerst de groep onderaan,

we decided to do something that would help, first of all,

Daarom besloten we eerst de groep onderaan,

the group at the bottom, African-American students, and then Hispanic students.

Afro-Amerikaanse studenten, en vervolgens Latino-studenten, te helpen.

And Robert and Jane Meyerhoff, philanthropists, said, "We'd like to help."

Robert en Jane Meyerhoff, filantropen, wilden helpen.

Robert Meyerhoff said, "Why is it that everything I see on TV about black boys,

Robert Meyerhoff zei: "Waarom wordt er op tv over zwarte jongens

if it's not about basketball, is not positive?

alleen maar iets positiefs gezegd als het over basketbal gaat?

I'd like to make a difference, to do something that's positive."

Ik wil een verschil maken, iets positiefs doen."

We married those ideas, and we created this Meyerhoff Scholars program.

We bundelden die ideeën in het Meyerhoff Studiebeursprogramma.

And what is significant about the program

Het belangrijke aan het programma

is that we learned a number of things.

is dat we een aantal dingen hebben geleerd.

And the question is this:

De vraag is deze:

How is it that now we lead the country in producing African-Americans

hoe komt het dat wij nu voorop lopen in het land in het afleveren van Afro-Amerikanen

who go on to complete Ph.D.'s in science and engineering and M.D./Ph.D.'s?

die doctoreren in wetenschappen, techniek en geneeskunde?

That's a big deal. Give me a hand for that. That's a big deal.

Dat betekent iets. Geef me daar maar wat applaus voor.

That's a big deal. It really is.

Heel wat. Echt.

(Applause)

(Applaus)

You see, most people don't realize

De meeste mensen realiseren zich niet

that it's not just minorities who don't do well in science and engineering.

dat het niet alleen maar minderheden zijn die het niet goed doen in wetenschap en techniek.

Quite frankly, you're talking about Americans.

Het gaat over Amerikanen.

If you don't know it, while 20 percent of blacks and Hispanics

Terwijl 20 procent van de zwarten en Hispanics

who begin with a major in science and engineering

die beginnen met een specialisatie in wetenschap en techniek

will actually graduate in science and engineering,

afstuderen in wetenschap en techniek,

only 32 percent of whites who begin with majors in those areas

slagen ook maar 32 procent van de blanken die aan die domeinen beginnen,

actually succeed and graduate in those areas,

slagen ook maar 32 procent van de blanken die aan die domeinen beginnen,

and only 42 percent of Asian-Americans.

en ook maar 42 procent van de Aziatische Amerikanen.

And so, the real question is, what is the challenge?

Wat is dan de uitdaging?

Well a part of it, of course, is K-12.

Voor een deel ligt het aan het lager en het middelbaar onderwijs.

We need to strengthen K-12.

Dat moeten we beter maken.

But the other part has to do with the culture

Maar het andere deel heeft te maken met de cultuur

of science and engineering on our campuses.

van wetenschap en techniek op onze campussen.

Whether you know it or not, large numbers of students with high SAT's

Grote aantallen studenten met sterke scores in toelatingsproeven

and large numbers of A.P. credits

Grote aantallen studenten met sterke scores in toelatingsproeven

who go to the most prestigious universities in our country

die naar de meest prestigieuze universiteiten in ons land gaan,

begin in pre-med or pre-engineering and engineering, and they end up changing their majors.

beginnen in geneeskunde of techniek, en veranderen uiteindelijk van richting.

And the number one reason, we find, quite frankly,

De voornaamste reden is

is they did not do well in first year science courses.

dat ze het niet goed deden in de wetenschapscursussen van het eerste jaar.

In fact, we call first year science and engineering, typically around America,

In Amerika noemen we het eerste jaar wetenschap en techniek

weed-out courses or barrier courses.

een uitwied- of barrièrejaar.

How many of you in this audience know somebody

Hoe velen van jullie kennen iemand

who started off in pre-med or engineering

die begon aan geneeskunde of techniek

and changed their major within a year or two?

en na een jaar of twee van richting veranderde?

It's an American challenge. Half of you in the room.

Het is een Amerikaans probleem. De helft van jullie hier.

I know. I know. I know.

Weet ik. Weet ik.

And what is interesting about that

Het interessante is

is that so many students are smart and can do it.

dat er zoveel studenten zijn die slim genoeg zijn om het aan te kunnen.

We need to find ways of making it happen.

We moeten zoeken naar manieren om dat te laten gebeuren.

So what are the four things we did to help minority students

Wat zijn de vier dingen die we deden om minderheidsstudenten te helpen

that now are helping students in general?

en die nu studenten in het algemeen helpen?

Number one: high expectations.

Eén: hoge verwachtingen.

It takes an understanding of the academic preparation of students --

Je hebt een goed begrip van de academische voorbereiding van studenten nodig -

their grades, the rigor of the course work,

hun cijfers, de strengheid van het studiewerk,

their test-taking skills, their attitude,

hoe goed ze examens afleggen, hun houding,

the fire in their belly, the passion for the work, to make it.

het vuur in hun buik, de passie voor het werk, om het te maken.

And so doing things to help students prepare to be in that position, very important.

Studenten helpen voorbereiden op die uitgangspositie is daarom zeer belangrijk.

But equally important, it takes an understanding that it's hard work that makes the difference.

Maar even belangrijk is het inzicht dat hard werken het verschil maakt.

I don't care how smart you are or how smart you think you are.

Het gaat er niet om hoe slim je bent of hoe slim je denkt te zijn.

Smart simply means you're ready to learn.

Slim betekent gewoon dat je bereid bent om te leren.

You're excited about learning and you want to ask good questions.

Je bent enthousiast over leren en je wil goede vragen stellen.

I. I. Rabi, a Nobel laureate, said that when he was growing up in New York,

Nobelprijswinnaar I. I. Rabi zei dat, toen hij in New York opgroeide,

all of his friends' parents would ask them

alle vrienden van zijn ouders hem vroegen:

"What did you learn in school?" at the end of a day.

"Wat heb je vandaag geleerd op school?"

And he said, in contrast, his Jewish mother would say,

Maar zijn Joodse moeder vroeg:

"Izzy, did you ask a good question today?"

"Izzy, heb je vandaag een goede vraag gesteld?"

And so high expectations have to do with curiosity

Hoge verwachtingen hebben te maken met nieuwsgierigheid

and encouraging young people to be curious.

en het aanmoedigen van jonge mensen om nieuwsgierig te zijn.

And as a result of those high expectations,

Door die hoge verwachtingen

we began to find students we wanted to work with

vonden we studenten waarmee we wilden werken

to see what could we do to help them,

om te zien wat we konden doen om hen te helpen.

not simply to survive in science and engineering,

Niet alleen om te overleven in wetenschap en techniek,

but to become the very best, to excel.

maar om de allerbesten te worden, om uit te blinken.

Interestingly enough, an example:

Een voorbeeld:

One young man who earned a C in the first course and wanted to go on to med school,

een jonge man scoorde matig in de eerste cursus en wilde geneeskunde gaan studeren.

we said, "We need to have you retake the course,

We zeiden: "We moeten je de cursus laten overdoen,

because you need a strong foundation if you're going to move to the next level."

omdat je een stevige basis nodig hebt om naar het volgende niveau over te gaan."

Every foundation makes the difference in the next level.

Elke basis maakt het verschil voor het volgende niveau.

He retook the course.

Hij deed de cursus opnieuw.

That young man went on to graduate from UMBC,

Die jonge man studeerde af van UMBC,

to become the first black to get the M.D./Ph.D. from the University of Pennsylvania.

om de eerste zwarte te worden met een geneeskundediploma van de Universiteit van Pennsylvania.

He now works at Harvard.

Hij werkt nu op Harvard.

Nice story. Give him a hand for that too.

Mooi verhaal. Geef hem daar ook maar een applausje voor.

(Applause)

(Applaus)

Secondly, it's not about test scores only.

Twee: het gaat niet alleen om de resultaten op toelatingsproeven.

Test scores are important, but they're not the most important thing.

Toelatingsproeven zijn belangrijk, maar ze zijn niet het belangrijkste.

One young woman had great grades, but test scores were not as high.

Een jonge vrouw had goede cijfers, maar haar toelatingsproeven waren niet zo goed.

But she had a factor that was very important.

Maar ze had één zeer belangrijke eigenschap.

She never missed a day of school, K-12.

Ze spijbelde niet één dag in het lager en middelbaar onderwijs.

There was fire in that belly.

Er zat vuur in haar buik.

That young woman went on, and she is today with an M.D./Ph.D. from Hopkins.

Die jonge vrouw slaagde, en ze is vandaag doctor in de geneeskunde van Hopkins.

She's on the faculty, tenure track in psychiatry, Ph.D. in neuroscience.

Ze is vastbenoemd hoogleraar in de psychiatrie, doctor in de neurowetenschappen.

She and her adviser have a patent on a second use of Viagra for diabetes patients.

Zij en haar adviseur hebben een patent op een nieuwe toepassing van Viagra bij diabetespatiënten.

Big hand for her. Big hand for her.

Geef ze ook maar een applaus.

(Applause)

(Applaus)

And so high expectations, very important.

Hoge verwachtingen zijn dus zeer belangrijk.

Secondly, the idea of building community among the students.

Twee: het idee van samenwerking onder de studenten.

You all know that so often in science and engineering

Vaak heerst er bij wetenschap en techniek

we tend to think cutthroat.

een sterke competitiegeest.

Students are not taught to work in groups.

Ze leren studenten niet om in groepen te werken.

And that's what we work to do with that group

Dat proberen we te doen met die groep,

to get them to understand each other,

zodat ze elkaar begrijpen,

to build trust among them, to support each other,

vertrouwen onder elkaar kweken, elkaar helpen,

to learn how to ask good questions,

leren goede vragen te stellen,

but also to learn how to explain concepts with clarity.

maar ook leren hoe ze concepten duidelijk moeten uitleggen.

As you know, it's one thing to earn an A yourself,

Een tien verdienen voor jezelf is prima,

it's another thing to help someone else do well.

iemand anders helpen het goed te doen, is iets anders.

And so to feel that sense of responsibility makes all the difference in the world.

Dat gevoel van verantwoordelijkheid maakt het hele verschil.

So building community among those students, very important.

Die vertrouwensband onder de studenten opbouwen, is zeer belangrijk.

Third, the idea of, it takes researchers to produce researchers.

Drie: het idee dat je onderzoekers moet hebben om onderzoekers voort te brengen.

Whether you're talking about artists producing artists

Of het nu gaat over kunstenaars die kunstenaars kweken

or you're talking about people getting into the social sciences,

of over mensen in de sociale wetenschappen,

whatever the discipline -- and especially in science and engineering, as in art, for example --

ongeacht de discipline - en vooral in wetenschap en techniek, net als in de kunst -

you need scientists to pull the students into the work.

heb je wetenschappers nodig om studenten erbij te betrekken.

And so our students are working in labs regularly.

Dus werken onze studenten regelmatig in laboratoria.

And one great example that you'll appreciate:

Een geweldig voorbeeld:

During a snowstorm in Baltimore several years ago,

tijdens een sneeuwstorm in Baltimore enkele jaren geleden,

the guy on our campus with this Howard Hughes Medical Institute grant

kwam een man op onze campus met een beurs van het Howard Hughes Medical Institute

literally came back to work in his lab after several days,

letterlijk na enkele dagen terug om te werken in zijn laboratorium.

and all these students had refused to leave the lab.

Alle studenten hadden geweigerd om te vertrekken uit het lab.

They had food they had packed out.

Ze hadden eten meegebracht.

They were in the lab working,

Ze waren in het lab aan het werk.

and they saw the work, not as schoolwork, but as their lives.

Ze zagen het werk niet als schoolwerk, maar als hun leven.

They knew they were working on AIDS research.

Ze wisten dat ze bezig waren met aidsonderzoek.

They were looking at this amazing protein design.

Ze waren op zoek op naar die geweldige eiwitstructuur.

And what was interesting was each one of them focused on that work.

Het interessante was dat ze allemaal op dat werk waren gefocust.

And he said, "It doesn't get any better than that."

Hij zei: "Beter dan dat kan het niet."

And then finally, if you've got the community

Ten slotte: als die vertrouwensband er is,

and you've got the high expectations and you've got researchers producing researchers,

je hoge verwachtingen hebt en je onderzoekers hebt die onderzoekers produceren,

you have to have people who are willing as faculty

dan moet je ook mensen hebben die als academisch personeel bereid zijn

to get involved with those students, even in the classroom.

om zich te bemoeien met die studenten, zelfs in de klas.

I'll never forget a faculty member calling the staff and saying,

Ik zal nooit vergeten hoe een van de professoren de staf bijeenriep en zei:

"I've got this young man in class, a young black guy,

"Er is een jonge zwarte man

and he seems like he's just not excited about the work.

die niet erg enthousiast lijkt over zijn werk.

He's not taking notes. We need to talk to him."

Hij neemt geen notities. We moeten eens met hem praten."

What was significant was that the faculty member was observing every student

Wat belangrijk was, was dat de professor elke student observeerde

to understand who was really involved and who was not

om te begrijpen wie echt betrokken was en wie niet

and was saying, "Let me see how I can work with them.

en zei: "Laat eens zien hoe ik kan met hen werken.

Let me get the staff to help me out."

Ik vraag de staf om me te helpen."

It was that connecting.

Het is dat betrokken zijn.

That young man today is actually a faculty member M.D./Ph.D. in neuroengineering at Duke.

Die jongeman is vandaag arts en professor neurotechniek aan Duke University.

Give him a big hand for that.

Applaus voor hem.

(Applause)

(Applaus)

And so the significance is that we have now developed this model

De betekenis hiervan is dat we nu een model hebben ontwikkeld dat ons helpt,

that is helping us, not only finally with evaluation, assessing what works.

niet alleen om te evalueren en uit te zoeken wat werkt.

And what we learned was that we needed to think about redesigning courses.

We zagen in dat cursussen herwerkt moesten worden.

And so we redesigned chemistry, we redesigned physics.

Dat deden we met chemie en natuurkunde.

But now we are looking at redesigning the humanities and social sciences.

Maar nu ook met de geesteswetenschappen en de sociale wetenschappen.

Because so many students are bored in class.

Omdat zo veel studenten zich vervelen in de lessen.

Do you know that?

Wist je dat?

Many students, K-12 and in universities,

Veel studenten, van lager onderwijs tot aan de universiteiten,

don't want to just sit there and listen to somebody talk.

willen niet gewoon zitten luisteren naar iemand.

They need to be engaged.

Ze moeten erbij betrokken worden.

And so we have done -- if you look at our website at the Chemistry Discovery Center,

Dat deden we. Als je kijkt naar onze website van het Chemistry Discovery Center,

you'll see people coming from all over the country

dan zie je mensen uit alle hoeken van het land

to look at how we are redesigning courses,

komen kijken hoe we cursussen herwerken,

having an emphasis on collaboration, use of technology,

met de nadruk op samenwerking, gebruik van technologie,

using problems out of our biotech companies on our campus,

aan de hand van problemen uit de biotechbedrijven op onze campus.

and not giving students the theories,

We geven de studenten de theorie niet,

but having them struggle with those theories.

maar laten ze ermee worstelen.

And it's working so well that throughout our university system in Maryland,

Het werkt zo goed dat in heel ons universiteitssysteem in Maryland,

more and more courses are being redesigned.

meer en meer cursussen herwerkt worden.

It's called academic innovation.

Het heet academische innovatie.

And what does all of that mean?

Wat betekent dat nu allemaal?

It means that now, not just in science and engineering,

Het betekent dat we nu, niet alleen voor wetenschap en techniek,

we now have programs in the arts, in the humanities, in the social sciences,

ook programma's hebben voor de kunsten, de menswetenschappen, de sociale wetenschappen,

in teacher education, even particularly for women in I.T.

de lerarenopleiding, zelfs voor vrouwen in informatietechnologie.

If you don't know it, there's been a 79-percent decline

Als je het niet wist: er is een daling van 79 procent

in the number of women majoring in computer science just since 2000.

in het aantal vrouwen dat informatica als hoofdvak heeft sinds 2000.

And what I'm saying is that what will make the difference

Ik hou vol dat we het verschil zullen maken

will be building community among students,

door die vertrouwensband tussen de studenten

telling young women, young minority students and students in general,

en door jonge vrouwen, jonge minderheidsstudenten en studenten in het algemeen

you can do this work.

duidelijk te maken dat ze het aankunnen.

And most important, giving them a chance to build that community

Het belangrijkste is dat ze de kans krijgen die gemeenschap op te bouwen

with faculty pulling them into the work

doordat het academisch personeel ze betrekt in het werk

and our assessing what works and what does not work.

en door onze beoordeling van wat werkt en wat niet werkt.

Most important, if a student has a sense of self,

Meest belangrijk: als een student een gevoel van eigenwaarde heeft,

it is amazing how the dreams and the values

is het verbazingwekkend hoe dromen en waarden

can make all the difference in the world.

alle verschil in de wereld kunnen uitmaken.

When I was a 12-year-old child in the jail in Birmingham,

Toen ik als 12-jarige in de gevangenis in Birmingham zat,

I kept thinking, "I wonder what my future could be."

bleef ik maar denken: "Hoe gaat mijn toekomst eruitzien?"

I had no idea that it was possible for this little black boy in Birmingham

Ik had geen idee dat het voor deze kleine zwarte jongen uit Birmingham mogelijk was

to one day be president of a university that has students from 150 countries,

ooit voorzitter van een universiteit met studenten uit 150 landen te worden,

where students are not there just to survive,

waar studenten er niet alleen zijn om te overleven,

where they love learning, where they enjoy being the best,

waar ze leren van leren te houden, waar ze ervan genieten om de beste te zijn,

where they will one day change the world.

waar ze op een dag de wereld zullen veranderen.

Aristotle said, "Excellence is never an accident.

Aristoteles zei: "Uitmuntendheid is nooit toeval.

It is the result of high intention, sincere effort and intelligent execution.

Het is het resultaat van hoge verwachting, oprechte inspanning en intelligente uitvoering.

It represents the wisest option among many alternatives."

Het vertegenwoordigt de meest wijze keuze uit vele alternatieven."

And then he said something that gives me goosebumps.

En dan zegt hij iets dat me kippenvel geeft:

He said, "Choice, not chance, determines your destiny."

"Keuze, niet toeval, bepaalt je lot."

Choice, not chance, determines your destiny, dreams and values.

Keuze, niet toeval, bepaalt je lot, dromen en waarden.

Thank you all very much.

Ik dank jullie allen hartelijk.

(Applause)

(Applaus)