Freeman Hrabowski: 4 pillars of college success in science | TED

Translator: Timothy Covell Reviewer: Morton Bast

المترجم: FATEN ALMUTAWA المدقّق: Emad Ahmad

So I'll be talking about the success of my campus,

سأتحدث عن نجاح جامعتي،

the University of Maryland, Baltimore County, UMBC,

جامعة ماريلاند في مقاطعة كاونتي،

in educating students of all types,

في تعليم الطلاب من كل الفئات،

across the arts and humanities and the science and engineering areas.

في الفنون والعلوم الانسانية ومجالي العلوم و الهندسة.

What makes our story especially important

ما جعل قصتنا مهمة بشكل خاص

is that we have learned so much from a group of students

هو اننا تعلمنا الكثير من مجموعة من طلابنا

who are typically not at the top of the academic ladder --

الذين هم ليسوا في قمة السلم الأكاديمي--

students of color, students underrepresented in selected areas.

طلاب ملونين، وطلاب غير ممثلين بشكل كامل في بعض النواحي.

And what makes the story especially unique

والذي يجعل القصة مميزة بشكل خاص

is that we have learned how to help African-American students, Latino students,

هو اننا تعلمنا كيف نساعد الطلاب الامريكان الافارقة، والطلاب اللاتينيين،

students from low-income backgrounds,

والطلاب ذوي الدخل المحدود،

to become some of the best in the world in science and engineering.

ليصبحوا من بين الافضل حول العالم في مجالي العلوم والهندسة.

And so I begin with a story about my childhood.

ولذلك أبدأ بقصة عن طفولتي.

We all are products of our childhood experiences.

كلنا نتاج لتجارب طفولتنا.

It's hard for me to believe that it's been 50 years

من الصعب علي التصديق بأن 50 عاماً قد مضت

since I had the experience of being a ninth grade kid in Birmingham, Alabama,

منذ ان كنت طفلاً في الصف التاسع في برمنغهام، ألاباما،

a kid who loved getting A's,

طفل أحب الحصول على تقدير ممتاز،

a kid who loved math, who loved to read,

طفل أحب الرياضيات وأحب أن يقرأ،

a kid who would say to the teacher --

طفل قد يقول للمدرس--

when the teacher said, "Here are 10 problems," to the class,

عندما قال المدرس لطلاب الفصل: "هنا 10 مشاكل"

this little fat kid would say, "Give us 10 more."

هذا الطفل السمين الصغير قد يقول: "أعطنا 10 أكثر".

And the whole class would say, "Shut up, Freeman."

وقد يقول بقية الصف: "اصمت يا فريمان".

And there was a designated kicker every day.

وكان هناك معترض معين كل يوم.

And so I was always asking this question:

ولذلك كنت دائماً اسأل هذا السؤال:

"Well how could we get more kids to really love to learn?"

"حسناً، كيف يمكن أن نجد أطفال أكثر يحبون التعلم؟"

And amazingly, one week in church,

وبشكل مثير للدهشة، كنت في الكنيسة في أحد الأسابيع،

when I really didn't want to be there

و لم أكن في الحقيقة أريد أن أكون هناك

and I was in the back of the room being placated by doing math problems,

وبينما كنت أجلس بهدوء في آخر الغرفة وأحل مسائل رياضية،

I heard this man say this:

سمعت رجلاً يقول التالي:

"If we can get the children

لو استطعنا أن نجعل الأطفال

to participate in this peaceful demonstration here in Birmingham,

يشاركون في هذه المظاهرة السلمية هنا في برمنغهام،

we can show America that even children know the difference between right and wrong

سنستطيع أن نُري أمريكا أنه حتى الأطفال يعرفون الفرق بين الصواب والخطأ

and that children really do want to get the best possible education."

وأن الأطفال فعلاً يرغبون بالحصول على أفضل تعليم ممكن."

And I looked up and said, "Who is that man?"

فنظرت للأعلى وسألت: "من هو ذلك الرجل؟"

And they said his name was Dr. Martin Luther King.

وقالوا أن اسمه هو الدكتور مارتن لوثر كنج.

And I said to my parents, "I've got to go.

وقلت لوالدي: "علي أن أذهب.

I want to go. I want to be a part of this."

أريد بالذهاب. أريد أن أكون جزءاً من هذا."

And they said, "Absolutely not."

وقالوا: "بالتأكيد لا."

(Laughter)

(ضحك)

And we had a rough go of it.

وكان ذلك أمراً صعباً.

And at that time, quite frankly, you really did not talk back to your parents.

وبصراحة في ذلك الوقت، لا يمكنك أن تجيب والديك بقلة احترام.

And somehow I said, "You know, you guys are hypocrites.

ولكن بشكل ما قلت لهما: " أتعلمان، أنتما منافقين.

You make me go to this. You make me listen.

أنتما أحضرتماني لهذا. أنتما جعلتماني أستمع لهذا.

The man wants me to go, and now you say no."

الرجل يريد أن أذهب، والآن أنتما تقولان لا."

And they thought about it all night.

وفكرا في هذا الأمر طوال الليل.

And they came into my room the next morning.

وحضرا إلي غرفتي في الصباح التالي.

They had not slept.

لم يكونا قد ناما.

They had been literally crying and praying and thinking,

كانا يبكيان حقاً ويصليان ويفكران،

"Will we let our 12-year-old

"هل نسمح لابننا ذا الاثني عشر عاماً

participate in this march and probably have to go to jail?"

يشارك في هذه المسيرة ويحتمل أن يذهب الى السجن؟"

And they decided to do it.

وقررا أن يفعلا ذلك.

And when they came in to tell me,

وعندما جاءا ليخبراني،

I was at first elated.

تحمست في البداية.

And then all of a sudden I began thinking about the dogs and the fire hoses,

وفجأة بدأت ـ أفكر في الكلاب وخراطيم اطفاء الحريق،

and I got really scared, I really did.

وخفت جداً، خفت فعلاً.

And one of the points I make to people all the time

وأحد الأمور التي أشير إليها دائماً عند الحديث عن الناس

is that sometimes when people do things that are courageous,

هو أنه أحياناً عندما يقوم الناس بأعمال شجاعة،

it doesn't really mean that they're that courageous.

ذلك لا يعني أنهم فعلاً شجعان.

It simply means that they believe it's important to do it.

هم ببساطة يؤمنون بأنه من المهم أن يقوموا بذلك العمل.

I wanted a better education.

أردت تعليم أفضل.

I did not want to have to have hand-me-down books.

لم أرد ان اضطر أن أحصل على كتب مستخدمة.

I wanted to know that the school I attended

أردت أن أعرف أن المدرسة التي ارتادها

not only had good teachers, but the resources we needed.

لا تمتلك فقط مدرسين جيدين وإنما أيضا الموارد التي احتجنا إليها.

And as a result of that experience,

وكنتيجة لتلك التجربة،

in the middle of the week, while I was there in jail,

في وسط الأسبوع، عندما كنت في السجن،

Dr. King came and said with our parents,

الدكتور كنج جاء وقال مع والدينا،

"What you children do this day

"ما فعله أولادكم اليوم

will have an impact on children who have not been born."

سيكون له أثر على الأطفال الذين لم يولدوا بعد."

I recently realized that two-thirds of Americans today

وأدركت حديثاً أن ثلثي الأمريكان اليوم

had not been born at the time of 1963.

لم يكونوا قد ولدوا في عام 1963.

And so for them, when they hear about the Children's Crusade in Birmingham,

ولذلك بالنسبة لهم، عندما يسمعون عن الحملة الصليبية للأطفال في برمنغهام،

in many ways, if they see it on TV,

بطرق مختلفة، لو شاهدوه على التلفزيون،

it's like our looking at the 1863 "Lincoln" movie:

فإنه كمشاهدتنا لفيلم "لنكولن" في عام 1863:

It's history.

إنه تاريخ.

And the real question is, what lessons did we learn?

والسؤال الحقيقي هو: ماهي الدروس التي تعلمناها؟

Well amazingly, the most important for me was this:

حسنأ، من المثير للدهشة أنه ما كان اكثر أهمية بالنسبة لي هو:

That children can be empowered to take ownership of their education.

أنه يمكن أن يُمكن الأطفال من الحصول على ملكية تعليمهم.

They can be taught to be passionate

يمكن أن يُعلموا أن يتحمسوا

about wanting to learn and to love the idea of asking questions.

للتعلم ولحب فكرة إلقاء الاسئلة.

And so it is especially significant

ولذلك فإنه لأمر مميز

that the university I now lead,

أن الجامعة التي أديرها الآن،

the University of Maryland, Baltimore County, UMBC,

جامعة ماريلاند في مقاطعة بالتيمور،

was founded the very year I went to jail with Dr. King, in 1963.

أُنشئت في نفس السنة التي دخلت فيها السجن مع دكتور كنج في 1963.

And what made that institutional founding especially important

وما يجعل هذه المؤسسة التعليمية مهمة بشكل خاص

is that Maryland is the South, as you know,

هو أن ماريلاند وكما تعرفون في الجنوب،

and, quite frankly, it was the first university in our state

وبصراحة فإنها أول جامعة في ولايتنا

founded at a time when students of all races could go there.

وأُنشئت في وقت كان يستطيع طلاب من كل جنس الذهاب إليها.

And so we had black and white students and others who began to attend.

وبالتالي كان لدينا طلاب سود وبيض وآخرون بدأوا بارتياد الجامعة.

And it has been for 50 years an experiment.

وكانت تجربة 50 عاماً.

The experiment is this:

التجربة هي كالتالي:

Is it possible to have institutions in our country, universities,

هل من الممكن أن يكون لدينا معاهد وجامعات في دولتنا،

where people from all backgrounds can come and learn

حيث يمكن للناس من كل الخلفيات ان يأتوا ويتعلموا فيها

and learn to work together and learn to become leaders

ويتعلموا أن يعملوا معاً ويتعلموا أن يصبحوا قادة

and to support each other in that experience?

و أن يدعموا بعضهم البعض في تلك التجربة؟

Now what is especially important about that experience for me is this:

و المميز بشكل خاص بالنسبة لي في هذه التجربة الآن هو التالي:

We found that we could do a lot in the arts and humanities and social sciences.

وجدنا أنه يمكن أن نقوم بالكثير في مجالات الآداب والعلوم الانسانية والعلوم الاجتماعية.

And so we began to work on that, for years in the '60s.

ولذلك بدأنا نعمل على ذلك لسنوات في الستينات.

And we produced a number of people in law, all the way to the humanities.

وأخرجنا عدد من الأشخاص بداية من القانون وحتى العلوم الانسانية.

We produced great artists. Beckett is our muse.

وأخرجنا فنانين عظماء. بيكيت هو شاعرنا.

A lot of our students get into theater.

والعديد من طلابنا دخلوا المسرح.

It's great work.

إنه عمل رائع.

The problem that we faced was the same problem America continues to face --

المشكلة التي واجهناها كانت نفس المشكلة التي مازال يواجهها الأمريكان--

that students in the sciences and engineering,

وهو أن الطلاب في العلوم والهندسة،

black students were not succeeding.

الطلاب السود لا ينجحون.

But when I looked at the data,

ولكن عندما نظرت للبيانات،

what I found was that, quite frankly, students in general,

ما وجدته كان وبصراحة أن عدد كبير من الطلاب بشكل عام،

large numbers were not making it.

لم ينجزوا شيئاً.

And as a result of that,

وكنتيجة لذلك،

we decided to do something that would help, first of all,

قررنا أن نفعل شيئاً يمكن أن يساعد، قبل كل شيء،

the group at the bottom, African-American students, and then Hispanic students.

المجموعة الأقل مستوى، والطلاب الأفارقة الأمريكان وبعدهم الطلاب الإسبان.

And Robert and Jane Meyerhoff, philanthropists, said, "We'd like to help."

وروبرت وجين ميرهوف وهما فاعلي خير قالا: "نرغب بالمساعدة."

Robert Meyerhoff said, "Why is it that everything I see on TV about black boys,

روبرت ميرهوف قال: "لماذا كل شيء أراه في التلفزيون عن الأولاد السود،

if it's not about basketball, is not positive?

إذا لم يكن يتعلق بكرة السلة، فهو ليس ايجابياً؟

I'd like to make a difference, to do something that's positive."

أريد أن أحدث فرقاً، أن أقوم بشيء ايجابي."

We married those ideas, and we created this Meyerhoff Scholars program.

اعتنقنا هذه الأفكار وأحدثنا برنامج طلاب ميرهوف هذا.

And what is significant about the program

وما يميز هذا البرنامج هو

is that we learned a number of things.

أننا تعلمنا عدد من الأشياء.

And the question is this:

والسؤال هو ما يلي:

How is it that now we lead the country in producing African-Americans

كيف أننا الآن نقود الدولة في إخراج أفارقة أمريكان

who go on to complete Ph.D.'s in science and engineering and M.D./Ph.D.'s?

يكملون تعليمهم إلى مرحلة الدكتوراه في العلوم والهندسة والدكتوراه في الطب؟

That's a big deal. Give me a hand for that. That's a big deal.

هذه صفقة كبيرة. صفقوا لذلك. تلك صفقة كبيرة.

That's a big deal. It really is.

تللك صفقة كبيرة. إنها حقاً كذلك.

(Applause)

(تصفيق)

You see, most people don't realize

أتعلمون، معظم الناس لا يدركون

that it's not just minorities who don't do well in science and engineering.

أنه ليست الأقليات فقط التي لا تتفوق في العلوم والهندسة.

Quite frankly, you're talking about Americans.

صراحة، أنتم تتحدثون عن أمريكان.

If you don't know it, while 20 percent of blacks and Hispanics

إذا لم تكونوا على علم، بينما 20 بالمئة من السود والإسبان

who begin with a major in science and engineering

الذين بدأوا بتخصص في العلوم والهندسة

will actually graduate in science and engineering,

سوف يتخرجون بالفعل من العلوم والهندسة،

only 32 percent of whites who begin with majors in those areas

32 بالمئة فقط من البيض الذين بدأوا بتخصصات في تلك المجالات

actually succeed and graduate in those areas,

ينجحون ويتخرجون فعلاً في تلك المجالات،

and only 42 percent of Asian-Americans.

و42 بالمئة فقط من الأمريكان الآسيويون.

And so, the real question is, what is the challenge?

وبذلك فإن السؤال الحقيقي هو: ما هو التحدي؟

Well a part of it, of course, is K-12.

حسناً، جزء منه طبعاً هو التعليم العام.

We need to strengthen K-12.

نحتاج أن نقوي التعليم العام.

But the other part has to do with the culture

ولكن الجزء الآخر يتعلق بالثقافة

of science and engineering on our campuses.

في العلوم والهندسة في جامعاتنا.

Whether you know it or not, large numbers of students with high SAT's

سواء عرفت ذلك أم لا، فإن عدد كبير من الطلاب الحاصلين على درجات عالية في اختبار القبول للجامعات

and large numbers of A.P. credits

والحاصلين على عدد كبير من الدرجات في تصنيف المتفوقين

who go to the most prestigious universities in our country

الذين يتجهون إلى أرقى الجامعات في دولتنا

begin in pre-med or pre-engineering and engineering, and they end up changing their majors.

يبدأون المراحل التأهيلية للطب والهندسة ثم الهندسة وينتهون بتغيير تخصصاتهم.

And the number one reason, we find, quite frankly,

والسبب رقم واحد الذي نجده صراحة،

is they did not do well in first year science courses.

هم أنهم لم يؤدوا بشكل جيد في العلوم في السنة الأولى.

In fact, we call first year science and engineering, typically around America,

في الحقيقة، نحن في أمريكا عادة نسمي السنة الأولى في العلوم والهندسة،

weed-out courses or barrier courses.

بفصول العوائق أو نزع الأعشاب الضارة.

How many of you in this audience know somebody

كم منكم من الجمهور يعرفون شخصاً

who started off in pre-med or engineering

بدأ الدراسة بالمرحلة التأهيلية للطب او الهندسة

and changed their major within a year or two?

وغير تخصصه بعد سنة أو سنتين؟

It's an American challenge. Half of you in the room.

إنه تحدي أمريكي. نصفكم في الغرفة.

I know. I know. I know.

أعلم. أعلم. أعلم.

And what is interesting about that

والمثير للاهتمام بخصوص ذلك

is that so many students are smart and can do it.

أن العديد من الطلاب أذكياء ويستطيعون أداء ذلك.

We need to find ways of making it happen.

نحتاج إلى إيجاد طرق لجعل ذلك ممكناً.

So what are the four things we did to help minority students

لذا ماهي الأشياء الأربعة التي قمنا بها لنساعد الطلاب الأقلية

that now are helping students in general?

والتي تساعد الآن الطلاب بشكل عام؟

Number one: high expectations.

رقم واحد: التوقعات العالية.

It takes an understanding of the academic preparation of students --

للقيام بهذا نحتاج إلى فهم الإعداد الأكاديمي للطلاب --

their grades, the rigor of the course work,

ودرجاتهم، وصرامة الدورات الدراسية،

their test-taking skills, their attitude,

واختبارات مهاراتهم، وسلوكياتهم،

the fire in their belly, the passion for the work, to make it.

وحماسهم، وحبهم للعمل.

And so doing things to help students prepare to be in that position, very important.

ولذلك فمن المهم عمل أشياء لمساعدة الطلاب لأن يكونوا مستعدين ليكونوا في ذلك المكان.

But equally important, it takes an understanding that it's hard work that makes the difference.

ولكنه بنفس الأهمية أن تفهم أن العمل الجاد يُحدث الفرق.

I don't care how smart you are or how smart you think you are.

أنا لا يهمني كم أنت ذكياً أو كم تعتقد أنك ذكي.

Smart simply means you're ready to learn.

ذكي معناها ببساطة أنك مستعد للتعلم.

You're excited about learning and you want to ask good questions.

أنك متحمس للتعلم وترغب بإلقاء اسئلة جيدة.

I. I. Rabi, a Nobel laureate, said that when he was growing up in New York,

الحائز على جائزة نوبل أي أي رابي قال أنه عندما كان صغيراً في نيويورك،

all of his friends' parents would ask them

كل أباء وأمهات أصدقائهم يسألونهم

"What did you learn in school?" at the end of a day.

في نهاية اليوم: " ماذا تعلمت اليوم في المدرسة؟"

And he said, in contrast, his Jewish mother would say,

وقال أنه بالعكس أمه اليهودية كانت تسأله،

"Izzy, did you ask a good question today?"

"إزي، هل سألت سؤالا جيدا اليوم؟"

And so high expectations have to do with curiosity

وبالتالي فإن التوقعات العالية تتعلق بالفضول

and encouraging young people to be curious.

وتشجع الشباب على أن يكونوا فضوليين.

And as a result of those high expectations,

وكنتيجة لتلك التوقعات العالية،

we began to find students we wanted to work with

بدأنا في ايجاد طلاب رغبنا بالعمل معهم

to see what could we do to help them,

لنرى ما يمكننا عمله لمساعدتهم،

not simply to survive in science and engineering,

ليس مجرد أن يتمكنوا من الاستمرار في العلوم والهندسة،

but to become the very best, to excel.

ولكن ليصبحوا الأفضل، ليتفوقوا.

Interestingly enough, an example:

ومن المثير، مثلاً:

One young man who earned a C in the first course and wanted to go on to med school,

شاب حصل على جيد في المقرر الاول ورغب ان يستمر في كلية الطب،

we said, "We need to have you retake the course,

قلنا، "نحتاج ان تعيد المقرر،

because you need a strong foundation if you're going to move to the next level."

لإنك تحتاج أساس قوي إذا كنت ستنتقل للمرحلة التالية."

Every foundation makes the difference in the next level.

كل أساس يُحدث فرقا في المرحلة التالية.

He retook the course.

أعاد المقرر.

That young man went on to graduate from UMBC,

ذلك الشاب انتقل لمرحلة الدراسات العليا في جامعة ميرلاند في مقاطعة بالتيمور،

to become the first black to get the M.D./Ph.D. from the University of Pennsylvania.

ليصبح أول اسود يحصل على الدكتوراه في الطب من جامعة بنسلفانيا.

He now works at Harvard.

والآن هو يعمل في جامعة هارفارد.

Nice story. Give him a hand for that too.

قصة جميلة. صفقوا له على ذلك أيضاً.

(Applause)

(تصفيق)

Secondly, it's not about test scores only.

ثانياً، الأمر ليس فقط يتعلق بدرجات الاختبار.

Test scores are important, but they're not the most important thing.

درجات الاختبار مهمة، ولكنها ليست أهم شيء.

One young woman had great grades, but test scores were not as high.

امرأة شابة كانت درجاتها رائعة، ولكن نتائج الاختبارات لم تكن عالية بالمقابل.

But she had a factor that was very important.

ولكن كان لديها عامل مهم جداً.

She never missed a day of school, K-12.

لم تتغيب أي يوم عن الدراسة في مرحلة التعليم العام.

There was fire in that belly.

كانت لديها الحماسة.

That young woman went on, and she is today with an M.D./Ph.D. from Hopkins.

استمرت تلك الفتاة الشابة واليوم لديها دكتوراه من جامعة هوبكنز.

She's on the faculty, tenure track in psychiatry, Ph.D. in neuroscience.

هي إحدى أعضاء التدريس متولية منصب في الطب النفسي فهي حاصلة على الدكتوراه في طب علم الاعصاب.

She and her adviser have a patent on a second use of Viagra for diabetes patients.

هي والمشرف عليها حاصلين على براءة اختراع للاستخدام الثاني لمرضى السكري.

Big hand for her. Big hand for her.

صفقوا لها. صفقوا لها.

(Applause)

(تصفيق)

And so high expectations, very important.

ولذا، فإن التوقعات العالية مهمة جداً.

Secondly, the idea of building community among the students.

ثانياً، فكرة بناء مجتمع للطلاب.

You all know that so often in science and engineering

كلكم تعلمون أنه غالباً في العلوم والهندسة

we tend to think cutthroat.

نحن نميل إلى التفكير في المصلحة الشخصية.

Students are not taught to work in groups.

الطلاب لا يُعلموا العمل في جماعات.

And that's what we work to do with that group

وهذا ما نفعله مع تلك المجموعة

to get them to understand each other,

لنجعلهم يفهمون بعضهم،

to build trust among them, to support each other,

ويبنون الثقة بينهم، ويدعمون بعضهم،

to learn how to ask good questions,

ويتعلموا أن يسألوا اسئلة جيدة،

but also to learn how to explain concepts with clarity.

وأيضاً أن يتعلموا كيف يشرحون المفاهيم بوضوح.

As you know, it's one thing to earn an A yourself,

وكما تعلمون، أن تحصل على ممتاز بنفسك شيء،

it's another thing to help someone else do well.

ولكن أن تساعد شخصاً اخر أن يعمل بشكل جيد هو أمر آخر.

And so to feel that sense of responsibility makes all the difference in the world.

وكذلك الشعور بحس المسئولية يُحدث فرقاً في العالم.

So building community among those students, very important.

ولذلك بناء مجتمع للطلاب مهم جدًا.

Third, the idea of, it takes researchers to produce researchers.

ثالثاً، فكرة أنه للحصول على باحثين تحتاج إلى باحثين.

Whether you're talking about artists producing artists

سواء كنت تتحدث عن فنانين يخرجون فنانين

or you're talking about people getting into the social sciences,

أو إن كنت تتحدث عن أشخاص يدرسون العلوم الاجتماعية،

whatever the discipline -- and especially in science and engineering, as in art, for example --

أياً كان التخصص --وخصوصا في العلوم والهندسة، كما في الآداب، مثلاً--

you need scientists to pull the students into the work.

نحتاج علماء لجذب الطلاب الى العمل.

And so our students are working in labs regularly.

ولذا فطلابنا يعملون في المختبرات بشكل منتظم.

And one great example that you'll appreciate:

وأحد الأمثلة الرائعة التي ستقدرونها هو أنه:

During a snowstorm in Baltimore several years ago,

خلال عاصفة ثلجية في بالتيمور منذ عدة سنوات مضت،

the guy on our campus with this Howard Hughes Medical Institute grant

عاد الرجل الذي يعمل في جامعتنا الحاصل على منحة معهد هوارد هوجز الطبية

literally came back to work in his lab after several days,

إلى العمل في مختبره بعد عدة أيام،

and all these students had refused to leave the lab.

وكل هؤلاء الطلاب رفضوا ترك المختبر.

They had food they had packed out.

كان لديهم طعام جلبوه معهم.

They were in the lab working,

كانوا يعملون في المختبر،

and they saw the work, not as schoolwork, but as their lives.

واعتبروا ذلك العمل ليس كعمل دراسي وانما كحياتهم.

They knew they were working on AIDS research.

كانوا يعلمون أنهم يعملون في بحث على الايدز.

They were looking at this amazing protein design.

كانوا ينظرون إلى تصميم البروتين المدهش هذا.

And what was interesting was each one of them focused on that work.

والمثير للاهتمام كان أن كل واحد منهم ركز على ذلك العمل.

And he said, "It doesn't get any better than that."

وقال، "أنه لا يصبح أفضل من ذلك."

And then finally, if you've got the community

وأخيراً بعد ذلك، لو حصلت على المجتمع

and you've got the high expectations and you've got researchers producing researchers,

وحصلت على التوقعات العالية وحصلت على باحثين يُخرجون باحثين،

you have to have people who are willing as faculty

يجب أن يكون لديك أشخاص والذين هم متحمسين كأعضاء هيئة تدريس

to get involved with those students, even in the classroom.

ليتشاركو مع أولئك الطلاب، حتى في الفصل الدراسي.

I'll never forget a faculty member calling the staff and saying,

لن أنسى أبداً عضو هيئة تدريس اتصل على الموظفين وقالوا،

"I've got this young man in class, a young black guy,

"لدي طالب في الفصل، شاب أسود،

and he seems like he's just not excited about the work.

ويبدو كأنه ليس متحمساً بخصوص العمل.

He's not taking notes. We need to talk to him."

هو لا يسجل الملاحظات. نحتاج أن نتحدث معه."

What was significant was that the faculty member was observing every student

الذي كان ملفتاً هو أن أعضاء هيئة التدريس كانوا يراقبون كل طالب

to understand who was really involved and who was not

ليفهموا من كان يشارك حقاً ومن لا يفعل

and was saying, "Let me see how I can work with them.

وكان يقول، "دعني أرى كيف أستطيع أن أعمل معهم.

Let me get the staff to help me out."

دعني أجعل الموظفين يساعدونني."

It was that connecting.

كان الأمر مترابطاً إلى ذلك الحد.

That young man today is actually a faculty member M.D./Ph.D. in neuroengineering at Duke.

ذلك الرجل الشاب اليوم هو حقيقة عضو هيئة تدريس حاصل على الدكتوراه في الهندسة العصبية من جامعة دوك.

Give him a big hand for that.

صفقوا له على ذلك.

(Applause)

(تصفيق)

And so the significance is that we have now developed this model

والمغزى من ذلك أننا الآن طورنا هذا النموذج

that is helping us, not only finally with evaluation, assessing what works.

الذي يساعدنا، ليس فقط في التقييم النهائي ولكن أيضا في تقدير مدى نفعه.

And what we learned was that we needed to think about redesigning courses.

وما تعلمناه كان أننا نحتاج الى إعادة تصميم المقررات التعليمية.

And so we redesigned chemistry, we redesigned physics.

ولذلك أعدنا تصميم الكيمياء وأعدنا تصميم الفيزياء.

But now we are looking at redesigning the humanities and social sciences.

ولكن الآن نحن ننظر إلى إعادة تصميم العلوم الانسانية والاجتماعية.

Because so many students are bored in class.

وذلك لإن العديد من الطلاب يشعرون بالملل في الفصل.

Do you know that?

هل تعلمون ذلك؟

Many students, K-12 and in universities,

العديد من الطلاب في مراحل التعليم العام وفي الجامعات،

don't want to just sit there and listen to somebody talk.

لا يرغبون فقط بالجلوس والاستماع الى شخص ما يتحدث.

They need to be engaged.

يحتاجون إلى أن يشاركوا.

And so we have done -- if you look at our website at the Chemistry Discovery Center,

ولذلك قمنا -- لو نظرتم إلى مركز استكشاف الكيمياء على موقعنا الالكتروني،

you'll see people coming from all over the country

سوف ترون أشخاص يأتون من كل مكان في الدولة

to look at how we are redesigning courses,

ليروا كيف نحن نعيد تصميم مقرراتنا التعليمية،

having an emphasis on collaboration, use of technology,

مع التركيز على التعاون، واستخدام التكنولوجيا،

using problems out of our biotech companies on our campus,

واستخدام مشاكل تتعرض لها شركاتنا للتكنولوجيا الحيوية في جامعاتنا،

and not giving students the theories,

وعدم إعطاء طلابنا النظريات،

but having them struggle with those theories.

وإنما جعلهم يكافحون لإيجاد تلك النظريات.

And it's working so well that throughout our university system in Maryland,

وهذا يعمل بشكل جيد في نظامنا الجامعي في ماريلاند،

more and more courses are being redesigned.

العديد من المقررات التعليمية أُعيد تصميمها.

It's called academic innovation.

وهذا يسمى تجديد أكاديمي.

And what does all of that mean?

وماذا يعني ذلك كله؟

It means that now, not just in science and engineering,

ذلك يعني أنه الآن وليس فقط في العلوم والهندسة،

we now have programs in the arts, in the humanities, in the social sciences,

لدينا برامج في الآداب والعلوم الانسانية والاجتماعية،

in teacher education, even particularly for women in I.T.

وتعليم المدرسين وخصوصاً للنساء في تكنولوجيا المعلومات.

If you don't know it, there's been a 79-percent decline

إن لم تعلموا فإن هناك انخفاض بمقدار 79 في المئة

in the number of women majoring in computer science just since 2000.

في عدد النساء اللاتي يتخصصن في علوم الكمبيوتر منذ عام 2000.

And what I'm saying is that what will make the difference

والذي أقوله أن الذي سيُحدث فرقا

will be building community among students,

سيكون بناء مجتمع للطلاب،

telling young women, young minority students and students in general,

يعلم الطالبات الشابات والطالبات من الأقليات والطالبات بشكل عام،

you can do this work.

أنهم يستطيعون القيام بهذا العمل.

And most important, giving them a chance to build that community

والأكثر أهمية إعطاءهم الفرصة لبناء ذلك المجتمع

with faculty pulling them into the work

مع دمج أعضاء هيئة التدريس أولئك في العمل

and our assessing what works and what does not work.

وتقديرنا لما ينفع وما لا ينفع.

Most important, if a student has a sense of self,

والأكثر أهمية أنه إذا كان الطالب لديه الشعور بالذات،

it is amazing how the dreams and the values

فهو مدهش كيف أن الأحلام والقيم

can make all the difference in the world.

يمكن أن تُحدث فرقاً في العالم.

When I was a 12-year-old child in the jail in Birmingham,

عندما كنت طفلاً في الثانية عشر في السجن في برمنغهام،

I kept thinking, "I wonder what my future could be."

بقيت أفكر، "أتسأل كيف سيكون مستقبلي"

I had no idea that it was possible for this little black boy in Birmingham

لم يخطر ببالي أنه من الممكن لهذا الولد الأسود الصغير من برمنغهام

to one day be president of a university that has students from 150 countries,

أن يصبح في يوماً ما رئيسا لجامعة فيه طلاب من 150 دولة،

where students are not there just to survive,

حيث الطلاب لا يحاولون فقط الاستمرار،

where they love learning, where they enjoy being the best,

حيث الطلاب يحبون التعلم وحيث يستمتعون بكونهم الأفضل،

where they will one day change the world.

وحيث سيغيرون العالم يوماً ما.

Aristotle said, "Excellence is never an accident.

قال أرسطو، " النجاح ليس صدفة أبداً.

It is the result of high intention, sincere effort and intelligent execution.

بل هو نتيجة للنية الحاسمة والجهد الصادق والتنفيذ الذكي.

It represents the wisest option among many alternatives."

إنه يمثل الخيار الأكثر حكمة من بين عدة بدائل."

And then he said something that gives me goosebumps.

وعندئذ قال شيئاً أصابني بقشعريرة.

He said, "Choice, not chance, determines your destiny."

قال، "الاختيار وليس الفرصة ما يحدد قدرك."

Choice, not chance, determines your destiny, dreams and values.

الاختيار، ليس الفرصة، ما يحدد قدرك وأحلامك وقيمك.

Thank you all very much.

شكراً لكم جميعاً.

(Applause)

(تصفيق)