Daphne Koller: What we're learning from online education

Translator: Morton Bast Reviewer: Thu-Huong Ha

Translator: Ilze Garda Reviewer: Līga Greiškāne

Like many of you, I'm one of the lucky people.

Tāpat kā daudziem no jums, man ir paveicies.

I was born to a family where education was pervasive.

Es piedzimu ģimenē, kurā izglītība bija visur.

I'm a third-generation PhD, a daughter of two academics.

Es esmu zinātņu doktore trešajā paaudzē, divu akadēmiķu meita.

In my childhood, I played around in my father's university lab.

Bērnībā es rotaļājos tēva universitātes laboratorijā.

So it was taken for granted that I attend some of the best universities,

Tāpēc bija pašsaprotami, ka es mācījos labākajās universitātēs,

which in turn opened the door to a world of opportunity.

kas man, savukārt, atvēra durvis uz iespējām bagātu pasauli.

Unfortunately, most of the people in the world are not so lucky.

Lielākajai daļai pasaules iedzīvotāju diemžēl nav šādi paveicies.

In some parts of the world, for example, South Africa,

Dažviet pasaulē, piemēram, Dienvidāfrikā,

education is just not readily accessible.

izglītība nav brīvi pieejama.

In South Africa, the educational system was constructed

Dienvidāfrikas izglītības sistēma

tika veidota aparteīda laikā balto iedzīvotāju minoritātei.

in the days of apartheid for the white minority.

And as a consequence, today there is just not enough spots

Tāpēc mūsdienās tur vienkārši nepietiek vietu

for the many more people who want and deserve a high quality education.

visiem tiem, kas grib un ir pelnījuši augstas kvalitātes izglītību.

That scarcity led to a crisis in January of this year

Tieši vietu trūkums šī gada janvārī noveda pie krīzes

at the University of Johannesburg.

Johannesburgas universitātē.

There were a handful of positions left open

Pēc standarta uzņemšanas bija palikušas pāri dažas studiju vietas,

from the standard admissions process, and the night before

un naktī, pirms tās tika atvērtas reģistrācijai,

they were supposed to open that for registration,

thousands of people lined up outside the gate in a line a mile long,

tūkstošiem cilvēku stājās kilometru garā rindā vārtu priekšā,

hoping to be first in line to get one of those positions.

cerot būt pirmie, kas iegūs kādu no šīm vietām.

When the gates opened, there was a stampede,

Kad vārtus atvēra, sākās paniska spiešanās,

and 20 people were injured and one woman died.

tika ievainoti 20 cilvēki, un viena sieviete gāja bojā.

She was a mother who gave her life

Tā bija māte, kas atdeva savu dzīvību,

trying to get her son a chance at a better life.

cenšoties savam dēlam sagādāt labākas dzīves iespēju.

But even in parts of the world like the United States

Taču pat tādās pasaules vietās kā ASV,

where education is available, it might not be within reach.

kur izglītība ir pieejama, to ne vienmēr patiešām var iegūt.

There has been much discussed in the last few years

Pēdējos gados ir daudz diskutēts

about the rising cost of health care.

par veselības aprūpes sadārdzināšanos.

What might not be quite as obvious to people

Tas, ko cilvēki, iespējams, tik ļoti nepamana,

is that during that same period the cost of higher education tuition

ir, ka tajā pašā laika periodā mācību maksa par augstāko izglītību

has been increasing at almost twice the rate,

ir pieaugusi gandrīz divas reizes vairāk —

for a total of 559 percent since 1985.

kopumā par 559% kopš 1985. gada.

This makes education unaffordable for many people.

Daudzi cilvēki šādu izglītību nevar atļauties.

Finally, even for those who do manage to get the higher education,

Visbeidzot pat tiem, kuriem izdodas iegūt augstāko izglītību,

the doors of opportunity might not open.

iespēju durvis var nepavērties.

Only a little over half of recent college graduates

ASV tikai nedaudz vairāk kā puse augstskolu beidzēju,

in the United States who get a higher education

kuri nesen ieguvuši augstāko izglītību,

actually are working in jobs that require that education.

patiešām strādā darbu, kurā šī izglītība ir vajadzīga.

This, of course, is not true for the students

Tas, protams, neattiecas uz studentiem,

who graduate from the top institutions,

kuri pabeidz pašas labākās augstskolas,

but for many others, they do not get the value

taču daudziem citiem

rezultāts nav ieguldītā laika un pūļu vērts.

for their time and their effort.

Tom Friedman, in his recent New York Times article,

Nesen Toms Frīdmens savā New York Times rakstā

captured, in the way that no one else could, the spirit behind our effort.

kā neviens cits raksturoja mūsu centienu būtību.

He said the big breakthroughs are what happen

Viņš sacīja, ka lielie izrāvieni ir tas, kas notiek,

when what is suddenly possible meets what is desperately necessary.

kad pēkšņi iespējamais sastopas ar ļoti vajadzīgo.

I've talked about what's desperately necessary.

Es pastāstīju par ļoti vajadzīgo.

Let's talk about what's suddenly possible.

Parunāsim par to, kas pēkšņi kļuvis iespējams!

What's suddenly possible was demonstrated by

Pēkšņi iespējamo pierādīja

three big Stanford classes,

trīs milzīgi Stenfordas kursi,

each of which had an enrollment of 100,000 people or more.

katrā no tiem bija reģistrējušies 100 000 vai vairāk cilvēku.

So to understand this, let's look at one of those classes,

Lai saprastu, paskatīsimies uz vienu no šiem kursiem — mašīnmācīšanos,

the Machine Learning class offered by my colleague

ko piedāvā mans kolēģis un līdzdibinātājs Endrjū Ngs.

and cofounder Andrew Ng.

Andrew teaches one of the bigger Stanford classes.

Endrjū pasniedz vienu no lielākajiem Stenfordas kursiem — mašīnmācīšanos.

It's a Machine Learning class,

and it has 400 people enrolled every time it's offered.

Šim kursam ikreiz reģistrējas ap 400 cilvēku.

When Andrew taught the Machine Learning class to the general public,

Kad Endrjū šo mašīnmācīšanās kursu piedāvāja visiem interesentiem,

it had 100,000 people registered.

uz to pieteicās 100 000 cilvēku.

So to put that number in perspective,

Ko šis skaitlis īsti nozīmē?

for Andrew to reach that same size audience

Lai aizsniegtu tikpat daudz klausītāju

by teaching a Stanford class,

caur kursu Stenfordā,

he would have to do that for 250 years.

Endrjū būtu jāpasniedz 250 gadus.

Of course, he'd get really bored.

Viņš, protams, pamatīgi nogarlaikotos.

So, having seen the impact of this,

Redzot, kāda ietekme ir šādiem kursiem,

Andrew and I decided that we needed to really try and scale this up,

mēs ar Endrjū nolēmām, ka tik tiešām jāmēģina tos izvērst,

to bring the best quality education to as many people as we could.

lai sniegtu vislabāko izglītību iespējami daudziem cilvēkiem.

So we formed Coursera,

Tā nu mēs izveidojām Coursera,

whose goal is to take the best courses

kuras mērķis izvēlēties vislabākos kursus

from the best instructors at the best universities

no vislabākajiem pasniedzējiem vislabākajās universitātēs

and provide it to everyone around the world for free.

un piedāvāt tos ikvienam pasaulē bez maksas.

We currently have 43 courses on the platform

Šobrīd šajā platformā ir pieejami 43 kursi

from four universities across a range of disciplines,

dažādās jomās no četrām universitātēm,

and let me show you a little bit of an overview

un ļaujiet man sniegt nelielu ieskatu,

of what that looks like.

kā tas viss strādā!

(Video)

(Video) Robert Ghrist: Welcome to Calculus.

Roberts Grists: Laipni lūgti Calculus!

Ezekiel Emanuel: Fifty million people are uninsured.

Ezīkiels Emanuels: 50 miljoni cilvēku nav apdrošināti.

Scott Page: Models help us design more effective institutions and policies.

Skots Peidžs: Modeļi palīdz veidot efektīvākas institūcijas un politiku.

We get unbelievable segregation.

Notiek prātam neaptverama segregācija.

Scott Klemmer: So Bush imagined that in the future,

Skots Klemers: Bušs iedomājās,

you'd wear a camera right in the center of your head.

ka nākotnē mums uz pieres būs kamera.

Mitchell Duneier: Mills wants the student of sociology to develop the quality of mind ...

Mitčels Dunjērs: Mills aicina sociologus attīstīt prāta spēju...

RG: Hanging cable takes on the form of a hyperbolic cosine.

RG: Kabelis, kas karājas, iegūst hiperbolas kosinusa formu.

Nick Parlante: For each pixel in the image, set the red to zero.

Niks Parlante: katram pikselim iestatām, ka sarkans vienāds ar nulli.

Paul Offit: ... Vaccine allowed us to eliminate polio virus.

Pols Ofits: Vakcīna ļāva izskaust poliomielīta vīrusu.

Dan Jurafsky: Does Lufthansa serve breakfast and San Jose? Well, that sounds funny.

Dens Džuravskijs: Vai Lufthansa pasniedz brokastis un Sanhosē? Izklausās dīvaini.

Daphne Koller: So this is which coin you pick, and this is the two tosses.

Dafne Kollere: Šī ir izvēlētā monēta un, lūk, divi metieni.

Andrew Ng: So in large-scale machine learning, we'd like to come up with computational ...

Endrjū Ngs: Plaša mēroga mašīnmācīšanās jomā mēs gribētu ieviest skaitļošanas...

(Applause)

(Aplausi)

DK: It turns out, maybe not surprisingly,

D. K.: Izrādās, — varbūt ne gluži pārsteidzoši —

that students like getting the best content

ka studentiem patīk saņemt vislabāko saturu

from the best universities for free.

no vislabākajām universitātēm bez maksas.

Since we opened the website in February,

Kopš vietnes atvēršanas februārī

we now have 640,000 students from 190 countries.

mums ir jau 640 000 studentu no 190 pasaules valstīm.

We have 1.5 million enrollments,

Mums ir 1,5 miljoni reģistrāciju,

6 million quizzes in the 15 classes that have launched

piecpadsmit kursos ir izpildīti 6 miljoni pārbaudes darbu

so far have been submitted, and 14 million videos have been viewed.

un noskatīti 14 miljoni video.

But it's not just about the numbers,

Bet svarīgi ir ne tikai skaitļi,

it's also about the people.

svarīgi ir arī cilvēki.

Whether it's Akash, who comes from a small town in India

Vai tas būtu Akašs no mazas pilsētiņas Indijā,

and would never have access in this case

kurš citādi nebūtu varējis apmeklēt

to a Stanford-quality course

un atļauties Stenfordas līmeņa kursus,

and would never be able to afford it.

Or Jenny, who is a single mother of two

vai Dženija, vientuļā divu bērnu māte,

and wants to hone her skills

kura vēlas uzlabot savas prasmes,

so that she can go back and complete her master's degree.

lai varētu atgriezties universitātē un pabeigt maģistra studijas,

Or Ryan, who can't go to school,

vai Raiens, kurš nevar apmeklēt skolu,

because his immune deficient daughter

jo viņa meitas imūnsistēma ir tik vāja,

can't be risked to have germs come into the house,

ka nedrīkst riskēt ievazāt mājās baktērijas,

so he couldn't leave the house.

tādēļ viņš neiziet no mājas.

I'm really glad to say --

Man ir patiess prieks teikt,

recently, we've been in correspondence with Ryan --

— mēs nesen sarakstījāmies ar Raienu —

that this story had a happy ending.

ka šim stāstam ir laimīgas beigas.

Baby Shannon -- you can see her on the left --

Mazajai Šenonai — tur, pa kreisi, —

is doing much better now,

tagad klājas daudz labāk,

and Ryan got a job by taking some of our courses.

un Raiens dabūja darbu, pateicoties dažiem no mūsu kursiem.

So what made these courses so different?

Kas padara šos kursus tik īpašus?

After all, online course content has been available for a while.

Galu galā tiešsaistes kursi ir pieejami jau kādu laiku.

What made it different was that this was real course experience.

Šos kursus īpašus padara tas, ka tie patiešām līdzinās īstiem kursiem.

It started on a given day,

Tie sākas noteiktā dienā.

and then the students would watch videos on a weekly basis

Tad studenti ik nedēļu skatās video

and do homework assignments.

un pilda mājasdarbus.

And these would be real homework assignments

Un tie ir īsti mājasdarbi

for a real grade, with a real deadline.

ar īstu atzīmi un īstu nodošanas termiņu.

You can see the deadlines and the usage graph.

Lūk, termiņu un vietnes izmantošanas diagramma.

These are the spikes showing

Šie pīķi parāda,

that procrastination is global phenomenon.

ka atlikšana uz pēdējo brīdi ir globāla parādība.

(Laughter)

(Smiekli)

At the end of the course,

Kursa noslēgumā studenti saņem sertifikātu.

the students got a certificate.

They could present that certificate

Šo sertifikātu viņi var parādīt

to a prospective employer and get a better job,

iespējamajam darba devējam un dabūt labāku darbu,

and we know many students who did.

un mēs zinām daudzus, kuri tā dara.

Some students took their certificate

Daži studenti savu sertifikātu iesniedza

and presented this to an educational institution at which they were enrolled

izglītības institūcijai, kurā mācās,

for actual college credit.

un ieguva īstus kredītpunktus.

So these students were really getting something meaningful

Šie studenti ieguva kaut ko patiešām vērtīgu

for their investment of time and effort.

par ieguldīto laiku un pūlēm.

Let's talk a little bit about some of the components

Parunāsim mazliet par atsevišķām šo kursu sastāvdaļām!

that go into these courses.

The first component is that when you move away

Pirmkārt, atsakoties no fiziskās auditorijas ierobežojumiem

from the constraints of a physical classroom

and design content explicitly for an online format,

un veidojot saturu īpaši tiešsaistes formātam,

you can break away from, for example,

var izvairīties, piemēram,

the monolithic one-hour lecture.

no monotonajām lekcijām stundas garumā.

You can break up the material, for example,

Materiālu var sadalīt, piemēram,

into these short, modular units of eight to 12 minutes,

šādos īsos 8—12 minūšu moduļos,

each of which represents a coherent concept.

kur katrs no tiem pievēršas kādai vienotai koncepcijai.

Students can traverse this material in different ways,

Studenti var strādāt ar materiālu dažādos veidos

depending on their background, their skills or their interests.

atkarībā no savas pieredzes, prasmēm un interesēm.

So, for example, some students might benefit

Daļai studentu, piemēram,

from a little bit of preparatory material

noderēs neliels ievads,

that other students might already have.

kas citiem studentiem jau ir zināms.

Other students might be interested in a particular

Citus, iespējams, interesēs kāda īpaša papildu tēma,

enrichment topic that they want to pursue individually.

kurai viņi labprāt pievērstos individuāli.

So this format allows us to break away

Tādējādi, pateicoties šim formātam, mēs varam izvairīties

from the one-size-fits-all model of education,

no „viens un tas pats der visiem” izglītības modeļa,

and allows students to follow a much more personalized curriculum.

un studenti var sekot individuālākam mācību plānam.

Of course, we all know as educators

Protams, kā skolotāji mēs visi zinām,

that students don't learn by sitting and passively watching videos.

ka studenti neiemācās, sēžot un pasīvi skatoties video.

Perhaps one of the biggest components of this effort

Iespējams, viena no svarīgākajām šī projekta sastāvdaļām

is that we need to have students

ir studenti,

who practice with the material

kas strādā ar materiālu,

in order to really understand it.

lai to patiešām izprastu.

There's been a range of studies that demonstrate the importance of this.

Ir vesela virkne pētījumu, kas to pierāda.

This one that appeared in Science last year, for example,

Piemēram, šis pētījums, ko pagājušogad publicēja Science,

demonstrates that even simple retrieval practice,

norāda, ka pat vienkārša atsaukšana atmiņā,

where students are just supposed to repeat

kur studentiem ir tikai jāatkārto

what they already learned

tas, ko viņi jau iemācījušies,

gives considerably improved results

vēlāk ievērojami uzlabo rezultātus

on various achievement tests down the line

dažādos pārbaudes darbos

than many other educational interventions.

salīdzinājumā ar daudziem citiem paņēmieniem.

We've tried to build in retrieval practice into the platform,

Mēs mēģinājām šajā platformā iebūvēt atsaukšanu atmiņā,

as well as other forms of practice in many ways.

kā arī daudzus citus mācīšanās veidus.

For example, even our videos are not just videos.

Piemēram, pat mūsu video nav tikai video.

Every few minutes, the video pauses

Ik pēc dažām minūtēm video apstājas,

and the students get asked a question.

un studentam tiek uzdots jautājums.

(Video) SP: ... These four things. Prospect theory, hyperbolic discounting,

(Video) S. P.: Perspektīvu teorija, hiperboliskā diskontēšana,

status quo bias, base rate bias. They're all well documented.

tieksme uz status quo, specifiskās informācijas pārvērtēšana —

So they're all well documented deviations from rational behavior.

visas ir plaši aprakstītas novirzes no racionālas uzvedības.

DK: So here the video pauses,

D. K.: Tātad šeit video apstājas,

and the student types in the answer into the box

students ieraksta rāmītī un iesniedz atbildi.

and submits. Obviously they weren't paying attention.

Acīmredzot, viņš nebija gana uzmanīgs.

(Laughter)

(Smiekli)

So they get to try again,

Viņš mēģina vēlreiz,

and this time they got it right.

un šoreiz ir pareizi.

There's an optional explanation if they want.

Ja vajag, ir pieejams arī paskaidrojums,

And now the video moves on to the next part of the lecture.

un video turpinās ar nākamo lekcijas daļu.

This is a kind of simple question

Tas ir piemērs vienkāršam jautājumam,

that I as an instructor might ask in class,

kādu es kā pasniedzēja varētu uzdot klasē,

but when I ask that kind of a question in class,

taču, kad uzdodu šādu jautājumu klasē,

80 percent of the students

80% studentu

are still scribbling the last thing I said,

vēl kricelē manis teikto,

15 percent are zoned out on Facebook,

15% ir projām Facebook pasaulē,

and then there's the smarty pants in the front row

un tad ir tas gudrinieks pirmajā rindā,

who blurts out the answer

kas izbazūnē atbildi,

before anyone else has had a chance to think about it,

pirms pārējie vispār to ir apdomājuši,

and I as the instructor am terribly gratified

un es kā pasniedzēja esmu bezgala gandarīta,

that somebody actually knew the answer.

ka kāds patiešām zināja atbildi.

And so the lecture moves on before, really,

Un lekcija turpinās, pirms lielākā daļa studentu

most of the students have even noticed that a question had been asked.

vispār pamanīja, ka ir uzdots kāds jautājums.

Here, every single student

Šeit ikvienam studentam

has to engage with the material.

ir patiešām jāpievēršas materiālam.

And of course these simple retrieval questions

Protams, šie vienkāršie atkārtošanas jautājumi nebūt nav viss.

are not the end of the story.

One needs to build in much more meaningful practice questions,

Ir jāiestrādā arī daudz saturīgāki jautājumi,

and one also needs to provide the students with feedback

kā arī jāsniedz studentiem atgriezeniskā saite

on those questions.

par šiem jautājumiem.

Now, how do you grade the work of 100,000 students

Bet kā izvērtēt 100 000 studentu atbildes,

if you do not have 10,000 TAs?

ja nav 10 000 asistentu?

The answer is, you need to use technology

Atbilde ir likt tehnoloģijai to izdarīt jūsu vietā.

to do it for you.

Now, fortunately, technology has come a long way,

Par laimi tehnoloģijas ir pamatīgi attīstījušās,

and we can now grade a range of interesting types of homework.

un mūsdienās mēs varam izvērtēt veselu rindu dažādu mājasdarbu.

In addition to multiple choice

Papildus vairākizvēļu un īso atbilžu jautājumiem,

and the kinds of short answer questions that you saw in the video,

kādus redzējāt video,

we can also grade math, mathematical expressions

mēs varam izvērtēt matemātiskās izteiksmes,

as well as mathematical derivations.

kā arī matemātiskos atvasinājumus.

We can grade models, whether it's

Mēs varam izvērtēt modeļus —

vai tie būtu finanšu modeļi uzņēmējdarbībā

financial models in a business class

or physical models in a science or engineering class

vai arī fizikāli modeļi dabas vai inženierzinātņu kursā, —

and we can grade some pretty sophisticated programming assignments.

un mēs varam izvērtēt visnotaļ sarežģītus programmēšanas uzdevumus.

Let me show you one that's actually pretty simple

Lūk, viens diezgan vienkāršs,

but fairly visual.

bet gana ilustratīvs piemērs.

This is from Stanford's Computer Science 101 class,

Tas ir no Stenfordas kursa „Ievads datorzinātnē”.

and the students are supposed to color-correct

Studentiem ir jāizlabo krāsas

that blurry red image.

šajā izplūdušajā, sarkanajā attēlā.

They're typing their program into the browser,

Viņi ieraksta savu programmu pārlūkā,

and you can see they didn't get it quite right, Lady Liberty is still seasick.

un mēs redzam, ka īsti pareizi nav — Brīvības statujai joprojām ir jūras slimība.

And so, the student tries again, and now they got it right, and they're told that,

Students mēģina vēlreiz, un nu ir pareizi.

Viņi saņem ziņu, ka ir pareizi, un var ķerties pie nākamā uzdevuma.

and they can move on to the next assignment.

This ability to interact actively with the material

Šī iespēja aktīvi strādāt ar materiālu

and be told when you're right or wrong

un uzzināt, vai atbilde ir pareiza,

is really essential to student learning.

studentiem ir ārkārtīgi svarīga mācīšanās procesā.

Now, of course we cannot yet grade

Protams, mēs vēl nespējam izvērtēt

the range of work that one needs for all courses.

dažāda veida darbus, kas veicami dažādos kursos.

Specifically, what's lacking is the kind of critical thinking work

Konkrētāk, trūkst kritiskās domāšanas uzdevumu,

that is so essential in such disciplines

kas ir ārkārtīgi svarīgi tādās jomās

as the humanities, the social sciences, business and others.

kā humanitārās un sociālās zinātnes, uzņēmējdarbība un citās.

So we tried to convince, for example,

Tāpēc mēs mēģinājām pārliecināt, piemēram,

some of our humanities faculty

daļu humanitāro zinātņu pasniedzēju,

that multiple choice was not such a bad strategy.

ka vairākizvēļu uzdevumi nav nemaz tik slikta doma.

That didn't go over really well.

No tā nekas īsti nesanāca.

So we had to come up with a different solution.

Tāpēc mums vajadzēja rast citu risinājumu.

And the solution we ended up using is peer grading.

Gala galā izvēlētais risinājums bija studiju biedru vērtējums.

It turns out that previous studies show,

Izrādās, ka pētījumi, piemēram, šis Sedlera un Guda pētījums, pierāda,

like this one by Saddler and Good,

that peer grading is a surprisingly effective strategy

ka biedru vērtējums ir pārsteidzoši efektīvs veids,

for providing reproducible grades.

kā iegūt atkārtojamus vērtējumus.

It was tried only in small classes,

To izmēģināja tikai mazās grupās,

but there it showed, for example,

bet izrādījās, ka, piemēram,

that these student-assigned grades on the y-axis

šīs studentu liktās atzīmes uz y ass

are actually very well correlated

ļoti labi sakrīt

with the teacher-assigned grade on the x-axis.

ar skolotāju ieliktajām atzīmēm uz x ass.

What's even more surprising is that self-grades,

Vēl pārsteidzošāk ir tas, ka pašvērtējums,

where the students grade their own work critically --

kad studenti paši kritiski izvērtē savu darbu,

so long as you incentivize them properly

— ja vien tiek dota pareizā motivācija, lai viņi neliktu sev vislabāko atzīmi —

so they can't give themselves a perfect score --

are actually even better correlated with the teacher grades.

pat vēl labāk sakrīt ar skolotāju liktajām atzīmēm.

And so this is an effective strategy

Tātad šis ir efektīvs veids,

that can be used for grading at scale,

ko pielietot plaša mēroga vērtēšanā,

and is also a useful learning strategy for the students,

un studentiem tā ir arī noderīga mācīšanās stratēģija,

because they actually learn from the experience.

jo no šīs pieredzes viņi patiesībā mācās.

So we now have the largest peer-grading pipeline ever devised,

Tagad mums ir visu laiku lielākā automatizētā biedru vērtēšanas sistēma,

where tens of thousands of students

kurā desmitiem tūkstošu studentu

are grading each other's work,

vērtē viens otra darbu

and quite successfully, I have to say.

un, jāatzīst, dara to diezgan veiksmīgi.

But this is not just about students

Taču runa nav tikai par studentiem,

sitting alone in their living room working through problems.

kas sēž vieni paši savās istabās, risinot uzdevumus.

Around each one of our courses,

Ikvienā no šiem kursiem

a community of students had formed,

izveidojas studentu kopiena —

a global community of people

globāla cilvēku kopiena,

around a shared intellectual endeavor.

kuru vieno kopīgi intelektuāli centieni.

What you see here is a self-generated map

Šeit jūs redzat pašizveidotu karti,

from students in our Princeton Sociology 101 course,

ko izveidojuši Prinstonas kursa „Ievads socioloģijā” studenti,

where they have put themselves on a world map,

viņi ir atzīmējuši sevi pasaules kartē,

and you can really see the global reach of this kind of effort.

un šeit patiešām var redzēt, cik globālas ir šādas aktivitātes.

Students collaborated in these courses in a variety of different ways.

Studenti šajos kursos sastrādājas dažādos veidos.

First of all, there was a question and answer forum,

Pirmkārt, ir jautājumu un atbilžu forums,

where students would pose questions,

kurā studenti uzdod jautājumus

and other students would answer those questions.

un citi studenti uz tiem atbild.

And the really amazing thing is,

Un lieliskākais ir tas,

because there were so many students,

ka, tā kā studentu ir tik daudz,

it means that even if a student posed a question

pat tad, ja students uzdos jautājumu plkst. 3 no rīta,

at 3 o'clock in the morning,

somewhere around the world,

kaut kur pasaulē

there would be somebody who was awake

būs kāds, kas ir nomodā

and working on the same problem.

un risina to pašu uzdevumu.

And so, in many of our courses,

Daudzos mūsu kursos

the median response time for a question

atbilde uz jautājumu šajā forumā

on the question and answer forum was 22 minutes.

tiek sniegta vidēji 22 minūšu laikā.

Which is not a level of service I have ever offered to my Stanford students.

Saviem Stenfordas studentiem es ne reizi neesmu nodrošinājusi šāda līmeņa servisu.

(Laughter)

(Smiekli)

And you can see from the student testimonials

Kā redzam no studentu atsauksmēm, izrādās,

that students actually find

that because of this large online community,

ka, tā kā šī tiešsaistes kopiena ir tik liela,

they got to interact with each other in many ways

viņiem izdodas sastrādāties dažādos veidos,

that were deeper than they did in the context of the physical classroom.

kas ir vēl pamatīgāki nekā tie, kas pieejami fiziskajās auditorijās.

Students also self-assembled,

Tāpat studenti paši organizē

without any kind of intervention from us,

— bez jebkādas iejaukšanās no mūsu puses —

into small study groups.

nelielas mācību grupas.

Some of these were physical study groups

Dažas no tām bija klātienes mācību grupas,

along geographical constraints

organizētas ģeogrāfiski,

and met on a weekly basis to work through problem sets.

kas tikās ik nedēļas, lai kopā risinātu uzdevumus.

This is the San Francisco study group,

Šī ir Sanfrancisko mācību grupa,

but there were ones all over the world.

bet šādas grupas bija visā pasaulē.

Others were virtual study groups,

Bija arī virtuālās mācību grupas,

sometimes along language lines or along cultural lines,

kuras vienoja valoda vai kultūra,

and on the bottom left there,

un lejā, kreisajā stūrī,

you see our multicultural universal study group

redzama mūsu daudzkultūru mācību grupa,

where people explicitly wanted to connect

kuras dalībinieki gribēja sazināties

with people from other cultures.

tieši ar cilvēkiem no citām kultūrām.

There are some tremendous opportunities

Šāda veida struktūra piedāvā vairākas brīnišķīgas iespējas.

to be had from this kind of framework.

The first is that it has the potential of giving us

Pirmkārt, tā mums var sniegt

a completely unprecedented look

vēl nebijušu ieskatu

into understanding human learning.

cilvēku mācīšanās procesā,

Because the data that we can collect here is unique.

jo šeit mēs varam iegūt unikālus datus.

You can collect every click, every homework submission,

Mēs varam ievākt katru klikšķi, katru nodoto mājasdarbu,

every forum post from tens of thousands of students.

katru foruma ziņojumu no desmitiem tūkstošu studentu.

So you can turn the study of human learning

Tādējādi mēs varam pārvērst mācīšanās zinātni

from the hypothesis-driven mode

no tādas, kas balstīta uz hipotēzēm,

to the data-driven mode, a transformation that,

tādā, kas balstīta uz datiem —

for example, has revolutionized biology.

pārmaiņa, kas radīja revolūciju, piemēram, bioloģijā.

You can use these data to understand fundamental questions

Mēs varam izmantot šos datus, lai izprastu būtiskākos jautājumus,

like, what are good learning strategies

piemēram, kādas mācīšanās stratēģijas

that are effective versus ones that are not?

ir efektīvas pretstatā tām, kuras tādas nav?

And in the context of particular courses,

Runājot par konkrētiem kursiem,

you can ask questions

mēs varam uzdot jautājumus, piemēram,

like, what are some of the misconceptions that are more common

par biežāk sastopamajiem pārpratumiem

and how do we help students fix them?

un kā palīdzēt studentiem no tiem izvairīties?

So here's an example of that,

Lūk, viens piemērs —

also from Andrew's Machine Learning class.

arī no Endrjū mašīnmācīšanās kursa.

This is a distribution of wrong answers

Šis ir nepareizo atbilžu sadalījums

to one of Andrew's assignments.

vienā no Endrjū uzdevumiem.

The answers happen to be pairs of numbers,

Šoreiz atbildes bija skaitļu pāri,

so you can draw them on this two-dimensional plot.

tāpēc tās var atainot divdimensionālā diagrammā.

Each of the little crosses that you see is a different wrong answer.

Katrs no mazajiem krustiņiem ir nepareiza atbilde.

The big cross at the top left

Lielais krusts augšējā kreisajā stūrī

is where 2,000 students

ir nepareiza atbilde, ko izvēlējās 2000 studentu.

gave the exact same wrong answer.

Now, if two students in a class of 100

Redziet, ja divi no 100 studentiem kursā

give the same wrong answer,

atbild nepareizi,

you would never notice.

jūs to nekad nepamanīsiet.

But when 2,000 students give the same wrong answer,

Taču, ja vienu nepareizo atbildi izvēlas 2000 studentu,

it's kind of hard to miss.

to ir grūti nepamanīt.

So Andrew and his students went in,

Tā nu Endrjū un viņa studenti tam pievērsās,

looked at some of those assignments,

izpētīja dažus no šiem uzdevumiem,

understood the root cause of the misconception,

saprata, kāpēc rodas šāds pārpratums,

and then they produced a targeted error message

un izveidoja īpašu kļūdas paziņojumu,

that would be provided to every student

ko saņēma ikviens students,

whose answer fell into that bucket,

kura atbildē iekrita šajā „caurumā”.

which means that students who made that same mistake

Studenti, kuri pieļauj to pašu kļūdu,

would now get personalized feedback

tagad saņem personalizētu atgriezenisko saiti,

telling them how to fix their misconception much more effectively.

kas ļauj viņiem daudz efektīvāk novērst šo pārpratumu.

So this personalization is something that one can then build

Šādus personalizētus risinājumus

var izveidot, pateicoties lielajam datu apjomam.

by having the virtue of large numbers.

Personalization is perhaps

Personalizēšana ir, iespējams,

one of the biggest opportunities here as well,

viena no šīs vides lielākajām iespējām,

because it provides us with the potential

jo tā ļauj mums risināt kādu 30 gadus vecu problēmu.

of solving a 30-year-old problem.

Educational researcher Benjamin Bloom, in 1984,

1984. gadā izglītības pētnieks Bendžamins Blūms

posed what's called the 2 sigma problem,

definēja tā dēvēto 2 sigma problēmu,

which he observed by studying three populations.

ko viņš novēroja, pētot trīs dažādas grupas.

The first is the population that studied in a lecture-based classroom.

Pirmā grupa mācījās no lekcijām klasē.

The second is a population of students that studied

Otrā studentu grupa mācījās,

using a standard lecture-based classroom,

izmantojot standarta lekcijas klasē,

but with a mastery-based approach,

bet viņu zināšanas tika pārbaudītas —

so the students couldn't move on to the next topic

studenti netika pie nākamās tēmas,

before demonstrating mastery of the previous one.

kamēr nebija pierādījuši, ka ir apguvuši iepriekšējo.

And finally, there was a population of students

Visbeidzot bija studentu grupa,

that were taught in a one-on-one instruction using a tutor.

kuri mācījās viens-pret-vienu ar privātskolotāju.

The mastery-based population was a full standard deviation,

Zināšanu pārbaudes grupa

guva par veselu vienu standarta novirzi jeb sigmu labākus rezultātus

or sigma, in achievement scores better

than the standard lecture-based class,

nekā standarta lekciju grupa,

and the individual tutoring gives you 2 sigma

un individuālā apmācība

uzlabo rezultātus par 2 sigma.

improvement in performance.

To understand what that means,

Lai saprastu, ko tas nozīmē,

let's look at the lecture-based classroom,

apskatīsim lekciju grupu

and let's pick the median performance as a threshold.

un par atskaites punktu ņemsim šīs grupas vidējo rezultātu.

So in a lecture-based class,

Tātad lekciju grupā

half the students are above that level and half are below.

puse studentu ir virs un puse — zem šī līmeņa.

In the individual tutoring instruction,

Individuālajā apmācībā

98 percent of the students are going to be above that threshold.

98% studentu būs virs šī vidējā līmeņa.

Imagine if we could teach so that 98 percent of our students

Iedomājieties, ja mēs varētu mācīt tā,

would be above average.

ka 98% mūsu studentu būtu virs vidējā līmeņa!

Hence, the 2 sigma problem.

Tā arī ir 2 sigma problēma,

Because we cannot afford, as a society,

jo mēs kā sabiedrība nevaram atļauties

to provide every student with an individual human tutor.

nodrošināt katru studentu ar individuālu apmācītāju.

But maybe we can afford to provide each student

Taču varbūt mēs varam atļauties nodrošināt katru studentu

with a computer or a smartphone.

ar datoru vai viedtālruni.

So the question is, how can we use technology

Jautājums ir, kā mēs varam izmantot tehnoloģiju,

to push from the left side of the graph, from the blue curve,

lai no zilās līknes diagrammas kreisajā pusē

to the right side with the green curve?

nokļūtu pie zaļās līknes labajā pusē?

Mastery is easy to achieve using a computer,

Izmantojot datoru, meistarību ir viegli sasniegt,

because a computer doesn't get tired

jo dators nenogurst,

of showing you the same video five times.

piecas reizes rādot vienu un to pašu video.

And it doesn't even get tired of grading the same work multiple times,

Un tas nenogurst, pat vairākkārt vērtējot vienu un to pašu darbu,

we've seen that in many of the examples that I've shown you.

kā iepriekš vairākos piemēros redzējām.

And even personalization

Pat personalizēšana ir kas tāds,

is something that we're starting to see the beginnings of,

ko mēs redzam veidojamies —

whether it's via the personalized trajectory through the curriculum

vai tā būtu personalizēta mācību materiāla apguve,

or some of the personalized feedback that we've shown you.

vai personalizētā atgriezeniskā saite.

So the goal here is to try and push,

Mūsu mērķis ir mēģināt un censties,

and see how far we can get towards the green curve.

lai redzētu cik ļoti tuvāk zaļajai līknei mēs varam tikt.

So, if this is so great, are universities now obsolete?

Tātad — ja tas viss ir tik lieliski, vai universitātes ir novecojušas?

Well, Mark Twain certainly thought so.

Nu, Marks Tvens tā pavisam noteikti domāja.

He said that, "College is a place where a professor's lecture notes

Viņš teica, ka „skolas ir vieta, kur profesora pieraksti

go straight to the students' lecture notes,

nokļūst pa taisno studentu pierakstos,

without passing through the brains of either."

neizejot cauri ne viena, ne otra smadzenēm.”

(Laughter)

(Smiekli)

I beg to differ with Mark Twain, though.

Taču es atļaušos nepiekrist Markam Tvenam.

I think what he was complaining about is not

Manuprāt, viņš kritizēja nevis universitātes,

universities but rather the lecture-based format

bet drīzāk standarta lekciju formātu,

that so many universities spend so much time on.

kam universitātes velta tik daudz laika.

So let's go back even further, to Plutarch,

Tāpēc dosimies vēl tālākā pagātnē, pie Plūtarha,

who said that, "The mind is not a vessel that needs filling,

kurš sacīja, ka „prāts nav trauks, kas jāpiepilda,

but wood that needs igniting."

bet gan malka, kas jāaizdedzina”.

And maybe we should spend less time at universities

Varbūt universitātēs vajadzētu pavadīt mazāk laika,

filling our students' minds with content

piepildot studentu prātus ar saturu, lasot viņiem lekcijas,

by lecturing at them, and more time igniting their creativity,

un vairāk laika, iededzinot viņu jaunrades spēju,

their imagination and their problem-solving skills

iztēli un problēmu risināšanas prasmes,

by actually talking with them.

patiešām sarunājoties ar viņiem.

So how do we do that?

Kā mēs to varam izdarīt?

We do that by doing active learning in the classroom.

Izmantojot skolās aktīvo mācīšanos.

So there's been many studies, including this one,

Ir daudz pētījumu, tostarp šis,

that show that if you use active learning,

kas parāda, ka aktīvā mācīšanās,

interacting with your students in the classroom,

mijiedarbība ar studentiem

performance improves on every single metric --

uzlabo rezultātus pilnīgi visās jomās —

on attendance, on engagement and on learning

apmeklējumā, iesaistē un mācību vielas apguvē,

as measured by a standardized test.

ko mēra ar standartizētiem testiem.

You can see, for example, that the achievement score

Redzat? Piemēram, šajā eksperimentā rezultāti ir gandrīz divreiz labāki.

almost doubles in this particular experiment.

So maybe this is how we should spend our time at universities.

Tāpēc varbūt mums universitātēs savu laiku vajadzētu pavadīt šādi.

So to summarize, if we could offer a top quality education

Rezumējot — kas notiktu, ja mēs ikvienam varētu piedāvāt

visaugstākās kvalitātes izglītību par brīvu?

to everyone around the world for free,

what would that do? Three things.

Trīs lietas.

First it would establish education as a fundamental human right,

Pirmkārt, izglītība kļūtu par ikviena cilvēka pamattiesībām.

where anyone around the world

Ikviens cilvēks pasaulē,

with the ability and the motivation

kuram ir spējas un motivācija,

could get the skills that they need

varētu iegūt vajadzīgās prasmes,

to make a better life for themselves,

lai uzlabotu savu, savas ģimenes un savas kopienas dzīvi.

their families and their communities.

Second, it would enable lifelong learning.

Otrkārt, tas padarītu iespējamu mūžizglītību.

It's a shame that for so many people,

Ir ļoti žēl, ka tik daudzi cilvēki,

learning stops when we finish high school or when we finish college.

pabeiguši vidusskolu vai augstskolu, pārstāj mācīties.

By having this amazing content be available,

Ja šis lieliskais saturs būtu brīvi pieejams,

we would be able to learn something new

mēs varētu apgūt ko jaunu

every time we wanted,

ikreiz, kad to vēlamies —

whether it's just to expand our minds

prāta apvāršņu paplašināšanai vai dzīves mainīšanai.

or it's to change our lives.

And finally, this would enable a wave of innovation,

Visbeidzot, tas padarītu iespējamu jaunrades vilni,

because amazing talent can be found anywhere.

jo apbrīnojamus talantus var atrast visur.

Maybe the next Albert Einstein or the next Steve Jobs

Varbūt nākamais Alberts Einšteins vai Stīvs Džobss

is living somewhere in a remote village in Africa.

dzīvo kādā nomaļā Āfrikas ciematā.

And if we could offer that person an education,

Ja mēs varētu šiem cilvēkiem piedāvāt izglītību,

they would be able to come up with the next big idea

viņi spētu nākt klajā ar nākamo lielo ideju

and make the world a better place for all of us.

un padarīt pasauli par labāku vietu mums visiem.

Thank you very much.

Liels paldies!

(Applause)

(Aplausi)