How virtual reality turns students into scientists | Jessica Ochoa Hendrix

المترجم: Eman Mohamed Saafan المدقّق: Shimaa Nabil

How did you discover your passion

كيف اكتشفت شغفك؟

or find your career?

أو وجدت مهنتك؟

Were you exposed to it?

هل عُرض عليك؟

Or was it trial and error?

أم كان مجرد تجربة وخطأ؟

As child rights advocate Marian Wright Edelman said,

كمحامية عن حقوق الطفل قالت ماريان رايت إيدلمان:

"You can't be what you can't see."

"لا يمكنك أن تكون ما لا تستطيع رؤيته."

Fortunately, we now live in a time

لحسن الحظ، أننا نعيش الآن في الوقت

when emerging technologies may help us to solve this problem.

الذي تساعدنا فيه التقنيات الناشئة في حل هذه المشكلة.

For the past two years,

على مدار العامين الماضيين،

I've been developing an extended reality program

قمتُ بتطوير برنامج واقعي موسَّع

that enables middle school students from across the country

يُمكّن طلاب المدارس المتوسطة بجميع أنحاء البلاد

to take on the role of a marine biologist --

من القيام بدور عالم الأحياء البحرية

even if they've never seen the ocean.

حتى لو لم يروا المحيط من قبل.

As one seventh grader who recently completed our program said,

كما قال طالب في الصف السابع والذي أنهى برنامجنا مؤخرًا:

"I could see myself as a scientist,

"أستطيع أن أرى نفسي عالمًا،

because I enjoyed this game."

لأني استمتعت بهذه اللعبة."

This feedback really excited me,

رد الفعل هذا أثار حماستي حقًا،

because too few students do see themselves as scientists.

لأن القليل جدًا من الطلاب يرون أنفسهم كعلماء.

A 2014 study showed that 57 percent of eighth- and ninth-grade students

أظهرت دراسة أجريت عام 2014 أن 57% من طلاب الصف الثامن والتاسع

said, "Science isn't me."

قالوا: "العلم لا يمثلني."

Coincidentally, also in 2014,

من قبيل الصدفة أيضًا في عام 2014،

I met Mandë Holford, a marine biochemist,

قابلت عالمة الكيمياء الحيوية البحرية ماندي هلفورد،

and Lindsay Portnoy, an educational psychologist.

وليندسي بورتنوي العالمة النفسية التربوية.

The three of us shared a passion

ثلاثتنا تشاركنا شغف

for getting students excited by and comfortable with science.

جعل الطلاب متحمسين ومرتاحين للعلم.

We thought about how we could give children

فكرنا في كيفية إعطاء الأطفال

the most realistic experience of a scientific career.

تجربة أكثر واقعية من مهنة علمية.

We discussed the research;

ناقشنا البحث،

it showed that students felt comfortable taking risks when playing games.

وظهر أن الطلاب شعروا بالراحة بالمخاطرة أثناء اللعب.

So the three of us started an educational games company

لذلك بدأنا نحن الثلاثة شركة ألعاب تعليمية

to bring science to life.

لإعادة العلم للحياة.

Virtual reality seemed like a low-cost way of increasing access.

وبدا الواقع الافتراضي وسيلة منخفضة التكلفة لزيادة إمكانية الوصول.

In addition, academic research has shown

بالإضافة إلى ذلك، أظهرت دراسة أكاديمية

that virtual reality may lead to increases in learning retention.

أن الواقع الافتراضي قد يؤدي إلى زيادة الاحتفاظ بالتعلم.

This was perfect for us, as we wanted to be in schools

كان هذا مثالياً بالنسبة لنا، إذ أردنا أن نكون في المدارس

so that we could reach the most number of students possible,

حتى نتمكن من الوصول إلى أكبر عدد ممكن من الطلاب،

particularly students who have been underrepresented in science.

خاصةً الطلاب الذين يعانون من نقص تمثيل في العلوم.

So, with funding from the National Science Foundation,

وبتمويل من المؤسسة الوطنية للعلوم،

we began developing our extended reality program

بدأنا في تطوير برنامجنا الواقعي الموسَّع

that combined virtual reality

والذي جمع الواقع الافتراضي

with personalized digital journaling.

مع السجل الرقمي الشخصي.

We worked with teachers while developing it

لقد عملنا مع المعلمين أثناء هذا التطوير

to ensure that it would fit seamlessly into existing curricula

لضمان أنه سوف يتلائم مع المناهج الدراسية الحالية

and empower teachers to use cutting-edge technology in their classroom.

وتمكين المعلمين من استخدام أحدث التقنيات في فصولهم الدراسية.

We designed the virtual reality for Google Cardboard,

صّممنا الواقع الافتراضي من أجل برنامج جوجل كارتبورد،

which requires only a smartphone

الأمر الذي يتطلب فقط هاتف ذكي

and a 10 dollar VR viewer made of cardboard.

وجهاز عرض الواقع الافتراضي بـ 10 دولارات مصنوع من الورق المقوى.

With this inexpensive headset,

مع هذه السماعة زهيدة الثمن،

students are transported to an underwater expedition.

يتم نقل الطلاب إلى رحلة استكشافية تحت الماء.

Students use their digital journal

يستخدم الطلاب سجلاتهم الرقمية

to write down their notes,

لتدوين ملاحظاتهم،

to answer questions,

للإجابة على الأسئلة،

to construct models

لإنشاء نماذج

and to develop hypotheses.

ولتطوير الفرضيات.

Students then go to the virtual world to test their hypotheses

يذهب الطلاب بعد ذلك إلى الواقع الافتراضي لاختبار فرضياتهم

and see if they're accurate,

ومعرفة إذا كانت دقيقة،

much as scientists go to the field

كما يذهب العلماء إلي الموقع

in their careers.

في حياتهم المهنية.

When students return to their digital journal,

عندما يعود الطلاب إلى سجلاتهم الرقمية،

they share their observations, claims,

يتشاركون ملاحظاتهم وادعاءاتهم،

reasoning and evidence.

والمنطق والأدلة.

The students' written answers and virtual interactions

إجابات الطلاب المكتوبة والتفاعلات الافتراضية

are all updated live

يتم تحديثها على الهواء مباشرةً

in an educator assessment dashboard,

في لوحة معلومات تقييم المعلم،

so that teachers can follow their progress

حتى يتمكن المعلمون من متابعة تقدمهم

and support them as needed.

ودعمهم حسب الحاجة.

To give you a better sense, I'm going to show you

لإعطائكم شعور أفضل، سأريكم

a little bit of what students see.

قليلًا مما يراه الطلاب.

This is the virtual reality when they're underwater

هذا هو الواقع الافتراضي عندما يكونون تحت الماء

observing the flora and fauna.

يراقبون النباتات والحيوانات.

This is the digital journal where they're constructing their models

هذا هو السجل الرقمي حيث ينشئون نماذجهم

based on this abiotic data to show what they expect to see.

بناءً على هذه البيانات غير الحيوية لإظهار ما يتوقعون رؤيته.

Here, they're supporting that with qualitative statements.

هنا، يدعمون ذلك مع البيانات النوعية.

And this is the educator dashboard that shows progress

وهذه هي لوحة المعلومات الخاصة بالمعلم والتي تظهر التقدم

and enables [teachers] to see the students' answers as they go.

وتمكن (المعلمين) للاطلاع على إجابات الطلاب أثناء تنقُّلهم.

When we were creating BioDive,

عندما كنا ننشئ الغوص الحيوي،

again, we really wanted to focus on access,

مجددًا، أردنا حقًا التركيز على الوصول،

so we designed it to require only one phone for every four students.

لذلك صمّمناه بحيث يتطلب هاتفًا واحدًا فقط لكل أربعة طلاب.

We also knew how collaborative science work is,

كذلك علمنا كيف يكون العمل العلمي التعاوني،

so we constructed the experience to only be solved

لذلك قمنا ببناء هذه التجربة ليتم حلها فقط

through collaborative teamwork,

من خلال العمل الجماعي التعاوني،

as each student is an expert in a different geographic location.

لأن كل طالب هو خبير في موقع جغرافي مختلف.

Given that these children's brains are still developing,

نظرًا لأن أدمغة هؤلاء الطلاب لا تزال تتطور،

we limited each experience to last a maximum of two minutes.

حددنا إنهاء كل تجربة في غضون دقيقتين بحد أقصى.

And finally, because we know the importance of repeated exposure

وأخيرًا، لأننا نعرف أهمية التعرض المتكرر

for internalizing knowledge,

لاستيعاب المعرفة،

we constructed BioDive to take place over five class periods.

قمنا ببناء الغوص الحيوي ليأخذ مكانه على مدى خمس فصول دراسية.

We started piloting BioDive in 2017

بدأنا الغوص الحيوي عام 2017

in 20 schools in New York and New Jersey.

في 20 مدرسة بولايتي نيويورك ونيو جيرسي.

We wanted to see students as they were using this new technology.

أردنا أن نرى الطلاب وهم يستخدمون هذه التقنية الجديدة.

In 2019, now,

الآن في عام 2019،

we are now piloting in 26 states.

نحن نجرّب في 26 ولاية.

What we have heard from teachers who have taught our program:

ما سمعناه من المعلمين الذين قامور بتدريس برانامجنا:

"It was a nice way to show ocean dynamics without the luxury of actually being there

"كانت طريقة لطيفة لعرض ديناميكيات المحيط بدون رفاهية التواجد في الواقع

since we are in Ohio."

بما أننا في ولاية أوهايو."

(Laughter)

(ضحك)

"It's pretty mind-blowing."

"إنه لشيءٌ مذهلٌ."

"The students were totally engaged."

"انخرط الطلاب بالكامل."

But what really gives us hope is what we're hearing from students.

لكن ما يعطينا الأمل حقًا هو ما نسمعه من الطلاب.

"أحببت هذا الشعور كما لو أنني كنت هناك بالفعل."

"I liked how it felt like I was there."

"It's interactive and a fun way to learn."

"إنها وسيلة تفاعلية وممتعة للتعلم."

"It really gave me realistic examples of how these organisms appear."

"لقد أعطاني حقًا أمثلة واقعية عن كيفية ظهورهذه الكائنات الحية."

"I could see myself as a scientist because it seems really fun."

"أستطيع أن أرى نفسي كعالم فهو يبدو ممتعًا بالفعل."

Our feedback wasn't always so positive.

ردود الفعل لدينا لم تكن دائمًا إيجابية.

When we began developing,

عندما بدأنا التطوير،

we started off by asking students

بدأنا بسؤال الطلاب

what they liked,

ماذا أعجبهم،

what they didn't like

وماذا لم يعجبهم

and what they found confusing.

وما الذي وجدوه مربكًا.

Eventually we began asking what they wished they could do.

أخيرًا بدأنا نسأل ماذا تمنوا أن يفعلوه.

Their feedback gave us concrete items to build in

أعطتنا ردود أفعالهم عناصر ملموسة للبناء عليها

to be sure that we were including student voices in what we were designing.

للتأكد من أننا قمنا بضم أصوات الطلاب فيما صمَّمناه.

Overall, what we have learned is that this is the beginning of a new platform

إجمالاً، ما تعلمناه هو أن هذه بداية منصة جديدة

for giving students both voice and ownership

لإعطاء الطلاب كلًا من الصوت والملكية

in deciding how they want to have impact

عندما يقررون كيف يريدون أن يكون لهم تأثير

in their careers.

في حياتهم المهنية.

We focused on science,

لقد ركزنا على العلم،

because we know we need scientists

لأننا نعلم أننا بحاجة إلى علماء

to help us solve our current and future challenges.

يساعدوننا في حل التحديات الحالية والمستقبلة.

But virtual reality could support students in any area.

لكن الواقع الافتراضي يمكن أن يدعم الطلاب في أي مجال.

How could we support students in exploring all of their desires

كيف يمكن أن ندعم الطلاب في استكتشاف رغباتهم

with these eye-opening experiences and chances to learn from primary sources?

مع هذه التجارب المدهشة وإتاحة فرصة التعلم من مصادر أولية؟

Could we create VR for inexpensive headsets

هل يمكن أن نخلق واقعًا افتراضيًا لسماعات رأس غير مكلفة

that lets them be immersed in oral literature

والتي تسمح لهم بأن ينغمسوا في الأدب الشفوي

or in critical moments of human history?

أو في لحظات حرجة من تاريخ البشرية؟

Extended reality has the potential to change the trajectory

الواقع الموسَّع ينطوي على إمكانات لتغيير مسار

of our children's lives

حياة أطفالنا

and lead them to careers they never imagined

ويقودهم إلى وظائف لم يتخيلوها من قبل

by giving them the chance to see what they can be.

من خلال منحهم الفرصة لمعرفة ما يمكن أن يكونوا.

Thank you.

شكرًا.

(Applause)

(تصفيق)