Creative ways to get kids to thrive in school | Olympia Della Flora

Vertaald door: Esther van Driel Nagekeken door: Peter van de Ven

This is an elementary school in Columbus, Ohio.

Dit is een basisschool in Columbus, Ohio.

And inside of this school there was a student named D.

Op deze school zat een leerling genaamd D.

When D started school here he was six years old:

Toen D hier begon, was hij zes jaar oud:

cute as a button,

heel erg schattig,

with a smile that brightened the entire room.

met een lach die de hele kamer deed oplichten.

But after a few months in school,

Maar na een paar maanden

D became angry,

werd D boos

and that smile faded.

en de glimlach verdween.

D began to do things like flip tables,

D begon dingen te doen als tafels omduwen,

throw desks and chairs,

bureaus en stoelen gooien,

yell at teachers,

tegen leraren schreeuwen,

stand in windowsills,

in vensterbanken staan,

run in and out of the classroom

de klas in en uit rennen,

and even running out of the school.

en zelfs de school uit rennen.

Sometimes these fits of anger would put the entire school into lockdown mode

Soms zorgde deze woedeaanvallen ervoor dat de hele school moest worden afgesloten

until D could get himself back together,

totdat D weer kalm kon worden,

which could sometimes take over an hour.

wat soms wel meer dan een uur kon duren.

No one in the school knew how to help D.

Niemand in de school wist hoe ze D moesten helpen.

I know this because I was the principal at this school.

Ik weet dit omdat ik de directrice van deze school was.

And what I quickly and collectively learned with my staff

Wat ik en mijn werknemers samen snel leerden,

was that this situation was more extreme

was dat deze situatie extremer was

than anything we had ever been trained for.

dan alles waar we ooit voor opgeleid waren.

Every time that D lashed out,

Telkens als D een woedeaanval kreeg,

I kept thinking to myself:

dacht ik:

what did I miss during my principal prep coursework?

wat heb ik gemist bij de opleiding tot directrice?

What am I supposed to do with a kid like D?

Wat moet ik doen met een kind als D?

And how am I going to stop him from impeding the learning

Hoe ga ik voorkomen dat hij de opleiding belemmert

of all the other students?

van alle andere leerlingen?

And yet after we did everything that we thought we knew,

Nadat we alles hadden gedaan waarvan we dachten het weten,

such as talking to D

zoals praten met D,

and taking away privileges

zijn voorrechten wegnemen

and parent phone calls home,

en zijn ouders opbellen,

the only real option we had left to do was to kick him out,

was de enige overgebleven optie hem van school te trappen,

and I knew that would not help him.

en ik wist dat dat hem niet zou helpen.

This scenario is not unique to D.

Deze situatie doet zich niet alleen voor met D.

Students all over the world are struggling with their education.

Leerlingen over de hele wereld worstelen met hun opleiding.

And though we didn't come up with a fail-safe solution,

We vonden dan misschien geen feilloze oplossing,

we did come up with a simple idea:

maar we verzonnen wel een simpel plan:

that in order for kids like D to not only survive in school

om te zorgen dat kinderen als D niet alleen school overleven

but to thrive,

maar zelfs kunnen opbloeien,

we somehow had to figure out a way

moesten we een manier verzinnen

to not only teach them how to read and write

om hen niet alleen te leren lezen en schrijven,

but also how to help them deal with and manage their own emotions.

maar hen ook te helpen omgaan met hun eigen emoties.

And in doing that, we were able to move our school

Toen we dat deden, veranderde onze school

from one of the lowest-performing schools in the state of Ohio,

van één van de minst presterende scholen in Ohio,

with an F rating,

met een F kwalificatie,

all the way up to a C in just a matter of a few years.

helemaal naar een C in slechts een paar jaar.

So it might sound obvious, right?

Het klinkt zo vanzelfsprekend, nietwaar?

Of course teachers should be focused on the emotional well-being of their kids.

Natuurlijk moeten leraren zich richten op het emotionele welzijn van hun leerlingen.

But in reality,

Maar in de praktijk,

when you're in a classroom full of 30 students

als je een klas met 30 leerlingen hebt

and one of them's throwing tables at you,

en één daarvan gooit tafels naar je,

it's far easier to exclude that child

is het makkelijker om hem buiten te sluiten,

than to figure out what's going on inside of his head.

dan om uit te zoeken wat er zich in zijn hoofd afspeelt.

But what we learned about D,

Wat we leerden over D,

and for kids like D,

en over kinderen zoals D,

was that small changes can make huge differences,

was dat kleine veranderingen een groot verschil kunnen maken

and it's possible to start right now.

en dat we nu kunnen beginnen.

You don't need bigger budgets or grand strategic plans,

Je hebt geen groter budget nodig of een grootste strategie,

you simply need smarter ways of thinking about what you have

je zult alleen op een slimmere manier moeten gebruiken wat je nu al hebt.

and where you have it.

In education, we tend to always look outside the box for answers,

In het onderwijs zoeken we vaak buiten het kader naar antwoorden

and we rarely spend enough time, money and effort

en spenderen zelden genoeg tijd, geld en moeite

developing what we already have inside the box.

om te ontwikkelen wat we al binnen het kader hebben.

And this is how meaningful change can happen fast.

Dit is hoe betekenisvolle verandering snel kan plaatsvinden.

So here's what I learned about D.

Dit is wat ik uitvond over D.

I was wanting to dig a little bit deeper to figure out how he had become so angry.

Ik wilde wat dieper graven

om erachter te komen waarom hij zo boos was geworden.

And what I learned was his father had left the home

Wat ik uitvond was dat zijn vader hen had verlaten

and his mother was working long shifts in order to support the family,

en zijn moeder lange dagen werkte om het gezin te onderhouden,

which left no adult for D to connect with --

waardoor er geen volwassene was waarbij D aansluiting vond --

and he was in charge of taking care of his younger brother

en hij moest voor zijn jongere broer zorgen

when he got home from school.

als hij uit school kwam.

Might I remind you that D was six years old?

Mag ik je eraan herinneren dat D zes jaar oud was?

Can't say that I blame him for having some trouble

Ik neem hem niet kwalijk

dat hij moeilijk omschakelde naar de schoolomgeving.

transitioning into the school environment.

But yet we had to figure out a way to help him with these big emotions

Toch moesten we een manier vinden om hem te helpen met deze grote emoties,

all while teaching him core skills of reading and math.

terwijl we hem de basisvaardigheden als lezen en rekenen leerden.

And three things helped us most.

Drie dingen hielpen ons het meest.

First, we had to figure out where he was struggling the most.

Eerst moesten we erachter komen waar hij het meeste moeite mee had.

And like most young kids,

Zoals de meeste jonge kinderen

arrival at school can be a tough transition time

kon starten op school een moeilijke tijd zijn,

as they're moving from a less structured home environment

wanneer ze overgaan van een minder gestructureerde thuisomgeving

to a more structured school environment.

naar een meer gestructureerde schoolomgeving.

So what we did for D was we created a calming area for him

We creëerden een kalmerende ruimte voor D

in our time-out room,

in onze time-outkamer,

which we had equipped with rocking chairs and soft cushions and books,

waar we schommelstoelen, zachte kussens en boeken geplaatst hadden,

and we allowed D to go to this place in the morning,

en we lieten D hier 's ochtends naartoe gaan,

away from the other kids,

weg van de andere kinderen,

allowing him time to transition back into the school environment

en gaven hem zo tijd om terug te schakelen naar de schoolomgeving

on his own terms.

op zijn eigen voorwaarden.

And as we began to learn more about D,

Terwijl we meer leerden over D,

we learned other strategies that helped him calm down.

ontdekten we andere strategieën om hem te kalmeren.

For example, D loved to help younger students,

D hield er bijvoorbeeld van om jongere leerlingen te helpen,

so we made him a kindergarten helper,

dus lieten we hem helpen in groep 1 en 2;

and he went into the kindergarten classroom

hij ging naar dat klaslokaal

and taught students how to write their letters.

en leerde leerlingen letters schrijven.

And he was actually successful with a few of them

Hij had daadwerkelijk succes bij een aantal leerlingen

that the teacher was unable to reach.

die de leraar niet kon bereiken.

And believe it or not,

Geloof het of niet,

D actually helped calm some of those kindergarten students down,

D hielp zelfs een aantal van die leerlingen rustiger worden,

signalling to us that the influence of peers on behavior was far greater

waarvan wij leerden dat de invloed van leeftijdsgenoten op gedrag veel groter was

than anything we adults could ever do.

dan alles dat wij volwassenen konden doen.

We used humor and song with him.

We lachten en zongen met hem.

Yes, I know it sounds really silly

Ik weet dat het dwaas klinkt

that the principal and the teachers would actually laugh with kids,

dat de directrice en de leraren lol hadden met de kinderen,

but you can imagine the shock on D's face

maar stel je de verbazing op D's gezicht voor

when the principal's cracking a joke or singing a song from the radio station,

als de directrice een mop vertelt of een liedje meezingt met de radio,

which almost always ended in a laugh,

wat bijna altijd een lach opleverde

shortening the length of his outburst

die de woedeaanval verkortte

and helping us to connect with him in his world.

en ons hielp contact te maken met hem in zijn wereld.

So I know some you are like,

Sommigen van jullie denken nu

"It's really not practical to lay on this kind of special treatment

dat het is niet echt praktisch is om zo'n speciale behandeling te geven

for every student,"

aan elke leerling,

but we actually made it happen.

maar wij kregen dat wel voor elkaar.

Because once we figured out the tools and tactics that worked for D,

Toen we er achter kwamen welke hulpmiddelen en tactieken voor D werkten,

our teachers were able to roll that out and use them with other students.

konden onze leerkrachten die ook voor andere leerlingen gebruiken.

We began to proactively address student behavior

We gingen pro-actief het gedrag van leerlingen aanpakken,

instead of simply react to it.

in plaats van er alleen op te reageren.

Our teachers actually took time during the lesson plan

Onze leerkrachten namen de tijd tijdens de les

to teach kids how to identify their feelings

om kinderen te leren hoe ze hun gevoelens konden herkennen

and appropriate, healthy coping strategies for dealing with them,

en daar op een geschikte en gezonde manier mee om te gaan,

such as counting to 10,

zoals door tot 10 te tellen,

grabbing a fidget spinner

een fidgetspinner te pakken

or taking a quick walk.

of een korte wandeling te maken.

We incorporated brain breaks throughout the day,

We plande hersenpauzes gedurende de dag,

allowing kids to sing songs,

waar kinderen konden zingen,

do yoga poses

aan yoga doen

and participate in structured physical activities.

en aan lichamelijke activiteiten konden deelnemen.

And for those kids that struggle with sitting for long periods of time,

Voor de kinderen die moeite hebben om lang achter elkaar te zitten,

we invested in flexible seating,

investeerden we in flexibele plaatsen,

such as rocking chairs and exercise bikes,

zoals schommelstoelen en hometrainers,

and even floor elliptical machines,

en zelfs kleine fitnessapparaten,

allowing kids to pedal underneath their desks.

waardoor kinderen onder hun bureau konden fietsen.

These changes encouraged kids to stay in the classroom,

Deze veranderingen stimuleerden leerlingen om in het klaslokaal te blijven,

helping them to focus and learn.

wat hen hielp te focussen en te leren.

And when less kids are disrupting,

Wanneer leerlingen minder de orde verstoren,

all kids do better.

functioneren alle kinderen beter.

And here's the magical thing:

Hier is het magische gedeelte:

it didn't cost us a whole lot of extra money.

het kostte ons niet veel extra geld.

We simply thought differently about what we had.

We dachten gewoon anders over wat we hadden.

For example, every public school has an instructional supply line.

Elke openbare school heeft bijvoorbeeld een toevoer van lesmethodes.

An instructional supply could be a book,

Een lesmethode kon een boek zijn,

it could be a whiteboard,

een whiteboard,

it could be flexible seating,

flexibele zitplekken,

it could be a fidget spinner,

een fidgetspinner,

it could even be painting the walls of a school a more calming color,

het kon zelfs nieuwe verf op de muur zijn in een kalmerende kleur,

allowing students to thrive.

waardoor leerlingen konden opbloeien.

It's not that we didn't invest in the academic tools --

Niet dat we niet investeerden in schoolhulpmiddelen --

obviously --

vanzelfsprekend --

but we took the social tools seriously, too.

maar we namen de sociale hulpmiddelen ook serieus.

And the results speak for themselves.

De resultaten spreken voor zich.

By taking the emotional development of our kids seriously

Door de emotionele ontwikkeling van onze leerlingen serieus te nemen

and helping them manage their emotions,

en hen te helpen met emoties om te gaan,

we saw huge growth in our reading and math scores,

zagen we grote vooruitgang in de cijfers van lezen en rekenen,

far exceeding the one year of expected growth

die de verwachte verbetering van één jaar ruim overtroffen

and outscoring many schools with our same demographic.

en hoger waren dan die van veel scholen met dezelfde demografie.

The second thing we did to help our kids manage their emotions

Wat we ook deden om leerlingen te helpen met emoties om te gaan

was we used leverage.

was alternatieve middelen inzetten.

As a not-so-funded public school,

Als een openbare school die weinig financiering krijgt,

we didn't have the support staff

hadden we niet genoeg personeel

to address the chaos that our kids might be facing at home,

om om te gaan met de chaos die de kinderen thuis ervoeren

and we certainly weren't trained or funded to address it directly.

en we waren zeker niet opgeleid of gefinancierd om het direct aan te pakken.

So we started to reach out to local groups,

Dus legden we contact met locale groepen,

community agencies,

wijkcentra

and even the Ohio State University.

en zelfs de Ohio State University.

Our partnership with the Ohio State University

Onze samenwerking met de Ohio State University

afforded us college students

zorgde dat universitaire studenten

not only studying education

niet alleen onderwijs studeerden

but also school psychology and school social work.

maar ook schoolpsychologie en sociaal werk.

These students were paired with our teachers

Deze studenten werden gekoppeld aan onze leraren

om leerlingen met de grootste problemen te helpen.

to help our most struggling students.

And everyone benefitted

Iedereen haalde er voordeel uit,

because our teachers got access to the latest college-level thinking,

omdat onze leraren toegang kregen tot de nieuwste universitaire manier van denken,

and those college students got real-world, life experiences

en de universitaire studenten kregen echte ervaring

in the classroom.

in het klaslokaal.

Our partnership with our local Nationwide Children's Hospital

Onze samenwerking met het lokale Nationwide Children's Hospital

afforded us -- they're building us a health clinic within our school,

hielp ons -- ze bouwen een gezondheidskliniek binnen onze school

providing health and mental health resources for our students.

die zorgt voor fysieke en mentale hulp voor onze leerlingen.

And our kids benefitted from this, too.

Onze leerlingen hadden hier ook voordeel bij.

Our absences continued to go down,

Er zijn minder afwezigen

and our kids had access to counseling

en onze leerlingen kregen toegang tot begeleiding

that they could access during the school day.

waarvan ze de hele schooldag gebruik konden maken.

And perhaps the biggest change was not in D or in the kids at all.

Misschien was de grootste verandering niet die van D of de leerlingen.

It was in the adults in the room.

Het was de verandering in de volwassenen.

Teachers are typically good

Leraren zijn meestal goed

at planning for and delivering academic instruction,

in het plannen en doorgeven van les-instructies,

but when you throw in disruptive behavior,

maar als je daar ontregelend gedrag aan toevoegt,

it can feel completely outside the scope of the job.

kan dit voor hun gevoel buiten de werkgrenzen vallen.

But by us taking the emotional development of our kids seriously,

Maar door de emotionele ontwikkeling van de kinderen serieus te nemen,

we moved from a philosophy of exclusion --

veranderden we een aanpak van buitensluiting --

you disrupt, get out --

je ontregelt de les, eruit --

to one of trust and respect.

in één van vertrouwen en respect.

It wasn't easy,

Het was niet makkelijk,

but we felt at heart,

maar we voelden

it was a positive way to make change,

dat het een positieve verandering was

and I'm in awe at the teachers that took that leap with me.

en ik heb respect voor de leraren die dit met mij aandurfden.

As part of our personal professional development plan,

Als onderdeel van onze persoonlijke professionele ontwikkeling

we studied the research of Dr. Bruce Perry

bestudeerden we het onderzoek van Dr. Bruce Perry

and his research on the effects of different childhood experiences

en zijn onderzoek naar de effecten van verschillende ervaringen in de kindertijd

on the developing child's brain.

op het zich ontwikkelende brein.

And what we learned was that some of our students' experiences,

Wat we leerden was dat sommige van de ervaringen van onze leerlingen,

such as an absent parent,

zoals afwezige ouders,

chaotic home life,

chaotische thuissituaties,

poverty and illness,

armoede en ziekte,

create real trauma on developing brains.

werkelijk letsel toebrengen aan zich ontwikkelende hersenen.

Yes, trauma.

Ja, letsel.

I know it's a very strong word,

Ik weet dat het een sterk woord is,

but it helped us to reframe and understand the behaviors that we were seeing.

maar het hielp ons het gedrag dat we zagen

te herinterpreteren en te begrijpen.

And those difficult home experiences

Deze moeilijke ervaringen thuis

created real barbed-wire barriers to learning,

zorgden voor werkelijke blokkades om te leren

and we had to figure out a way over it.

en we moesten daar overheen zien te komen.

So our teachers continued to practice with lesson plans,

Onze leraren bleven oefenen met lesplannen,

doing shorter lesson plans with a single focus,

waarbij ze kortere lessen gaven met een enkele focus,

allowing kids to engage,

waardoor kinderen betrokken raakten,

and continued to incorporate these movement breaks,

en bleven de bewegingspauzes toepassen,

allowing kids to jump up and down in class and dance for two minutes straight,

waarin kinderen mogen springen in de les en twee minuten achter elkaar dansen,

because we learned that taking breaks helps the learner retain new information.

omdat we leerden dat pauzes leerlingen helpen om informatie beter op te slaan.

And might I add that the "Cha-Cha Slide" provides a perfect short dance party.

De 'Cha-Cha Slide' is trouwens een perfect kort dansfeestje.

(Laughter)

(Gelach)

I saw teachers say, "What happened to you?"

Leraren zeiden 'Wat is er met je gebeurd?'

instead of "What's wrong with you?"

en niet 'Wat is er mis met jou?'

or "How can I help you?" instead of "Get out."

Of 'Hoe kan ik je helpen?' in plaats van 'Ga uit de klas.'

And this investment in our kids made huge differences,

Deze investering in onze kinderen maakte een groot verschil

and we continue to see rises in our academic scores.

en we zien nog steeds stijgingen in onze schoolscores.

I'm happy to say that when D got to fourth grade,

Ik ben blij dat ik kan zeggen dat toen D naar groep 6 ging,

he rarely got into trouble.

hij zelden problemen maakte.

He became a leader in the school,

Hij werd een leider op school

and this behavior became contagious with other students.

en dit gedrag was besmettelijk voor andere leerlingen.

We saw and felt our school climate continue to improve,

We zagen en voelden dat het schoolklimaat bleef verbeteren,

making it a happy and safe place not only for children

waardoor het een vrolijke en veilige plek werd,

niet alleen voor kinderen, maar ook voor volwassenen,

but for adults,

despite any outside influence.

ondanks invloeden van buitenaf.

Fast-forward to today,

Vandaag de dag,

I now work with an alternative education program

werk ik met een alternatief lesprogramma

with high school students

met middelbare scholieren

who struggle to function in traditional high school setting.

die moeilijk functioneren op een gewone middelbare school.

I recently reviewed some of their histories.

Ik bekeek recentelijk hun verleden.

Many of them are 17 to 18 years old,

Veel van hen zijn 17 of 18 jaar oud,

experimenting with drugs,

experimenteren met drugs,

in and out of the juvenile detention system

komen steeds in aanraking met de politie

and expelled from school.

en worden van school gestuurd.

And what I discovered was that many of them exhibit the same behaviors

Ik ontdekte dat veel van hen hetzelfde gedrag vertonen

that I saw in six-year-old D.

dat ik zag bij D van zes jaar oud.

So I can't help but wonder:

Ik vraag me dus af:

if these kids would've learned healthy coping strategies early on

als deze kinderen van jongs af aan

goed hadden leren omgaan met moeilijke momenten,

when times get tough,

would they now be able to survive in a regular high school?

hadden ze dan nu op een gewone middelbare school kunnen zitten?

I can't say for sure,

Ik weet het niet zeker,

but I have to tell you I believe that it would've helped.

maar ik geloof wel dat het geholpen zou hebben.

And it's time for all of us to take the social and emotional development

Het is tijd dat we allemaal de sociale en emotionele ontwikkeling

of our kids seriously.

van onze kinderen serieus nemen.

The time is now for us to step up and say what we need to do for our kids.

Het is tijd dat we zeggen wat we moeten doen voor onze kinderen.

If we teach kids how to read and write, and they graduate

Als we leerlingen leren lezen en schrijven en ze halen hun diploma,

but yet they don't know how to manage emotions,

maar ze weten niet hoe ze met emoties om moeten gaan,

what will our communities look like?

hoe zal onze gemeenschap er dan uitzien?

I tell people:

Ik vertel mensen:

you can invest now or you will pay later.

je kan nu investeren of je zult er later voor betalen.

The time is now for us to invest in our kids.

Het is nu tijd om in onze kinderen te investeren.

They're our future citizens,

Ze zijn de toekomstige staatsburgers,

not just numbers that can or cannot pass a test.

niet slechts getallen die wel of niet een toets halen.

Thank you.

Dank je wel.

(Applause and cheers)

(Applaus en gejuich)