Creative ways to get kids to thrive in school | Olympia Della Flora

翻訳: Akiko Cheng 校正: Tomoyuki Suzuki

This is an elementary school in Columbus, Ohio.

これは オハイオ州コロンバスの とある小学校の話です

And inside of this school there was a student named D.

この小学校には Dという生徒がいました

When D started school here he was six years old:

Dが小学校に入ったのは ６歳の時でした

cute as a button,

とても可愛く

with a smile that brightened the entire room.

笑顔で 教室を 明るくしてくれる生徒でした

But after a few months in school,

しかし 数ヶ月経って

D became angry,

Dは荒れるようになり

and that smile faded.

その笑顔は 消えていきました

D began to do things like flip tables,

Dは 机をひっくり返したり

throw desks and chairs,

机や椅子を投げたり

yell at teachers,

先生に向かって怒鳴ったり

stand in windowsills,

窓の縁に立ったり

run in and out of the classroom

教室の外に出て行ったり

and even running out of the school.

遂には 学校の外へ 出て行くようになりました

Sometimes these fits of anger would put the entire school into lockdown mode

時には このような荒れた行動が原因で 学校の機能が停止することもありました

until D could get himself back together,

Dが 気持ちを落ち着かせるまで

which could sometimes take over an hour.

１時間以上かかることも あったのです

No one in the school knew how to help D.

学校には Dを助けられる者が いませんでした

I know this because I was the principal at this school.

こう言えるのは 私がこの学校の校長だったからです

And what I quickly and collectively learned with my staff

職員みんなの話から すぐに分かったのは

was that this situation was more extreme

このケースは これまでに 備えてきたような状況よりも

than anything we had ever been trained for.

ずっと極端なものだということでした

Every time that D lashed out,

Dが荒れる度に

I kept thinking to myself:

私は自問しました

what did I miss during my principal prep coursework?

校長教育プログラムで 自分は何を見落としたのだろうか？

What am I supposed to do with a kid like D?

Dのような子供には 何をしたらいいのか？

And how am I going to stop him from impeding the learning

Dが他の生徒の学習を 邪魔しないようにするには

of all the other students?

どうしたらいいのだろうか？

And yet after we did everything that we thought we knew,

考えつくあらゆる手を尽くしました

such as talking to D

Dに言い聞かせたり

and taking away privileges

何かを取り上げたり

and parent phone calls home,

保護者に電話をしたりしました

the only real option we had left to do was to kick him out,

そして 唯一残された 現実的な選択肢は退学処分でしたが

and I knew that would not help him.

彼のためにならないと 分かっていました

This scenario is not unique to D.

これは Dに限ったことではありません

Students all over the world are struggling with their education.

世界中の生徒たちは 教育で苦労しているのです

And though we didn't come up with a fail-safe solution,

フェールセーフな解決策は 見つけられませんでしたが

we did come up with a simple idea:

シンプルな発想を思いつきました

that in order for kids like D to not only survive in school

Dのような子供が 学校で何とかやっていけるだけでなく

but to thrive,

成功できるようにするために

we somehow had to figure out a way

私たちは読み書きを教えるだけでなく

to not only teach them how to read and write

自分の感情と向き合い コントロールする方法を

but also how to help them deal with and manage their own emotions.

教えねばならないということです

And in doing that, we were able to move our school

これを実践することによって

from one of the lowest-performing schools in the state of Ohio,

オハイオ州で 最も成績が低い学校の１つで

with an F rating,

Fランクだった我が校は

all the way up to a C in just a matter of a few years.

たった数年で Cランクにまで改善しました

So it might sound obvious, right?

分かりきったことに 思えるかもしれません

Of course teachers should be focused on the emotional well-being of their kids.

もちろん 教師は生徒の 感情の健康状態に気をつけるべきです

But in reality,

しかし 実際には

when you're in a classroom full of 30 students

30人もの生徒がいる教室で

and one of them's throwing tables at you,

そのうちの１人が 自分に向かって机を投げてきたら

it's far easier to exclude that child

子供の頭の中で 何が起こっているのか考えるより

than to figure out what's going on inside of his head.

その子を排除してしまう方が 断然楽なのです

But what we learned about D,

しかし 私たちが Dについて学び

and for kids like D,

Dのような子供の接し方について 学んだことは

was that small changes can make huge differences,

小さな変化が 大きな変化をもたらす可能性があり

and it's possible to start right now.

しかも それはすぐに 始められるということです

You don't need bigger budgets or grand strategic plans,

多額の費用や 壮大な戦略計画は必要はなく

you simply need smarter ways of thinking about what you have

何を持ち合わせているのか それはどこにあるのかを

and where you have it.

賢明な方法で考えるだけでよいのです

In education, we tend to always look outside the box for answers,

教育の場では 外部に答えを 見つけようとする傾向がありますが

and we rarely spend enough time, money and effort

既に持っているものを活用しようと 十分な時間や お金をかけ

developing what we already have inside the box.

努力しようとすることは 滅多にありません

And this is how meaningful change can happen fast.

しかし そうすることで 意味のある変化を 素早く起こせるのです

So here's what I learned about D.

さて Dについて分かったこととは ―

I was wanting to dig a little bit deeper to figure out how he had become so angry.

私は 彼が荒れるようになった原因を もう少し深く知りたいと思っていました

And what I learned was his father had left the home

そして分かったことは 彼の父親が家を出て行き

and his mother was working long shifts in order to support the family,

母親は家族を支えるために 長時間の交代勤務に就いていたということです

which left no adult for D to connect with --

そのため Dには相談のできる大人が いなくなってしまい

and he was in charge of taking care of his younger brother

しかも 学校から帰ると 弟の世話をしなくてはなりませんでした

when he got home from school.

しかも 学校から帰ると 弟の世話をしなくてはなりませんでした

Might I remind you that D was six years old?

ところで 当時 Dは６歳だったと お伝えしていたでしょうか？

Can't say that I blame him for having some trouble

彼が家庭の問題を 学校にも引きずってしまうことを

transitioning into the school environment.

責めることはできません

But yet we had to figure out a way to help him with these big emotions

しかし このただならぬ感情の問題から 彼を救い出す方法を

all while teaching him core skills of reading and math.

国語や算数などの基礎的なことを 教えながら見つけ出す必要がありました

And three things helped us most.

これには ３つのことが 最も役立ちました

First, we had to figure out where he was struggling the most.

まず 彼がどの場面で 最も苦しんでいるかを見つけること

And like most young kids,

他の小さい子供のように

arrival at school can be a tough transition time

登校直後が 気持ちの切り替えの難しい時間でした

as they're moving from a less structured home environment

家庭という規律の緩い環境から

to a more structured school environment.

より規律の厳しい 学校という環境へと移るからです

So what we did for D was we created a calming area for him

そこで彼のために休憩室の中に 心が落ち着く空間を設けました

in our time-out room,

そこで彼のために休憩室の中に 心が落ち着く空間を設けました

which we had equipped with rocking chairs and soft cushions and books,

揺り椅子や柔らかいクッション 本などを設置し

and we allowed D to go to this place in the morning,

朝 Dがこの場所に 来ても良いこととしました

away from the other kids,

他の子供達から離れることで

allowing him time to transition back into the school environment

自分のペースで学校という環境に

on his own terms.

戻ってこられるようにしたのです

And as we began to learn more about D,

そして よりDについて知るにつれて

we learned other strategies that helped him calm down.

他にも彼を落ち着かせる方法が あることを学びました

For example, D loved to help younger students,

例えば Dは年下の生徒の 手助けをするのが大好きだったので

so we made him a kindergarten helper,

彼を幼稚園のヘルパーに任命し

and he went into the kindergarten classroom

幼稚園の教室に行って

and taught students how to write their letters.

文字の書き方について 教えるように促しました

And he was actually successful with a few of them

そして実際 彼は先生が 教えられなかった園児にも

that the teacher was unable to reach.

教えることができたのです

And believe it or not,

信じられないかもしれませんが

D actually helped calm some of those kindergarten students down,

Dは何人かの園児たちを 落ち着かせることもありました

signalling to us that the influence of peers on behavior was far greater

このことは 子供の行動において 子供同士の影響は 大人からの影響よりも

than anything we adults could ever do.

断然強いものだと 私たちに気づかせてくれました

We used humor and song with him.

ユーモアや歌も使いました

Yes, I know it sounds really silly

校長や教師が 子供と一緒に本気で笑うというのは

that the principal and the teachers would actually laugh with kids,

ふざけているように 聞こえるかもしれませんが

but you can imagine the shock on D's face

校長が 冗談を言ったり ラジオの曲を歌ったりして

when the principal's cracking a joke or singing a song from the radio station,

始終笑顔でいると

which almost always ended in a laugh,

Dがびっくりする様子を 想像できると思います

shortening the length of his outburst

彼の爆発的行動は短くなり

and helping us to connect with him in his world.

彼の世界で私たちが繋がる 手助けとなったのです

So I know some you are like,

皆さんの中には

"It's really not practical to lay on this kind of special treatment

このような特別扱いを 全ての生徒に行うことは

for every student,"

現実的ではないと 考える人もいるでしょう

but we actually made it happen.

しかし私たちは実際に実現させたのです

Because once we figured out the tools and tactics that worked for D,

Dに効果的な手段や方法を ひとたび見つけたことで

our teachers were able to roll that out and use them with other students.

教師はそれを展開し 他の生徒にも応用することができたのです

We began to proactively address student behavior

私たちは生徒の行動に ただ反応するのではなく

instead of simply react to it.

積極的に向き合うようになりました

Our teachers actually took time during the lesson plan

教師は 実際に授業プランを立てる際に

to teach kids how to identify their feelings

どのようにして子供たちの気持ちを認識し

and appropriate, healthy coping strategies for dealing with them,

適切で正しい対処をするかを 時間をかけて考えました

such as counting to 10,

例えば 10を数える

grabbing a fidget spinner

ハンドスピナーを握らせる

or taking a quick walk.

軽い散歩に行く などです

We incorporated brain breaks throughout the day,

１日のうちに 脳を休ませる時間を数回取り

allowing kids to sing songs,

子供たちに歌を歌わせたり

do yoga poses

ヨガポーズをさせたり

and participate in structured physical activities.

ルールのある 体を動かすアクティビティに 参加させたりしました

And for those kids that struggle with sitting for long periods of time,

長時間座っているのが 苦手な子供には 柔軟な作りの椅子を取り入れました

we invested in flexible seating,

長時間座っているのが 苦手な子供には 柔軟な作りの椅子を取り入れました

such as rocking chairs and exercise bikes,

例えば 揺り椅子やエアロバイク さらには

and even floor elliptical machines,

エリプティカルマシンさえ 取り入れました

allowing kids to pedal underneath their desks.

これは子供たちが机の下で ペダルを漕げるものです

These changes encouraged kids to stay in the classroom,

こうした変化が 子供たちが教室に留まるよう促し

helping them to focus and learn.

集中して勉強する手助けとなりました

And when less kids are disrupting,

そして 邪魔をする子供が少なくなると

all kids do better.

全ての子供の態度が改善しました

And here's the magical thing:

しかも 奇跡的なことに

it didn't cost us a whole lot of extra money.

これには 多額のお金がかかっていません

We simply thought differently about what we had.

自分たちが持っているものへの 考え方を変えただけなのです

For example, every public school has an instructional supply line.

例えば 全ての公立小学校には 教育用物資の供給ラインがあります

An instructional supply could be a book,

教育用物資というのは 本や

it could be a whiteboard,

ホワイトボードであっても

it could be flexible seating,

柔軟な作りの椅子や

it could be a fidget spinner,

ハンドスピナーでもいいのです

it could even be painting the walls of a school a more calming color,

学校の壁を より落ち着きのある色に 塗り替えることもできるでしょう

allowing students to thrive.

これらが生徒たちの成長を助けます

It's not that we didn't invest in the academic tools --

もちろん 学ぶために使う器具にも お金はかけていますが

obviously --

もちろん 学ぶために使う器具にも お金はかけていますが

but we took the social tools seriously, too.

社会的な手段も 真面目に検討しました

And the results speak for themselves.

その結果は それ自体が物語っています

By taking the emotional development of our kids seriously

子供たちの情緒的発達と 真剣に向き合い

and helping them manage their emotions,

感情をコントロールする手助けをすることで

we saw huge growth in our reading and math scores,

子供たちの国語や算数の成績が 著しく伸びました

far exceeding the one year of expected growth

１年間に期待される進歩を遥かに超え

and outscoring many schools with our same demographic.

似たような他の学校よりも 良い点数を取ったのです

The second thing we did to help our kids manage their emotions

２つ目に 子供が感情を コントロールする手助けとして

was we used leverage.

外部の力を借りました

As a not-so-funded public school,

資金があまり得られない公立学校として

we didn't have the support staff

子供たちが家庭で 直面しているかもしれない

to address the chaos that our kids might be facing at home,

荒れた状況に対処できる サポートスタッフもおらず

and we certainly weren't trained or funded to address it directly.

しかも 問題に直接対処するための訓練や 資金提供を受けたこともありませんでした

So we started to reach out to local groups,

ですから 私たちは地域団体や

community agencies,

地域共同体の支援組織

and even the Ohio State University.

さらに オハイオ州立大学にも 連絡をとり始めました

Our partnership with the Ohio State University

大学とのパートナーシップのおかげで

afforded us college students

大学生を招くことができました

not only studying education

教育学の学生だけでなく

but also school psychology and school social work.

学校心理学や スクールソーシャルワークの学生もです

These students were paired with our teachers

学生たちは教師とそれぞれペアになり

to help our most struggling students.

最も苦しんでいる 生徒の手助けをしてもらいました

And everyone benefitted

全ての人たちに利益がありました

because our teachers got access to the latest college-level thinking,

教師は最新の大学レベルの教育論に 触れることができ

and those college students got real-world, life experiences

学生は教室内で 現実世界での 本物の体験ができたのです

in the classroom.

学生は教室内で 現実世界での 本物の体験ができたのです

Our partnership with our local Nationwide Children's Hospital

地元のネイションワイド小児病院との パートナーシップでは

afforded us -- they're building us a health clinic within our school,

校内にクリニックを設置し

providing health and mental health resources for our students.

学生たちの身体 精神的な健康に必要なものを 提供してくれました

And our kids benefitted from this, too.

そしてこれは 子供たちにも役立ちました

Our absences continued to go down,

欠席者数は減っていき

and our kids had access to counseling

学校にいる間に 子供たちはカウンセリングを

that they could access during the school day.

受けることが できるようになりました

And perhaps the biggest change was not in D or in the kids at all.

そしておそらく 最大の変化は Dや子供たちではなく

It was in the adults in the room.

教室で教える 大人の側に起こりました

Teachers are typically good

教師は普通 計画を立てたり 学問的な指導するのは得意ですが

at planning for and delivering academic instruction,

教師は普通 計画を立てたり 学問的な指導するのは得意ですが

but when you throw in disruptive behavior,

妨害的行動を目の当たりにした時

it can feel completely outside the scope of the job.

完全に自分の仕事外であると 感じることもあるでしょう

But by us taking the emotional development of our kids seriously,

しかし私たちが 生徒の情緒面での発達に 真剣に取り組むことで

we moved from a philosophy of exclusion --

妨害するなら 出て行きなさいという

you disrupt, get out --

排除の哲学から

to one of trust and respect.

信頼と尊重の哲学を 用いるようになりました

It wasn't easy,

簡単ではありませんでしたが

but we felt at heart,

私たちは 変化を起こすための

it was a positive way to make change,

効果的な方法であると 心から感じました

and I'm in awe at the teachers that took that leap with me.

この大きな変化を私と共に成し遂げた 教師たちを尊敬しています

As part of our personal professional development plan,

個人に対する 職務能力育成計画の一環として

we studied the research of Dr. Bruce Perry

ブルース・ペリー博士の研究について調べ

and his research on the effects of different childhood experiences

異なる幼少期の経験が 子供の脳の発達に及ぼす影響に関する

on the developing child's brain.

彼の研究を勉強しました

And what we learned was that some of our students' experiences,

そこから学んだことは 生徒の経験の中でも

such as an absent parent,

例えば 親の不在や

chaotic home life,

家庭崩壊

poverty and illness,

貧困や病気は

create real trauma on developing brains.

発達中の脳にトラウマを 植え付けてしまうということです

Yes, trauma.

そう トラウマです

I know it's a very strong word,

とても強い言葉ですが

but it helped us to reframe and understand the behaviors that we were seeing.

これは私たちが見てきた行動を考えなおし 理解する手助けとなりました

And those difficult home experiences

こうした困難な家庭での経験が

created real barbed-wire barriers to learning,

現実問題として 勉学を進める上での 越えられぬ障害となっており

and we had to figure out a way over it.

私たちは解決策を 見出す必要がありました

So our teachers continued to practice with lesson plans,

教師たちは授業プランを実践し続けました

doing shorter lesson plans with a single focus,

短い授業時間で１つに焦点を絞って

allowing kids to engage,

生徒の注意力を引き

and continued to incorporate these movement breaks,

運動休憩を取り入れることも続け

allowing kids to jump up and down in class and dance for two minutes straight,

教室内でジャンプをさせたり ２分間続けて踊らせたりしました

because we learned that taking breaks helps the learner retain new information.

休憩は 生徒が新しく得た知識を留めおくのに 役立つと学んだからです

And might I add that the "Cha-Cha Slide" provides a perfect short dance party.

ちなみに ‟チャチャスライド” は ちょっとしたダンスパーティーにぴったりですね

(Laughter)

（笑）

I saw teachers say, "What happened to you?"

教師が生徒に対し ‟何が気に入らない？” ではなく

instead of "What's wrong with you?"

‟何があったの？” と聞いたり

or "How can I help you?" instead of "Get out."

‟出て行きなさい” ではなく ‟どうしたらいい？” と言うようになりました

And this investment in our kids made huge differences,

この子供たちへの投資は 大きな変化をもたらしてくれました

and we continue to see rises in our academic scores.

そして学業の成績も 良くなり続けています

I'm happy to say that when D got to fourth grade,

Dが４年生になった時 問題を起こすことが

he rarely got into trouble.

ほぼ無くなったのは嬉しい限りです

He became a leader in the school,

彼は学校のリーダーとなり

and this behavior became contagious with other students.

彼のこのような行動は 他の生徒へも伝わって行きました

We saw and felt our school climate continue to improve,

私たちは学校の雰囲気が 継続的に改善されていき

making it a happy and safe place not only for children

外部からの影響があろうとも 子供だけでなく 大人にとっても

but for adults,

幸せで安全な場所になって行くのを 目の当たりにし 感じてきました

despite any outside influence.

幸せで安全な場所になって行くのを 目の当たりにし 感じてきました

Fast-forward to today,

現在の話をしますと

I now work with an alternative education program

私は今 代替教育プログラムに 関する仕事に就いています

with high school students

伝統的な教育環境では

who struggle to function in traditional high school setting.

上手くやっていけない ハイスクールの生徒たちが対象です

I recently reviewed some of their histories.

先日 何人かの生徒について これまでの経緯について調べました

Many of them are 17 to 18 years old,

ほとんどの生徒が17歳か18歳ですが

experimenting with drugs,

ドラッグの使用歴があったり

in and out of the juvenile detention system

少年院に出入りした経験があったり

and expelled from school.

退学の過去がありました

And what I discovered was that many of them exhibit the same behaviors

そこで見出したことは 多くの学生が６歳児のDと

that I saw in six-year-old D.

同じ行動をとっているということです

So I can't help but wonder:

そこで こう考えざるを得ませんでした

if these kids would've learned healthy coping strategies early on

この生徒たちが苦しんでいる時に もし早い段階で

when times get tough,

適切な対処方法を学んでいたら

would they now be able to survive in a regular high school?

今 彼らは普通のハイスクールでも 上手くやっていけたのではと

I can't say for sure,

確実には言えませんが

but I have to tell you I believe that it would've helped.

手助けになったことでしょう

And it's time for all of us to take the social and emotional development

今まさに 私たち全員が 子供たちの社会的かつ感情的発達について

of our kids seriously.

真剣に考える時がきています

The time is now for us to step up and say what we need to do for our kids.

今こそ歩みを進め 子供たちには 何が必要かを唱えるべきなのです

If we teach kids how to read and write, and they graduate

子供たちに読み書きを教えて 彼らが卒業したとしても

but yet they don't know how to manage emotions,

感情のコントロールの仕方を 知らずにいるとすれば

what will our communities look like?

私たちのコミュニティーは どうなっていくでしょうか

I tell people:

私はこう伝えています

you can invest now or you will pay later.

「今投資しなければ あとで苦労しますよ

The time is now for us to invest in our kids.

今こそ 子供たちに投資するべきなのです

They're our future citizens,

彼らは未来の市民であり

not just numbers that can or cannot pass a test.

テストの合格不合格を決める 数字ではないのです」と

Thank you.

ありがとうございました

(Applause and cheers)

（拍手と歓声）