The global learning crisis -- and what to do about it | Amel Karboul

المترجم: Riyad Almubarak المدقّق: Lalla Khadija Tigha

I'm the product of a bold leadership decision.

أنا نتاج قرار قيادي جريء.

After 1956, when Tunisia became independent,

بعد العام 1956 عندما نالت تونس استقلالها،

our first president, Habib Bourguiba,

قرر أول رئيس لنا، الحبيب بورقيبة،

decided to invest 20 percent of the country's national budget

أن يستثمر 20% من الميزانية القومية للدولة

in education.

في التعليم.

Yes, 20 percent,

نعم، 20%،

on the high end of the spectrum even by today's standards.

في مقدمة السلسة حتى بمقاييس اليوم.

Some people protested.

احتج البعض.

What about infrastructure?

ماذا عن البنية التحتية؟

What about electricity, roads and running water?

ماذا عن الكهرباء والطرق والمياه؟

Are these not important?

أليست مهمة؟

I would argue

أود أن أقول

that the most important infrastructure we have are minds,

أن أهم بنية تحتية لنا هي العقول،

educated minds.

العقول المتعلمة.

President Bourguiba helped establish free, high-quality education

ساعد الرئيس بورقيبة على تأسيس تعليم مجاني وذي جودة عالية

for every boy and every girl.

لكل فتاة وفتى.

And together with millions of other Tunisians,

وإلى جانب الملايين من التونسيين،

I'm deeply indebted to that historic decision.

أنا مدينة بشدة لذلك القرار التاريخي.

And that's what brought me here today,

وهو سبب وجودي هنا اليوم،

because today, we are facing a global learning crisis.

لأننا اليوم نواجه أزمة تعلّم عالمية.

I call it learning crisis and not education crisis,

أسميها أزمة تعلّم وليس أزمة تعليم،

because on top of the quarter of a billion children

لأنه بالإضافة إلى ربع مليار طفل

who are out of school today,

ممن هم خارج المدارس اليوم،

even more, 330 million children,

يوجد 330 مليون طفل وربما أكثر،

are in school but failing to learn.

داخل المدارس ولكن يفشلون في التعلّم.

And if we do nothing,

وإن لم نفعل شيئا حيال ذلك،

if nothing changes,

إن لم يتغير شيء،

by 2030, just 13 years from now,

بحلول 2030 أي بعد 13 عام من الآن،

half of the world's children and youth,

سوف يكون نصف أطفال وشباب العالم،

half of 1.6 billion children and youth,

نصف 1.6 مليار طفل وشاب،

will be either out of school or failing to learn.

سوف يكونون إما خارج المدارس أو فاشلين في التعلّم.

So two years ago, I joined the Education Commission.

انضممت قبل سنتين ونصف إلى مفوضية التعليم.

It's a commission brought together by former UK Prime Minister

هي مفوضية تأسست بجهد مشترك من رئيس الوزراء البريطاني السابق

and UN Special Envoy for Global Education Gordon Brown.

والمبعوث الخاص للأمم المتحدة المعني بالتعليم العالمي،غوردون براون

Our first task was to find out:

كانت أول مهمة لنا أن نعرف:

How big is the learning crisis?

ما مدى سوء أزمة التعلّم؟

What's actually the scope of the problem?

ما هو النطاق الفعلي للمشكلة؟

Today we know:

نعرف اليوم:

half of the world's children by 2030

بحلول العام 2030 سوف يفشل نصف أطفال العالم

will be failing to learn.

في التعلّم.

And that's how actually we discovered

وتلك هي الطريقة التي اكتشفنا بها

that we need to change the world's focus from schooling to learning,

أننا بحاجة لتغيير تركيز العالم من التعليم إلى التعلّم.

from just counting how many bodies are in classrooms

من مجرد حساب عدد الطلاب في الفصل

to actually how many are learning.

إلى عدد من يتعلمون منهم في الواقع.

And the second big task was,

أما المهمة الثانية الكبيرة فقد كانت،

can we do anything about this?

هل يسعنا فعل شيء حيال ذلك؟

Can we do anything about this big, vast, silent,

هل يسعنا فعل شيء حيال هذه الأزمة العالمية الكبيرة الواسعة الصامتة

maybe most-neglected international crisis?

وربما الأكثر إهمالًا؟

And what we found out is, we can.

وما وجدناه هو أن ذلك ممكن.

It's actually amazing.

الأمر مدهش في الواقع.

We can, for the first time,

لأول مرة،

have every child in school and learning

يمكننا إدخال كل طفل إلى المدرسة والتعلّم

within just one generation.

ضمن جيل واحد فقط.

And we don't even have to really invent the wheel to do so.

ولسنا مضطرين حتى لاختراع شيء جديد من أجل تحقيق ذلك.

We just need to learn from the best in class,

نحن فقط بحاجة أن نتعلم من الأفضل داخل الفصل،

but not any best in class --

ولكن ليس أي أحد منهم--

the best in your own class.

أعني الأفضل في فصلك أنت.

What we did is actually we looked at countries by income level:

ما فعلناه في الواقع هو أننا قسمنا الدول حسب مستوى الدخل:

low-income, mid-income, high-income.

دخل منخفض، دخل متوسط، دخل عالي.

We looked at what the 25 percent fastest improvers in education do,

نظرنا إلى ما يفعله نسبة 25% من أسرع المحسنات في التعليم،

and what we found out is

وكان ما وجدناه هو،

that if every country moves at the same rate as the fastest improvers

إذا ما تحركت كل دولة بنفس المعدل ما يساوي أسرع المحسنات

within their own income level,

بما يتماشى مع مستوى دخلهم،

then within just one generation

إذا، في إطار جيل واحد فقط

we can have every child in school and learning.

يمكننا إدماج كل طفل في المدارس والتعلّم.

Let me give you an example.

دعوني أعطيكم مثالًا.

Let's take Tunisia for example.

فلنأخذ تونس كمثال.

We're not telling Tunisia, "You should move as fast as Finland."

لا نقول لتونس، "يجب أن تتحركي بسرعة مثل فنلندا."

No disrespect, Finland.

دون التقليل من شأن فنلندا.

We're telling Tunisia,

بل نقول بدل ذلك،

"Look at Vietnam."

"انظري إلى فيتنام."

They spend similar amounts for primary and secondary pupils

فهم ينفقون نفس المقدار على التعليم الأساسي والثانوي

as percentage of GDP per capita,

كنسبة من الناتج المحلي الإجمالي للفرد الواحد،

but achieves today higher results.

ولكنهم يحققون نتائج أعلى.

Vietnam introduced a standardized assessment for literacy and numeracy,

قدّمت فيتنام تقييما موحدا لمحو الأمية والحساب،

teachers in Vietnam are better monitored than in other developing countries,

حيث يتم تتبع الأساتذة في فيتنام على نحو أفضل من الدول المتقدمة الأخرى،

and students' achievements are made public.

كما يتم الإعلان عن إنجازات الطلاب على الملئ.

And it shows in the results.

ويظهر ذلك في النتائج.

In the 2015 PISA --

في تقرير PISA للعام 2015

Program for International Student Assessment --

برنامج تقييم الطلاب الأجانب--

Vietnam outperformed many wealthy economies,

تفوقت فيتنام على العديد من الاقتصاديات الغنية،

including the United States.

بما فيها الولايات المتحدة.

Now, if you're not an education expert,

الآن، إن لم تكن خبيرا تعليميا،

you may ask, "What's new and different?

ربما تسأل: "ما هو الجديد والمختلف؟

Don't all countries track student progress and make those achievements public?"

أليس من الطبيعي أن كل الدول تقنفي أثر تحسن مستوى الطلاب وتعلن عن ذلك؟"

No. The sad answer is no.

لا، الإجابة الحزينة هي لا.

We are very far from it.

نحن بعيدون تماما عن ذلك.

Only half of the developing countries

فقط نصف عدد الدول النامية

have systematic learning assessment at primary school,

لديها تقييم تعليمي منهجي في المدارس الابتدائية،

and even less so at lower secondary school.

وحتى أقل من ذلك في المدارس الثانوية.

So if we don't know

لذا إن لم نكن نعلم

if children are learning,

ما إذا كان الطلاب يتعلمون حقًا.

how are teachers supposed to focus their attention on delivering results,

إذا كيف يفترض أن يركّز الأساتذة اهتمامهم على تحقيق النتائج،

and how are countries supposed to prioritize education spending

وكيف يفترض بالبلدان تحديد أولويات الإنفاق على التعليم

actually to delivering results,

من أجل تحقيق النتائج في الواقع،

if they don't know if children are learning?

ما لم يكونوا يعلمون أن الأطفال يتعلمون؟

That's why the first big transformation

ذلك هو السبب في أن التحوّل الأكبر الأول

before investing

قبل الإنفاق

is to make the education system deliver results.

هو جعل النظام التعليمي يحقق النتائج.

Because pouring more money into broken systems

لأن إغداق المزيد من المال في أنظمة معطوبة

may only fund more inefficiencies.

ربما يموّل فقط المزيد من عدم الكفاءة.

And what deeply worries me --

وما يثير قلقي كثيرا--

if children go to school and don't learn,

إذا ما ذهب الأطفال إلى المدارس ولم يتعلموا،

it devalues education,

فذلك يحط من قيمة التعليم،

and it devalues spending on education,

ومن قيمة الإنفاق على التعليم،

so that governments and political parties can say,

مما يحدو بالحكومات والسياسيين أن يقولوا:

"Oh, we are spending so much money on education,

"حسنا، نحن ننفق الكثير من المال على التعليم،

but children are not learning.

ولكن الأطفال لا يتعلمون.

They don't have the right skills.

هم لا يمتلكون المهارات السليمة.

Maybe we should spend less."

ربما يجب علينا تقليل الإنفاق."

Now, improving current education systems to deliver results

الآن، تحسين الأنظمة التعليمية الحالية لتحقيق النتائج

is important, but won't be enough.

شيء مهم ولكنه غير كافٍ.

What about countries where we won't have enough qualified teachers?

ماذا عن الدول حيث لن نستطيع توفير عدد كافٍ من الأساتذة المؤهلين؟

Take Somalia, for example.

كالصومال على سبيل المثال.

If every student in Somalia became a teacher --

لو أصبح كل طالب في الصومال أستاذا--

every person who finishes tertiary education became a teacher --

لو أصبح كل شخص ينهي التعليم العالي أستاذا--

we won't have enough teachers.

لن نحصل على عدد كافٍ منهم.

And what about children in refugee camps,

وماذا عن الأطفال في مخيمات اللاجئين،

or in very remote rural areas?

أو أي مناطق نائية أخرى؟

Take Filipe, for example.

خذوا فيليب على سبيل المثال.

Filipe lives in one of the thousands of communities

يعيش فيليب ضمن واحد من آلاف التجمعات

alongside the Amazonas rivers.

على طول أنهار الأمازون.

His village of 78 people has 20 families.

القرية التي يقطنها ذات 78 نسمة بها 20 عائلة.

Filipe and a fellow student

كان فيليب ويشاركه طالب آخر

were the only two attending grade 11 in 2015.

هما الوحيدان في الفصل 11 عام 2015،

Now, the Amazonas is a state in the northwest of Brazil.

الآن، أمازوناس هي ولاية في شمال غربي البرازيل.

It's four and a half times the size of Germany,

وهي تعادل مساحة ألمانيا أربعة مرات ونصف،

and it's fully covered in jungle and rivers.

كما أنها مغطاة بالكامل بالغابات والأنهار.

A decade ago, Filipe and his fellow student

قبل عقد من الزمان، كان لذا فيليب وزميله

would have had just two alternatives:

خياران فقط لا ثالث لهما:

moving to Manaus, the capital, or stopping studying altogether,

إما الذهاب إلى العاصمة مانوس أو ترك الدراسة،

which most of them did.

وهو ما فعله أكثرهم.

In 2009, however, Brazil passed a new law

على كل حال، في العام 2009 مرّرت البرازيل قانونا جديدا

that made secondary education a guarantee for every Brazilian

والذي ضمن التعليم الثانوي لكل البرازيليين

and an obligation for every state to implement this by 2016.

وجعل تنفيذه إلزاما على كل الولايات بحلول العام 2016.

But giving access to high-quality education,

ولكن إتاحة تعليم عالي الجودة،

you know, in the Amazonas state, is huge and expensive.

في ولاية أمازوناس، هو شيء ضخم ومكلّف.

How are you going to get, you know, math and science and history teachers

كيف لك أن توفّر أساتذة رياضيات وعلوم وتاريخ

all over those communities?

لتغطية كل هذه التجمعات؟

And even if you find them,

وحتى إن وجدتهم،

many of them would not want to move there.

قد يرفض العديد منهم الذهاب إلى هناك.

So faced with this impossible task,

لذلك، مواجهين بهذه المهمة المستحيلة،

civil servants and state officials

طوّر الموظفون المدنيّون ومسؤولو الولاية

developed amazing creativity and entrepreneurship.

إبداعا وريادة أعمال مدهشة.

They developed the media center solution.

حيث طوروا حلًا تمثل في المركز الإعلامي.

It works this way.

والذي يعمل هكذا.

You have specialized, trained content teachers in Manaus

لديك معلمون أكفاء متخصصون في مانوس

delivering classroom via livestream

يقدّمون دروسا عن طريق البث الحي

to over a thousand classrooms in those scattered communities.

لما يزيد عن ألف فصل في تلك التجمعات المتناثرة.

Those classrooms have five to 25 students,

هذه الفصول بها من خمسة وحتى 25 طالب،

and they're supported by a more generalist tutoring teacher

ويتم دعمهم عن طريق أستاذ مساعد عام

for their learning and development.

من أجل التعلّم والنمو.

The 60 content teachers in Manaus

يعمل 60 من الأساتذة في مانوس

work with over 2,200 tutoring teachers in those communities

مع ما يزيد عن 2200 أستاذ مساعد في تلك التجمعات

to customize lesson plans to the context and time.

لتخصيص الخطط الدراسية على حسب السياق والوقت.

Now, why is this division

الآن، لماذا يعدّ هذا التفريق

between content teacher and tutoring teacher important?

بين الأساتذة المؤهلين والأساتذة المساعدين مهمًا؟

First of all, as I told you, because in many countries,

بادئ ذي بدء، كما أخبرتكم، بسبب أنه في العديد من الدول،

we just don't have enough qualified teachers.

ليس لدينا عدد كاف من الأساتذة المؤهلين.

But secondly also because teachers do too many things

وثانيا لأن الأساتذة يقومون بالعديد من الأشياء

they're either not trained for or not supposed to do.

ربما ليسوا مدربين لها أو لا يفترض بهم فعلها.

Let's look at Chile, for example.

فلنأخذ تشيلي على سبيل المثال.

In Chile, for every doctor,

في تشيلي، لكل طبيب،

you have four and a half people,

هناك أربعة أشخاص ونصف،

four and a half staff supporting them,

أربعة ونصف من العاملين يدعمونهم،

and Chile is on the low end of the spectrum here,

وتقع تشيلي في آخر السلسلة،

because in developing countries, on average, every doctor

لأنه في الدول النامية في المتوسط، لكل طبيب

has 10 people supporting them.

هناك 10 أشخاص يدعمونهم.

A teacher in Chile, however,

على كل حال، الأستاذ في تشيلي،

has less than half a person,

لديه أقل من نصف شخص،

0.3 persons, supporting them.

ما نسبته 0.3 شخص، يدعمونهم.

Imagine a hospital ward with 20, 40, 70 patients

تخيّل ساحة مستشفى بها 20 أو 40 أو 70 مريضًا

and you have a doctor doing it all by themselves:

ولديك طبيب واحد فقط لتقديم الخدمة لهم،

no nurses, no medical assistants,

لا ممرضين ولا مساعدة طبية

no one else.

ولا أي أحد آخر.

You will say this is absurd and impossible,

سوف تقول أن هذا غير معقول ومستحيل،

but this is what teachers are doing all over the world every day

ولكن هذا هو ما يفعله الأساتذة حول العالم يوميًا

with classrooms of 20, 40, or 70 students.

داخل فصول بها 20 أو 40 أو 70 طالب.

So this division between content and tutoring teachers is amazing

لذلك، هذا التفريق بين الأساتذة المؤهلين والأساتذة المساعدين هو شيء مذهل

because it is changing the paradigm of the teacher,

لأنه يعمل على تغيير نموذج الأستاذ،

so that each does what they can do best

وبذلك يقوم كل منهم بفعل ما يجيده

and so that children are not just in school

وبهذا لا يكون الأطفال داخل المدرسة فقط

but in school and learning.

ولكن داخل المدرسة ويتعلّمون.

And some of these content teachers,

ولقد أصبح بعض هؤلاء الأساتذة المؤهلين،

they became celebrity teachers.

أساتذة مشهورين.

You know, some of them run for office,

أتعلمون، ترشّح بعضهم للوزارة،

and they helped raise the status of the profession

ولقد ساعدوا في رفع شأن المهنة

so that more students wanted to become teachers.

وبذلك أراد عدد أكبر من التلاميذ أن يصبح أساتذة.

And what I love about this example

وما أحبه في هذا المثال

is beyond changing the paradigm of the teacher.

يتخطّى تغيير نموذج الأستاذ.

It teaches us how we can harness technology for learning.

فذلك يعلّمنا كيفية تسخير التقنية من أجل التعليم.

The live-streaming is bidirectional,

البث الحي هو شيء ثنائي الاتجاه،

so students like Filipe and others can present information back.

بذلك يستطيع الطلاب مثل فيليب والآخرين عرض المعلومات مرة أخرى.

And we know technology is not always perfect.

ونحن نعلم أن التقنية ليست مثالية دائما.

You know, state officials expect

يتوقع المسؤولون الحكوميون

between five to 15 percent of the classrooms

أن تكون خمسة إلى 15 في المئة من الفصول

every day to be off live-stream

خارج البث الحي يوميا

because of flood, broken antennas or internet not working.

بسبب الفيضانات أو سقوط الأبراج أو عدم عمل الإنترنت.

And yet, Filipe is one of over 300,000 students

ورغم ذلك ففيليب واحد من ما يربو عن 300000 طالب

that benefited from the media center solution

ممن استفادوا من حل المركز الاعلامي

and got access to postprimary education.

واستطاعوا الوصول إلى التعليم ما بعد الإبتدائي.

This is a living example

هذا مثال حي

how technology is not just an add-on

على أن التقنية ليست مجرد إضافة

but can be central to learning and can help us bring school to children

بل يمكن أن تكون شيئا أساسيا في التعليم ويمكنها أن تساعدنا في جلب المدارس للأطفال

if we cannot bring children to school.

لو لم نستطع جلب الطلاب للمدارس.

Now, I hear you.

الآن، أسمع ما يدور في أذهانكم.

You're going to say,

سوف تقولون،

"How are we going to implement this all over the world?"

"كيف يسعنا تطبيق ذلك حول العالم؟"

I've been in government myself

لقد عملت في الحكومة

and have seen how difficult it is even to implement the best ideas.

وشهدت حتى صعوبة تطبيق أفضل الأفكار.

So as a commission, we started two initiatives

لذلك كمفوضية، بدأنا مبادرتين

to make the "Learning Generation" a reality.

للوصول إلى الجيل المتعلم.

The first one is called the Pioneer Country Initiative.

أولاهما تسمى المبادرة الوطنية الرائدة.

Over 20 countries from Africa and Asia

ما يزيد عن 20 بلدا من إفريقيا وآسيا

have committed to make education their priority

التزمت بأن يكون التعليم في مقدمة أولوياتها

and to transform their education systems to deliver results.

وأن يقوموا بتحويل أنظمتهم التعليمية لتحقق النتائج.

We've trained country leaders

دربنا قادة البلد المعني

in a methodology called the delivery approach.

على طريقة تسمى نهج التسليم.

What this does is basically two things.

ما تفعله هذه الطريقة هو شيئان أساسيان.

In the planning phase, we take everyone into a room --

في طور التخطيط، نأخذ الجميع إلى غرفة--

teachers, teacher unions, parent associations,

الأساتذة، اتحادات الأساتذة، مجالس الآباء،

government officials, NGOs, everyone --

مسؤولو الحكومة، منظمات المجتمع المدني، الجميع--

so that the reform and the solution we come up with

حتى يكون الإصلاح والحل الذي نخرج به

are shared by everyone and supported by everyone.

مشتركا بين الجميع ويدعمه الجميع.

And in the second phase,

وفي الطور الثاني،

it does something special.

يحدث شيء مميز.

It's kind of a ruthless focus on follow-up.

شيء من قبيل التركيز القاسي على المتابعة.

So week by week you check,

نقوم بالتأكد أسبوعيا،

has that been done, what was supposed to be done,

هل تم فعل ذلك الشيء، ماذا يجب أن يفعل،

and even sometimes sending a person physically to the district or school

وأحيانا نقوم بإرسال شخص إلى المنطقة أو المدرسة

to check that versus just hoping that it happened.

للتحقق من تك الجزئية على أمل أنه قد تم إنجازها.

It may sound for many common sense,

ربما يبدو ذلك شيئا منطقيا للكثيرين،

but it's not common practice,

ولكن تطبيقه ليس شائعا،

and that's why actually many reforms fail.

وذلك هو سبب فشل العديد من الإصلاحات.

It has been piloted in Tanzania,

جرت تجربة ذلك في تنزانيا،

and there the pass rate for students in secondary education

حيث زاد معدل نجاح الطلاب في المدارس الثانوية

was increased by 50 percent in just over two years.

بنسبة 50% خلال سنتين فقط.

Now, the next initiative to make the Learning Generation a reality

الآن، كانت المبادرة الثانية للوصول إلى الجيل المتعلم

is financing. Who's going to pay for this?

هي التمويل. من الذي سيموّل هذه الجهود؟

So we believe and argue

نحن نؤمن ونجادل

that domestic financing has to be the backbone of education investment.

أن التمويل المحلي يجب أن يكون العمود الفقري للاستثمار في التعليم.

Do you remember when I told you about Vietnam earlier

أتذكرون عندما أخبرتكم عن فيتنام سابقا

outperforming the United States in PISA?

وتفوقها على الولايات المتحدة في برنامج PISA؟

That's due to a better education system,

كان ذلك بسبب نظام تعليمي أفضل،

but also to Vietnam increasing their investment

وأيضا بسبب زيادة استثمار فيتنام

from seven to 20 percent of their national budget in two decades.

من سبعة إلى 20% من ميزانيتها القومية خلال عقدين.

But what happens if countries want to borrow money for education?

ولكن ماذا يحدث لو أرادت البلدان اقتراض المال من أجل التعليم؟

If you wanted to borrow money to build a bridge or a road,

لو أردت إقتراض المال لبناء جسر أو طريق،

it's quite easy and straightforward,

فذلك سهل للغاية ومباشر،

but not for education.

ولكنه ليس كذلك بالنسبة للتعليم.

It's easier to make a shiny picture of a bridge and show it to everyone

من السهل أخذ صورة لامعة لجسر وعرضها على الجميع

than one of an educated mind.

مقارنة بأخرى لعقل متعلّم.

That's kind of a longer term commitment.

ذلك أشبه بالتزام طويل المدى.

So we came up with a solution

لذلك أتينا بحل

to help countries escape the middle income trap,

لمساعدة الدول على الهرب من مصيدة الدخل المتوسط،

countries that are not poor enough or not poor, thankfully, anymore,

بلدان ليست فقيرة بما فيه الكفاية أو لم تعد فقيرة تماما،

that cannot profit from grants or interest-free loans,

والتي لا تستطيع الاستفادة من الهبات أو القروض بدون فوائد،

and they're not rich enough

كما أنها ليست غنية بما يكفي

to be able to have attractive interests on their loans.

لتكون قادرة على جذب فوائد لقروضها.

So we're pooling donor money in a finance facility for education,

لذلك نحن نجمع أموال المانح في مرفق مالي للتعليم،

which will provide more finance for education.

والذي سوف يمنح المزيد من الدعم المالي للتعليم.

We will subsidize, or even eliminate completely,

سوف ندعم أو حتى نفضي تماما

interest payments on the loans

مدفوعات الفائدة على القروض

so that countries that commit to reforms

حتى تستطيع الدول التي تلتزم بالإصلاحات

can borrow money,

اقتراض المال،

reform their education system, and pay this money over time

لإصلاح نظامها التعليمي وتسديد هذا المال مع الوقت

while benefiting from a better-educated population.

بينما تستفيد من ساكنة ذات تعليم أفضل.

This solution has been recognized in the last G20 meeting in Germany,

تم تقديم هذا الحل في قمة G20 الأخيرة في ألمانيا،

and so finally today education is on the international agenda.

وأخيرا أصبح التعليم على طاولة الأجندة العالمية.

But let me bring this back to the personal level,

ولكن دعوني استحضر هذا على المستوى الشخصي،

because this is where the impact lands.

حيث هنا يكمن التأثير.

Without that decision to invest a young country's budget,

من دون ذلك القرار لاستثمار ميزانية بلد شاب،

20 percent of a young country's budget in education,

20% من ميزانية بلد شاب في التعليم،

I would have never been able to go to school,

ما كنت لأستطيع الذهاب إلى المدرسة،

let alone in 2014

ناهيك عن أن أصبح وزيرة في الحكومة

becoming a minister in the government

في العام 2014

that successfully ended the transition phase.

الشيء الذي أنهى بنجاح طور التحوّل.

Tunisia's Nobel Peace Prize in 2015

فوز تونس بجائزة نوبل للسلام في العام 2015

as the only democracy that emerged from the Arab Spring

باعتبارها الديموقراطية الوحيدة التي انبثقت من الربيع العربي

is a legacy to that bold leadership decision.

هو إرث لذلك القرار القيادي الجريء.

Education is the civil rights struggle,

التعليم هو كفاح الحقوق المدنية،

it's the human rights struggle of our generation.

هو كفاح الحقوق الإنسانية لجيلنا.

Quality education for all:

جودة التعليم للجميع.

that's the freedom fight that we've got to win.

ذلك هو الصراع من أجل الحرية الذي يجب علينا الفوز به.

Thank you.

شكرا لكم.

(Applause)

(تصفيق)