Using unanswered questions to teach - John Gensic

استخدام الأسئلة من دون إجابات في التدريس - جون جنزيك

المترجم: Mohamed Gouraizim المدقّق: khalid marbou

Carol Dweck, who is now at Stanford,

كارول دويك، الذي هو الآن في جامعة ستانفورد،

conducted a research experiment

أجرى بحثا

where she compared 7th graders in two different groups.

قارن فيه مجموعتين مختلفتين من طلاب الصف السابع.

One group, she taught study skills to,

مجموعة أولى، درست مهارات الدراسة،

and the other group,

ومجموعة ثانية،

they taught a mini-neuroscience class

درست قسما صغيرا من علم الأعصاب

about how their brain worked.

حول كيفية عمل الدماغ.

They followed those two groups

قام بتتبع درجات هاتين المجموعتين

throughout their middle school math grades

في مادة الرياضيات

ولاحظ أن المجموعة

and noticed that the group

who had the mini-neuroscience course

التي تلقت دورة صغيرة في علم الأعصاب

was much more successful in their math grades

لاحظ أن درجاتهم في الرياضيات أحسن

than the group that had the conventional study skills,

من المجموعة التي درست مهارات الدراسة التقليدية،

like being organized

مثل حسن التنظيم

and using note cards.

واستخدام بطاقة الملاحظات.

The reason, they believe,

ويعتقدون أن السبب

that the group had the mini-neuroscience course

الذي جعل الفريق الذي تلقى دورة مصغرة في علم الأعصاب،

did so much better

يتفوق على نظيره،

is that they were picturing the formations

راجع إلى قدرتهم

and the connections in their brains occurring

في تخيل كيفية عمل دماغهم

while they were learning.

أثناء دراستهم.

They were also able to have a certain level of resilience,

كانوا أيضا قادرين على أن يكونوا على مستوى معين من المرونة،

knowing that their brain was more of a muscle

وذلك لإدراكهم أن الدماغ أكثر من عضلة

and not a stone that couldn't grow any larger.

وليس بصخرة لا يمكنها أن تنمو على نحو أكبر.

Having this resilience,

أن تمتلك هذه المرونة،

having students understand

وطلابا يفهمون

that their brains can continue to grow,

أنه يمكن لأدمغتهم الاستمرار في النمو،

allows them the confidence to struggle with situations,

يمنحهم الثقة لمجابهة الصعوبات،

والنضال للوصول للمعلومة

to wrestle out that information

to come to deeper understanding.

للتوصل إلى فهم أعمق.

So, how does this look in my classroom?

لذا، كيف يبدو الفصل الدراسي لدي؟

How do I attempt to get students

كيف أحفز الطلاب

to struggle with information and wrestle with it

لمجابهة المعلومات

so they come up with deeper levels of understanding?

حتى يتمكنوا من الوصول الى مستويات أعلى من الفهم؟

Primarily, I use unanswered questions.

أولا، أستخدم الأسئلة دون إجابة.

For example, I'll give students a jar

على سبيل المثال، أعطي الطلاب جرة

and say it's 500 grams,

ونفترض أنها تزن 500 غرام،

and inside that sealed jar

وداخل هذه الجرة المغلقة

is a moist paper towel with about six to seven seeds.

منشفة ورقية رطبة تضم حوالي 6 إلى 7 من البذور.

What do you think will happen

ما رأيكم، ماذا سيحدث

to the mass of the container

لكتلة الجرة

as those seeds begin to grow?

عندما تبدأ تلك البذور في النمو؟

And the students will then write

عندئذ الطلاب سيكتبون

on a little half-sheet of paper

في نصف ورقة

what they think is going to happen and why.

ماذا يعتقدون أنه سيحدث ولماذا.

Depending on the class,

حسب الفصل الدراسي،

I will have the students sometimes work in partners

سأجعل الطلاب يعملون مثنى مثنى

to kind of combine ideas,

لكي يجمعوا أفكارهم،

see what they think of each other's reasons,

وألاحظ ماذا يرى كل واحد في منطق الآخر،

maybe work in groups of four

ربما أجعلهم يعملون في مجموعات من أربعة، أو من ثمانية،

and then groups of eight

and come to consensus.

قصد التوصل إلى توافق في الآراء.

But, sometimes, I'll have the students pass in

ولكن، في بعض الأحيان، أطلب منهم أن يمدوني

all that information without conversing about it,

بأجوبتهم دون التحدث مع الآخرين،

and I will then read their explanations

وسوف أقرأ تفسيراتهم

so that they are anonymously presented ideas

علما أنها لا تحمل أسماء أصحابها

that no student can rely upon

حتى لا يمكن لطالب ما الاعتماد على

the other smart students

الطلاب الاذكياء

to say, 'Oh, I agree with Sally

بـأن يقول،' أوه، نعم، أتفق مع سالي

because she's always got the right answer.'

لأنها تحصل دائماً على الجواب الصحيح .'

That rarely happens in my class.

ونادراً ما يحدث ذلك في صفي.

At this point, I will probably stop the conversation

في هذه اللحظة، قد أوقف المحادثة

after I've read these out loud

بعد أن أقرأ جميع التفسيرات بصوت عال

and leave students wondering.

وأترك الطلاب يتساءلون.

Wondering, what is the right answer?

يتساءلون، ما هو الجواب الصحيح؟

What evidence is good evidence?

ما هو البرهان الصحيح من بين كل هذه البراهين؟

Because I want them,

لأنني أريدهم،

when they leave the classroom,

عندما يغادرون الصف،

to continue to want to know more,

أن يرغبو في معرفة المزيد

to continue to want to make more connections.

أن يرغبو في خلق المزيد من صلات الوصل.

So, in addition to unanswered questions,

بالإضافة إلى استخدامي للأسئلة

I will often pose problems and projects

أطرح على الطلاب مشاريع

for students to work on.

للعمل عليها.

And, when I have them work on

وعندما أطلب منهم حل

these problems and projects,

هذه االمسائل والمشاريع،

I'll give them about 15 to 20 minutes to brainstorm

أمنحهم حوالي 15 إلى 20 دقيقة للتفكير

how to solve the problem

حول طريقة لحل المسألة

or how to go about completing the project.

أو كيفية إعداد المشروع.

And this 15 to 20 minutes happens

هذه 15 إلى 20 دقيقة كافية جدا

well before I expect a lot of work

للعمل على المشروع

to be done on the project.

الذي أنتظر منهم القيام به.

I don't want them to try to produce too much

لا أريد منهم كتابة الكثير

because I want them to try to figure out in their brains,

لأنني أريدهم أن يستخدموا أدمغتهم،

give themselves a chance

وإعطاء أنفسهم الوقت

to struggle with the information overnight,

لمجابهة المعلومات،

while they go about their daily activities.

أثناء مزاولتهم لأنشطتهم اليومية.

For example, I might give a project

على سبيل المثال، قد أعطيهم مشروعا

where you need to explain or teach a 6th grader

يتعلق بـشرح أو تعليم طلاب الصف السادس

the simple concept of endosymbiosis.

مفهوم التعايش الجواني.

And the students then have

ومن ثم يكون على الطلاب

a whole bunch of questions generated

طرح مجموعة من الأسئلة

related to this project.

المتعلقة بهذا المشروع.

They have things that they need to know

ويكون لديهم مجموعة من الأشياء التي هم بحاجة إلى معرفتها

from me,

مني،

from other resources.

من موارد أخرى.

But I have not given them

على العكس لم أمنحهم

the questions and the answers to memorize,

أسئلة وأجوبة جاهزة لحفظها،

their brain is actively seeking out

أدمغتهم تسعى بنشاط

the understanding of this concept

لفهم هذا المفهوم

so that they can teach it to others.

وبالتالي يمكنهم تعليم ذلك للآخرين.

We would like to, as teachers,

نود جيدا، كمعلمين،

لو أن الطلاب يحبون كل ما نعلمه لهم،

think that students love everything that we teach them,

and we think that they understand everything

ونعتقد أنهم يفهمون كل شيء

and want to engage with our content

ويرغبون في مناقشة ما تعلموه

outside of the school day.

خارج المدرسة.

Students don't do that.

الطلاب لا يفعلون ذلك.

Most students don't do that.

معظم الطلاب لا يفعلون ذلك.

So, through mass one-way text messaging,

لذلك، من خلال الرسائل النصية الجماعية،

I'm able to resend them the question

أنا قادر على إرسالهم

or the topic from that day.

سؤال أو موضوع ذلك اليوم.

To get them to re-engage

لتذكيرهم بإعادة الانخراط

and touch the content one more time.

ومناقشة الدروس مرة أخرى.

And, hopefully, get that seed planted in their brain

ونأمل أن تزرع البذرة جيدا في أدمغتهم

so that they want to think about it more,

كي يرغبوا في التفكير في هذا الموضوع أكثر،

so that their brains come up with

وبالتالي لتقول أدمغتهم

those "Ah-ha!" moments at obscure times.

"وجدتها!" في اللحظات التي يكون الحل غامضا.

My goal is for students to generate the story,

وهدفي أن يكتب الطلاب هذه القصة،

their story,

قصتهم،

of the content that I teach.

التي تحكي ما علمتهم.

I would love for them

أحب لو فهموا تماما قصتي

to completely understand my story

and understand it deeply,

فهما عميقا،

but I know if I just get them to understand it

ولكنني أعرف أن مجرد استيعابهم للقصة

as I understand it,

كما أستوعبها،

that will simply ooze out of their brains,

فإن ذلك سيغادر أدمغتهم ببساطة،

and they will not have information and the knowledge

ولن تكون لديهم المعلومات والمعارف

that is applicable in other situations.

التي يمكن تطبيقها في حالات أخرى.

They will not have knowledge

لن تكون لديهم المعارف

that they can ask more questions about.

التي تجعلهم يطرحون المزيد من الأسئلة.

They are simply understanding to please me,

إنهم ببساطة، يفهمون لإرضائي

and then it's gone.

وهذا كل شيء.

"It's not that I'm so smart,

"ليس الأمر بأنني ذكي جداً،

it's just that I stay with problems longer."

أنا فقط أبقى مع الإشكاليات لوقت أطول."

We, as teachers, need to encourage and facilitate

إننا، كمعلمين، نحتاج إلى تسهيل وتشجيع

students staying with problems longer.

الطلاب للبقاء مع الإشكاليات لوقت أطول.

Thanks.

شكرا لكم.