Using unanswered questions to teach - John Gensic

Dạy học bằng những câu hỏi chưa có câu trả lời - John Gensic

Translator: Ngoc Do Reviewer: Long Châu

Carol Dweck, who is now at Stanford,

Carol Dweck, hiện đang sinh sống tại Stanford,

conducted a research experiment

đã thực hiện một thí nghiệm nghiên cứu

where she compared 7th graders in two different groups.

Bà đã so sánh hai nhóm học sinh lớp 7.

One group, she taught study skills to,

Một nhóm bà dạy cách kỹ năng học tập,

and the other group,

Và nhóm còn lại,

they taught a mini-neuroscience class

Bà dạy một khóa học ngắn về thần kinh học,

about how their brain worked.

cách vận hành của não bộ.

They followed those two groups

Người ta theo dõi điểm số môn toán

throughout their middle school math grades

của hai nhóm đó trong quá trình học THCS,

and noticed that the group

kết quả cho thấy

who had the mini-neuroscience course

nhóm được tham gia khóa học ngắn về thần kinh học

was much more successful in their math grades

có điểm số môn toán tốt hơn rất nhiều

than the group that had the conventional study skills,

so với nhóm chỉ được dạy các kỹ năng học tập thông thường

like being organized

như cách tổ chức

and using note cards.

và sử dụng thẻ ghi nhớ.

The reason, they believe,

Lý do khiến họ tin

that the group had the mini-neuroscience course

rằng nhóm được học về thần kinh

did so much better

có kết quả tốt hơn

is that they were picturing the formations

là vì các học sinh đã hình dung trong đầu

and the connections in their brains occurring

những sự hình thành, những mối liên kết

while they were learning.

trong khi học.

They were also able to have a certain level of resilience,

Nhóm này cũng đã thể hiện khả năng vượt khó,

knowing that their brain was more of a muscle

hiểu được bộ não cũng giống như cơ bắp,

and not a stone that couldn't grow any larger.

chứ không phải một tảng đá không thể phát triển thêm

Having this resilience,

Có được khả năng vượt khó này,

having students understand

khiến học sinh hiểu rằng

that their brains can continue to grow,

bộ não các em có thể tiếp tục phát triển

allows them the confidence to struggle with situations,

sẽ khiến các em tự tin hơn để đối mặt với những tình huống,

to wrestle out that information

để xoay sở với những thông tin,

to come to deeper understanding.

để có cách nhìn nhận sâu hơn.

So, how does this look in my classroom?

Vậy, tôi đã áp dụng điều đó ra sao với lớp học của mình?

How do I attempt to get students

Làm thế nào để khiến sinh viên của tôi

to struggle with information and wrestle with it

biết trăn trở, vật lộn với các vấn đề,

so they come up with deeper levels of understanding?

để họ có được cách nhìn nhận sâu hơn?

Primarily, I use unanswered questions.

Chủ yếu, tôi dùng những câu hỏi không có câu trả lời.

For example, I'll give students a jar

Thí dụ, tôi đưa cho các sinh viên một chiếc bình

and say it's 500 grams,

và nói rằng chiếc bình nặng 500 gram.

and inside that sealed jar

Bên trong chiếc bình được bịt kín

is a moist paper towel with about six to seven seeds.

là một chiếc khăn giấy ẩm với khoảng 6,7 hạt giống

What do you think will happen

Theo bạn chuyện gì sẽ xảy ra

to the mass of the container

với khối lượng chiếc bình

as those seeds begin to grow?

khi hạt bắt đầu nảy mầm?

And the students will then write

Và sau đó, các sinh viên sẽ viết

on a little half-sheet of paper

lên trên một mảnh giấy nhỏ

what they think is going to happen and why.

điều gì sẽ xảy ra và lý do tại sao lại như vậy

Depending on the class,

Tùy theo từng lớp học

I will have the students sometimes work in partners

đôi khi, tôi yêu cầu học sinh làm việc theo cặp

to kind of combine ideas,

để kết hợp các ý kiến,

see what they think of each other's reasons,

để xem xét cách lý giải của nhau,

maybe work in groups of four

Hoặc làm việc theo nhóm 4 người

and then groups of eight

and come to consensus.

rồi các nhóm 8 người

Và đi đến nhất trí.

But, sometimes, I'll have the students pass in

Nhưng đôi khi tôi thu lại

all that information without conversing about it,

những ý kiến đó mà không cần phải thảo luận

and I will then read their explanations

và tôi sẽ giấu tên và đọc những lời giải thích của họ

so that they are anonymously presented ideas

giúp họ trình bày ý tưởng của mình,

that no student can rely upon

và không sinh viên nào có thể

the other smart students

dựa vào sinh viên thông minh khác

to say, 'Oh, I agree with Sally

và nói rằng: "Ồ, em đồng ý với bạn Sally

because she's always got the right answer.'

vì bạn ý lúc nào cũng trả lời đúng!”

That rarely happens in my class.

Chuyện đó hiếm khi xảy ra trong lớp học của tôi

At this point, I will probably stop the conversation

Đến lúc này, có thể tôi sẽ cho dừng thảo luận

sau khi tôi đã đọc to những ý kiến đó

after I've read these out loud

and leave students wondering.

và để cho các sinh viên suy nghĩ

Wondering, what is the right answer?

rằng đâu là câu trả lời đúng,

What evidence is good evidence?

đâu là lý do xác đáng.

Because I want them,

Bởi điều tôi muốn là

when they leave the classroom,

khi rời khỏi lớp học,

to continue to want to know more,

các sinh viên sẽ vẫn muốn tìm hiểu thêm,

to continue to want to make more connections.

muốn liên hệ thêm.

So, in addition to unanswered questions,

Vì vậy, ngoài những câu hỏi không có câu trả lời,

I will often pose problems and projects

tôi cũng thường đưa ra các vấn đề và các dự án

for students to work on.

để học sinh làm việc.

And, when I have them work on

Khi họ đang suy nghĩ

these problems and projects,

về những vấn đề, dự án đó

I'll give them about 15 to 20 minutes to brainstorm

tôi sẽ cho họ khoảng 15-20 phút để động não

how to solve the problem

về cách giải quyết vấn đề này,

or how to go about completing the project.

hoặc cách hoàn thành dự án.

And this 15 to 20 minutes happens

Sẽ có 15-20 phút như thế này,

well before I expect a lot of work

trước khi tôi yêu cầu họ

to be done on the project.

bắt tay vào dự án.

I don't want them to try to produce too much

Tôi không muốn các học sinh phải cố làm việc quá nhiều

because I want them to try to figure out in their brains,

bởi tôi muốn các em nghĩ trong đầu trước,

give themselves a chance

cho chúng cơ hội

to struggle with the information overnight,

để trăn trở với vấn đề khi đêm đến

while they go about their daily activities.

hay ngay cả trong lúc hoạt động hàng ngày.

For example, I might give a project

Ví dụ, tôi đưa ra một dự án

where you need to explain or teach a 6th grader

yêu cầu bạn giải thích, hoặc dạy một học sinh lớp 6

the simple concept of endosymbiosis.

về một khái niệm cơ bản là "nội cộng sinh".

And the students then have

Và các học sinh đã

a whole bunch of questions generated

đặt ra rất nhiều câu hỏi

related to this project.

liên quan đến dự án này.

They have things that they need to know

Có những thứ họ muốn biết thêm

from me,

từ tôi

from other resources.

hoặc từ những nguồn khác.

But I have not given them

Nhưng tôi không đưa cho họ

the questions and the answers to memorize,

những câu hỏi và câu trả lời để học thuộc.

their brain is actively seeking out

Bộ não họ phải hoạt động để

the understanding of this concept

tìm cách hiểu được khái niệm này

so that they can teach it to others.

và để truyền đạt lại cho người khác.

We would like to, as teachers,

Với tư cách giáo viên, chúng ta muốn

think that students love everything that we teach them,

nghĩ rằng học sinh sẽ yêu thích tất cả những gì chúng ta truyền dạy.

and we think that they understand everything

Chúng ta nghĩ họ sẽ hiểu hết mọi thứ

and want to engage with our content

và muốn gắn bó với điều đó

outside of the school day.

khi ra khỏi lớp học.

Students don't do that.

Học sinh lại không làm theo cách đó

Most students don't do that.

Hầu hết đều không làm như vậy.

So, through mass one-way text messaging,

Vậy, bằng việc gửi tin nhắn hàng loạt một chiều,

I'm able to resend them the question

tôi có thể gửi lại cho họ câu hỏi

or the topic from that day.

hoặc chủ đề kể từ sau ngày hôm đó,

To get them to re-engage

để khiến họ nhớ lại

and touch the content one more time.

và suy nghĩ đến nội dung đó thêm một lần nữa.

And, hopefully, get that seed planted in their brain

Và hy vọng, có thể gieo những ý tưởng đó vào đầu óc các sinh viên.

so that they want to think about it more,

khiến họ muốn nghĩ thêm về nó,

so that their brains come up with

khiến đầu họ có được những phút lóe sáng

those "Ah-ha!" moments at obscure times.

ở những thời điểm không ngờ tới nhất.

My goal is for students to generate the story,

Mục đính của tôi là để sinh viên tự sáng tạo ra những câu chuyện

their story,

của riêng họ

of the content that I teach.

về những điều mà tôi đã dạy.

I would love for them

Tôi muốn họ

to completely understand my story

hoàn toàn hiểu được câu chuyện của tôi

and understand it deeply,

và hiểu nó một cách sâu sắc.

but I know if I just get them to understand it

Nhưng tôi biết nếu họ hiểu về vấn đề

as I understand it,

giống cách hiểu của tôi,

that will simply ooze out of their brains,

đầu óc họ sẽ không đón nhận điều đó,

and they will not have information and the knowledge

và họ sẽ không có thông tin và kiến thức

that is applicable in other situations.

để áp dụng vào những trường hợp khác.

They will not have knowledge

Họ sẽ không biết cách

that they can ask more questions about.

đặt ra thêm những câu hỏi.

They are simply understanding to please me,

Đơn thuần họ hiểu để khiến tôi hài lòng mà thôi.

and then it's gone.

và rồi sẽ quên.

"It's not that I'm so smart,

"Không phải do tôi thông minh

it's just that I stay with problems longer."

chỉ là tôi biết trăn trở với những vấn đề lâu hơn mà thôi."

We, as teachers, need to encourage and facilitate

Là nhà giáo, chúng ta cần khuyến khích và tạo điều kiện

students staying with problems longer.

cho sinh viên trăn trở với những vấn đề lâu hơn.

Thanks.

Cám ơn.