Using unanswered questions to teach - John Gensic

Использование неотвеченных вопросов в преподавании — Джон Генсик

Переводчик: Anna Koldunova Редактор: Катерина Джусупова

Carol Dweck, who is now at Stanford,

Кэрол Двэк, которая сейчас работает в Стэндфорде,

conducted a research experiment

провела исследовательский эксперимент,

where she compared 7th graders in two different groups.

в котором она сравнила две группы семиклассников.

One group, she taught study skills to,

Первой группе она объяснила, как нужно учиться,

and the other group,

а второй

they taught a mini-neuroscience class

она преподала короткий урок неврологии

about how their brain worked.

о том, как работает мозг.

They followed those two groups

Дальнейшее наблюдение за этими двумя группами

throughout their middle school math grades

и их оценками по математике в средней школе

показало, что группа,

and noticed that the group

who had the mini-neuroscience course

которая получила короткий урок неврологии,

was much more successful in their math grades

добилась гораздо более высоких оценок по математике,

than the group that had the conventional study skills,

чем группа, которую обучили стандартным учебным навыкам,

like being organized

таким как быть организованным

and using note cards.

и делать пометки на бумаге.

The reason, they believe,

Считается, что причина того,

that the group had the mini-neuroscience course

что группа, изучившая краткий курс неврологии,

did so much better

добилась гораздо лучших результатов,

is that they were picturing the formations

состоит в том, что студенты представляли себе

and the connections in their brains occurring

ассоциации и связи, происходящие в мозге

while they were learning.

в процессе обучения.

They were also able to have a certain level of resilience,

Также они были более устойчивы психологически,

knowing that their brain was more of a muscle

потому что они знали, что мозг — это что-то вроде мышцы,

and not a stone that couldn't grow any larger.

он не камень, который не может вырасти в размерах.

Having this resilience,

Такая психологическая устойчивость

having students understand

и осознание того,

that their brains can continue to grow,

что мозг может продолжить расти,

allows them the confidence to struggle with situations,

придают ученикам уверенность в трудных ситуациях,

to wrestle out that information

помогают овладевать информацией

to come to deeper understanding.

и выходить на новый уровень знаний.

So, how does this look in my classroom?

Как же я применяю это при работе в классе?

How do I attempt to get students

Как мне удаётся заставить учеников

to struggle with information and wrestle with it

овладевать информацией таким образом,

so they come up with deeper levels of understanding?

чтобы они пришли к более глубокому пониманию?

Primarily, I use unanswered questions.

Прежде всего, я использую вопросы без ответа.

For example, I'll give students a jar

Например, я даю студентам сосуд

and say it's 500 grams,

и говорю, что он весит 500 граммов.

and inside that sealed jar

Внутри этого закрытого сосуда

is a moist paper towel with about six to seven seeds.

находится влажная салфетка с 6-7 семенами.

What do you think will happen

Как вы думаете, что произойдёт

to the mass of the container

с массой контейнера,

as those seeds begin to grow?

когда эти семена начнут расти?

And the students will then write

Затем ученики пишут небольшую работу,

on a little half-sheet of paper

на пол страницы,

what they think is going to happen and why.

о том, что, по их мнению, произойдёт и почему.

Depending on the class,

В зависимости от класса,

I will have the students sometimes work in partners

иногда я прошу студентов работать в парах,

to kind of combine ideas,

чтобы они могли поделиться идеями,

see what they think of each other's reasons,

узнать, что они думают об объяснениях друг друга.

maybe work in groups of four

Иногда я формирую группы из 4-х человек

and then groups of eight

and come to consensus.

или даже из 8-ми,

и они должны прийти к единому мнению.

But, sometimes, I'll have the students pass in

Но иногда я даю ученикам задание, и они сдают

all that information without conversing about it,

свои ответы без предварительного обсуждения,

and I will then read their explanations

а я читаю их доводы.

so that they are anonymously presented ideas

Таким образом они анонимно представляют свои идеи классу

that no student can rely upon

и не могут положиться

the other smart students

на мнение умных одноклассников,

to say, 'Oh, I agree with Sally

сказав: «Я согласен с Салли,

because she's always got the right answer.'

потому что она всегда отвечает правильно».

That rarely happens in my class.

Такое редко случается у меня на уроке.

At this point, I will probably stop the conversation

После того как я прочитываю ответы классу,

after I've read these out loud

я обычно прекращаю дискуссию,

and leave students wondering.

чтобы озадачить учеников,

Wondering, what is the right answer?

чтобы они любопытствовали, каков же правильный ответ,

What evidence is good evidence?

какое доказательство является надёжным.

Because I want them,

Я хочу,

when they leave the classroom,

чтобы покинув занятие,

to continue to want to know more,

они всё ещё хотели узнать больше,

to continue to want to make more connections.

хотели сделать больше выводов.

So, in addition to unanswered questions,

Поэтому вдобавок к неотвеченным вопросам

I will often pose problems and projects

я часто задаю им задачи и проекты,

for students to work on.

над которыми они должны работать.

And, when I have them work on

Перед началом работы

these problems and projects,

над задачами или проектами,

I'll give them about 15 to 20 minutes to brainstorm

я даю им 15-20 минут на обсуждение того,

how to solve the problem

как можно решить задачу

or how to go about completing the project.

или как можно выполнить проект.

And this 15 to 20 minutes happens

Я даю 15-20 минут на обсуждение

well before I expect a lot of work

задолго до того, как я ожидаю большое количество

to be done on the project.

выполненной по проекту работы.

I don't want them to try to produce too much

Я не хочу заставлять их делать слишком много,

because I want them to try to figure out in their brains,

потому что я хочу, чтобы они попробовали додуматься до ответа сами,

give themselves a chance

чтобы они имели возможность

to struggle with the information overnight,

обдумать информацию в течение ночи

while they go about their daily activities.

и во время дневных занятий.

For example, I might give a project

Например, я могу задать проект,

where you need to explain or teach a 6th grader

цель которого — усвоение шестикласником

the simple concept of endosymbiosis.

такой простой вещи как эндосимбиоз.

And the students then have

У учеников появляется

a whole bunch of questions generated

огромное количество вопросов

related to this project.

по этому проекту.

They have things that they need to know

Появляются вещи, которые они хотят узнать

from me,

у меня

from other resources.

и из других источников.

But I have not given them

Но я не дал им

the questions and the answers to memorize,

вопросов и ответов, которые они должны запомнить,

their brain is actively seeking out

их мозг актвино ищет

the understanding of this concept

понимание этой идеи,

so that they can teach it to others.

так, чтобы они смогли объяснить её другим.

We would like to, as teachers,

Как учителя, мы бы хотели

считать, что ученики в восторге от всего, чему мы их обучаем.

think that students love everything that we teach them,

and we think that they understand everything

Мы думаем, что они понимают всё и хотят работать

and want to engage with our content

со знаниями, которые мы им даём

outside of the school day.

не только в классе, но и за его пределами.

Students don't do that.

Но ученики этого не хотят.

Most students don't do that.

Большинство из них этого не хотят.

So, through mass one-way text messaging,

Поэтому через массовую одностороннюю СМС-рассылку

I'm able to resend them the question

я могу отправить им вопрос

or the topic from that day.

или тему, которую мы изучили,

To get them to re-engage

чтобы они вспомнили

and touch the content one more time.

и ещё раз над ней задумались,

And, hopefully, get that seed planted in their brain

в надежде на то, что эти знания закрепятся

so that they want to think about it more,

и они захотят ещё раз поразмыслить об этом,

so that their brains come up with

что в самый неожиданный момент

those "Ah-ha!" moments at obscure times.

их посетит озарение.

My goal is for students to generate the story,

Моя цель в том, чтобы ученики создали историю,

their story,

собственную историю,

of the content that I teach.

связанную со знаниями, которые я им дал.

I would love for them

Я бы очень хотел, чтобы они

to completely understand my story

поняли мою историю полностью,

and understand it deeply,

пришли к глубокому её пониманию.

but I know if I just get them to understand it

Но я знаю, что если просто добьюсь того, чтобы они поняли её так,

as I understand it,

как понимаю её я,

that will simply ooze out of their brains,

она просто выветрится из их голов,

and they will not have information and the knowledge

они не будут обладать знаниями,

that is applicable in other situations.

необходимыми в других ситуациях.

They will not have knowledge

У них не будет знаний,

that they can ask more questions about.

о которых они смогут задать больше вопросов.

They are simply understanding to please me,

Они временно усвоят материал, чтобы угодить мне,

and then it's gone.

и тут же забудут его.

"It's not that I'm so smart,

«Дело не в том, что я такой умный,

it's just that I stay with problems longer."

дело в том, что я провожу больше времени, обдумывая задачи».

We, as teachers, need to encourage and facilitate

Мы, как учителя, должны поощрять учеников и способствовать тому,

students staying with problems longer.

чтобы они дольше раздумывали над задачами.

Thanks.

Спасибо.