Using unanswered questions to teach - John Gensic

簡単に答えられない問いを使って教える ― ジョン・ジェンシック

翻訳: Moe Shoji 校正: Emi Kamiya

Carol Dweck, who is now at Stanford,

スタンフォード大の キャロル・ドゥウェック氏は

conducted a research experiment

ある実験で

where she compared 7th graders in two different groups.

２つの異なるグループの 中学１年生を比較しました

One group, she taught study skills to,

１つのグループには学習方法を教え

and the other group,

もう１つのグループには

they taught a mini-neuroscience class

脳の働きについて

about how their brain worked.

神経科学のミニ講義をしました

They followed those two groups

両グループの中学卒業までの

throughout their middle school math grades

数学の成績を追跡調査した結果

わかったのは

and noticed that the group

who had the mini-neuroscience course

神経科学のミニ講義を受けた グループの方が

was much more successful in their math grades

従来の学習方法を教わったグループよりも

than the group that had the conventional study skills,

数学の成績が はるかに良かったと言うことです

like being organized

学習方法というのは 情報の整理の仕方や

and using note cards.

情報カードの使い方などです

The reason, they believe,

神経科学のミニ講義を

that the group had the mini-neuroscience course

受けたグループの方が はるかに成績がよかった―

did so much better

その理由は

is that they were picturing the formations

学習している間に 脳の構造や

and the connections in their brains occurring

脳内でつながりが生まれているのを

while they were learning.

イメージしていたからです

They were also able to have a certain level of resilience,

このグループはある程度の 立ち直る力も得ることが出来ました

knowing that their brain was more of a muscle

脳は 一切成長しない石ではなく―

and not a stone that couldn't grow any larger.

筋肉のようなものだと知ったからです

Having this resilience,

この立ち直る力によって―

having students understand

つまり生徒たちが

that their brains can continue to grow,

脳は成長を続けられると理解したことで

allows them the confidence to struggle with situations,

生徒たちは 状況にもがき苦しんだり

to wrestle out that information

情報と格闘したり

to come to deeper understanding.

深い理解に達する自信を 持てたのです

So, how does this look in my classroom?

では 私のクラスでは どう実践できるでしょう？

How do I attempt to get students

どのようにして 生徒たちが

to struggle with information and wrestle with it

情報に取り組み 格闘し

so they come up with deeper levels of understanding?

より深い理解に達するよう 試みているでしょうか？

Primarily, I use unanswered questions.

まず 答えのまだ出ていない問いを用います

For example, I'll give students a jar

例えば 生徒にビンを渡し こう言います

and say it's 500 grams,

「このビンは500グラムで

and inside that sealed jar

密封されたビンの中には

is a moist paper towel with about six to seven seeds.

６から７つの種子がついた 湿ったペーパータオルが入っている

What do you think will happen

これらの種子が

to the mass of the container

成長を始めると

as those seeds begin to grow?

容器の質量はどうなるだろう？」

And the students will then write

それから 生徒たちは

on a little half-sheet of paper

小さな紙きれに

what they think is going to happen and why.

各自が予想する結果と その理由を書きます

Depending on the class,

クラスによっては

I will have the students sometimes work in partners

他の生徒と協力させて

to kind of combine ideas,

アイデアを組み合わせたり

see what they think of each other's reasons,

お互いの理由について 考えさせたりします

maybe work in groups of four

４人一組で話し合った後は

and then groups of eight

and come to consensus.

８人一組にして

見解をまとめさせたりもします

But, sometimes, I'll have the students pass in

しかし 意見交換をさせずに

all that information without conversing about it,

生徒の考えを提出させて

and I will then read their explanations

生徒の説明を読み上げることもあります

so that they are anonymously presented ideas

名前を出さずに 皆のアイデアだけを発表するので

that no student can rely upon

他の優秀な生徒に頼って

the other smart students

「サリーに同意します—

to say, 'Oh, I agree with Sally

彼女はいつも 正しい答えを知っているから」

because she's always got the right answer.'

と言うことは出来なくなります

That rarely happens in my class.

これは私のクラスでは 滅多に起こりません

At this point, I will probably stop the conversation

適当なところで話し合いを止めさせた後

after I've read these out loud

あるいは説明を読み上げた後

and leave students wondering.

生徒に自分で考えさせます

Wondering, what is the right answer?

考えさせるのです 何が正しい答えだろう？と

What evidence is good evidence?

どんな証拠が良い証拠だろう？と

Because I want them,

私は生徒たちに

when they leave the classroom,

教室を出てからも もっと知りたい―

to continue to want to know more,

もっと多くのつながりを見つけたいと

to continue to want to make more connections.

考え続けてほしいのです

So, in addition to unanswered questions,

答えの出ていない問いに加えて

I will often pose problems and projects

私は生徒たちに 問題やプロジェクトに

for students to work on.

取り組ませます

And, when I have them work on

こうしたものに

these problems and projects,

取り組ませる際には

I'll give them about 15 to 20 minutes to brainstorm

15分から20分ほど ブレインストーミングをさせます

how to solve the problem

どのように問題を解決するか

or how to go about completing the project.

どのようにプロジェクトを達成するか 考えさせるのです

And this 15 to 20 minutes happens

このブレインストーミングは

well before I expect a lot of work

プロジェクトのために

to be done on the project.

たくさんの作業をさせる ずっと前に行います

I don't want them to try to produce too much

生徒たちには やたら多くの案を出すよりも

because I want them to try to figure out in their brains,

頭の中で自分の答えを 見つけようとしてほしいと思います

give themselves a chance

普通の生活を送る中で

to struggle with the information overnight,

夜通し情報と格闘する―

while they go about their daily activities.

そんな機会を持ってほしいのです

For example, I might give a project

例を挙げましょう

where you need to explain or teach a 6th grader

細胞内共生の簡単な概念をテーマに ６年生に向けて説明させるという

the simple concept of endosymbiosis.

プロジェクトを生徒たちに与えます

And the students then have

すると 生徒たちは

a whole bunch of questions generated

このプロジェクトに関して たくさんの問いを

related to this project.

考え出します

They have things that they need to know

私に尋ねたり 他の資料をあたったりして

from me,

情報を集めておかなければなりません

from other resources.

But I have not given them

でも私は生徒たちに問いと答えを

the questions and the answers to memorize,

暗記させるようなことはしません

their brain is actively seeking out

生徒たちの脳は自発的に

the understanding of this concept

概念を理解して

so that they can teach it to others.

他の人に説明できるようにするのです

We would like to, as teachers,

私たち教師は 生徒たちが

自分が教えたことすべてに 夢中だと思いたがり

think that students love everything that we teach them,

and we think that they understand everything

生徒たちがすべてを理解し

and want to engage with our content

用意した内容に学校の外でも

outside of the school day.

進んで取り組むだろうと考えます

Students don't do that.

それは違います

Most students don't do that.

ほとんどの生徒は そんなことはしないのです

So, through mass one-way text messaging,

そこで 携帯の一斉送信メールで

I'm able to resend them the question

私はその日の問いや内容を

or the topic from that day.

改めて生徒に送信します

To get them to re-engage

生徒たちがもう一度

and touch the content one more time.

内容に触れて 取り組むようにするのです

And, hopefully, get that seed planted in their brain

望むべくは その種が脳に根を張って

so that they want to think about it more,

もっと考えたいと思うようになり

so that their brains come up with

曖昧模糊としていたものが

those "Ah-ha!" moments at obscure times.

「なるほど！」とクリアになる 体験をしてほしいのです

My goal is for students to generate the story,

私の目標は 生徒自身が物語を生み出すこと―

their story,

私の教えたことから

of the content that I teach.

自分の物語を生み出すことです

I would love for them

生徒たちが

to completely understand my story

私の物語を完全に

and understand it deeply,

そして深く理解するのもいいですが

but I know if I just get them to understand it

ただ私の理解をなぞる形で

as I understand it,

理解させるだけでは

that will simply ooze out of their brains,

結局生徒の頭から抜け落ちてしまい

and they will not have information and the knowledge

他の状況で応用できるような

that is applicable in other situations.

情報や知識は残らないでしょう

They will not have knowledge

自分でさらに追究していけるような

that they can ask more questions about.

知識も残らないでしょう

They are simply understanding to please me,

私を喜ばせるためだけに 理解をして

and then it's gone.

忘れてしまうのです

"It's not that I'm so smart,

アインシュタインの言葉に 「私は頭が良いわけではない―

it's just that I stay with problems longer."

人よりも長く問題に向き合っている だけのことだ」とあります

We, as teachers, need to encourage and facilitate

私たちは教師として 生徒たちが より長い時間をかけて

students staying with problems longer.

問題に向き合うように促し 手助けをする必要があるのです

Thanks.

ありがとうございました