Using unanswered questions to teach - John Gensic

Utilizând întrebări fără răspuns dat pentru a preda - John Gensic

Traducător: Cristina Nicolae Corector: Ariana Bleau Lugo

Carol Dweck, who is now at Stanford,

Carol Dweck, care e acum la Stanford,

conducted a research experiment

a condus un experiment

where she compared 7th graders in two different groups.

în care a comparat elevii din clasa a VII-a din două grupe diferite.

One group, she taught study skills to,

O grupă, cărora le preda metode de învățare,

and the other group,

și grupa cealaltă,

they taught a mini-neuroscience class

care avea un curs de mini-neuroștiință

about how their brain worked.

despre modul cum funcționează creierul.

They followed those two groups

Au urmărit cele două grupe

throughout their middle school math grades

pe parcursul evaluărilor la matematică din ciclul secundar

și au observat că grupa

and noticed that the group

who had the mini-neuroscience course

care avea cursul de mini-neuroștiință

was much more successful in their math grades

aveau note mult mai bune la matematică

than the group that had the conventional study skills,

decât grupa care avea tehnicile de învățare convențională,

like being organized

ca, de exemplu, să fii organizat

and using note cards.

și folosirea notițelor.

The reason, they believe,

Motivul, cred ei,

that the group had the mini-neuroscience course

pentru care grupa care avea cursul de mini-neuroștiință

did so much better

s-a descurcat atât de bine

is that they were picturing the formations

e pentru că ei vizualizau formațiunile

and the connections in their brains occurring

și conexiunile din creierul lor având loc

while they were learning.

în timp ce ei învățau.

They were also able to have a certain level of resilience,

Puteau, de asemenea, să aibă o anume mobilitate,

knowing that their brain was more of a muscle

știind că creierul lor era un „mușchi”

and not a stone that couldn't grow any larger.

și nu o piatră care nu se mai poate dezvolta.

Having this resilience,

Înțelegând

having students understand

că au această mobilitate,

that their brains can continue to grow,

și creierul lor continuă să se dezvolte,

allows them the confidence to struggle with situations,

le oferă încrederea de a se lupta cu situațiile,

to wrestle out that information

de a se lupta cu acea informație

to come to deeper understanding.

ca să ajungă la o înțelegere mai adâncă.

So, how does this look in my classroom?

Așadar, cum se manifestă asta în clasa mea?

How do I attempt to get students

Cum încerc să-i fac pe elevi

to struggle with information and wrestle with it

să se lupte cu informația

so they come up with deeper levels of understanding?

ca să ajungă la niveluri mai adânci de înțelegere?

Primarily, I use unanswered questions.

Mai întâi folosesc întrebări fără răspuns dat.

For example, I'll give students a jar

De exemplu, le dau elevilor un borcan

and say it's 500 grams,

și le spun că e de 500 grame,

and inside that sealed jar

iar în interiorul borcanului sigilat

is a moist paper towel with about six to seven seeds.

e un prosop de hîrtie umed cu 6-7 semințe.

What do you think will happen

Ce credeți că se va întâmpla

to the mass of the container

cu masa recipientului

as those seeds begin to grow?

când semințele vor începe să crească?

And the students will then write

Elevii scriu apoi

on a little half-sheet of paper

pe o jumătate de coală de hârtie

what they think is going to happen and why.

ce cred că se va întâmpla și de ce.

Depending on the class,

În funcție de clasă,

I will have the students sometimes work in partners

le cer elevilor să lucreze uneori cu parteneri

to kind of combine ideas,

ca să combine, într-un fel, ideile,

see what they think of each other's reasons,

să vadă ce cred despre motivele celuilalt,

maybe work in groups of four

poate să lucreze în grupuri de 4

and then groups of eight

and come to consensus.

și, mai apoi, grupuri de 8

și să ajungă la un consens.

But, sometimes, I'll have the students pass in

Dar uneori le ceream să transmită mai departe

all that information without conversing about it,

toate informațiile fără să se consulte despre ele,

and I will then read their explanations

și citeam apoi explicațiile lor

so that they are anonymously presented ideas

astfel că ideile prezentate erau anonime

that no student can rely upon

și niciun elev nu se putea baza

the other smart students

pe ceilalți elevi inteligenți

to say, 'Oh, I agree with Sally

spunând: „Oh, sunt de acord cu Sally

because she's always got the right answer.'

deoarece ea întotdeauna are răspunsul potrivit.”

That rarely happens in my class.

Acest lucru se întâmplă rar la ora mea.

At this point, I will probably stop the conversation

În acest stadiu, probabil voi opri conversația

after I've read these out loud

după ce le voi fi citit cu voce tare

and leave students wondering.

și i-aș lăsa pe studenți să se întrebe.

Wondering, what is the right answer?

Să se întrebe care e răspunsul corect.

What evidence is good evidence?

Care e dovada bună?

Because I want them,

Pentru că vreau ca ei,

when they leave the classroom,

când pleacă din clasă,

to continue to want to know more,

să continue să-și dorească mai mult,

to continue to want to make more connections.

să-și dorească să facă mai multe analogii.

So, in addition to unanswered questions,

Deci, pe lângă întrebările fără răspuns dat,

I will often pose problems and projects

voi avea mereu probleme și proiecte

for students to work on.

la care să lucreze.

And, when I have them work on

Iar când îi pun să lucreze la

these problems and projects,

aceste probleme și proiecte,

I'll give them about 15 to 20 minutes to brainstorm

le dau cam 15-20 de minute ca să caute idei

how to solve the problem

cum să rezolve problema

or how to go about completing the project.

sau cum să finalizeze proiectul.

And this 15 to 20 minutes happens

Iar aceste 15-20 de minute sunt date

well before I expect a lot of work

cu mult înainte să se lucreze

to be done on the project.

mult la proiect.

I don't want them to try to produce too much

Nu vreau ca ei să încerce să realizeze prea mult

because I want them to try to figure out in their brains,

pentru că vreau să încerce să-și dea seama,

give themselves a chance

să-și dea singuri o șansă

to struggle with the information overnight,

să se lupte cu informația peste noapte,

while they go about their daily activities.

când își fac activitățile zilnice.

For example, I might give a project

De exemplu, s-ar putea să le dau un proiect

where you need to explain or teach a 6th grader

în care trebuie să predai sau să explici unui elev de clasa a VI-a

the simple concept of endosymbiosis.

conceptul endosimbiozei.

And the students then have

Iar mai apoi, studenții au

a whole bunch of questions generated

o mulțime de întrebări

related to this project.

legate de acest proiect.

They have things that they need to know

Au aspecte pe care trebuie să și le clarifice

from me,

de la mine,

from other resources.

din alte surse.

But I have not given them

Dar nu le-am dat

the questions and the answers to memorize,

să memoreze întrebările și răspunsurile,

their brain is actively seeking out

creierul lor caută în mod activ

the understanding of this concept

să înțeleagă acest concept,

so that they can teach it to others.

ca și ei, la rândul lor, să îi poată învăța pe alții.

We would like to, as teachers,

Ca profesori, am vrea

să credem că elevilor le place tot ceea ce le predăm,

think that students love everything that we teach them,

and we think that they understand everything

și credem că înțeleg totul

and want to engage with our content

și vrem să-i angrenăm în conținutul nostru

outside of the school day.

și în afara școlii.

Students don't do that.

Elevii nu fac asta.

Most students don't do that.

Majoritatea elevilor nu fac asta.

So, through mass one-way text messaging,

Deci, prin mesaje trimise la mai mulți destinatari

I'm able to resend them the question

pot să le retrimit întrebarea

or the topic from that day.

sau tema pentru acea zi.

To get them to re-engage

Ca să-i fac să se implice

and touch the content one more time.

și să intre încă o dată în contact cu conținutul,

And, hopefully, get that seed planted in their brain

sperând că-și vor planta în minte acea sămânță

so that they want to think about it more,

ca să se gândească mai mult la asta,

so that their brains come up with

iar mintea lor să vină

those "Ah-ha!" moments at obscure times.

cu acele „A-ha!”-uri în momentele de confuzie.

My goal is for students to generate the story,

Scopul meu e ca elevii să genereze povestea,

their story,

povestea lor,

of the content that I teach.

vis-a-vis de conținutul pe care eu îl predau.

I would love for them

Mi-ar plăcea ca ei

to completely understand my story

să înțeleagă în totalitate povestea mea

and understand it deeply,

și să o înțeleagă în profunzime,

but I know if I just get them to understand it

dar știu că, dacă îi fac să înțeleagă

as I understand it,

așa cum înțeleg eu acest lucru,

that will simply ooze out of their brains,

pur și simplu le va ieși din minte

and they will not have information and the knowledge

și nu vor avea informații sau cunoștințe

that is applicable in other situations.

care sunt aplicabile în alte situații.

They will not have knowledge

Nu vor avea cunoștințe

that they can ask more questions about.

despre care să poată pune mai multe întrebări.

They are simply understanding to please me,

Înțeleg doar ca să-mi facă pe plac

and then it's gone.

și apoi totul dispare.

"It's not that I'm so smart,

„Nu e pentru că sunt atât de deștept,

it's just that I stay with problems longer."

e pentru că stau mai mult timp la probleme.”

We, as teachers, need to encourage and facilitate

Noi, ca profesori, trebuie să încurajăm elevii și să facem

students staying with problems longer.

să le fie mai ușor să se concentreze mai mult timp asupra problemelor.

Thanks.

Mulțumesc.