The Billion-Dollar Problem in Education | Tanishia Lavette Williams | TED

المترجم: Ahd Bin-Qirat المدقّق: Shimaa Nabil

We have a very expensive habit

لدينا عادة مكلفة للغاية

of creating and administering standardized assessments.

تتمثل في إنشاء وإدارة الاختبارات الموحدة.

Do you remember taking tests in school?

هل تتذكرون الخضوع لإختبارات في المدرسة؟

Yeah, yeah you do.

نعم، نعم اتنم تتذكرون.

Chances are, you may have been one of those people who said,

من المحتمل أنك ربما كنت أحد اولئك الأشخاص الذين قالوا،

"I'm going to stay up all night, I'm going to study.

«سأبقى مستيقظًا طوال الليل، سأدرس.

I'm going to read all these things.

سأقرأ كل هذه الأشياء.

And if I can just remember 25 more of these vocabulary words,

وإذا كان بإمكاني فقط حفظ 25 كلمة أخرى من هذه المفردات،

the probability of my score goes up 2.3 percent."

فإن احتمال حصولي على علامة جيدة يرتفع بنسبة 2.3 بالمائة».

Or maybe, maybe you were one of those ones who said,

أو ربما، كنت أحد أولئك الذين قالوا،

"If I just lay this book on my head,

“إذا وضعت هذا الكتاب على رأسي،

the words will automatically seep into my brain."

فسوف تتسرب الكلمات تلقائيًا إلى ذهني“.

No matter either situation,

بغض النظر عن كلتا الحالتين،

you knew that the outcome of those assessments

كنت تعلم أن نتيجة هذه الاختبارات

would play a very important role in your future.

ستلعب دورًا مهمًا للغاية في مستقبلك.

So chances are,

لذلك من المحتمل أنك،

if you grew up in any of the 50 states in America,

إذا نشأت في أي من الولايات الخمسين في أمريكا،

you participated in standardized assessments.

فقد شاركت في الاختبارات الموحدة.

In fact, depending on where you live,

في الواقع، واعتمادًا على المكان الذي تعيش فيه،

you may have started in third grade

ربما تكون قد بدأت في الصف الثالث

and then tested every year until you graduated.

ثم جلست للاختبارات كل عام حتى تخرجك.

Now, as a nation,

أما الآن، وكأمة،

even though we didn't really embrace this notion of written assessments

وعلى الرغم من أننا لم نتبنى حقًا فكرة الاختبارات الكتابية

until around 1845,

إلا منذ عام 1845 تقريبًا،

Dr. William Reese teaches us that this process,

يخبرنا الدكتور ويليام ريس أن هذه العملية،

this notion of labeling and compartmentalizing children,

فكرة تصنيف الأطفال وتقسيمهم،

started long before that, something like 150 years.

بدأت قبل ذلك بوقت طويل، أي ما يقرب من 150 عامًا.

And I did the math.

وقد قمت بالحسابات.

Think about it.

فكروا في الأمر.

We were testing and labeling children before we were a country.

كنا نختبر الأطفال ونصنفهم حتى قبل أن نصبح بلدًا.

It's a process that has always been embedded in our cycle

لطاما كانت هذا العملية جزءًا لا يتجزأ من دورة

of teaching and learning.

التدريس والتعلم لدينا.

It's as American as apple pie.

إنها عادة أمريكية مثل فطائر التفاح.

And that's some expensive pie, because let me tell you,

ويالها من فطيرة باهظة الثمن، لأن، ودعوني أخبركم بالسبب،

the standardized testing industry is a billion-dollar industry.

أن الاختبارات الموحدة هي صناعة بمليارات الدولارات.

It's used as a mechanism to define racialized achievement gaps,

يتم استخدامها كآلية لتحديد فجوات التحصيل العنصري،

to dictate student promotion,

وإملاء ترقية الطلاب،

to disseminate school resources

ونشر الموارد المدرسية

and sometimes decide if it’s a “good” school or a “bad” school.

وأحيانًا تحديد ما إذا كانت المدرسة “جيدة” أم مدرسة “سيئة“.

Now, once upon a time,

الآن، ذات مرة،

I was a school and district leader, and I did the back-of-the-envelope math.

كنت إحدى قادة المدارس والمناطق التعليمية، وقمت بحساب تقريبيّ.

And I've got to tell you, in my career,

ويجب أن أنوه، بأنني طوال مسيرتي المهنية،

I've interfaced with, I've participated

لقد تفاعلت، وشاركت

in something like 203,760 standardized assessments.

في حوالي 203,760 ختبارًا موحدًا.

And that's a low-ball count.

وهذا عدد تقريبي منخفض.

I was working, listen, I was working, and one thing I learned,

كنت أعمل، وتعلمت شيئًا واحداً أثناء عملي،

one thing I learned from my teachers and from my students,

تعلمت شيئاً واحداً من أساتذتي ومن طلابي،

is that my students actually learned more and performed better,

هو أن طلابي تعلموا الكثير بالفعل وقدموا أداءً أفضل في الامتحانات،

and my teachers were actually much better pedagogues in times of non-testing

وكان أساتذتي في الواقع معلمين أفضل بكثير في أوقات عدم وجود اختبارات

as opposed to high-stakes testing.

مقارنة بأوقات الاختبارات عالية المخاطر.

Right?

أليس كذلك؟

So here's the reality.

إذن هذه هي الحقيقة.

Here's some of what I faced.

إليكم بعض ما واجهته.

Have you ever seen a student collapse into tears

هل سبق لكم أن رأيتم طالبة تنهار في البكاء

because she could not remember the “Do-Nothing Presidents?”

لأنها لم تستطع تذكر “الرؤساء الذين لم يفعلوا شيئًا“؟

Or what about the student who --

أو ماذا عن ذلك الطالب الذي --

this is what I'm saying, you've seen it?

هذا ما أقوله، هل ترون ما أعنيه؟

I’ve seen it, I seen’t ’em.

لقد رأيت ذلك، لقد رأيتهم.

Or have you ever interfaced with a student who literally broke into hives?

أو هل سبق لك أن تواصلت مع طالب يصاب بنوبة حساسية؟

And, I mean, we had to call in the nurse to put ice packs on this baby's chest

وأعني، أنه كان علينا استدعاء الممرضة لوضع أكياس الثلج على صدر ذلك الطفل

because he could not participate in that makeup exam

لأنه لم يستطع الجلوس للاختبار التعويضي

because he had to go to college,

لأنه كان يتوجب عليه الالتحاق بالكلية،

and he needed that test score by that date.

وكان بحاجة إلى درجة الاختبار تلك بحلول ذلك التاريخ.

I've also had students

كان لدي أيضًا طلاب

who were more willing to punch each other in the face,

كانوا أكثر استعدادًا للكم بعضهم البعض في الوجه،

to literally get into a fight,

وحرفيًا للدخول في قتال،

rather than to sit down and participate in a paper-pencil test.

بدلاً من الجلوس والقيام باختبار كتابي.

It ain't right.

هذا ليس أمراً صائبًا.

Now people say that money is the root of all evil.

حسناً، يقول الناس أن المال هو أصل كل الشرور.

But I've got to be honest, as an educator,

لكن يجب أن أكون صادقة، بصفتي معلمة،

I don't think that standardized assessments are too far off.

لا أعتقد أن الاختبارت الموحدة بعيدة جدًاعن ذلك الوصف.

Audience: Mhm.

الجمهور: ممم.

TW: Mhm.

TW: ممم.

(Laughter)

(ضحك)

Standardized assessments, as a form of accountability,

الاختبارات الموحدة، باعتبارها أحد أشكال المساءلة،

do not improve teacher practice.

لا تحسن من أداء المعلمين.

They don't build thinkers and creators in students.

إنها لا تجعل من الطلاب مفكرين ومبدعين.

Now, what if I told you

الآن، ماذا لو أخبرتكم

that the quality of education that we offer to students

أن جودة التعليم الذي نقدمه للطلاب

can be improved through a strategic disinvestment in standardized testing

يمكن تحسينها من خلال السحب الاستراتيجي للاستثمار في الاختبارات الموحدة

as a form of accountability?

كشكل من أشكال المساءلة؟

Now, in one of my roles,

الآن، في أحد الوظائف التي اشغلها،

I serve as the Education Stratification fellow

أعمل كمراقبة التقسيم الطبقي للتعليم

at the Institute on Race, Power, and Political Economy.

في معهد العرق والسلطة والاقتصاد السياسي.

I know, you like my title, I like it too.

أعلم، أنكم تحبون هذا المسمى الوظيفي، وأنا أحبه أيضًا.

Tell somebody.

شاركوا ذلك مع الآخرين.

(Laughter)

(ضحك)

I study the construct of race.

أدرس بناء الأعراق.

I look at rankings and status and distributions of power.

ألقي نظرة على التصنيفات والحالة وتوزيع القوة.

I examine political economies.

أنا أدرس الاقتصادات السياسية.

And all that's really, really fancy.

وكل هذا رائع حقًا.

But what it really means is that I look at income and wealth

ولكن ما يعنيه ذلك حقًا هو أنني أراقب العلاقة بين الدخل والثروة

as pertaining to education and its outcomes.

على أنهما متعلقان بالتعليم ونتائجه.

So for the last 10 years or so,

لذلك على مدى السنوات العشر الماضية أو نحو ذلك،

I've worked in and researched New York City schools.

عملت في مدارس مدينة نيويورك وأجريت أبحاثًا عنها.

Now, with the understanding that history class is the place

الآن، وباعتبار فصل التاريخ

where students most often come into contact

هو المكان الذي يتعرف فيه الطلاب غالبًا

with the world and its cultures,

على العالم وثقافاته،

I thought, well, let's start there.

فكرت، حسنًا، لنبدأ من هناك.

United States history and all of its accompanying exams.

من تاريخ الولايات المتحدة وجميع الامتحانات المصاحبة له.

So in New York, like in most places,

ففي نيويورك، كما هو الحال في معظم الأماكن،

there are standards that dictate all of the skills

هناك معايير تملي جميع المهارات

that we want students to acquire.

التي نريد أن يكتسبها الطلاب.

There's a curriculum that lays out the who, what, when, where, why,

هناك منهج يحدد من وماذا ومتى وأين ولماذا

the people, the places, the things that we want to expose students to.

والأشخاص والأماكن والأشياء التي نريد تدريسها للطلاب.

And there’s an assessment that says:

وهناك تقييم يقول:

these are all the important things

هذه هي كل الأشياء المهمة التي يجب

that we've got to make sure these kids know by the end of the year.

أن نتأكد من أن هؤلاء الأطفال يعرفونها بحلول نهاية العام.

These three documents serve as the foundation

تُعد هذه الوثائق الثلاث بمثابة الأساس الذي تم

upon which the US history curriculum has been curated in New York.

على أساسه اعداد منهج التاريخ الأمريكي في نيويورك.

Now this, this is a visual depiction

الآن هذا، تصوير مرئي

of some of the imagery that our students see

لبعض الصور التي يراها طلابنا

when they participate in this class.

عندما يدرسون هذه المادة.

And you may know some of these images

وقد تعرفون بعض هذه الصور

because they were pulled directly from textbooks.

لأنها تم جلبها مباشرة من الكتب المدرسية.

We don't have time to go through the entire curriculum in this format,

ليس لدينا الوقت الكافي لاستعراض المنهج بأكمله بهذا الشكل،

so I've organized the data a little differently for you.

لذلك قمت بتنظيم البيانات بشكل مختلف قليلاً لأجلكم.

This data visualization uses squares to represent males,

يستخدم هذا الرسم البياني المربعات لتمثيل الذكور،

circles to represent females,

والدوائر لتمثيل الإناث،

triangles to represent our non-binary

والمثلثات لتمثيل لا ثنائي الجنس

and diamonds for everything that doesn't fit in a gendered category.

والشكل الماسي لكل الاشخاص اللذين لا يندرجون تحت فئة جنس معينة.

Now, in terms of color,

الآن، ومن حيث اللون،

we've used a spectrum of skin hues.

استخدمنا مجموعة من تدرجات ألوان البشرة.

We've also used our census denotation,

لقد استخدمنا أيضًا دلالة التعداد الخاصة بنا،

so our white folks are represented by that lightest pigmentation.

لذلك يتم تمثيل الأشخاص البيض لدينا بهذا اللون الفاتح.

And then when we get all the way to the other end,

ثم عندما ننظر للجهة الآخرى،

the richest, the most melanated, the darkest of the colors

نرى أغنى الألوان وأكثرها قتامة وأغمقها

that's associated with our Black and African Americans.

التي ترتبط بالأمريكيين السود وذوي الأصول الأفريقية.

This visualization shows you each and every topic

يعرض لكم هذا الرسم البياني كل موضوع

that we want to expose students to over the course of the year,

نريد للطلاب أن يتعلموه على مدار العام،

in chronological order.

بترتيب زمني.

So we're going to dig a little deeper,

لذلك سنتعمق قليلاً،

and I want to zero in on the people.

ولنركز على الأفراد.

But the beat I want to take here

لكن الطريقة الذي أريد أن أتبعها هنا

is that it's not just people that we randomly stumble across,

لا تركز فقط على الأشخاص الذين نتعلم عنهم بشكل عشوائي،

it's who they were,

بل على من هم،

what their contribution was to the story of US history,

وما هي مساهمتهم في قصة تاريخ الولايات المتحدة،

what their narrative is and how it fits with this history course.

وما هي روايتهم وكيف تتناسب مع منهج التاريخ هذا.

So these are the people that we actually study in this course,

إذن هؤلاء هم الأشخاص الذين ندرس عنهم بالفعل في هذه المادة،

sorted by race and gender.

مصنفين بحسب العرق والجنس.

Now we've got a good concept of what we teach in that class

الآن لدينا مفهوم جيد لما نقوم بتدريسه في هذا الفصل

or what we expose students to.

أو ما نقدمه للطلاب.

We have a good concept of the people who surface in that class.

لدينا مفهوم جيد للأشخاص الذين يظهرون في هذه المادة.

Now I want to look at assessments

الآن لنلقي نظرة على الاختبارات

and remember, assessments pull out the most important information

ولا تنسوا أن الاختبارات تمتحن أهم المعلومات

that we want our students to know.

التي نريد أن يتعلمها طلابنا.

So this visualization shows us the people

لذا فإن هذا الرسم يوضح لنا

who are of most importance

الأشخاص الأكثر أهمية

on that multiple-choice exam in August 2023.

في اختبار الخيارات المتعددة في أغسطس 2023.

This is June 2023,

هذا الرسم يمثل شهر يونيو 2023،

this is January 2020,

هذا الرسم يمثل شهر يناير 2020،

and this is 2019.

وهذا يمثل عام 2019.

So when we look at all of this data set together,

لذلك عندما ننظر إلى كل هذه البيانات مجتمعة،

and the significance of looking at all four years

وأهمية النظر إلى كل السنوات الأربع

is that this is that last cohort.

هي أن هذه هي المجموعة الأخيرة.

These are the students that we pushed out into the world.

هؤلاء هم الطلاب الذين دفعنا بهم إلى العالم.

And this is what we most wanted them to remember regarding US history.

وهذا أكثر ما أردنا لهم أن يتذكروه فيما يتعلق بتاريخ الولايات المتحدة.

The people, the people whose narratives really told the tale.

الاشخاص، الأشخاص الذين يقومون برواية الحكاية حقًا.

And I have a wondering,

وهناك سؤال يراودني،

might some narratives be missing?

هل بعض الروايات التاريخية مفقودة؟

Because I've got to be honest,

لأنني يجب أن أكون صادقة،

there's a distinguishable amount of white squares.

فهناك كمية يمكن تمييزها من المربعات البيضاء.

So when we look into the curriculum,

لذلك عندما ننظر إلى المنهج،

when we dig a little deeper and we look at that in a bar graph format,

وعندما نتعمق قليلاً وننظر إلى ذلك في شكل رسم بياني شريطي،

we can see where some of that inequity actually begins.

يمكننا أن نرى من أين يبدأ بعض هذا الإجحاف فعليًا.

Can you see it now?

هل يمكنكم رؤية ذلك الآن؟

So this is the part, this is the part that's easy.

إذن هذا هو الجزء، هذا هو الجزء السهل.

You look at my data set, you can see that.

يمكنك رؤية ذلك، بالنظر للبيانات الخاصة بي.

There are also parts that you can't see as closely.

هناك أيضًا أجزاء لا يمكنكم رؤيتها عن كثب.

These pieces that have become rituals of normalcy.

هذه القطع التي أصبحت طقوسًا للحياة الطبيعية.

They manifest themselves in pieces

إنها تتجلى في أجزاء

like racialized hierarchies of intelligence,

مثل التسلسلات الهرمية العنصرية للذكاء،

like legislative wars over what students should and should not read,

مثل الحروب التشريعية حول ما يجب على الطلاب قراءته وما لا ينبغي عليهم قراءته،

like millions of dollars in and out of curriculum companies

مثل ملايين الدولارات التي تحصل عليها شركات المناهج الدراسية

as they curate a story of the United States.

أثناء قيامها بكتابة قصة تاريخ الولايات المتحدة.

Like wealth and income inequities amongst people of color.

مثل عدم المساواة في الثروة والدخل بين الأشخاص الملونين.

Now, an irony of these assessments,

الآن، المفارقة في هذة التقييمات،

or the data that we glean from these students,

أو البيانات التي نستخلصها من هؤلاء الطلاب،

is that it actually feeds more into a political economy

هي أنها في الواقع تغذي الاقتصاد السياسي أكثر

than it does classroom instruction.

مما تدعم التدريس في الفصول الدراسية.

It's like the whole utility,

إنها مثل الأداة بأكملها،

the whole function of those standardized assessments gets lost.

تضيع الوظيفة الكاملة لتلك التقييمات الموحدة.

Reason being, we are not forefronting building teacher capacity

السبب هو أننا لا نسعى إلى بناء قدرات المعلمين

or deepening students' knowledge

أو تعميق معرفة الطلاب

in the process that we’re using.

عن طريق العملية التي نستخدمها.

And we are spending billions of dollars to do that.

ونحن ننفق مليارات الدولارات للقيام بذلك.

Now I used to say,

الآن اعتدت أن أقول،

I used to say that the color of achievement,

اعتدت أن ذلك هو لون الإنجاز،

we can look and we can associate it with hues classified by race.

يمكننا أن ننظر إليه ويمكننا ربطه بدرجات الألوان المصنفة حسب العرق.

But maybe,

ولكن،

maybe the color of achievement is green.

ربما يكون لون الإنجاز أخضر.

Now, the way that we are currently rolling out these assessments

الآن، الطريقة التي نطرح بها حاليًا هذه التقييمات

results in an inadvertent focus on a very specific,

وينتج عن ذلك تركيز غير مقصود على أمر محدد للغاية،

a very laser-point focused point of view

وجهة نظر مركزة للغاية كنقطة ليزر

that will not equip our students to be ever-evolving citizens

وهي لن تعد طلابنا ليكونوا مواطنين يتطورون باستمرار

in this crazy society that continues to change.

في هذا المجتمع المجنون الذي يستمر في التغيّر.

We have created a memorization test

لقد أنشأنا اختبار الحفظ

where the most likely answer is the white male.

حيث الإجابة الأكثر احتمالاً هي الذكر الأبيض.

So I said it at the onset,

لذلك قلتها في البداية،

and I feel compelled to say it again:

وأشعر بأنني مضطرة لقول ذلك مرة أخرى:

I believe that the quality of education that we offer to children

أعتقد أن جودة التعليم الذي نقدمه للأطفال

can be improved through a strategic disinvestment

يمكن تحسينها من خلال سحب استرايجي للاستثمار

in leveraging standardized assessments as a form of accountability.

في استخدام الاختبارات الموحدة كشكل من أشكال المساءلة.

What we're doing right now does not build thinkers.

ما نقوم به الآن لا يبني مفكرين.

We need tinker thinkers.

نحن بحاجة لمفكرين مصلحين.

What we're doing right now does not build creators,

ما نقوم به الآن لا يبني مبدعين،

and we need creators.

ونحن بحاجة إلى مبدعين.

So imagine,

لذا تخيلوا،

imagine a world where all of the minutes of the instructional day

تخيلوا عالمًا حيث يتم استخدام كل دقيقة في اليوم التعليمي

are used in service of creating the people who are going to run society.

في بناء الأشخاص الذين سيديرون المجتمع.

The radical solution is an economic one.

الحل الجذري هو حل اقتصادي.

Shift the focus of assessments back into the classroom,

تحويل تركيز الاختبارات مرة أخرى ليكون على الفصل الدراسي،

where the teachers can use it to make pedagogical decisions,

حيث يمكن للمعلمين استخدامها لاتخاذ قرارات تربوية،

and where the students can be informed

وحيث يمكن إعلام الطلاب

about what they know and what they don't know.

بما يعرفونه وما لا يعرفونه.

So for my federal and my state policymakers,

لذلك بالنسبة لصانعي السياسات الفيدرالية والولائية،

sample test.

اختبار العينة.

(Laughter)

(ضحك)

Understandably, you would love a mathematical equation

أتفهم أنكم ستحبون فكرة معادلة حسابية

that allows you to put every single decimal point

تسمح لكم بوضع كل نقطة عشرية

on that spreadsheet,

على جدول البيانات هذا،

but I assure you,

لكنني أؤكد لكم،

you do not have to test every single American child

ليس عليكم اختبار كل طفل أمريكي

112 times in their compulsory school years

112 مرة في سنوات الدراسة الإلزامية

for you to decide that the school up the street needs more books.

لتقرروا أن المدرسة الموجودة في الشارع تحتاج إلى المزيد من الكتب.

Sample test.

اختبار العينة.

It's easier, it's cheaper, it's faster,

إنه أسهل وأرخص وأسرع

and it gives way more instructional hours back into the instructional day.

ويفسح المجال لمزيد من ساعات التعلم في اليوم الدراسي.

For my local districts and my school boards,

بالنسبة للمقاطعات المحلية ومجالس المدارس،

it's OK to have standards.

فلا بأس من وجود معايير.

I have standards,

لدي معايير،

but I need you to prioritize standards over standardization.

لكني أريدك أن تعطي الأولوية للمعايير على الاختبارات الموحدة.

We do not need to test every single child the same exact way,

لا نحتاج إلى اختبار كل طفل بنفس الطريقة بالضبط،

particularly if that way does not bring out that child's gifts or skills.

خاصة إذا كانت هذه الطريقة لا تبرز مواهب هذا الطفل أو مهاراته.

Say it after me.

رددوا بعدي.

Standards.

المعايير.

Audience: Standards.

الجمهور: المعايير.

TW: Over.

TW: على.

Audience: Over.

الجمهور: على.

TW: Standardization. Audience: Standardization.

TW: توحيد الاختبارات الجمهور: توحيد الاختبارات

It sounds like a button, right?

يبدو هذا وكأنه زر، أليس كذلك؟

I should get some buttons made.

يجب أن أحصل على بعض الأزرار.

I should get some buttons made.

يجب أن أحصل على بعض الأزرار.

Now for my principals,

الآن بالنسبة للمدراء،

oh, this is fun because I had this gig.

أوه، هذا ممتع لأنني حظيت بهذه الحفلة.

Principals, you need to resource your teachers.

أيها المدراء، أنتم بحاجة إلى توفير الموارد لمعلميكم.

There are a lot of things in the building that you cannot control,

هناك الكثير من الأشياء في المبنى التي لا يمكنكم التحكم فيها،

but one thing you can control is ensuring that your teachers, your staff,

ولكن هناك شيء واحد يمكنكم التحكم فيه وهو التأكد من أن معلميكم وموظفيكم

your crew have every single resource

وطاقمكم لديه كل الموارد

and skill that they need to do their job effectively

والمهارات التي يحتاجون إليها للقيام بعملهم بفعالية

and that they're making good on that,

وأنهم يجيدون القيام بذلك،

that they are doing their jobs effectively.

وأنهم يؤدون عملهم بفعالية.

And know that every time you interact with a teacher,

واعلموا أنه في كل مرة تتعامل فيها مع المعلم،

every time you build that teacher's capacity

وفي كل مرة تبني فيها قدرة ذلك المعلم

and give that teacher what he, she or they need,

وتعطي ذاك المعلم ما يريديه او تريدة او يحتاجونه،

they are working with a child,

فأنهم سيعملون مع طفل،

and that child will go out to solve the problems of the world.

وسيخرج هذا الطفل للعالم لحل مشاكلة.

Now for my teachers,

أما الآن بالنسبة للمعلمين،

you actually have a really fun job as well.

فلديكم بالفعل وظيفة ممتعة حقًا.

You get to ask the questions that no one knows the answers to.

يمكنكم طرح الأسئلة التي لا يعرف أحد إجاباتها.

And here's the thing, you can't be wrong because nobody knows the answer, right?

وإليكم الأمر، لا يمكن أن تكونوا مخطئين لأنه لا أحد يعرف الإجابة، أليس كذلك؟

You get to pose unfathomable scenarios,

يمكنكم طرح سيناريوهات لا يمكن فهمها،

all in pursuit of cultivating those thinkers of tomorrow.

كل ذلك سعيًا لتنمية مفكري الغد هؤلاء.

Because the problems, the questions

لأن المشاكل والأسئلة

for which we don't have answers today

التي لا نملك إجابات لها اليوم

become the catalyst to the solutions that we need for tomorrow.

تصبح المحفز لايجاد الحلول التي نحتاجها مستقبلاً.

I'm going to say it again.

سأقولها مرة أخرى.

The questions that are unanswered today

الأسئلة التي لا يمكن الإجابة عليها اليوم

serve as the catalyst for the solutions that we need for tomorrow.

تكون بمثابة المحفز للحلول التي سنحتاجها في المستقبل.

That's how we cultivate a growing society.

هذه هي الطريقة التي نبني بها مجتمعًا متناميًا.

That's how we build thinker tinkers.

هذه هي الطريقة التي نبني بها المفكرين.

The innovations that we need for tomorrow have yet to be conceived,

الابتكارات التي نحتاجها للغد لم يتم تصورها بعد،

but they can start, my teachers, in your classroom, under your watch.

ولكن يمكن أن تبدأوا، أيها المدرسون، في فصلكم الدراسي، وتحت إشرافكم.

Now for my students, my families,

الآن وبالنسبة للطلاب والعائلات

my community members and everybody else,

وأعضاء المجتمع والجميع،

I need you to hold folks accountable.

أريدكم أن تقوموا بمساءلة الاشخاص.

One thing history teaches us

يعلمنا التاريخ شيء واحد

is that we cannot sit back and wait for those empowered to make policy

وهو أنه لا يمكننا الجلوس وانتظار أولئك الذين تم تمكينهم

that is inclusive.

لوضع سياسة شاملة.

Policy changes, curriculum changes,

تتغير السياسات، وتتغير المناهج،

people changes can come from the people

التغيير في الأشخاص يمكن أن يأتي من الشعب

and be for the people.

ويكون من أجل الشعب.

And people work.

ويعمل الناس.

People work, that's good work.

يعمل الناس، وهذا عمل جيد.

So let's do some of that people work together.

لذلك دعونا نقوم ببعض العمل الجماعي.

Divest in standardized assessments

استثمروا في الاختبارات الموحدة

and invest in humanity.

واستثمروا في الإنسانية.

Thank you.

شكرًا لكم.

(Cheers and applause)

(هتافات وتصفيق)