Teaching ESL Teachers┃Learn American English Pronunciation On the Go

Rachel: On today's podcast we are welcoming a professor  

レイチェル： 今日のポッドキャストでは、

from Butler University who teaches English teachers. We do get pretty technical here but  

英語教師を指導しているバトラー大学の教授をお迎えします。 ここではかなり技術的な話になりますが、

there's also some interesting conversation about what makes a good teacher and I know that a lot of  

良い教師とは何かという興味深い会話もあります。また、

people out there listening to Rachel's English are ESL teachers. So there's going to be some  

Rachel's English を聴いている人の多くは ESL 教師であることも知っています。

interesting stuff here. We also discuss strategies for teaching someone how to help new students from  

ここにいくつか興味深いものがあるはずです。 また、外国からの新入生にアメリカの文化を理解させる方法を教える戦略についても話し合います

foreign countries understand American culture. For a free transcript of the episode just visit  

。 エピソードの無料トランスクリプトについては、RachelsEnglish.com/podcast にアクセスして

RachelsEnglish.com/podcast and search for this episode. Here we go. We're here with Dr. Brooke  

、このエピソードを検索してください。 さぁ行こう。 今日は、

Kandel-Cisco who is a teacher of ESL teachers. And we've got some questions today to pick her  

ESL 教師の指導をしているブルック・カンデル・シスコ博士をお迎えします。 今日は、

brain about the field of teaching English as a Second Language. Brooke, what is your degree in?  

第二言語としての英語教育の分野について彼女に質問をいくつかしたいと思います。 ブルックさん、あなたの学位は何ですか？

Brooke: My degree is a Doctor of Philosophy in educational  

ブルック：私の学位は、

psychology with an emphasis in bilingual and ESL education.

バイリンガル教育とESL教育に重点を置いた教育心理学の博士号です。

Rachel: Educational psychology?

レイチェル： 教育心理学？

Brooke: Yes.

ブルック： はい。

Rachel: What what does that even mean?

レイチェル： それは一体どういう意味ですか？

Brooke: Educational psychology is really a field  

ブルック： 教育心理学は、

that studies patterns and human behavior and seeks to better understand human behavior. However,  

パターンや人間の行動を研究し、人間の行動をより深く理解しようとする分野です。 しかし、

the specific program I was in was really very much more focused on language, language development  

私が参加した特定のプログラムは、実際には言語、言語発達に非常に重点が置かれており

and it did take a somewhat behaviorist  approach to language development though.

、言語発達に対してはやや行動主義的なアプローチを採用していました 。

Rachel: And what is your current job title?

レイチェル： 現在の職業は何ですか？

Brooke: I'm an associate professor of English as a Second Language 

ブルック： 私はインディアナ州インディアナポリスにあるバトラー大学の第二言語としての英語の准教授です

at Butler University in Indianapolis Indiana.

。

Rachel: So what is your job entail at this point?

レイチェル: では、現時点でのあなたの仕事内容は何ですか?

Brooke: So primarily  

ブルック：

I teach courses to undergraduate students. So, students who are in college who want to  

私は主に学部生に講義を教えています。 それで、教師になりたいと思っている大学生の皆さん

become teachers. Some of them want to be math teachers or science teachers and others want to  

。 彼らの中には、数学や理科の教師になりたい人もいれば、

only focus on English as a second language when they graduate. I also work with graduate students  

卒業後に第二言語としての英語のみに集中したいという人もいます。 私は、

who are already classroom teachers and they're pursuing an ESL license. So they are learning  

すでに教室で教師を務めており、ESLライセンスの取得を目指している大学院生とも仕事をしています。 そのため、彼らは

how to work as specifically as an English  as a second language teacher in the schools.

学校で第二言語としての英語教師として具体的にどのように働くかを学んでいます。

Rachel: So your undergrad students who are not going to be ESL teachers,   

レイチェル： ESLの教師ではなく、

but who are going to be math teachers or this kind of thing,  

数学の教師などになる予定の学部生は、

are they taking classes with you as a resume-builder kind of thing to say  

履歴書に載せられるような内容であなたのクラスを受講しているのですか？

and I have some ESL training, or what would be the incentive for a math teacher to do that?

私はESLの教師を少し知っています 研修、あるいは数学教師が研修を受ける動機は何でしょうか？

Brooke: Well, our program actually requires every  

ブルック： 実は、私たちのプログラムでは、

teacher who's going to be a middle school or high  school teacher to take two ESL classes as a part  

中学校や高校の教師になる予定の教師全員に、学位取得の 一環として 2 つの ESL クラスを受講することが義務付けられています

of their degree, and that's pretty unique amongst teacher preparation programs. And the idea behind  

。これは、教師養成プログラムの中ではかなりユニークなことです。 その背後にある考え方は

that is, if you can successfully teach students who don't speak English, and you know some of the  

、英語を話さない生徒をうまく教えることができ、

techniques and the ways to reach those students, you're very likely to be able to reach some of  

その生徒にアプローチするためのテクニックや方法を知っていれば、他の生徒にもアプローチできる可能性が非常に高いということです。

the other students too. So in those two required ESL classes, we don't just talk about specific  

あまりにも。 そのため、この2つの必須ESLクラスでは、特定の方法について話すだけでなく

methods, but we also talked about socio-cultural  context, how you connect with people who are  

、社会文化的 背景、自分とは異なる人々とどのようにつながるか

different from you, how you make sure your school  environment is equitable for all learners. So a  

、学校 環境がすべての人にとって公平であることをどのように確保するかについても話しました。 学習者。 したがって、

lot of what we teach for, specifically for ESL  preparation, applies to all students. And we  

私たちが特に ESL 準備のために教える内容の多くは 、すべての生徒に当てはまります。 そして私たちは、

want students to graduate and be prepared to  teach every single student in their classroom.

生徒たちが卒業し、教室の生徒一人ひとりを指導する準備が整うことを望んでいます 。

David: And you mentioned  

デイビッド：

being licensed as an ESL teacher, can you say  what does the state of Indiana sort of require,  

ESL 教師の資格取得についておっしゃっていましたが、 インディアナ州ではどのようなことが求められているのでしょうか

what does that process look like  for people who are pursuing that?

。また、それを目指している人に対するプロセスはどのようなものでしょうか。

Brooke: So in Indiana  

ブルック： インディアナ州

in each state is different. In Indiana you  have to have an initial teaching license in a  

では州ごとに違うんですね。 インディアナ州では、

content area if you're a middle or secondary  teacher, so biology or chemistry or math or  

中学校または高校の 教師であれば、生物学、化学、数学、

English and then only once you have that initial  license can you add an ESL license. So any ESL  

英語など、教科分野での初等教員免許を取得する必要があります。初等教員免許を取得した後でのみ、 ESL 免許を追加できます。 したがって、ESL

license is considered an add-on license that you  you have to already be licensed to get a second  

ライセンスはアドオン ライセンスとみなされ、 2 つ目のライセンスを取得するには、すでに

license and it includes required coursework  as well as taking an exam connected to the  

ライセンスを取得している必要があり、必須のコースワークに加えて、

TESOL standards for ESL teachers. These are just  standards that the TESOL organization has created,  

ESL 教師向けの TESOL 基準に関連する試験を受ける必要があります。 これらは TESOL 組織が作成した基準であり、

that they want all people who are teaching  English as a second language to kindergarten  

幼稚園から 12 年生までの生徒に第二言語としての英語を教えるすべての人が

through 12th grade students have  these certain standards mastered.

これらの特定の基準を習得することを望んでいます。

Rachel: What are those standards? What are those things?

レイチェル： その基準は何ですか？ あれは何ですか？

David: Because  

デイビッド：

we're always talking about how Rachel,  you know part of what's unique is that  

私たちはいつもレイチェルについて話していますが、 彼女のユニークな点の 1 つは、

her method has developed without formal  training and so we're always curious to  

彼女の手法が正式な訓練を受けずに開発されたことです。 そのため、

hear about in more formal context, what does it  look like? What's being expected of teachers?

より正式な文脈でそれがどの ようなものなのかを常に知りたいのです。 教師には何が期待されているのでしょうか?

Brooke: Typically, when we think about teaching ESL, we  

ブルック： 通常、ESL の指導について考えるとき、私たちは

often just see, think of language that really all  we're doing is teaching students how to understand  

言語だけを見て考えがちですが、実際に 私たちがやっていることは、生徒に言語を理解し

and speak a language. The TESOL standards are much  more comprehensive in terms of addressing all the  

て話す方法を教えることだけです。 TESOL 基準は、ESL 教師が教室で扱う すべての要素に対応するという点で、はるかに包括的です

elements that an ESL teacher would deal with in  a classroom situation. So the first domain in  

。 したがって、TESOL基準の最初の領域は

the TESOL standards is language. So that's  really looking at language as a structure,  

言語です。 つまり、 言語を構造として、

the patterns of language, understanding like how  to break down English words, they do a little  

言語のパターンとして見て、 英語の単語を分解する方法などを理解し、

bit with the international phonetic alphabet,  although they don't have to have that mastered.  

国際音声記号を少し使います が、それを習得する必要はありません。

Rachel: Oh, I love IPA.

レイチェル： ああ、私はIPAが大好きです。

Brooke: Yes. And so  

ブルック： はい。 そして、

oftentimes we get folks like Rachel perhaps who  love language, who are very obsessed with like  

多くの場合、レイチェルのように 言語を愛し、

the discrete parts of language and that's one  skill that teachers need to have. And what we  

言語の個々の部分に非常にこだわっている人々がいますが、それは 教師が持つべきスキルの1つです。 そして、私たちが

work on with students is also developing the  other domains. So the instructional domains,  

学生たちと取り組んでいるのは、 他の領域の発展でもあります。 つまり、指導領域では、

so understanding how to teach language in a way  that is meaningful for k-12 students and so for  

adults that's different than for students who  are expected to keep up in science and keep up in  

科学や数学の勉強に遅れずについていくことが期待される生徒とは異なり、K-12の生徒や成人にとって意味のある方法で言語を教える方法を理解する必要があります

math. And so part of that is teaching teachers  how to teach English through their content  

。 そのため、その一部は、教師に コンテンツ領域を通じて英語を教える方法を教えることです

area. So that you're kind of getting a double  whammy, because students don't have enough time,  

。 つまり、 学生には十分な時間がなく、

they only have 12 years in the United States  to catch up in terms of learning English and  

英語の学習とコンテンツの学習という点で追いつくには米国で過ごす時間が12年しかないため、二重の打撃を受けることになります

then learn the content. We have to do both at  the same time, they have to be learning the  

。 私たちは両方を同時に行う必要があります。つまり 、生徒はコンテンツを学ぶ

content and they have to be learning language  at the same time. So that's really one of,  

と同時に言語も学ばなければなりません 。 ですから、これはまさに、現時点

maybe it's even too late to say it's a trend at  this point, but that's some of the assumptions in  

でトレンドだと言うには遅すぎるかもしれません が、

the field of ESL for k-12 students is that it's  content-based. We're no longer pulling kids out  

K-12 の生徒のための ESL の分野では、 コンテンツベースであるという前提がいくつかあるのです。 私たちはもはや、子供たちを

to do ESL instruction out of the classroom  or in general we shouldn't be doing that.

教室の外に連れ出して ESL 指導を行わせることはしません 。あるいは、一般的に、そうすべきではありません。

Rachel: When did that change, do you think?

レイチェル： いつそれが変わったと思いますか？

Brooke: Within the  

ブルック：

past ten years for sure. Our pullout ESL  method has really fallen out of favor,  

過去 10 年以内なら間違いなくそうです。 私たちのプルアウト ESL メソッドは、

just because kids miss out on the content  then when they're outside of the classroom  

子供たち が教室の外にいるときには内容を理解できず、

and we end up teaching them language and  a more discrete, kind of isolated way.

より個別で孤立した方法で言語を教えることになるため、本当に不評になっています。

Rachel: Not real life.

レイチェル： 現実ではないわ。

Brooke: Right. Not real life, not what  

ブルック： そうだね。 現実の生活ではなく、

they actually need. So there are certain cases  where it might be appropriate to do that with a  

彼らが実際に必要としているものではありません。 したがって、生徒 に対してそうすることが適切である場合もあるのです

student. For example, maybe a student who has just  arrived in eighth grade and doesn't speak one word  

。 例えば、 8年生になったばかりで英語を一言も話せない生徒を

of English, just putting them in a content class,  even with an excellent content teacher who knows  

、ESLの教え方を 知っている優秀な教師が教えるコンテンツクラスに入れるだけでは

how to teach ESL, is still going to be pretty  difficult for that student. So there are some  

、かなり その生徒にとっては難しい。 したがって、

cases where it's appropriate, but in general,  TESOL and, really, ESL professionals advocate  

それが適切な場合もありますが、一般的に、 TESOL、そして実際にはESLの専門家は、

for the ESL teacher to push into the classroom and  support the ESL students within the content area.

ESL教師が教室に積極的に参加し、 コンテンツ領域内でESLの学生をサポートすることを推奨しています。

David: That's interesting. Rachel,  

デビッド： それは興味深いですね。 レイチェル、

if you think about your approach over these  years, you've done a lot. If your content  

この数年間のあなたの取り組み方を考えてみると 、あなたはたくさんのことを成し遂げてきました。 コンテンツ

area is real life, you know, you deliver a lot  of technical information and a lot of, you know,  

分野が現実生活である場合、 多くの技術的な情報や、IPAやその他の

some of your nuanced, you get into nitty-gritty,  whether it's IPA or other kinds of the  

ネイティブの言語で細かい点まで触れることになります。

ways that the native speakers actually sound, but  your content area has so often been real life,  

スピーカーは実際に音を出しますが、 あなたのコンテンツ領域は実生活に関係することが多く、

whether it's how to how to introduce yourself  to someone else, or these other kinds of real  

自己紹介の仕方や 、その他の

life videos, it's just interesting that over  the last ten years in academia that's a trend  

実生活のビデオなど、 過去10年間の学術界のトレンドは興味深いものです。

and that's sort of, you know, that mirrors your  work over the last ten years, that's interesting.

それは、ある意味、過去 10 年間のあなたの仕事を反映しているようで 、興味深いですね。

Rachel: Yeah, yeah. It's cool.

レイチェル： そうそう。 涼しい。

Brooke: Way to go.

ブルック： よくやった。

Rachel: Thank you.

レイチェル： ありがとう。

Brooke: Way to be ahead of the curve.

ブルック： 時代を先取りするなんてすごいですね。

Rachel: Wow, trend setter.

レイチェル： わぁ、トレンドセッターだね。

Brooke: Definitely. So and the other domains within  

ブルック： 確かに。 したがって、TESOL基準内の他の領域と同様に

the TESOL standards, culture is one and that  is the whole idea that language is not neutral,  

、文化もその1つであり、 言語は中立的ではなく、

and language is contested and negotiated with an  associate cultural context. So just because we  

言語は関連する文化的背景と対立し、交渉されるという考え方が全体にあります 。 だから、

can speak perfect English if we don't understand,  I mean you could say some of the pragmatics but  

完璧な英語を話せるからといって、理解できなければ、 つまり、語用論の一部は言えるかもしれないが、

it goes beyond that, if you don't understand the  context and, and really the power that language  

文脈や、言語が

brings and the way we use language to get what  we want and how power is used, or how language is  

もたらす力、そして、 私たちは言語を使って欲しいものを手に入れ 、権力がどのように使われるか、あるいは言語が

used as a tool for some students to get ahead, and  some students not to, that's really what we talk  

一部の生徒にとっては先に進むための道具として使われ、 一部の生徒にとってはそうではない道具として

about in this domain, is helping our pre-service  teachers understand that equity issues in schools.

使われるか、それがこの分野で私たちが話していることです。 サービス 教師は学校における公平性の問題について理解しています。

Rachel: What is a pre-service,  

レイチェル：

one that has not yet entered the classroom?

まだ教室に入っていないプレサービスとは何ですか？

Brooke: Yes. Yeah. One who's preparing to be  

ブルック： はい。 うん。 教師になる準備をしている人

a teacher. So we really, in domain two, it's very  easy to teach like what they call “flags, fiestas,  

。 ですから、私たちは、第2の領域では、文化に関して 「旗、祭り、食べ物」と呼ばれるものを教えるのはとても簡単です

and foods” as far as culture, but we we really try  to resist that in our programs and encourage our  

が、私たちは プログラムの中でそれを避け、教師たちにどうするかを考えるよう奨励しています。

teachers to think about how do you dig underneath  the surface of culture, and how do you start  

文化の表面下を掘り下げて、

asking those really difficult questions in schools  that are actually going to have a long-term impact  

学校でどうやって本当に難しい質問をし始めるのか。それは、

on our English language learners, that aren't  just about celebrating the food that they eat  

英語学習者に長期的な影響を与えることになる。学校で 食べる食べ物を称賛するだけではない。

at lunch or at dinner but it goes beyond that,  and really having deep understanding of culture,  

ランチやディナーだけではなく、それ以上に、 文化に対する深い理解

and what that means. Rachel: 

とそれが意味するものを理解することです。 レイチェル：地元の人々が持つ利点を享受できるよう

What are you discovering as far as how to teach,  how to expose on a deep level the culture,  

に、どのように教え、 文化を深いレベルでどのように伝えるかについて、どのような発見がありますか

so that those people have an advantage that  natives have? I mean what have you found there?

？ つまり、そこで何を見つけたのですか?

Brooke: Well one of the things we do with our  

ブルック：

students in our program is, we teach them using  critical literacy invitations, and those were  

私たちのプログラムで学生たちに行っていることの一つは、 批判的リテラシーの招待を使って教えることです。これは

developed by a woman, they've really been promoted  by a faculty member who works out of Chicago.  

女性によって開発され、シカゴで働く教員によって実際に推進されてきました 。

Basically, using questions about issues that are  affecting students’ lives, issues that relate to  

基本的には、 学生の生活に影響を与えている問題、人種の不平等に関連し

race inequity and really push students and we  use those with our undergraduates to show them  

、学生を本当に刺激する問題についての質問を使用し、 それらを学部生に使用して、

how to use them with their future students. And  so I had one student, he was already a licensed  

将来の学生にどのように使用するかを示します。 私の生徒の一人は、すでに教員免許を持っていました

teacher but he came back for his ESL license and  he was teaching in a school environment that was  

が、ESLの免許を取得するために戻ってきました。 彼は急速に高級化が進む学校環境で教えていました。

very quickly gentrifying, and he had eighth  graders, so they were kind of on the tail end  

彼は8年生を指導していた ので、彼らは一種の末期でした。

of the group of students who had lived there their  entire lives and whose grandparents lives there...

生涯ずっとそこで暮らし、祖父母もそこに住んでいるという学生のグループ…

Rachel: Can you  

レイチェル：

define gentrifying quickly for people  who might not know that vocabulary word?

ジェントリフィケーションという言葉を知らない人のために簡単に定義してもらえますか ？

Brooke: Yes. So gentrifying  

ブルック： はい。 ジェントリフィケーション

is, well one way of describing it is perhaps  there's been a certain group of people who  

とは、まあ、ある言い方をすると、

have lived in the neighborhood for a long time  and suddenly that neighborhood is very popular  

長い間その地域に住んでいた特定のグループの人々が 、突然その地域が

with another group of people, typically folks who  have more financial means, and they can afford to  

別のグループの人々、典型的には より経済的に恵まれた人々にとても人気が出る、というものです。 そして彼らは

move into the neighborhood, and they raise the  home prices. And once a few families move there,  

その地域に引っ越す余裕ができ、住宅価格が上昇します 。 そして、数家族がそこに引っ越してくると、

then other families move there and then it  makes it very difficult for the families who,  

他の家族もそこに引っ越してきて、

perhaps are of lesser financial  means to remain in the neighborhood.

おそらく経済的に恵まれない家族が 近隣に留まるのは非常に困難になります。

Rachel: So gentrifying is  

レイチェル： ジェントリフィケーションは、おそらく何世代にもわたってそこに住んでいた

often seen as something that pushes out people  that have been there for, maybe, generations.

人々を追い出すものとして見られることが多いですね 。

Brooke: For generations. And  

ブルック： 何世代にもわたって。 また、

there's often a race component to it as well,  very often people of color being pushed out  

そこには人種的要素も絡んでいることが多く、 有色人種の人々が追い出され

and white middle-class folks are coming into the  neighborhood, although that's not always the case,  

、白人の中流階級の人々が近隣に流入してくることがよくあります。 常にそうであるとは限りませんが、

but it generally is. So this school community was  really struggling with that, and he developed a  

一般的にはそうなっていると言えます。 この学校コミュニティは、 本当にその問題に苦労していました。そこで彼は、

whole bunch of critical literacy invitations,  many focused on gentrification and changes in  

ジェントリフィケーションや税制の変更に焦点を当てた、重要なリテラシーに関する招待状を多数作成し

tax code and all sorts of different invitations  for students to explore those issues in their own  

、 生徒たちが自分の学校コミュニティでそれらの問題を探求できるようにし

school community, while also hitting the social  study standards, he was a social studies teacher  

ました。 彼は社会科の基準に達し、社会科の教師として

and helping them develop their language. So it's  just a very meaningful way for students to use  

生徒たちの言語能力の発達を助けました。 ですから、これは、 生徒が

language in context to help them understand their  own situation, and then ultimately to help them  

文脈の中で言語を使用することで、自分 自身の状況を理解し、最終的には

use their voice to advocate for themselves. Rachel: 

自分の声を使って自分自身を主張するのを助ける、非常に有意義な方法です。 レイチェル：

That's awesome. I mean, I guess if you're really  trying to get somebody who's new to the United  

それはすごいですね。 つまり、 アメリカに来たばかりの人に

States to have a deeper understanding of culture,  you have to do that, and sort of hone in on their  

文化についてより深く理解してもらおうとするなら、 そうする必要があるし、彼らの経験に焦点を当てて

experience and speak to that specifically in  order to ground them into what's happening.

、それについて具体的に話すことで、 何が起こっているのかを彼らに理解させます。

Brooke: And what we're really trying to  

ブルック： 私たちが本当にやろうとしているのは、

do is just sensitize teachers to the experiences  of their students, because some ESL programs  

教師が生徒の経験に敏感になることです 。なぜなら、一部のESLプログラムでは、

sometimes try to teach students like, "oh well,  your Mexican students will have these traditions,  

生徒に「 メキシコの生徒にはこうした伝統があるし、

your Indian students will have these  traditions," but that's really dangerous  

インドの生徒には 「これらの 伝統」は、

for obvious reasons. I mean, it typically tends  to over-generalize the experience of students,  

明らかな理由から非常に危険です。 つまり、一般的には 生徒の経験を一般化しすぎる傾向があります

but we can't expect a teacher to go into a school  and understand the culture of every single kid,  

が、教師が学校に行って すべての子供の文化を理解することを期待することはできません。なぜなら、

because every kid brings their own, their own  culture, their own identities And so it's more  

すべての子供が自分自身の 文化、自分自身の アイデンティティ そして、それは

sensitizing them to the fact that your view of the  world is not everyone else's, and helping them be  

あなたの世界観が他のすべての人の世界観ではないという事実に彼らを敏感にさせ 、彼らが

open and look for their students’ experiences.  And the woman who really helped teachers become  

オープンになって生徒の経験を探すのを助けることです。 教師たちが

aware of critical literacy invitations is Katie  Van Sluys and she is a researcher out of Chicago.

批判的読解力の奨励に気づくよう本当に助けた女性は、 シカゴの研究者であるケイティ・ヴァン・スルイスです。

Rachel: Cool.

レイチェル： よかった。

Brooke: The fourth domain in the TESOL standards is  

ブルック： TESOL基準の4番目の領域は

assessment, and that is really looking at all of  the issues around assessment for English-language  

評価です。これは、 英語

learners, for students who are learning English  as a Second Language in our schools and some of  

学習者、 学校で第二言語として英語を学んでいる生徒の評価に関するすべての問題を検討しており、その一部は

that has to do with assessing their language  level. So when an English as a Second Language  

言語レベルを評価します 。 したがって、第二言語としての英語の

teacher receives a new student, they always  have to assess their English proficiency level.

教師が新しい生徒を受け入れるときは、必ずその生徒の 英語能力レベルを評価する必要があります。

Rachel: Is there a standard test that they use for that?

レイチェル: そのために使われる標準的なテストはあるのですか?

Brooke: It's changing in states,  

ブルック： 州によって状況は変わってきています。

it depends on the state really. States  are primarily using WIDA which used to  

本当に州によって異なります。 各州は 主に WIDA を使用していますが、これは以前は

be an acronym and now they are just known as  WIDA. And so WIDA standards help content area  

頭字語でしたが、現在は単に WIDA として知られています 。 WIDA基準は教科担当

teachers teach English, but then also they have  some language proficiency standards under WIDA  

教師が英語を教えるのに役立ちますが、 WIDAには言語能力基準もいくつかあり

as well, and so they have a placement test that  teachers use initially to help us understand a  

、 教師が最初に使用するプレースメントテストによって生徒の英語能力レベルを把握するのに役立ちます

student's level of English proficiency. But the  assessment standard, probably more importantly,  

。 しかし 、おそらくもっと重要なのは、評価基準です。

we look at issues of bias and assessments and  helping ESL teachers become great advocates for  

私たちは偏見と評価の問題を検討し、 ESL教師がESL生徒の優れた擁護者になるよう支援しています

their ESL students. So for example, with  high-stakes standardized tests in the US,  

。 例えば、 米国の重要度の高い標準テストでは、

helping teachers understand where the places  that there's some wiggle room for ESL students  

ESLの生徒が

in terms of timing of when they have to take a  high-stakes test, and what that means for them,  

重要度の高いテストを受けるタイミングに関して余裕がある場所がどこにあるのか、そしてそれが生徒にとって何を意味するのかを教師が理解できるように支援します。

unfortunately at least in Indiana they're not  very generous with giving English language  

残念ながら、少なくともインディアナ州では、 英語

learners very much extra time. So the state code  doesn't really work from a place of understanding  

学習者に余分な時間を与えることにあまり寛大ではありません。 したがって、州の規定は、言語の発達と言語の習得を 理解するという観点からは実際には機能しておらず

language development and language acquisition and  that it takes minimum of five to seven years.  

、 最低でも5年から7年かかります。

Rachel: It sounds like they could use some sensitizing?

レイチェル: 彼らには、もっと敏感になってもらう必要があるようですね?

Brooke: Yes, I agree. They could be more open  

ブルック： はい、同意します。

to the experiences of language learners for sure,  but that's the case with every single student in  

確かに、彼らは言語学習者の経験に対してもっとオープンになるべきでしょう が、それは私たちの公立学校のすべての生徒に当てはまります

our public schools. The legislature could perhaps  be a little bit more open to understanding student  

。 議会は 学生の経験を理解することにもう少しオープンになるべきかもしれない

experiences. So assessment is really helping  teachers understand, how do we assess in a  

。 したがって、評価は、 教師が、

way that gives us meaningful information while  balancing some of the requirements from the state,  

州の要件とバランスを取りながら

and all the while keeping learners at the center  of what we do. And then the final standard is  

、学習者を常に私たちの活動の中心に置きながら、有意義な情報を提供する方法で評価する方法を理解するのに本当に役立ちます 。 そして最後の基準は

professionalism, and that is really this whole  idea of how do you work collaboratively with  

プロフェッショナリズムであり、それは実際には、建物内の他の教師 とどのように協力して働くかという全体的な考え方です

other teachers in your building. Oftentimes ESL  teachers are somewhat invisible in k-12 schools,  

。 多くの場合、ESL 教師は、生徒数の多さから、K-12 学校では目立たない存在です

because of their student population. So ESL  teachers might have 120 English language learners  

。 ESL 教師は120人の英語

on their teaching load, but they don't carry a lot  of power with that, and they don't have a lot of,  

学習者を担当するかもしれませんが、 それほど大きな権限はなく、

like, social capital in the school necessarily,  and so part of it is helping ESL teachers learn  

学校内での社会的資本もそれほど多くありません。 そのため、 これは、ESL 教師が

how to lift up ESL students amongst the content  area teachers, and remind them you, too, are  

教科担当教師の間で ESL 生徒を引き上げ 、生徒を教える責任が教師自身にもあることを教師に思い出させる方法を学ぶのに役立ちます

responsible for teaching the student. And that's  one of the great things with the WIDA standards,  

。 そして、これが WIDA基準の素晴らしい点の1つです。

is that the standards are not only for  ESL teachers or for language teachers,  

基準は ESL教師や語学教師だけのためのものではなく、

they're for all teachers and it's really  an explicit statement that all teachers  

すべての教師のためのものであり、 すべての教師が

are teachers of English language learners, which  is a change from what was happening previously.

英語学習者の教師であるという明確な声明です。 以前起こっていたこととの変化です。

Rachel: Yeah. So I actually I would love  

レイチェル： うん。 それで、私は実際に

to step back a little bit and hear, before you  were teaching teachers, you were in the classroom  

少し立ち止まって、 あなたが教師を教える前は教室で何をしていたのか聞いてみたいと思います

setting. I'd love to hear a little bit about  your work experience in the classroom and maybe  

。 教室での職務経験について少しお聞きしたいのです が、

even before that, maybe you can talk about how you  got interested in this field in the first place?

それ以前に、そもそも この分野に興味を持ったきっかけについてお話しいただけますか?

Brooke: Sure. Well  

ブルック： もちろん。

I was a psychology and Spanish major in college,  and once I graduated I wasn't really sure what I  

大学では心理学とスペイン語を専攻していましたが 、卒業後は何をしたいのかよくわからなかったのです

wanted to do, but I knew that I really wanted to  learn Spanish, that was my number one, kind of,  

が 、スペイン語を学びたいと思っていました。それが当時の私の一番の

goal at that point in my life. And so I moved  to the southern border of Texas and I worked as  

目標でした。 私の人生における重要なポイントです。 それで私は テキサス州の南の国境に引っ越し、アメリカ

a volunteer something similar to the AmeriCorps  program where volunteers are placed all over the  

全土にボランティアが配置されるAmeriCorpsプログラムに似たボランティアとして働き

US and I worked as an immigrant advocate in  the court system. And primarily what I did,  

、裁判所システムで移民の擁護者として働きました 。 私が主にやったことは、アメリカ

is worked with women who were undocumented in  the United States and they were married to men  

で不法滞在している女性たちを支援することでした。 彼女たちはアメリカ市民である男性と結婚しており、

who were citizens and who used their  undocumented, the women's undocumented  

男性は彼女たちの 不法滞在、つまり女性の不法滞在の

status against the women. So they were typically  abusers and they told the women, if you report me,  

ステータスを女性に対して利用していました。 彼らは典型的には 虐待者であり、女性たちに「私を通報したら、

or if you report me that I'm abusing you,  you're going to get deported. And so I worked  

あるいは私があなたたちを虐待していると通報したら、 あなたたちは国外追放されることになる」と告げたのです。 それで私は

there about a year and a half and I only got,  I think, three women approved that entire time.

そこで1年半ほど働きましたが、 その間ずっと承認された女性はたった3人だけだったと思います。

Rachel: You were  

trying to get them approved  for documented citizenship?  

レイチェル：

彼らに市民権の文書化を承認してもらおうとしていたんです か？

Brooke: Well residency, at least ...

ブルック: まあ、少なくともレジデンシーは...

Rachel: Residency. Okay.

Brooke: …in the United  

States. And I just found that terribly frustrating  and, just, overwhelming, that the system was set  

レイチェル: レジデンシー。 わかった。

ブルック： …アメリカでは

。 そして、 このシステムが

up in a way that was contrary to my values and  the lives of these women and their children. And  

私の価値観や これらの女性たちとその子供たちの生活に反する形で構築されていることに、私はひどく苛立ち、ただただ圧倒されていると感じました。 そして、

I often interacted with the children while I was  interviewing the women and working with them, and  

私は 女性たちにインタビューしたり、彼女たちと一緒に仕事をしたりする中で、子どもたちと頻繁に交流しました。

that's really what piqued my interest in English  as a second language and in teaching. So I I went  

それが、 第二言語としての英語と英語教育への私の興味を掻き立てたのです。 それで私は

back to grad school and for my master's degree,  I got a teaching license in English as a second  

大学院に戻り、修士号を取得するために 第二言語としての英語とバイリンガル教育の教員免許を取得しました

language and bilingual education. And at the time  in Texas, it was the late 90s, they were desperate  

。 当時 、テキサスでは90年代後半で、バイリンガルの教師が切実に必要とされていたので、

for bilingual teachers and so I got a job right  away at an elementary school that was in Houston,  

私は すぐにテキサス州ヒューストンにある小学校に就職しました。その学校は人口

Texas, an urban school with about 90% of the  population being English language learners.

の約90％が イギリス人である都市部の学校でした。 言語学習者。

Rachel: Wow, that's a lot.

レイチェル： わあ、それは多いですね。

Brooke: Yeah. And so  

ブルック： うん。 それで

I worked as a bilingual ESL teacher. And what  that means in that context, is that we taught  

私はバイリンガルESL教師として働きました。 そして、 その文脈でそれが意味することは、私たちは

some of the content in Spanish, which was the  students’ native language, and then we taught  

一部の内容を 学生の母国語であるスペイン語で教え、その後

some of the content in English as a language, in  a way that was very structured and supportive for  

一部の内容を言語としての英語で、 非常に構造化され支援的な方法で教えたということです。

them. So that they could continue to learn the  content while they were learning the language,  

彼らのために。 それは、生徒が言語を学びながら内容も学び続けられるようにするためであり、

and that was really based on the assumption that  students who are fully literate in their native  

これは実際には、 母国語で完全に読み書きができる生徒は、

language have a much better chance in the long run  of being fully literate in English. So it was like  

長期的には英語でも完全に読み書きができる可能性がはるかに高いという仮定に基づいていました 。 つまり、それは後発のバイリンガルプログラムのようなものです

a late-exit bilingual program. So they stayed  in bilingual education till about sixth grade.

。 それで彼らは 6年生くらいまでバイリンガル教育を受け続けました。

Rachel: And is that  

レイチェル： それが、

the one job you had before going to get your PhD?

博士号を取得する前にしていた唯一の仕事ですか？

Brooke: Yes. I was  

ブルック： はい。 私は

a teacher in that elementary school  for about six years. Some of the time  

その小学校で 約6年間教師をしていました。

as a classroom teacher and then the last  couple years as the building ESL teacher  

教室の先生として、そしてここ 数年は校舎のESLの先生として、必要な

where I just provided extra support to students  who needed it, and that was really kind of what  

生徒に追加のサポートを提供していました 。それが

propelled me to get my doctorate, is just interest  in the complexities of language learning. And I  

私が博士号を取得するきっかけとなったのは、 言語学習の複雑さ。 そして、生徒の90％が英語を学んでいるに

did see a lot of inequities in our school even  with the fact that 90% of the population was  

もかかわらず、私たちの学校には多くの不平等があることに気づきました

learning English. It just wasn't right, there were  so many places where, I guess I can give you an  

。 それはただ正しくなかったのです。例を 挙げれば、そのような場所が多々ありました

example. So they were in a bilingual program they  were being taught in Spanish but very often the  

。 彼らはバイリンガルプログラムに参加しており、 スペイン語で授業を受けていましたが、

assessments that I had to give them were either  in English or they were very poorly translated  

私が彼らに与えた評価は、 英語か、下手にスペイン語に翻訳されたものであることが非常に多かったです

Spanish. So we were giving them the benefit of  teaching them in their native language, but yet  

。 だから私たちは 彼らに母国語で教えるという恩恵を与えていたのに、

they couldn't show it on the standardized test,  because the tests were poorly made, they were  

彼らは標準テストでそれを示すことができなかったのです。 テストの質が悪く、

biased against them linguistically and  culturally, socioeconomically, and so  

言語的、 文化的、社会経済的に彼らに対して偏見があったからです。

that's really what kind of piqued my interest  in digging more deeply into the field of ESL.

ESL の分野をさらに深く掘り下げることに私の興味をそそったものは何ですか。

David: So I'm  

デイビッド： それでは、

curious then from your own classroom  experience as well as in the years  

あなた自身の教室での 経験や、これまで教室にいた、あるいは

since working with many people who have  been and are going to be in the classroom,  

これから教室に来る多くの人々と働いてきた経験から 、あなたが身につけた

what do you think are some of the traits  either that you developed, or that your,  

特性にはどのようなものがあると思いますか？ あるいは、あなたの学校の

sort of, top students have had that have made them  really stand out as excellent teachers of English?

優秀な生徒が受けた指導によって、彼らが 本当に優れた英語教師として際立った存在になったということはありますか?

Brooke: I think primarily the assumption when they,  

ブルック： 私は、彼らが「

when they're able to really live into this idea  that I'm not just a teacher of English or I'm not  

私は英語の先生や

just a teacher of math, I'm a teacher of students,  of learners, of humans, and when they keep that  

数学の先生だけではなく、生徒の先生でもある」という考え方を本当に理解できるようになったとき、 学習者、人間、そしてそれを

at the center of all they do, that looks very  different than someone who really loves math,  

すべての行動の中心に据えると、 数学を本当に愛する人とはまったく違ったものになります。

and kids are okay, but I really love math. And you  see a big difference in the way that they interact  

子供はいいですが、私は数学が本当に好きなのです。 教師が生徒を中心として活動すると、教師と生徒の 関わり方にも大きな違いが見られます

with students when the students are the heart  of what they're doing. I have a very relational  

。 私は非常に関係性を重視した教育哲学を持っています。

philosophy of teaching and I think if you don't  have a relationship with a student, it doesn't  

生徒との関係がなければ、

matter how great you are of a mathematician or a  writer, the kids know it and they don't respond  

あなたがどんなに優れた数学者や 作家であっても、子供たちはそれを知っていて、反応しません。

to you as well. So I think that's the number  one thing, is the relationship with a student  

あなたも同様に。 だから 、一番大切なのは生徒との関係であり

and having the student at the heart of everything  you do, and from there that really leads to being  

、生徒をすべての活動の中心に置くことだと思います。 そこから、

an advocate for students and so you can do a  great job in your classroom, and that is kind  

生徒の擁護者になり、 教室で素晴らしい仕事をすることができるようになります。 それは

of the primary space of a classroom teacher, but  if you're not willing to also advocate for those  

教室の教師の主なスペースのようなものだが、 もしあなたが

same students outside with other teachers, with  the building administrator, with the community  

他の教師、 校舎の管理者、地域

members, you're really doing a disservice to  your students. So some of the greatest teachers  

住民とともに、同じ生徒たちのために屋外でも活動する気がないのであれば、あなたは本当に不利益を与えていることになる。 生徒の皆さんへ。 ですから、最も優れた教師の中には、

are the ones who see themselves as much more  than just a math teacher or a biology teacher.

自分自身を 単なる数学教師や生物学教師以上の存在として見ている教師もいます。

David: Yeah. And  

デビッド： そうですね。 そして、

it's interesting because I think, I mean, again  Rachel, to your sort of approach over these years,  

それは興味深いことです。つまり、 レイチェル、あなたはここ数年のアプローチについて、

you've had this idea that people, whether  it's in a job interview or within a context  

就職面接であろうと

of significant relationships in their life,  you have sort of, I think, that idea that you  

人生における重要な人間関係であろうと、人々は つまり、あなたは

see your work as helping people in these real  situations, you know people who are advanced in  

自分の仕事が、実際の状況で人々を助けることだと考えているのだと思います 。流暢さの点で進んでいる人たちを知っています

terms of fluency but you've really put that  idea forward and front and center that you  

が、あなたはその 考えを前面に押し出して、あなたが

want to be able to have them feel confident  and grounded and in both understanding and  

できることを最優先にしています。 ネイティブスピーカーのように 理解し、発音できることに自信と自信を持てるようにすること

sounding like a native speaker because it  affects so much of their life experience.

が、 彼らの人生経験に大きく影響するからです。

Rachel: Yeah, and actually that brings me  

レイチェル： ええ、実は

to a question that I wanted to ask you Brooke, is  that, as David has just pointed out, sounding like  

ブルックに聞きたかった質問なんですが、 デイビッドが指摘したように、

a native speaker as much as the student wants to  has been important to me, and I know that that's  

生徒が望む限りネイティブスピーカーのように話すことが 私にとっては重要で、私は それは

not a part of the K through 12 curriculum at  all. Do you think at any point it would be fair,  

Kから12までのカリキュラムの一部ではないことを知っておいてください 。 公平だと思いますか？

I mean, if someone comes over at 16 without ever  having had a native teacher and without ever  

つまり、16歳で ネイティブの先生に教わったことも、

having really spoken English, can that person pick  up a native or a close to native accent without  

実際に英語を話したこともない人が来たら、その人は ネイティブのアクセント、またはそれに近いアクセントを、

ever having that being specifically addressed?  I mean, obviously as a young kid, their, their  

それは具体的に対処されていますか? つまり、明らかに幼い子供の場合、彼らの

brains are such that they don't need to be taught  pronunciation, they just need to hear native  

脳は発音を教える必要がなく 、ネイティブの発音を聞くだけで十分なのです

pronunciation. But the older you get, the harder that is. Do you think that truly nowhere between  

。 しかし、年を取るほど、それは難しくなります 。

K through age 18 is there a need to  specifically address pronunciation?

幼稚園から18歳までの間、 発音について具体的に取り組む必要は本当にないと思いますか?

Brooke: 

ブルック：

Pronunciation is definitely very controversial  in the field and the primary reason, I think,  

発音は確かに この分野で非常に議論の的になっています。そして、私が思うに、

for the lack of focus on pronunciation with K  through 12 students is they just have so many  

Kから12までの生徒の発音があまり重視されていない主な理由は、 彼らが

other things that they're having to attend  to that it's kind of like the last layer.

他のことに気を配らなければならないことが多すぎて、 発音が一種の 最後の層のように。

Rachel: But wouldn't  

レイチェル： でも、そうすること

that make their lives easier in some ways?  Wouldn't that help them feel more assimilated  

で、ある意味、彼女たちの生活が楽になるんじゃないの？ 助けや具体的なヒントがなければネイティブのアクセントを習得できなかったとしても、 それは彼らがより同化していると感じるのに役立つのではないでしょうか

if they were not able to pick up a native accent  without getting help and specific tips on that?

?

Brooke: I wouldn't  

ブルック：

say that it wouldn't be helpful, I think that  would be very helpful, and if we had all the  

役に立たないとは言いませんが、 とても役に立つと思います。もし私たちに時間がたっぷりあって

time in the world and there wasn't a rush to get  them to graduate by a certain date, then yeah,  

、 特定の日までに卒業させようと急がなかったら、 そうですね、

I would be all for it. I mean, I think it's  possible, and I know you're doing great work  

私は大賛成です。 つまり、それは可能だと思いますし 、あなたがその分野で素晴らしい仕事をしていることも知っています

in that area. I just think when you're dropped  in a classroom and you don't understand anything  

。 教室に放り込まれて何も理解できないときに、知らない

and someone teach you to read in a language you  don't even know and you can understand. I mean,  

言語で読み方を教えてもらっ ても、理解できないと思うんです。 つまり、自分が理解できない言語

imagine learning to read your first time in  a language you don't understand, I can hardly  

で初めて読むことを学ぶことを想像してみてください。

comprehend that in my mind, that, that's just so  far beyond what you're ready to do at that point.  

私にはそれを理解することがほとんどできません。それは、 その時点で自分ができる範囲をはるかに超えているからです。

Now, I do think there are students who move  very quickly, perhaps because they have very  

さて、私は、 おそらく

well developed first language literacy skills, and  they have an understanding of how language works,  

第一言語の読み書き能力が非常に発達していて、 言語の仕組みを理解しているため、非常に速く進む生徒がいると

they learn English quickly and I think for  those kiddos for sure, if pronunciation would  

思います。彼らは英語を早く習得します。そして、 そのような子供たちにとって、発音が それは

be helpful to them and they're interested in  that, I, I'm not opposed to that whatsoever.  

彼らにとって有益であり、彼らもそれに興味を持っています 。私はそれにまったく反対しません。

It's unfortunately, that doesn't happen that  often with students that we get in general.

残念ながら、 私たちが一般的に受け入れる生徒の場合、そのようなことはそれほど頻繁には起こりません。

Rachel: They have  

レイチェル：他

too many other things that need to be worked on?

に取り組まなければならないことが多すぎるの？

Brooke: Yes. So not only language, but content  

ブルック： はい。 言語だけでなく、内容

and social, like navigating social situations and  oftentimes ESL students are, of course, immigrant  

や社会性、社会的な状況への対応など、 ESLの生徒の多くは移民の

families and their parents are gone, all the  time working three jobs trying to make ends meet,  

家族で、両親は家を離れ、 生計を立てるために3つの仕事を掛け持ちしていることが多い

so it's just kind of, if we think of, I guess  it's almost like Maslow's hierarchy of needs,  

ので、 私たちが考えるのは、 マズローの欲求階層説のようなもので、

you could kind of make it parallel to that, that  it's like the last thing on our to-do list as far  

それと並行して考えることができます。教師がそれを開発する 限り、それは私たちのやるべきことリストの最後の項目のようなものです。

as teachers developing that, but that's not to say  if a student wants to know “am I pronouncing this  

しかし、それは 生徒が「これは正しく発音しているだろうか？」と知りたがっている場合

correctly?”, of course, I would, I would tell  them how to do that, is, it's more reacting and  

、もちろん、私は その方法を生徒に教えますが、それは

being responsive to the specific student. Now  there are times when students are pronouncing  

特定の生徒に反応し、対応するということです。 生徒が

things so incorrectly, and perhaps it's something  offensive, or perhaps you know they're getting  

間違った発音をしているとき、おそらくそれが 不快なことだったり、生徒が

frustrated by that, that I would definitely teach  them, kind of, more discrete pronunciation skills,  

それにイライラしていることがわかっているとき、私は 間違いなく、より目立たない発音スキルを彼らに教えます

but it's kind of on a case-by-case basis and  I think it's different with adults who have  

が、それはちょっと ケースバイケースで、 大人の場合は、

perhaps a better sense of who they are and what  they want and what's next for them in life that,  

自分が何者で、何を 望んでいて、人生で次に何が起こるのかをよりよく理解していると思います。

for me, it seems like that's a better  fit for adults to kind of seek that out.  

私にとっては、 大人の方が それを探し出すのです。

Rachel: It does seem like, for  

レイチェル：

a lot of my adult students, it is the final piece  of what they need to make happen for themselves.

私の大人の生徒の多くにとって、それは 彼らが自分自身で実現する必要があることの最後のピースであるように思えます。

Brooke: I think it's an interesting  

ブルック：移民の学生

kind of line of inquiry is to think about how  pronunciation and identity fit together for  

にとって発音とアイデンティティがどのように結びついているかを考えるのは興味深い研究だと思います。

students for immigrant students, and oftentimes  especially middle and high school students develop  

特に中学生や高校生は、学校のようなものと

an identity of resistance to what they perceive  as, like, school culture, which, kind of, standard  

認識しているものに対して抵抗するアイデンティティを発達させることが多いのです。 文化、つまり標準的な

English pronunciation would fall under school  culture that they almost intentionally try to,  

英語の発音は学校の文化に該当し、 彼らは意図的に

kind of, resist sounding like a native speaker,  because it's part of their identity to be a  

ネイティブスピーカーのように発音しないようにしています。 なぜなら、

little bit different and to resist kind of these  assumptions that are placed on them. So I think  

少し違うことをしたり、このようなことに抵抗したりすることが彼らのアイデンティティの一部だからです。 彼らに課せられた仮定。 ですから、

I don't have a lot to say about that, I think it's  an interesting thing to consider. We have identity  

それについてはあまり言うことはないと思いますが、 検討してみると興味深いことだと思います。 私たちにはアイデンティティ

and pronunciation and all that fit together  in terms of how a student sees themselves.

と発音があり、それらはすべて、 生徒が自分自身をどう見ているかという観点から調和しています。

Rachel: Yes, and how people perceive them.  

レイチェル： そうです。そして人々がそれらをどう認識するかです。

One comment that I get on my videos sometimes  is, "why do you think everyone needs to sound  

私の動画に時々寄せられるコメントの一つに 、「なぜみんながアメリカ人のように話す必要があると思うのですか

American?" And my response is, “I don't think that  at all.” I am not telling people that they need to  

？」というものがあります。 私の答えは、「私は全くそうは思わない 」です。 私は人々にアメリカ人のように話す必要があると言っているのではありません

sound American. I'm trying to help people sound  however they want to sound. Some people want to  

。 私は人々が望む音を出せるように手助けしようとしています 。 30年間

sound American because they've lived here for  30 years and they just want to 100% be American  

もここに住んでいて 、100%アメリカ人でありたい、アメリカ人のように

and sound American and they don't want people  asking them anymore where they're from. Other  

話したい、 どこの出身か聞かれたくないという理由でアメリカ人のように話したい人もいます。 他の

people just want to be able to be understood  and they don't care if they have an accent,  

人はただ理解してもらいたいだけであり 、アクセントがあっても気にせず、

they're happy with that, they just want to  be able to converse more easily. So I think,  

それで満足し、 もっと簡単に会話できるようになりたいだけなのです。 だから、私は、

I do think it's controversial because it has  to do the attitude of, you know, if you're  

これは物議を醸すものだと思っています。なぜなら、

in America speak English and if you're telling  people they shouldn't have an accent then that's,  

アメリカで英語を話すときに、 アクセントをつけてはいけないと人々に言うなら、

that is saying, you know, who you are and where  you're from isn't valued here, which is never my  

それは、つまり、 ご存知のとおり、ここではあなたが誰で、どこ から来たかは重視されません。それは私が

intent with that. My intention is always to help  people meet their communication goals. Brooke,  

意図したことでは決してありません。 私の意図は常に、 人々がコミュニケーションの目標を達成できるように支援することです。 ブルックさん、

I have one final question for you, what makes  you excited about your job teaching teachers?

最後にもう1つ質問があります。 教師を教える仕事の何があなたをワクワクさせるのでしょうか？

Brooke: What makes me the most excited is really  

ブルック： 私が一番興奮しているのは、英語学習者の人生に

just the ability to open up teachers’ perspectives  to the lives of English language learners and,  

教師の視点を広げることができることです。

I mean, I grew up in a small town where I probably  never interacted with someone who didn't speak  

私は小さな町で育ったので、英語を 話さない人とはおそらく交流したことがなかったでしょう。

English until, I don't know, I was probably 15 or  16 years old. And so many of my students come from  

たぶん15歳か16歳くらいまで英語を勉強していました 。 私の生徒の多くは

similar background, where they just haven't been  exposed to people who are different from them,  

同じような背景を持っており、 自分と異なる人々に触れたことがないだけな

and so the opportunity to, kind of, invite them  into the cultural richness that we have in our  

ので、彼らを 私たちの国や世界にある文化の豊かさに招待する機会があります。

country and throughout the world and understanding  diversity and issues of equity, there's just so  

世界を理解し、 多様性と公平性の問題を理解することは、

much that they have yet to experience, and I love  being able to invite them into that and to make it  

彼らがまだ経験していないことがたくさんあります。私は 彼らをその世界に招待し、それを

a part of their professional life, that it's not  just you do step one-two-three and you're a great  

彼らの職業生活の一部にすることができるのが大好きです。それは あなたがステップ1を実行するだけではありません -2、3歳であなたは素晴らしい

teacher, that there are all these complexities  that they need to learn to wrestle with and that's  

教師です。生徒たちは、取り組むべき複雑な問題をすべて 学ぶ必要があります。教師で

really one of the great things about being  a teacher, is you just never stop learning.  

あることの素晴らしい点の1つは 、学びが止まらないことです。

Rachel: Great advice for anyone.

レイチェル： 誰にとっても素晴らしいアドバイスです。

David: Thanks so much.

デビッド： 本当にありがとう。

Brooke: Thank you for having me.

ブルック： お招きいただきありがとうございます。

Rachel: Yeah. Thank you  

Dr. Kandel-Cisco for coming on this podcast and  sharing all your insight, we really appreciate  

レイチェル： うん。

このポッドキャストに出演していただき、 洞察を共有していただいたカンデルシスコ博士に感謝します。本当に感謝しています。

it. And again if you need some help with the  words, you couldn't understand everything,  

また、単語について助けが必要な場合や 、すべてを理解できない場合は、

no problem at all visit Rachelsenglish.com/podcast  and you can find a free copy of the transcript for  

まったく問題ありません。Rachelsenglish.com/podcast にアクセスすると 、このエピソードのトランスクリプトの無料コピーを見つけることができます

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